Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý Luận văn tốt nghiệp Phần mở đầu i.Lý chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, khoa học công nghệ phát triển nh vũ bÃo, khối lợng tri thức tăng lên nhanh, tất lĩnh vực đời sống biến đổi cách mau lẹ sâu sắc Điều đặt cho nhà trờng yêu cầu mới, không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh tri thức bản, đại, có hệ thống mà điều quan trọng thông qua việc truyền thụ tri thức mà đào tạo cho họ trở thành ngời có lực nhận thức, có phơng pháp làm việc khoa học, sáng tạo sống Từ mà có đủ khả nắm bắt đợc đổi mới, tiếp thu đợc thành tựu nhân loại Mặt khác, nhu cầu mục tiêu nhà trờng XHCN đào tạo ngời có đủ lực đáp ứng đòi hỏi xà hội đại, công nghiệp tiên tến, sáng tạo sản phẩm vật chất tinh thần có chất lợng cao cho sống Những yêu cầu đà thúc đẩy khoa học s phạm phải giải hàng loạt vấn đề quan trọng tất mặt nh nội dung dạy học, phơng pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học vv việc nâng cao hiệu dạy học bàng cách cải tiến, hoàn thiện phơng pháp dạy học vấn đề có tầm quan trọng lớn lao Đối với môn vật lý, môn khoa học thực nghiệm phơng pháp dạy học cổ truyền lại trở nên lạc hậu không đáp ứng đợc yêu cầu Vì vậy, phơng pháp thực nghiệm(PPTN) với thí nghiệm (TN) vật lý đà đợc áp dụng vào dạy học vật lý tỏ có hiệu cao nớc tiên tiến, với kinh tế khoa học công nghệ phát triển vấn đề đà đợc thực cách triệt để qui mô lớn Cßn ë níc ta hiƯn nay, nhiỊu lý khác mà việc sử dụng TN vật lý với PPTN dạy học vật lý cha đợc coi trọng thích đáng Xuất phát từ xu chung việc cải tiến phơng pháp, phơng tiện dạy học vật lý, xuất phát từ thực tiễn dạy học vật lý trờng phổ thông nay, việc thiết kế TN dạy học đơn giản để phục vụ cho việc áp dụng PPTN vào dạy học vật lý vấn đề cấp thiết Chính vậy, phạm vi luận văn tốt nghiệp, tiến hành nghiên cứu đề tài ii Mục đích đề tài - Làm rõ sở việc áp dụng PPTN nghiên cứu khoa học vào dạy học vật lý trờng phổ thông - Làm rõ vai trò tác dụng thí nghiệm vật lý với chức phơng tiƯn d¹y häc cđa PPTN d¹y häc vËt lý - Đi sâu nghiên cứu cụ thể nội dung, vị trí vai trò định luật chất khí chơng trình lý lớp 10-PTTH, nghiên cứu thực tiễn việc giảng dạy định luật trờng phổ thông Trên sở thiết kế dụng cụ TN đơn giản từ vật liệu sẵn có, đồng thời xây dựng phơng án dạy học định luật chất khí PPTN nhờ dụng cụ Sử dụng dụng cụ phơng án vào việc giảng dạy nhằm nâng cao tính trực quan, tính thực tiễn, gây hứng thú niềm tin cho học sinh lúc học định luật chất khí Qua nâng cao hiệu dạy học định luật iii Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng PPTN với dụng cụ TN tự làm vào việc giảng dạy định luật chất khí chơng trình vật lý lớp 10 _PTTH cách hợp lý làm tăng cờng tính trực quan, tính thực tiễn tợng, trình vật lý Từ gây hứng thú, tính tích cực tin tởng học sinh học tập Nhờ mà nâng cao đợc hiệu dạy học định luật Luận văn tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý iV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc áp dụng PPTN vào dạy học vật lý - Nghiên cứu nội dung, vai trò, vị trí định luật chất khí chơng trình vật lý phổ thông Tìm hiểu thực tiễn dạy học định luật trờng phổ thông - ThiÕt kÕ c¸c TN biĨu diƠn tõ c¸c vËt liƯu dễ tìm để giảng dạy định luật chất khí PPTN - Soạn giáo án cụ thể để giảng dạy định luật chất khí PPTN - Chuẩn bị tổ chức thực ngiệm s phạm rút kết luận V Đối tợng nghiên cứu - Hoạt động dạy học vật lý giáo viên học sinh lớp 10 _PTTH - PPTN nghiên