BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THẾ VƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG ••• TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH ••7• Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 8140114 Người hướng dẫn: PGS.TS PHAN MINH TIẾN LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác rri < _ _•? w Tác giả luận văn Nguyễn Thế Vương LỜI CẢM ƠN Được học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, quý thầy cô bạn đồng nghiệp Với tình cảm chân thành lịng kính trọng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Ban Giám hiệu trường Đại học Quy Nhơn; Lãnh đạo Phòng Đào tạo sau đại học; Lãnh đạo khoa Khoa học xã hội trường Đại học Quy Nhơn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Quý Thầy (Cô) tham gia giảng dạy lớp cao học Khóa 2018-2020, chuyên ngành Quản lý giáo dục tận tình hướng dẫn dạy dỗ, giúp đỡ tơi suốt khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn Thầy PGS.TS.Phan Minh Tiến, người trực tiếp hướng dẫn, dạy dỗ, giúp đỡ tơi suốt q trình thực hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tuy Phước, Ban giám hiệu, quý thầy cô giáo em học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định quan tâm giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu đề tài Dù cố gắng trình thực đề tài, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, kính mong đón nhận lời dẫn ân cần quý thầy cô, ý kiến trao đổi xây dựng quý đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! rri r _ •? Tác giả Nguyễn Thế Vương MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIÊT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC .6 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học 12 1.2.3 Quản lý đổi phương pháp dạy học 14 1.3 Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 14 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 14 1.3.2 Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 16 1.4 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Hiệu trưởng trường tiểu học 27 1.4.1 Nhiệm vụ, vai trị Hiệu trưởng cơng tác quản lý đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt 27 1.4.2 Chức quản lý đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Hiệu trưởng trường tiểu học 30 1.4.3 Nội dung quản lý Hiệu trưởng việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 36 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Các yếu tố khách quan 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 40 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, 41 •••' TỈNH BÌNH ĐỊNH .41 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội giáo dục huyệnTuy Phước, tỉnh Bình Định 41 2.1.1 Đặc điểm kinh tế- xã hội huyệnTuy Phước, tỉnh Bình Định 41 2.1.2 Về giáo dục tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 44 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 48 2.2.1 Mục đích khảo sát 48 2.2.2 Nội dung khảo sát 48 2.2.3 Đối tượng phương pháp khảo sát 49 2.2.4 Thời gian, địa điểm khảo sát 49 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 49 2.3 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 49 2.3.1 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt đội ngũ CBQL, GV trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 49 2.3.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt GV HS trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 50 2.3.3 Thực trạng sử dụng TBDH ứng dụng CNTT việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 54 2.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 57 2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tổ chuyên môn 57 2.4.2 Thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt giáo viên 59 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp học tập môn Tiếng Việt học sinh 66 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt 69 2.5 Đánh giá chung thực trạng .75 2.5.1 Những mặt mạnh 75 2.5.2 Những hạn chế 76 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 77 TIỂU KẾT CHƯƠNG 79 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH 81 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước ngành GD & ĐT đổi phương pháp dạy học 81 3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 83 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 84 3.2.1 Nguyên tắc bảo đảm tính lịch sử 84 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 84 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 85 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 85 3.3 Các biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 86 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, thái độ đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ CBQL GV 86 3.3.2 Biện pháp 2: Cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy bồi dưỡng kỹ đổi phương pháp dạy họcmôn Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên 88 3.