Đang tải... (xem toàn văn)
Gợi ý trả lời các câu hỏi tự luận Modul 3 Tin học THPT. Thầy cô có thể tham khảo, bổ sung hoặc sửa chữa lại Hỗ trợ thầy cô tham gia tập huấn chương trình GDPT Modul 3 một cách nhanh chóng, chính xác Gợi ý trả lời các câu hỏi tự luận Modul 3 Tin học THPT. Thầy cô có thể tham khảo, bổ sung hoặc sửa chữa lại Hỗ trợ thầy cô tham gia tập huấn chương trình GDPT Modul 3 một cách nhanh chóng, chính xác Gợi ý trả lời các câu hỏi tự luận Modul 3 Tin học THPT. Thầy cô có thể tham khảo, bổ sung hoặc sửa chữa lại Hỗ trợ thầy cô tham gia tập huấn chương trình GDPT Modul 3 một cách nhanh chóng, chính xác Gợi ý trả lời các câu hỏi tự luận Modul 3 Tin học THPT. Thầy cô có thể tham khảo, bổ sung hoặc sửa chữa lại Hỗ trợ thầy cô tham gia tập huấn chương trình GDPT Modul 3 một cách nhanh chóng, chính xác Gợi ý trả lời các câu hỏi tự luận Modul 3 Tin học THPT. Thầy cô có thể tham khảo, bổ sung hoặc sửa chữa lại Hỗ trợ thầy cô tham gia tập huấn chương trình GDPT Modul 3 một cách nhanh chóng, chính xác Gợi ý trả lời các câu hỏi tự luận Modul 3 Tin học THPT. Thầy cô có thể tham khảo, bổ sung hoặc sửa chữa lại Hỗ trợ thầy cô tham gia tập huấn chương trình GDPT Modul 3 một cách nhanh chóng, chính xác
GỢI Ý TRẢ LỜI CÂU HỎI TỰ LUẬN MODUL CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 MON: TIN HỌC THPT Câu hỏi : Thầy cô cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau? Quan điểm đại kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Quan điểm thể rõ coi hoạt động đánh học tập (Assessment as learning) đánh giá học tập HS (Assessment for learning) Ngoài ra, đánh giá kết học tập (Assessment of learning) thực thời điểm cuối trình giáo dục để xác nhận HS đạt so với chuẩn đầu - Đánh giá học tập Đánh giá học tập diễn thường xuyên trình dạy học để GV phát tiến HS, từ hỗ trợ, điều chỉnh q trình dạy học Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV HS cải thiện chất lượng dạy học Kết đánh giá không nhằm so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho HS thông tin phản hồi để tiếp tục việc học giai đoạn học tập Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, HS tham gia vào q trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua họ tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt - Đánh giá học tập Đánh giá học tập diễn thường xuyên trình dạy học (đánh giá q trình), đó, GV tổ chức để HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động học tập để HS thấy tiến so với u cầu cần đạt học/mơn học, từ HS tự điều chỉnh việc học Với đánh giá này, HS giữ vai trị chủ đạo q trình đánh giá, HS tự giám sát theo dõi trình học tập mình, tự so sánh, đánh giá kết học tập theo tiêu chí GV cung cấp Kết đánh giá có vai trị nguồn thông tin phản hồi để HS tự ý thức khả học tập mức độ nào, từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập - Đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập (đánh giá tổng kết hay ĐGĐK) đánh giá HS đạt thời điểm cuối giai đoạn GD đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt học/môn học/cấp học GV trung tâm trình đánh giá HS không tham gia vào khâu trình đánh giá Có thể tóm tắt điểm khác biệt đánh giá kết việc học Câu 2: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Năng lực học sinh thể hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Biểu học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Câu 3: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng kiểm tra đánh giá lực học sinh: - Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá - Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc đòi hỏi trình kiểm tra, đánh giá, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục - Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể - Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học: Mỗi mơn học có u cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Câu 4: Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín? Trên sở kết thu được, người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh, thúc đẩy học sinh tiến (bước 7) Như từ bước quy trình đánh giá trở thành mục tiêu phẩm chất, lực chung, lực đặc thù (bước 1) quy trình đánh giá Bên cạnh mục tiêu đánh giá kết mơn học cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập Câu 5: Thầy, cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu phẩm chất, lực HS Câu 6: Thầy, cô hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kỳ (ĐGĐK) đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện HS theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS Câu 7: Thầy cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi tự luận với câu tự luận có trả lời mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao Câu 8: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? - Tôi ý theo dõi, lắng nghe HS trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu HS để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện HS - Chú ý đến hành vi HS như: tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm - Đánh giá tiến xem xét q trình làm sản phẩm GV quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp em hoàn thiện sản phẩm - Trong thời gian quan sát, GV phải quan tâm đến hành vi HS, quan hệ tương tác em với nhóm, Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát cho ý kiến sản phẩm em làm Câu 9: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? GV đưa nhận xét, kết họat động HS, từ đánh giá HS theo nội dung có liên quan Sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS Bảng kiểm, thang đánh giá, bảng quan sát, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics)… Ví dụ: Có thể tổ chức dạy học qua dự án với nội dung Hoạt động thực hành trải nghiệm sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập để đánh giá HS Câu 10: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh khơng? Vì sản phẩm địi hỏi hs phải sử dụng nhiều nguồn tin, kĩ có tính phức tạp hơn, thời gian hơn, đòi hỏi tương tác hs nhóm hs sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh Câu 11: Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Câu 12: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất NL Phạm vi đánh giá toàn nội dung u cầu cần đạt chương trình mơn KHTN Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá trình, đánh giá tổng kết sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Đặc điểm kiểm tra, đánh giá dạy học môn KHTN theo hướng phát triển phẩm chất, NLHS Kiểm tra, đánh giá phải thực chức yêu cầu sau: - Đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phương pháp dạy học - Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, xác kịp thời kết học tập có giá trị cho HS tự điều chỉnh trình học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ HS - Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS - Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác - Kiểm tra, đánh giá phối hợp nhiều hình thức khác bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, lực chung, lực đặc thù, phẩm chất - Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá NL HS - Chú trọng đánh giá KN thực hành KHTN Câu 13: Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Khoa học tự nhiên hay không? Tại sao? Có cần phải xác định thành phần lực KHTN Vì Chương trình mơn KHTN, trọng đánh giá lực đặc thù lực KHTN Được biểu thành phần định lớn tới trình hình thành, vận dụng kiến thức: Nhận thức khoa học tự nhiên Tìm hiểu tự nhiên Vận dụng kiến thức, KN học Câu 14: Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - Tác dụng HS: Kích thích sáng