1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng Đại học vinh LÊ CÔNG THUậN Một số giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học CƠ Sở huyện CAN LộC, tỉnh hà tĩnh Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý gi¸o dơc M· sè: 60.14.05 Vinh - 2009 Më đầu Lý chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam đà xác định: Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Tập trung sức nâng cao chất lợng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đôi với tạo lực tự học, sáng tạo học sinh [10, 107] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: Đổi míi t gi¸o dơc mét c¸ch nhÊt qu¸n, tõ mục tiêu, chơng trình, nội dung, phơng pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo bớc chuyển biến toàn diện giáo dục nớc nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới u tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy học Đổi chơng trình, nội dung, phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên tăng cờng sở vật chất cho nhà trờng, phát huy khả sáng tạo ®éc lËp suy nghÜ cđa häc sinh, sinh viªn ” [13, 206-207] Khi nói đến nhà trờng nói đến hoạt động dạy học, quản lý đợc chất lợng dạy học s góp phn c bn to chất lượng gi¸o dục chất lượng nhà trêng Trớc yêu cu i mi ca giáo dc ph thông vic nâng cao cht lng giáo dc nói chung, i mi công tác qun lý cht lng dy hc nói riêng tr nên cp bách giai on hin Môn Toán môn học quan trọng trờng trung học sở, môn học có số tiết nhiều tuần Công tác quản lý chất lợng dạy học nói chung, quản lý chất lợng dạy học môn Toán nói riêng trờng trung học sở Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh đà đạt đợc số kết định Tuy nhiên, nhiều hạn chế Vì thế, làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý chất lợng dạy học môn toán nhằm tìm giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn vấn đề cấp thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh." Mục đích nghiên cứu Xác định giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng THCS nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng THCS 3.2 Đối tợng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học Nếu xác định sở lý luận, làm rõ thực trạng quản lý chất lợng dạy học môn toán trờng THCS huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh đề xuất đợc giải pháp hiệu nhằm quản lý chất lợng dạy học môn địa bàn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Tìm hiểu sở lý luận vấn đề quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng THCS 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận: Phơng pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: hệ thống hóa, khái quát hóa lý thuyết nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra; vấn - Tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Phơng pháp thống kê để xử lý số liệu Những đóng góp luận văn 7.1 Hệ thống hóa lý luận quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở 7.2 Làm rõ thực trạng quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 7.3 Đa đợc giải pháp khoa học có tính khả thi để quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn có chơng: + Chơng 1: Cơ sở lý luận đề tài + Chơng 2: Thực trạng quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh + Chơng 3: Một số giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Chơng Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Sơ lợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục - Đào tạo lĩnh vực quan trọng đời sống xà hội Trong thời đại kinh tế tri thức vai trò giáo dục quản lý giáo dục trở nên đặc biệt quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Đà có nhiều công trình nghiên cứu quản lý giáo dục nớc Bên cạnh công trình nghiên cứu có tính chất tổng quan quản lý giáo dục