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt 92 3.3.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm phối hợp với đoàn thể nhà trường việc đổi PPDH môn Tiếng Việt 95 3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng đổi PPDH môn Tiếng Việt 97 3.3.6 Biện pháp 6: Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 98 3.3.7 Biện pháp 7: Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí phục vụ đổi PPDH mơn Tiếng Việt 100 3.4 Mối quan hệ biện pháp 102 3.5 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 103 Tiểu kết chương 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .108 Kết luận 108 Khuyến nghị .109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ (Bản sao) STT DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu Nghĩa đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên 10 GVBM Giáo viên môn 11 GVCN Giáo viên chủ nhiệ m 12 13 HS Học sinh HT Hiệu trưởng 14 KH Kế hoạch 15 KH&CN Khoa học công nghệ 16 17 NV Nhân viên NXB Nhà xuất 18 19 PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học 20 QLGD Quản lý giáo dục 21 TBDH Thiết bị dạy học 22 23 TH Tiểu học THCS Trung học sở 24 TTCM Tổ trưởng chuyên môn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh chương trình giáo dục định hướng nội dung chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 15 Bảng 2.1 Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh cấp tiểu học 44 Bảng 2.2 Thống kê số lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên tiểu học năm gần 44 Bảng 2.3 Thống kê CSVC trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 45 Bảng 2.4.Thống kê chất lượng kết Học tập học sinh tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 47 Bảng 2.5 Thống kê kết hồn thành Chương trình tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 47 Bảng 2.6 Thống kê kết hồn thành Chương trình tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 48 Bảng 2.7 Nhận thức đổi PPDH môn Tiếng Việt CBQL GV 50 Bảng 2.8 Kỹ soạn giảng môn Tiếng Việt giáo viên tiểu học 51 Bảng 2.9 Thống kê sử dụng PPDH môn Tiếng Việt giáo viên tiểu học 52 Bảng 2.10 Kết khảo sát kỹ học tập môn Tiếng Việt HS tiểu học53 Bảng 2.11 Kỹ sử dụng TBDH môn Tiếng Việt GV trường tiểu học 55 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn đổi PPDH môn Tiếng Việt 58 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc dự giờ, đánh giá giáo viên kiểm tra, đánh giá việc học tập môn Tiếng Việt học sinh 61 Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ đổi PPDH môn Tiếng Việt cho giáo viên 63 Bảng 2.15 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 66 Bảng 2.16 Kết khảo sát thực trạng quản lý CSVCvà TBDH phục vụ đổi PPDH môn Tiếng Việt 70 Bảng 2.17 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GV chủ nhiệm nghiệm, kỹ làm viêc theo nhóm Tổ chức phong trào thi đua, hội thi, hoạt động để tạo 23 12,7 79 43,3 75 41,3 2,7 0 44 24 96 52,7 40 22 1,3 0 52 27,3 108 59,3 22 12 1,3 0 điều kiện cho học sinh tham gia thực tế Quản lý thời gian học trường học sinh, cường kiểm tăng tra việc chuẩn bị đồ dùng học tập, học cũ, chuẩn bị học sinh, đẩy mạnh việc tự rèn luyện, phát triển tư sáng tạo học Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 16.Quản lý điều kiện đổi PPDH môn Tiếng Việt Quan điểm cá nhân Nội dung câu hỏi a b c d TT SL % SL % SL % SL % Ln động viên khích lệ nhu cầu cống hiến, đổi PPDH môn Tiếng Việt 119 65,3 63 34,7 0 0 107 58,7 75 41,3 0 0 124 68 58 32 0 0 144 79,3 38 20,7 0 0 154 84,7 28 15,3 0 giáo viên Đổi PPDH môn Tiếng Việt tiêu chuẩn thi đua giáo viên, yêu cầu giáo viên tạo động lực học tập cho học sinh Tổ chức tốt phong trào thi đua tinh thần công khai, dân chủ Biểu dương khen thưởng vật chất tinh thần cho giáo viên có thành tích cao việc đổi PPDH mơn Tiếng Việt Đảm bảo sở vật chất trường, lớp đầy đủ, đồng bộ, có đủ phịng học mơn, phịng thực hành thí nghiệm, phịng máy tính phòng chức Trang bị đủ sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí chuyên ngành, thư viện có phịng đọc cho giáo viên học sinh Trang bị đầy đủ thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ yêu cầu đổi PPDH môn Tiếng 132 72,7 50 27,3 0 0 127 70 55 30 0 0 115 63,3 67 36,7 0 0 Việt Trang bị đủ phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học Xây dựng chế phối hợp phận, đoàn thể việc khai thác sử dụng thiết bị dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH môn Tiếng Việt Thực trạng đơn vị TT Nội dung S SL % SL % SL % SL % 33 18 108 59,3 39 21,3 1,3 L % Luôn động viên khích lệ nhu cầu cống hiến, đổi PPDH môn Tiếng Việt giáo viên 0 Đổi PPDH tiêu chuẩn thi đua giáo viên, yêu cầu giáo viên tạo 35 19,3 111 61,3 30 16 3,3 0 16 70 38,5 76 42 3,5 0 24 101 55,3 36 20 0,7 0 23,3 79 43,3 56 30,7 2,7 0 động lực học tập cho học sinh Tổ chức tốt phong trào thi đua tinh thần công dân chủ khai, Biểu dương khen thưởng vật chất 29 tinh thần cho giáo viên có thành tích cao việc đổi PPDH mơn Tiếng Việt Đảm bảo sở vật chất trường, lớp đầy đủ, đồng bộ, có đủ phịng học thực mơn, phịng 44 hành thí nghiệm, phịng máy tính phòng chức Trang bị đủ sách giáo khoa, sách 42 tham khảo, tạp chí chuyên ngành, thư viện có phịng đọc cho giáo viên học sinh Trang bị đầy đủ thiết bị dạy học tối thiểu phục 46 25,3 96 52,7 38 20,7 1,3 0 thuật 42 phục vụ cho việc 23,3 86 47,3 52 28 1,3 0 20 100 54,7 44 24 1,3 0 vụ yêu cầu đổi PPDH môn Tiếng Việt Trang bị đủ phương tiện kỹ dạy học Xây dựng chế phối hợp phận, đoàn thể việc khai thác sử dụng thiết 36 bị dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH môn Tiếng Việt Phụ lục 2a PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh TH huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định) Để góp phần đánh giá thực trạng hoạt động học tập học sinh trường TH nay, xin em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô tương ứng Em có thường xuyên đọc tài liệu, sách tham khảo môn học không? a Rất thường xuyên □ □ □ □ b Thường xuyên c Ít thường xuyên d Chưa Em có thường xun sử dụng máy vi tính, truy cập intrenet để tìm kiếm thơng tin phục vụ cho học tập không? a Rất thường xuyên □ □ □ □ b Thường xuyên c Ít thường xuyên d Chưa Em có thường xuyên tham gia học tâp, trao đổi với bạn theo hình thức học nhóm hay không? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Ít thường xuyên d Chưa □ □ □ □ Khi học nhà, em chọn cách học đây? a Chỉ học cũ để trả ngày mai b Xem lại học ngày tập □ □ c Học làm tập ngày xem trước học □ d Ngoài việc học, làm tập, xem trước đọc thêm sách tham khảo □ Theo em, Thầy (cô) đề kiểm tra thường đánh giá mức độ nào? a Chỉ cần thuộc làm đạt điểm giỏi □ b Thuộc hiểu làm □ c Nhớ lý thuyết,hiểu biết vận dụng kiến thức để làm □ d Hoàn toàn vận dụng kiến thức học để làm □ Em đạt kỹ kỹ tự học sau đây? a Nghe giảng, ghi chép, nhớ tái kiến thức yêu cầu trả lời □ b Biết vận dụng kiến thức để giải tập, biết phân tích tổng họp, khái quát hóa c Tự tổ chức thực hành, thí nghiệm □ □ d Biết quan sát, nhận xét, đánh giá tượng tự nhiên xã hội □ Cách dạy học Thầy (Cô) em cho dễ tiếp thu, hiểu biết vận dụng kiến thức để làm nhớ lâu nhất? a Thầy (cơ) giảng sau cho học sinh ghi □ b Thầy (Cô) nối câu hỏi, học sinh trả lời, Thầy (Cơ) giải đắp tóm tắt ý □ c Thầy (Cơ) đưa hệ thống câu hỏi để dẫn đến hệ thống kiến thức □ d Các môn thực hành, Thầy (Cô) hướng dẫn, học sinh tự làm thí nghiệm □ Thầy (Cơ) giáo chủ nhiệm Thầy Cơ) giáo mơn có thường xun bồi dưỡng cho em cách tự học, tự nghiên cứu, tự đọc sách giáo khoa để nắm bắt kiến thức không? a Rất thường xuyên □ b Thường xuyên □ c Ít thường xuyên □ d Chưa □ Thầy (Cơ) đề kiểm tra với hình thức nào? a Tất môn đề tự luận □ b Có mơn tự luận, có mơn đề trắc nghiệm khách quan □ c Chủ yếu đề trắc nghiệm khách quan □ d Mỗi đề có phần tự luận trắc nghiệm tương ứng □ 10 Em có thường xuyên tự học nhà hay không? a Rất thường xuyên □ b Thường xuyên □ c Ít thường xuyên □ d Chưa □ Xin chân thành cám ơn em! Phụ lục 2b PHIẾU TỔNG HỢP Ý KIẾN học sinh tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định thực trạng hoạt động tự học học sinh Số phiếu phát 104 phiếu, kết đánh giá cho mức độ thể số lượng tỷ lệ phần trăm sau: Ý kiến hoc sinh TT b c S L % S L 8 39 37, 55 máy vi tính, truy cập intrenet 10 để tìm kiếm thơng tin phục vụ 10 39 37, 49 Em có thường