tạo HS, hướng em tìm nhân tố Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng,… dựa tiêu chí đ¬ưa - Tác dụng HS: Thúc đẩy tìm tịi tri thức, xác định giá trị HS Câu 15: Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học môn Tin học? Câu 1: Em hiểu thuật toán tin học Câu 2: Cho biết ưu khuyết điểm kiểu kết nội (thẳng, sao, vịng) Câu 3: Ngồi trình duyệt Web IE, Google Chrom, FireFox em kể tên trình duyệt Web khác? Câu 16: Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS đầu học học mà thầy cô lựa chọn? Câu 1: Làm cách để tạo video clip thu hút người xem? Câu 2: Làm cách để viết game giúp bé học sinh tiểu học, học phép tốn bản? Câu 17: Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Bài tập tình khơng có sẵn mà GV cần xây dựng (tình giả định) lựa chọn thực tiễn (tình thực) Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ số yêu cầu sau: - Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp tương lai HS - Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải - Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện - Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể - Cần có nhiều cách giải khác - Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời - Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Câu 18: Thầy, nêu 03 ví dụ tương ứng với loại tập sau - Bài tập định: Với thuật tốn tìm UCLN phương pháp hiệu chia lấy dư, em chọn thuật tốn để viết chương trình - Bài tập phát vấn đề: Số nguyên tố số chia hết cho (2,3,5,7,11 ) Em tìm quy luật số (dấu hiệu nhận biết) để rút ngắn thịi gian tìm số ngun tố - Bài tập tìm cách giải vấn đề: Với thuật tốn tính tổng số từ đến n Em cải tiến để viết chương trình tính tổng từ n đến m Câu 19: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Câu 20: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phịng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS Câu 21: Thầy cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập? Hồ sơ học tập sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, hai mục đích hồ sơ học tập là: - Trưng bày/giới thiệu thành tích HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình HS q trình học tập mơn học Nó dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt Nó dùng đánh giá tổng kết trưng bày, giới thiệu cho người khác xem - Chứng minh tiến HS chủ đề/lĩnh vực theo thời gian Loại hồ sơ học tập thu thập mẫu làm liên tục HS giai đoạn học tập định để chẩn đốn khó khăn học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua cải thiện việc học tập em Đó làm, sản phẩm cho phép GV, thân HS lực lượng khác có liên quan nhìn thấy tiến cải thiện việc học tập theo thời gian HS Câu 22: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý nào? Hồ sơ phải phân loại xếp khoa học: - Xếp loại theo tính chất sản phẩm theo dạng thể khác nhau: làm, viết, ghi chép xếp riêng, băng đĩa ghi hình, ghi âm xếp riêng rẽ - Xếp theo thời gian: sản phẩm lại xếp theo trình tự thời gian để dễ dàng theo dõi tiến HS theo thời kì Khi lựa chọn sản phẩm đưa vào hồ sơ cần có mơ tả sơ lược ngày làm bài, ngày nộp ngày đánh giá Đặc biệt hồ sơ nhằm đánh giá tiến HS mà không ghi ngày tháng cho sản phẩm khó để thực đánh giá Tốt nên có mục lục đầu hồ sơ để dễ theo dõi Câu 23: Thầy, trình bày hiểu biết bảng kiểm? Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí (về hành vi, đặc điểm… mong đợi) có biểu thực hay không Bảng kiểm gồm loại: - Bảng kiểm đánh giá kỹ năng, hành vi - Bảng kiểm đánh giá sản phẩm Mục đích sử dụng cảu bảng kiểm: - Đánh giá tiến học sinh - Tổng hợp lượng hóa tiêu chí thánh điểm số để xác định mức độ HS đạt Cách sử dụng bảng kiểm: - Sử dụng trình GV quan sát thao tác tiến hành hoạt động cụ thể học sinh - Sử dụng đánh giá sản phẩm HS - Sử dụng để đánh giá thái độ, hành vi phẩm chất hóc sinh Câu 24: Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác? Sự khác Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 là: Trong chương trình GDPT 2018 Bảng kiểm sử dụng trình GV quan sát thao tác tiến hành, hoạt động trìnhhọc sinh thực nhiệm vụ cụ thể như: làm việc nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành Bảng kiểm dùng đánh giá sản phẩm HS làm theo yêu cầu, nhiệm vụ GV nhóm đánh giá lẫn Câu 25: Thầy nêu ví dụ bảng kiểm kết hợp tự đánh giá hoạt động nhóm? TT CHỦ ĐỀ G TIN HỌC 10: HƯỚNG NGHIỆP VỚI TIN HỌC BẢNG KIỂM HƯỚNG NGHIỆP VỚI TIN HỌC Nội dung Xác nhận Điểm Trình bày thơng tin hướng nghiệp nghề thuộc nhóm nghề Thiết kế Lập trình Thiết kế đồ hoạ, Đồ hoạ vi tính, Thiết kế truyền thơng đa phương tiện, Thiết kế game, Lập trìnhviên Kiểm duyệt chất lượng phần mềm, Phân tích hệ thống, Phân tích nghiệp vụ Những cơng việc mà người làm nghề phải thực Yêu cầu thiết yếu kiến thức kĩ cần có để làm nghề Ngành học có liên quan bậc học Nhu cầu nhân lực xã hội tương lai gần nhóm nghề Tự tìm kiếm khai thác thơng tin ngành nghề khác chương trình đào tạo, thơng báo tuyển dụng nhân lực tin học Giao lưu với bạn bè qua kênh truyền thông số để tham khảo trao đổi ý kiến thông tin Câu 26: Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà HS đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh/lĩnh vực cụ thể Có hình thức biểu thang đánh giá là: - Thang dạng số - Thang dạng đồ thị - Thang dạng đồ thị có mơ tả Mục đích sử dụng thang đo: - Đánh giá sản phẩm trình hoạt động hay phẩm chất - Theo dõi tiến HS Cách sử dụng thang đo: - GV sử dụng trình quan sát hoạt động học tập HS - GV sử dụng qua trình quan sát sản phẩm cảu HS - GV sử dụng để đánh giá biểu phẩm chất định HS Thiết kế thang đo: - Xác định tiêu chí quan trọng cần đánh giá - Lựa chọn hình thức thể thang đo - Với tiêu chí xác định số lượng mức độ đo phù hợp - Giải thích mức độ mơ tả mức độ cảu thang đo cách rõ ràng, quan sát Câu 27: Theo thầy, thang đánh giá nên chia thành thang có mức hay mức? Vì sao? Thang đánh giá nên chia thành thang có mức chúng thể kết hợp dạng thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả Câu 28: Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? Việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu Rubric sử dụng rộng rãi để đánh giá sản phẩm học sinh về: - Quá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm - Đánh giá thái độ hành vi phẩm chất cụ thể - Rubric sử dụng để đánh giá định đính định lượng - HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập/nhiệm vụ để họ tập làm quen biết cách sử dụng tiêu chí đánh giá Thiết kế phiếu đánh giá theo tiêu chí Câu 29: Để đánh giá rubric tốt thầy, cô đánh giá theo tiêu chí nào? Để đánh giá rubric tốt Rubric đánh giá theo tiêu chí - Thể trọng tâm khía cạnh quan trọng hoạt động/sản phẩm cần đánh giá - Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu hoạt động/sản phẩm cần đánh giá - Tiêu chí đưa phải quan sát đánh giá Câu 30: Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? Khó khăn xây dựng rubric đánh giá nhiều thời gian để xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá Câu 31: Thầy, cô đưa mục tiêu theo phẩm chất, lực sở yêu cầu cần đạt chủ đề sau? Mục tiêu theo phẩm chất, lực - Hình thành lực tạo chỉnh sửa ảnh động từ ảnh tĩnh với tốc độ hiển thị hợp lí - Hình thành lực tạo hiệu ứng chữ chạy, thêm hiệu ứng vào ảnh động - Hình thành lực Biên tập chỉnh sửa màu sắc ảnh động, biến đổi ảnh theo yêu cầu - Hiểu nguyên lý tạo ảnh động phần mềm xử lý ảnh - Hiểu nguyên lý hiệu ứng chữ chạy phần mềm xử lý ảnh Câu 32: Thầy/cô liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? Biết được, hiểu được, thực Câu 33: Cảm nhận thầy, cô ý nghĩa bảng mức yêu cầu cần đạt chủ đề/bài