công trình nghiên cứu quản lý nhà trờng, quản lý thành tố trình s phạm nhà trờng ngày chiếm vị trí quan trọng nhà trờng đợc thừa nhËn réng r·i nh mét thiÕt chÕ chuyªn biƯt cđa xà hội để giáo dục- đào tạo hệ trẻ trở thành công dân có ích cho xà hội Nhà giáo dục học Xô - Viết V.A Xukhomlinxki tổng kết kinh nghiệm quản lý chuyên môn vai trị người hiệu trưởng nhà trường, ®· cho rằng: "Kết toàn hoạt động nhà trờng phụ thuộc nhiều vào công việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động dạy học" [25] V.A Xukhomlinxki đà tổng kết thành công nh thất bại qua kinh nghiệm thực tiễn làm công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ hiệu trởng, với nhiều tác giả khác ông đà nhấn mạnh đến phân công hợp lý, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý hiệu trởng phó hiệu trởng để đạt đợc mục tiêu hoạt động dạy học đà đề V.A Xukhomlinxki v Xvecxler nhấn mạnh đến biện pháp dự giờ, phân tích giảng, sinh hoạt tổ chuyên môn Vic d gi, phân tÝch giảng đồng nghiệp coi "đßn bẩy" để n©ng cao chất lượng dạy học Việc ph©n tÝch giảng với mục đÝch cho GV thấy c¸c thiếu sãt để khắc phục, đồng thời nhận c¸c mặt tÝch cực để khuyến khÝch họ phát huy nhm nâng cao cht lng bi ging u kỷ XXI, vấn đề nh©n lực chất lượng cao ngày trở thành yếu tố định ph¸t triển thịnh vượng quốc gia Vit nam vic nâng cao cht lng giáo dc nãi chung chất lượng dạy học m«n nãi riêng nh trng ngy cng tr nên quan trng Ngoi nhng công trình nghiên cu v qun lý nhà trường nãi chung c¸c t¸c giả: Nguyễn Ngọc Quang; Phạm Viết Vượng; Nguyễn Văn Lª; Hà Sỹ Hồ; Lê Tun nâng cao cht lng hoạt động dạy học GV đ· thu hút c s quan tâm ca nhiu nh nghiên cu, cã thể kể đến: - Đề tài khoa học c«ng nghệ trọng điểm cấp Bộ nhãm t¸c giả: PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi (chủ nhiệm đề tài); PGS.TS Phạm Minh Hùng; PGS TS Thái Vn Thnh: "Thực trạng giải pháp phát triễn đội ngũ giáo viên" (2006) Nhóm tác gi ó nêu lên nguyên tc chung v nâng cao chất lượng đội ngũ GV như: X¸c định y ni dung hot ng chuyên môn; Xây dng hon thin quy ch ánh giá, xp loi chuyên môn ca GV; T chc ánh giá, xp loi chuyên môn ca GV - Trn Bá Honh công trình nghiên cứu cng đà cp n vic i mi phng pháp dy hc lấy học sinh làm trung tâm, phát triển phơng pháp tích cực, tăng cờng phơng pháp học tập, tự học việc đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông - Nhiều Hội thảo khoa học bàn c¸c giải ph¸p nâng cao cht lng giáo dc, cht lng dy hc m«n tổ chức rộng r·i nhiều trường đại học, cao đẳng Viện nghiªn cứu trªn nước, cã thể kể đến Hội thảo cđa Së Gi¸o dục Cần Thơ Hớng dẫn giảng dạy môn toán THCS, THPT năm học 2009- 2010 thiết thực ý nghĩa việc quản lý nâng cao chất lợng dạy học môn toán trờng phổ th«ng - Nhiều luận văn thạc sỹ đ· bo v thnh công vi ti nghiên cu lĩnh vực quản lý chất lượng dạy học trng THCS Ví dụ: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng hoạt động dạy học trờng THCS địa bàn vên đô thành phố Cao LÃnh- Đồng Tháp tác giả Tăng Thị Kim Dung, Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng hoạt động dạy học môn toán trờng Tiểu học địa bàn huyện Nh Thanh, tỉnh Thanh Hóa tác giả Võ Tâm Đan- Trờng Đại học Vinh, Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo chơng trình phân ban c¸c trêng THPT hun Ho»ng Ho¸- tØnh Thanh Ho¸” cđa tác giả Bùi Khắc Hùng- Đại học Vinh Nhìn chung công trình đà sâu nghiên cứu vấn đề lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trờng, hay quản lý trình dạy học nói chung mà đề cập đến giải pháp cụ thể để quản lý chất lợng dạy học môn đặc biệt cha có công trình nghiên cứu cách toàn diện quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng THCS 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quá trình dạy học 1.2.1.1 Hoạt động dạy học: Có nhiu khái nim kh¸c hoạt động dạy học, cã thể kể n: - "Dạy học trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở phát triễn lực t hình thành giớii quan khoa học" (PGS TS Thái Vn Thnh; Th.S Chu Th Lc) - "Dạy học hệ thống tác động qua lại lẫn nhiều nhân tố nhằm mục đích trang bị kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tơng ứng rèn luyện đạo đức cho ngời công dân" [30-1] - Theo PGS.TS Phm Vit Vng: Dạy học phận trình s phạm tổng thể, đờng để thực mục đích giáo dục Nhìn chung, tác gi u coi hot động dạy học hoạt động đặc trưng nh trng v cho rng ó l "hoạt động đợc tổ chức nhà trờng phơng pháp s phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn" Hot động dạy học nhà trường diễn theo trình nht nh gi l trình dạy học 1.2.1.2 Quá trình dạy học Theo GS TS Phm Vit Vng: Quá trình dy hc l mt h thng có cấu tróc gồm nhiều thành tố, thành tố cã v trí xác nh, có chc nng riêng v chúng cã mối quan hệ biện chứng với nhau, thành t có quy lut riêng v ng thi tuân theo quy luật chung toàn hệ thống Sự vận động v phát trin trình dy hc l kt qu ca trình tác ng bin chng gia thành tố nãi trªn Kết dạy học kết ph¸t triển tổng hợp tồn hệ thống Như vy, mun nâng cao cht lng trình dy hc phải n©ng cao chất lượng thành tố đồng thời n©ng cao chất lượng tổng hợp tồn h thng Quá trình dy hc vi t cách l hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu tróc như: Mục đÝch nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học; thầy với hoạt động dạy; trß với hoạt động học; phương ph¸p phương tiện dạy học; kết dạy học + Mục đÝch nhiệm vụ dạy hc phn ánh mt cách trung nhng yêu cu ca xà hi i vi trình dy hc C thể, dạy học phải hướng tới mục tiªu: Đào tạo người Việt Nam ph¸t triển tồn diện, cã đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập d©n tộc chủ ngha xà hi, hình thnh v bi dng nhân cách, phm cht v nng lc ca công dân, áp ng yêu cu xây dng v bo v T quc Mc tiêu ny c c th hóa qua nhim v dạy học v× mục đÝch nhiệm vụ dạy học nh©n tố giữ vị trÝ hàng đầu cã chức định hướng cho vận động phát trin ca ton b trình dy hc + Nội dung dạy học bao gồm: Hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo mà học sinh cần nm vng trình dy hc Ni dung dy học bị chi phối mục đÝch, nhiệm vụ dạy học đồng thời nã lại quy định việc lựa chọn c¸c phương ph¸p, phương tiện dạy học + C¸c phương ph¸p, phương tiện dạy học đường, c¸ch thc hot ng ca giáo viên v hc sinh nhm thực tốt nhiệm vụ dạy học + Trong qu¸ trình dạy học, ngời thầy giáo với hoạt động dạy có chức tổ chức, lÃnh đạo, điều khiển hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên tác động ngời dạy tác động bên Chất lợng hiệu dạy học phụ thuộc vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức kỹ ngời học Tất nhân tố cấu trúc trình dạy học tồn mối quan hƯ qua l¹i thèng nhÊt víi 1.2.2 ChÊt lợng; Chất lợng dạy học; Chất lợng dạy học môn Toán 1.2.2.1 Chất lợng Chất lợng khái niệm đợc xem xét từ bình diện khác Có nhiều cách hiểu chất lợng giáo dục, ví dụ: - Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng: Chất lợng làm nên phẩm chất, giá trị vật, tạo nên chất vật, làm cho vật khác với vật kia, phân biệt với số lợng, tăng trởng số lợng đến mức làm thay đổi chất lợng [27, 196] - Chất lợng phạm trù triết học biểu thị thc tÝnh b¶n chÊt cđa sù vËt chØ râ nã gì, tính ổn định tơng đối phân biệt với vật khác[ 11, tr 419] - Chất lợng đợc xem xét sở thuộc tính đo đợc Điều có nghĩa chất lợng đợc đo lờng khách quan xác Một vật có thuộc tính cao có nghĩa tốt đắt - Chất lợng đợc xem xét nh phù hợp với nhu cầu Các sản phẩm dịch vụ đợc sản xuất cách xác với đặc tính kỹ thuật đà định; lệch lạc dẫn đến giảm chất lợng - Chất lợng phù hợp mục đích (mục tiêu ); đáp ứng đợc nhu cầu khách hàng Chất