xuyên đọc tài a Nội dung câu hỏi liệu, sách tham khảo môn học không? % S L d % S L % 52, 2 47, 5,3 Em có thường xuyên sử dụng cho học tập khơng? Em có thường xun tham gia học tâp, trao đổi với bạn 8 39 37, 51 48, 6 15 14 28 27, 34, 25 24 5,3 13 12, 73 70 12 kỹ tự học sau 54 đây? 52 31 30 2,7 16 15,3 8 73 70 13 12, 10 13 12, 46 44, 42 40, 11 10, 67 64, 22 20, 4 19 18 57 54, 25 24 3,3 theo hình thức học nhóm hay khơng? Khi học nhà, em chọn cách học đây? 36 Theo em, Thây (cô) đề kiể m tra thường đánh giá mức đô nào? 12 Em đạt kỹ Cách dạy học Thầy (Cô) em cho dễ dụng kiến thức để làm 9,3 nhớ lâu nhất? Thầy (Cô) giáo chủ nhiệm Thầy Cô) giáo mơn có thường xun bồi dưỡng cho em cách tự học, tự nghiên cứu, tự đọc sách giáo khoa đệ nắm bắt kiến thức không? Thầy (Cơ) đề kiểm tra với hình thức nào? Em có thường xuyên tự học 10 nhà hay không? Phụ lục 3a PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định) Xin quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đổi PPDH môn Tiếng Việt trường THdưới cách đánh dấu X vào ô tương ứng cho phù hợp với ý kiến q Thầy (Cơ) Tính cấp thiết: Tính khả thi: Rất cấp thiết Rất khả thi Cấp thiết Khả thi Ít cấp thiết Ít khả thi Không cấp thiết Không khả thi Tính cấp thiết Rấ Cấ TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức, thái độ đổi PPDH môn Tiếng Việt cho đội ngũ CBQL giáo viên Cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy bồi dưỡng kỹ đổi PPDH môn Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn Khô Rất Kh ả t p cấp ng khả thi cấ thi thi cấp thi p ết Ít Tính khả thi ết thiết Ít Khơ kh ả ng thi khả thi việc đổi PPDH Đẩy mạnh quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm phối hợp với đoàn thể nhà trường việc đổi PPDH môn Tiếng Việt Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng đổi PPDH môn Tiếng Việt Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí phục vụ PPDH THƠNG TIN CÁ NHÂN Đơn vị công tác Vị trí cơng tác: 3.Số năm công tác: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! Phụ lục 3b PHIẾU TỔNG HỢP Ý KIẾN Của CBQL GV trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định tính cấp thiết tinh khả thi biện pháp Số phiếu phát 182 phiếu, kết đánh giá cho mức độ thể số lượng, tỷ lệ phần trăm trung bình sau: Tính cấp thiết T T Các biện pháp Rất Cấ *7 rri /V /V Tổng số cấp p phiếu thi thiế r Nâng cao nhận thức, thái độ SL 18 đổi PPDH môn Tiếng Việt cho đội ngũ CBQL % giáo viên Cải tiến công tác quản lý SL 18 hoạt động giảng dạy bồi cấ ng p cấp ết 119 t 58 thi thiết 65, 32 2,7 110 70 60, % đội ngũ giáo viên Tăng cường quản lý hoạt SL 18 động tổ chuyên môn việc đổi PPDH % môn Tiếng Việt Đẩy mạnh quản lý hoạt động SL 18 giáo viên chủ nhiệm Khô dưỡng kỹ đổi PPDH mơn Tiếng Việt cho Ít phối hợp với đoàn thể nhà trường việc đổi PPDH môn Tiếng % X 3,63 3,59 38 1,3 10 75 0 58, 41, 0 79 96 43, 52, 3,59 3,39 Việt Tăng cường quản lý hoạt SL 18 động học tập học sinh theo hướng đổi PPDH % 12 55 0 70 30 0 13 50 72, 27, 64 116 0 0 3,7 môn Tiếng Việt Đổi kiểm tra, đánh giá SL kết học tập học sinh Đảm bảo điều kiện thiết % SL 18 yếu CSVC, TBDH 18 kinh phí phục vụ đổi % 64 PPDH môn Tiếng Việt 34, 1,3 3,73 3,63 Tính khả thi T T Các biện pháp rri /V *7 r /V Tổng số phiếu Nâng cao nhận thức, thái độ SL 18 đổi PPDH môn Tiếng Việt cho đội ngũ CBQL % giáo viên Cải tiến công tác quản lý hoạt SL 18 động giảng dạy bồi dưỡng Rất Ít khả Kh kh ả ả thi thi thi 12 55 Khô ng khả thi 3,67 68, 30 1,3 83 98 kỹ đổi PPDH môn Tiếng Việt cho đội ngũ 45, % giáo viên Tăng cường quản lý hoạt SL 18 10 ~X 3,45 54 76 0,7 0 3,58 động tổ chuyên môn việc đổi PPDH % 58 42 0 75 10 0 41, 58, 0 74 10 môn Tiếng Việt Đẩy mạnh quản lý hoạt động SL 18 giáo viên chủ nhiệm phối hợp với đoàn thể nhà trường việc đổi PPDH môn Tiếng % 3,41 Việt Tăng cường quản lý hoạt SL 18 động học tập học sinh theo hướng đổi PPDH 40, % môn Tiếng Việt Đổi kiểm tra, đánh giá SL kết học tập học sinh % Đảm bảo điều kiện thiết SL 18 yếu CSVC, TBDH kinh phí phục vụ đổi PPDH môn Tiếng Việt 18 % 58 79 15 43, 56, 68 111 37, 60, 1,3 0 0 3,39 3,43 3,35 ... hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động. .. quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái quát... tiểu học tỉnh Bình Định nói chung trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định nói riêng giai đoạn Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC,