Khóa luận tốt nghiệp đại học Trờng đại học vinh Khoa gi¸o dơc tiĨu häc Nguyễn thị tình Rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống tập Khoá luận tốt nghiệp đại học Vinh, 2009 Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp đại học Trờng đại học vinh Khoa gi¸o dơc tiĨu häc - Rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống tập Khoá luận tốt nghiệp đại học Ngành giáo dục tiểu học Giáo viên hớng dẫn: ThS Lê Thị Thanh Bình Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Tình Lớp : 46A- GDTH Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp đại học Vinh, 2009 Mục lục Trang Lời nói đầu a phần mở đầu2 Lý chọn đề tài.2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học.4 Phơng pháp nghiên cứu Bố cục khoá luận b phần nội dung.5 Chơng I sở lý luận thực tiễn vấn đề rèn luyện kỹ viết chỉnh tả cho học sinh tiĨu häc…………………………… c¬ së lý ln …………………………………………………………… Lịch sử vấn đề nghiên cứu Một số khái niệm bản7 Đặc điểm ngôn ngữ tiếng Việt liên quan đến tả 12 1.4 Khái quát chơng trình ( phân môn) tả tiểu học 14 1.5 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 18 Cơ sở thực tiễn.20 Thực trạng kỹ viết tả học sinh tiểu học 20 Thực trạng rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống tập 27 Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp đại học Nguyên nhân thực trạng30 Kết luận chơng I33 Chơng II Hệ thống tập rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học.34 2.1 Bài tập trắc nghiệm.34 2.1.1 Bài tập điền từ .34 2.1.2 Bài tập trắc nghiệm lựa chọn39 2.1.3 Bài tập trắc nghiệm nối ghép40 2.2 Bài tập tình huống43 2.2.1 Bài tập tình phát .44 2.2.2 Bài tập tình tự luận.46 2.2.3 Bài tập tình nghịch lý .51 2.3 Bài tập dùng để tổ chức trò chơi 53 Kết luận chơng II 58 Chơng III Thực nghiệm s phạm59 3.1 Khái quát thực nghiệm s phạm 59 3.1.1 Mục đích thực nghiệm59 3.1.2 Nội dung thực nghiệm59 3.1.3 Đối tợng thực nghiệm 60 3.1.4 Phơng pháp thực nghiệm 60 3.2 Phân tích kết thực nghiệm 61 3.2.1 Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm 61 3.2.2 Kết thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm 61 C phần kết luận 70 Tài liệu tham khảo72 Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp ®¹i häc Phơ lơc 74 Lêi nãi đầu Chính tả phân môn có vị trí quan trọng chơng trình Tiếng Việt tiểu học Dạy học Chính tả hình thành cho học sinh lực thói quen viết tả, lực thói quen viết tiếng Việt văn hoá, tiếng Việt chuẩn mực Nó đòi hỏi phải có dày công nghiên cứu, biên soạn nội dung chơng trình sử dụng phơng pháp dạy học phù hợp Tìm hiểu thực trạng dạy học Chính tả tiểu học nay, nhận thấy vấn đề rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh nhiều hạn chế, đặc biệt khó khăn việc sử dụng hệ thống tập tả Vì vậy, sâu nghiên cứu vấn đề Rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học thông qua hƯ thèng bµi tËp“, víi mong mn gãp tiÕng nói chung vào vấn đề đợc ngời quan tâm vấn đề đổi phơng pháp dạy học Nhân dịp này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hớng dẫn Lê Thị Thanh Bình, thầy cô giáo khoa, thầy cô giáo trờng tiểu học Lê Lợi Thành phố Vinh bạn đà động viên, giúp đỡ nhiệt tình, chu đáo, giúp hoàn thành luận văn Đề tài đợc thực thời gian ngắn điều kiện gặp không khó khăn, tầm hiểu biết ngời viết hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận đợc bảo, góp ý thầy cô giáo bạn Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp đại học Vinh, tháng năm 2009 Tác giả Nguyễn Thị Tình a phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Chúng ta sống thiên niên kỷ mới, với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, công đổi đất nớc đà đạt đợc thành tựu định tất lĩnh vực Thời đại văn minh công nghiệp có yêu cầu đợc đặt ngày cao ngời Trong phát triển đó, ngành giáo dục có đòi hỏi phải đào tạo đợc ngời có đủ trình độ, lực đáp ứng đợc yêu cầu phát triển kinh tế xà hội Để thực đợc nhiệm vụ phải bậc học tiểu học tiểu học bậc học móng cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Chính phải dạy học sinh biết suy nghĩ độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức Với mục tiêu: cung cấp cho học sinh kiến thức bản, ban đầu tự nhiên, xà hội ngời, hình thành cho em khả suy ngẫm, óc phê phán tính độc đáo nhân cách học sinh Đồng thời giúp em bộc lộ hiểu biết, kinh nghiệm sống, lực sở trờng Để đạt đợc mục tiêu vấn đề đặt phải hớng học sinh vào hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thông qua hệ thống tập 1.2 Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt có nhiều đổi nhằm nâng cao chất lợng dạy học, đáp ứng yêu cầu xà hội Mục tiêu chung môn Tiếng Việt tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp đại học tuổi Để giúp cho học sinh khắc sâu đợc kiến thức rèn luyện đợc kỹ năng, trình dạy học ngời giáo viên phải tổ chức đợc hoạt động nhằm phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong đó, hệ thống tập phơng tiện hữu hiệu để thực nhiệm vụ 1.3 Phân môn Chính tả có vị trí quan trọng cấu trúc chơng trình môn Tiếng Việt nói riêng, môn học trờng tiểu học nói chung, giúp cho học sinh hình thành lực thói quen viết tả, lực thói quen viết tiếng Việt văn hoá, tiếng Việt chuẩn mực Trong thực tế dạy học Chính tả tiểu học nay, bên cạnh thành công đạt đợc nhiều hạn chế so với yêu cầu đặt Trong trình dạy học mang nặng lối dạy học theo phơng pháp truyền thống Do hiệu học cha cao, học sinh bị hạn chế việc thích ứng với sống muôn màu muôn vẻ, học cha tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh Để khắc phục đợc tình trạng đáp ứng yêu cầu đổi phơng pháp dạy học Chính tả, cần thiết phải sử dụng hệ thống tập trình dạy học Chính tả tiểu học Tuy nhiên, việc sử dụng tập dạy học nh để đạt đợc hiệu vấn đề trăn trở nhiều giáo viên, đặc biệt việc rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh Xuất phát từ lý chọn đề tài Rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống tập Mục đích nghiên cứu Rèn luyện kỹ viết chÝnh t¶ cho häc sinh tiĨu häc NhiƯm vơ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ cho học sinh dạy học Chính tả - Thực nghiêm việc dùng hệ thống tập rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học 4.Khách thể đối tợng nghiên cứu Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp đại học 4.1 Khách thể nghiên cứu: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 4.2 Đối tợng nghiên cứu: Dạy học Chính t¶ ë tiĨu häc Gi¶ thut khoa häc NÕu xây dựng đợc hệ thống tập tả phù hợp góp phần nâng cao chất lợng dạy học Tiếng Việt tiểu học Phơng pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài sử dụng đồng phơng pháp sau: 6.1 Phơng pháp nghên cứu lý luận: nghiên cứu, tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: tìm hiểu thực tế dạy học Tiếng Việt tiểu học 6.3 Phơng pháp thống kê: khảo sát phân loại tập tả sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 6.4 Phơng pháp thực nghiệm s phạm Nhằm xử lý kết thu đợc để đánh giá hiệu