lợng đợc xem xét đơn giản mắt ngời chiêm ngỡng vật sử dụng chúng Nh vËy, tiÕp cËn tõ nhiỊu c¸ch kh¸c nhng nhìn chung tác giả thống rằng: - Chất lợng đặc tính khách quan vật Chất lợng thể bên thông qua thuộc tính Nó liên kết thuộc tính vật lại làm một, gắn bó với vật nh tổng thể bao quát toàn vật không tách khỏi vật Chất lợng vật gắn liền với tính quy định số lợng tồn tính quy định Mỗi vËt bao giê cịng cã sù thèng nhÊt gi÷a sè lợng chất lợng - Chất lợng phù hợp với mục tiêu Mục tiêu đợc hiểu cách rộng rÃi, bao gồm sứ mạng, mục đích, v.v phù hợp với mục tiêu đáp ứng mong muốn ngời quan tâm đạt hay vợt qua tiêu chuẩn đặt 1.2.2.2 Chất lợng hoạt động dạy học Theo quan điểm GS TS Nguyễn Hữu Châu thì: Chất lợng hoạt động dạy học có đợc đảm bảo: - Chất lợng đầu vào trình dạy học (I): ngời học, chơng trình, ngời dạy, đầu t - Chất lợng quản lý trình dạy học (M): Bộ máy quản lý; hoạt động quản lý; Hoạt động dạy học; Hoạt động khai thác sử dụng nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học - Chất lợng đầu (O): Sự phát triển ngời học; Lợi ích xà hội Ba thành tố nói đợc xem xét hoàn cảnh cụ thể (C): dân c; sách phát triển GD; nhận thức thái độ cộng đồng; tình trạng phát triển KT-XH Ngoài chất lợng hoạt động dạy học đợc hiểu chất lợng yếu tố cấu thành hoạt động dạy học (Chất lợng hoạt động dạy, Chất lợng hoạt động học) Hay chất lợng dạy học mức độ đạt đợc mục tiêu dạy học đặt Các quan niệm nói khác nhng có điểm chung coi chất lợng hoạt động dạy học suy cho hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ đợc hình thành ngời học, đáp ứng đợc mục tiêu cấp học đặt Khái niệm chất lợng dạy học liên quan mật thiết với khái niệm hiệu dạy học Nói đến hiệu dạy học tức nói đến mục tiêu đà đạt đến mức 10 độ nào, đáp ứng kịp thời yêu cầu nhà trờng chi phÝ tiỊn cđa, søc lùc, thêi gian Ýt nhÊt nhng đem lại hiệu cao Chất lợng dạy học phạm trù động, thay đổi theo thời gian thay đổi theo bối cảnh: Chất lợng đợc nhìn dới góc độ thành đạt, dới góc độ nguồn lực, dới góc độ trình, từ góc độ nội dung, từ góc độ đầu Chất lợng dạy học đợc nhìn dới góc độ giá trị tăng thêm, cách nhìn muốn nói đến tác động ảnh hởng nhà trờng hệ thống giáo dục ngời, nghĩa chất lợng dạy học cao làm phong phú kiến thức, thái độ giá trị hành vi ngời học ánh giá cht lng dy hc nên da vo ánh gi¸ chất lượng thực c¸c thành tố cấu thành ca trình dy hc, nh cht lng thc hin mục tiªu dạy học, nội dung dạy học, kế hoạch dy hc; phng pháp, phng tin, hình thc t chc dạy học chất lượng đ¸nh gi¸ kết học ca hc sinh 1.2.2.3 Chất lợng dạy học môn Toán Chất lợng dạy học môn Toán mức độ đạt đợc mục tiêu dạy học môn Toán đề ra, mức độ đạt đợc yêu cầu đặt v kin thc toán hc, k nng giải to¸n, hệ thống th¸i độ cần thiết người học sinh Để đ¸nh gi¸ chất lượng dạy học môn Toán có th da vo vic ánh giá cht lượng học To¸n học sinh chất lượng dạy Toán ca giáo viên (trong ó cht lng hc Toán học sinh bản) a) ChÊt lỵng häc tập môn Toán học sinh Cht lng hc môn Toán ca hc sinh th hin cht lng chuẩn bị nhà học sinh, chất lượng học trªn lớp, chất lượng tự học kết qu hc ca hc sinh v môn Toán a1) Việc chuẩn bị nhà học sinh: Để häc sinh tiếp thu học trªn lớp tèt th× việc chuẩn bị tốt nhà việc quan trọng Chuẩn bị nhà cã nhiều nội dung như: «n tập lý thuyết, làm ca bi hc trc, nghiên cứu, tự hc nội dung học ... trạng quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh + Chơng 3: Một số giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh. .. chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Phơng pháp nghiên... nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng trung học sở huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh. " Mục đích nghiên cứu Xác định giải pháp quản lý chất lợng dạy học môn Toán trờng