học? Qua bảng mức yêu cầu cần đạt chủ đề/bài học giúp xác định xác mục tiêu hình thành theo phẩm chất lực chủ đề/bài học Câu 34: Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Tin học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi nào? - Về lực tin học thành tố + Đánh giá thành tố lực Tin học? + Tiêu chí tương ứng với thành tố lực gì? + Chỉ báo tương ứng với lực gì? + Nội dung có yêu cầu cần đạt phù hợp với báo đó? + Nội dung kiểm tra cơng cụ nào? - Về phẩm chất củng cố phát triển từ chủ đề + Đánh giá phẩm chất nào? + Tiêu chí tương ứng với phẩm chất gì? + Chỉ báo tương ứng với phẩm chất gì? + Nội dung có u cầu cần đạt phù hợp với báo đó? + Nội dung kiểm tra cơng cụ nào? - Về lực chung + Đánh giá lực chung nào? + Đánh giá thành tố lực chung đó? + Tiêu chí tương ứng với thành tố lực gì? + Chỉ báo tương ứng với lực cấp THCS gì? + Nội dung có yêu cầu cần đạt phù hợp với báo đó? + Nội dung kiểm tra công cụ nào? Câu 35: Thầy, cô mô tả mẫu bảng mô tả biểu chung yêu cầu cần đạt? Bảng mô tả biểu chung yêu cầu cần đạt bảng liệu thể nội dung chủ đề/bài học gồm: - Mã (của nội dung); - Yêu cầu cần đạt Mã tương ứng; - Biểu Yêu cầu cần đạt Mã tương ứng Câu 36: Thầy, cô mô tả mẫu bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt dạy học chủ đề học Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt dạy học chủ đề học bao gồm nội dung: Yêu cầu cần đạt nội dung mức biểu (tiêu chí hành vi) nội dung Câu 37: Xin thầy, cô cho biết xử lý kết đánh giá định tính định lượng nào? - Xử lí dạng định tính: Các thơng tin định tính thu thập hàng ngày q trình dạy học, bao gồm: Các mô tả kiện, nhận xét thường nhật, phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể báo đánh giá GV, phụ huynh, bạn bè, HS tự đánh giá… tập hợp lại GV lập thành bảng mô tả đặc trưng ma trận có sử dụng tiêu chí đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đưa định đánh công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu môn học Để việc xử lí kết đánh giá dạng định tính xác khách quan, GV cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa tiêu chí đánh giá, tiêu chí lại gồm có báo mơ tả biểu hành vi đặc trưng để có chứng rõ ràng cho việc đánh giá - Xử lí dạng định lượng Các kiểm tra thường xun, định kì có tính điểm qui đổi theo hệ số, sau tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, quan đạo, quản lí giáo dục có văn hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ qui định Các kết đánh giá dạng cho điểm nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng phép toán thống kê mơ tả (tính tham số định tâm giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) Điểm thô cá nhân phép đo qui đổi thành điểm chuẩn dựa điểm trung bình độ lệch để tiện so sánh cá nhân phép đo ng học bạ điện tử HS, dễ dàng nắm bắt thơng tin tình hình học tập hàng ngày nhận xét, đánh giá GV tiến học tập rèn luyện HS Câu 38: Thầy cô chia sẻ hiểu biết phản hồi kết đánh giá? Phản hồi kết đánh giá trình thơng báo cơng khai kết kiểm tra đánh giá HS cho PHHS qua hình thức: - Thông tin văn bản; - Thông tin qua điện thoại; - Thông qua họp phụ huynh HS; Thông qua sổ liên lạc điện tử; Thông qua mạng xã hội Zalo, Facebook… ... là: - Thang dạng số - Thang dạng đồ thị - Thang dạng đồ thị có mơ tả Mục đích sử dụng thang đo: - Đánh giá sản phẩm trình hoạt động hay phẩm chất - Theo dõi tiến HS Cách sử dụng thang đo: - GV... cụ thể - Cần có nhiều cách giải khác - Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời - Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Câu 18: Thầy, nêu 03 ví dụ tương ứng với loại tập sau - Bài tập... đề/bài học Câu 34 : Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Tin học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi nào? - Về lực tin học thành