trình thực nghiệm Bố cục khoá luận Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung: Gồm chơng Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiền vấn đề nghiên cứu Chơng II: Hệ thống tập rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học Chơng III: Thực nghiệm s phạm Phần III: Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp đại học b phần nội dung Chơng I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Chính tả phân môn có vị trí quan trọng chơng trình môn Tiếng Việt tiểu học Giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà Chính tả đợc dạy tiểu học, phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt) Rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh cho đạt hiệu quả, vấn đề đà đợc nhiều giáo viên nhà s phạm quan tâm Các tác giả với viết đà đề cập đến nhiều khía cạnh, phơng diện, cụ thể: - Dạy học Chính tả tiểu học, Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo, NXB GD, 2002 Các tác giả đà phân tích sở lý luận thực tiễn dạy học Chính tả tiểu học, đồng thời đa số nguyên tắc, phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Chính tả nhằm nâng cao chất lợng dạy học Chính tả nói riêng dạy học môn Tiếng Việt nói chung Ngoài tác giả đề số quy tắc tả tiếng Việt giúp ngời đọc biết viết đúng, thành thạo âm tiết từ hình thành kỹ tả tiếng Việt - Ngữ âm học đại, Cù Đình Tú, Hoàng Văn Thung, Nguyễn Nguyên Trứ, NXB GD, 1978 Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp đại học Các tác giả đà đề cập đến vấn đề tả chữ Việt tả nhà trờng hay vấn đề âm tả chữ Việt Từ đề phơng pháp dạy học Chính tả Đặc biệt tác giả đà tiến hành phân loại lỗi tả để tìm biện pháp khắc phục cụ thể, thích hợp với loại - Chữ viết dạy chữ viết tiểu học, Lê A, NXB ĐHSP, HN, 2002 Tác giả đà phân tích số sở lý luận thực tiễn dạy học Chính tả tiểu học Đồng thời đa số nguyên tắc số kiểu dạy tả tiểu học nh vấn đề tả phơng ngữ nhằm nâng cao hiệu dạy học Chính tả - Tiếng Việt phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học, NXB GD, 2006 Các tác giả đà phân tích nội dung dạy học Chính tả, nêu quy trình dạy học Chính tả từ đề biện pháp hình thức tổ chức dạy học Chính tả tiểu học - Từ điển tả, Hoàng Phê, NXB Đà Nẵng Trung tâm từ điển học HN - ĐN, 1995 Tác giả đa số lợng từ lớn, tơng đối đầy đủ, từ điển giúp cho ngời viết tìm thấy hầu hết dạng viết chuẩn thông dụng văn bản, giải trờng hợp có vấn đề tả phổ biến tiếng Việt, có ích lợi ngời nghiên cứu, học tập, giảng dạy tả - Từ điển tả Tiếng Việt, Nguyễn Nh ý, Đỗ Việt Hùng, NXB GD, HN, 1997 Các tác giả đà thống kê bảng mục từ giúp ngời tra cứu tìm thấy cách viết từ có vấn đề tả mà không thiết phải so sánh, lựa chọn, giải thích nghĩa giả thiết nghĩa đà đợc cảm nhận dạng nói trực tiếp mục từ văn - Mẹo luật tả, Lê Trung Hoa, NXB Trẻ, In lần thứ 2, 1994 Nguyễn Thị Tình: 46A - GDTH 10 ... rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh Xuất phát từ lý chọn đề tài Rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống tập Mục đích nghiên cứu Rèn luyện kỹ viÕt chÝnh t¶ cho häc sinh tiĨu häc... Hệ thống tập rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học. 34 2.1 Bài tập trắc nghiệm.34 2.1.1 Bài tập điền từ .34 2.1.2 Bài tập trắc nghiệm lựa chọn39 2.1.3 Bài tập trắc nghiệm nối ghép40 2.2 Bài. .. nghiệp đại học Trờng đại học vinh Khoa gi¸o dơc tiĨu häc - Rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống tập Khoá luận tốt nghiệp đại học Ngành giáo dục tiểu học Giáo