cứu dạy học vật lý - TN biểu diễn giáo viên dạy học vật lý - Nội dung chơng trình vật lý phân tử nhiệt học lớp 10_PTTH Vi Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu PPTN nghiên cứu dạy học vật lý, nội dung, vai trò định luật chất khí, việc thiết kế phơng tiện hoàn thiện phơng pháp dạy học - Nghiên cứu thực tiễn : Tìm hiểu thực tiễn dạy học định luật chất khí, tổ chức thực nghiệm s phạm (TNSP) theo giáo án đà đợc xây dựng Đa nhận xét giáo viên, kiểm tra chất lợng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xử lý kết phơng pháp toán học Từ rút kết luận bớc đầu cho việc ứng dụng đề tài Vii Cấu trúc luận văn - Phần mở đầu : Bao gồm lý chọn đề tài , mục đích đề tài, giả thuyết khoa học , nhiệm vụ nghiên cứu ,đối tợng nghiên cứu, phơng pháp nghiên cứu , cấu trúc luận văn - Chơng I : Cơ sở lý luận 1.1.Phơng pháp thực nghiƯm nghiªn cøu khoa häc vËt lý 1.2 PPTN dạy học vật lý 1.2.1.Cơ sở việc áp dụng PPTN vào dạy học vật lý 1.2.2 PPTN việc dạy học định luật vật lý 1.2.3 TN biĨu diƠn d¹y häc vËt lý b»ng PPTN 1.3 KÕt luËn ch¬ng - Chơng II : Sử dụng thiết bị TN tự làm để giảng dạy định luật chất khí chơng trình vật lý 10 PTTH PPTN 2.1 Nội dung , vai trò , vị trí định luật chất khí chơng trình vật lý 10 PTTH 2.2 Những khó khăn hớng giải việc dạy học cac định luật chất khí trờng PT 2.3 Giảng dạy định luật chất khí PPTN vơi thiết bị TN tự làm 2.3.1 Giới thiệu TN dạy học 2.3.2 Ưu nhợc điểm TN 2.3.3 Phơng án giảng dạy học cụ thể - Chơng III : Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích TNSP 3.2 Phơng pháp thực nghiệm 3.3 Đối tợng tiến trình thực nghiệm s phạm 3.4 Kết phân tích kết thực nghiệm 3.5 Nhận xét kết luËn sau TNSP -KÕt luËn LuËn văn tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý -Tài liệu tham khảo -Phụ lục Luận văn tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý Chơng i sở lý luận 1.1.PPTN nghiên cứu khoa học vật lý Trong lịch sử nghiên cứu vật lý học có ba phơng pháp nghiên cứu lớn PPTN, phơng pháp mô hình phơng pháp lý thuyết Trong PPTN đợc sử dụng rộng rÃi Từ PPTN đời (do Galilê lần đa sử dụng) vật lý học thực phát triển ngày có nhiều thành tựu to lớn Và đến vật lý học phát triển đến trình độ định phơng pháp nghiên cứu khác thực có hiệu Nhng dù phơng pháp cuối phải qua thực nghiệm tri thức vật lý đợc chấp nhận Vì mà vật lý học đợc coi khoa học thực nghiệm PPTN nghiªn cøu vËt lý häc bao gåmg tÊt khâu trình nhận thức là: Đặt vấn đề ( sở quan sát tợng tự nhiên kiện TN), đề giả thuyết, suy hệ quả, tiến hành TN để kiểm tra hệ giả thuyết, rút kết luận vấn đề nghiên cứu cuối áp dụng vào thực tiễn Quá trình nhận thức vật lý học PPTN đợc tóm lợc nh sau : Vấn đề Giả thuyết Hệ TN kiĨm tra Tri thøc vËt lý Thùc tiƠn Nh vậy, PPTN nghiên cứu vật lý học có yếu tố (giai đoạn ) sau: 1.1.1 Đề xuất vấn đề nghiên cứu Giai đoạn nhà khoa học thông qua việc quan sát tợng tự nhiên hay kiện thí nghiệm, phân tích, tổng hợp, so sánh số liệu kiện quan sát đợc Trên sở tri thức đà có mà nhận thấy điều cha giải đợc đà đợc giải nhng cha triệt để Từ nêu lên đợc vấn đề, phát biểu vấn đề thành câu hỏi nhận thức Việc đặt vấn đề dễ dàng, đòi hỏi nhà khoa học phải ngời am hiểu lịch sử vấn đề, tri thức đà có liên quan đến vấn đề Có say mê tìm tòi nghiên cứu, có óc phán xét nghi nghờ, nhìn vật tợng từ nhiều mặt Trong lịch sử nghiên cøu vËt lý thêi Newton cã lÏ cịng nh×n thấy tợng táo rơi nhng có Newton đặt câu hỏi : Tại táo không rơi ngợc lên trời ? Câu hỏi xuất phát từ đầu óc dũng cảm, ham hiểu biết tò mò, phán xét nghi nghờ 1.1.2 Hình thành giả thuyết khoa học Từ vấn đề đà đặt ra, nhà nghiên cứu tiếp tục quan sát tợng, kiện tích luỹ liệu ( tích luỹ lợng ) đồng thời suy nghĩ, xử lý liệu đầu Từ tìm thấy liên hệ tợng đà có với kiện vấn đề nảy sinh ý tởng phơng pháp giải vấn đề cách trực giác Sau loạt thao tác t duy, cuối nêu đợc giả thuyết Đó dự đoán có sơ sở làm hớng cho việc giải vấn đề đà đặt Nó có chức giải sơ kiện đà biết đồng thời tiên đoán kiện cha biết thực tiễn Giả thuyết khoa học phán đoán dựa kết hợp t lôgic trực giác khoa học Đa giả thuyết khoa học bến đổi chất sau trình tích luỹ lợng Luận văn tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý Nh vậy, việc đa giả thuyết khoa học đòi hỏi cố gắng vợt bậc t lôgic, tri thức phong phú trực giác thiên tài Trở lại câu chuyện Newton với táo, qua việc nhìn thấy táo rơi mà ông đà phát minh định luật vạn vật hấp dẫn, truyền thuyết Định luật vạn vật hấp dẫn đợc phát minh sau nhiều quan sát tợng tự nhiên, nghiên cứu tỉ mỉ chuyển động hành tinh, định luật chuyển động vật óc thiên tài Newton 1.1.3 Suy hệ lô gíc Giả thuyết đà đa thờng nhận định mang tính chất, khái quát thờng không kiểm tra đợc trực tiếp thực nghiệm Vì cần thiết phải suy hệ lôgic từ giả thuyết để kiểm tra chúng thay cho việc kiểm tra giả thuyết Vậy hệ lôgíc phải đồng thời tuân theo lôgíc toán học suy kiểm tra đợc TN vật lý Hệ lôgíc đợc suy từ giả thuyết số thao tác: phân tích, so sánh, đối chiếu, suy diễn, cụ thể hoá hệ lôgíc cầu nối giả thuyết thí nghiệm vật lý Giả thuyết độ lớn lực hấp dẫn tỷ lệ ngịch với khoảng cách ( định luật vạn vật hấp dẫn) kiểm tra trực tiếp TN Nhà nghiên cứu đà phân tích, so sánh : mặt trăng cách trái đất 384 000 km, gấp 60 lần bán kính trái đất Và suy luận: lực hút trái đất lên mặt trăng bé lặc hút trái đất lên vật rơi gần trái đất 602 lần, gia tốc mặt trăng bé gia tốc rơi tự gần mặt đất 3600 lần Phân tích mối liên hệ chu kỳ mặt trăng gia tốc hớng tâm mặt trăng dựa vào suy luận tìm đợc gia tốc rơi tự gần mặt đất Từ phơng trình đờng vật rơi suy đờng vật rơi đợc giây m, hệ kiểm tra đợc TN 1.1.4 Tiến hành TN kiểm tra Đây hành động đặc thù PPTN, ngời nghiên cứu tạo tợng, trình vật lý điêù kiện tuỳ ý phòng TN nhằm kiểm tra tính xác thực hệ lôgíc đợc suy từ giả thuyết Tiến hành TN kiểm tra bao gồm thao tác( t thực hành ) sau: a.Lập phơng án TN Nhà nghiên cứu hình thành vạch phơng án giải đợc vấn đề - Phải làm để có tợng? Phải có thiết bị nào? Lắp ráp thiết bị sao? Cần đo đại lợng nào? Đo dụng cụ gì? Cách đo? - Cần phải thay đổi đại lợng nào? Cách nhận biết ảnh hởng thay đổi đại lợng khác trình xảy tợng? - Cách xử lý số liệu đo đợc, kiện quan sát đợc? b.Tiến hành TN Nhà nghiên cứu thiết kế, lắp ráp dụng cụ TN tiến hành TN theo phơng án đà vạch Trong đó, nhà nghiên cứu thực thao tác: quan sát tợng, đo đạc ghi chép đầy đủ sè liƯu c.Xư lý sè liƯu C¸ch xư lý sè liệu đà đợc vạch giai đoạn lập phơng ¸n thÝ nghiƯm , thêng lµ b»ng c¸c thao t¸c t lôgíc toán học mà xử lý số liệu đo đợc, theo kiểu lập bảng, lập tỷ số, tính giá trị trung bình, vẽ đồ thị sau lấy sai số, đánh giá tính xác phép đo Căn vào kết xử lý số liệu, nhà nghiên cứu đánh giá tính chân thực hệ 1.1.5 Rút kết luân Nếu kết quảTN phù hợp với hệ lôgíc, tức khẳng định điều tiên đoán giả thuyết tính chân thực giả thuyết đợc khẳng định Nếu kết TN phủ định giả thuyết nghĩa giả thuyết giải thích đợc kiện đà có mà không phù hợp với tợng ngời nghiên cứu phải xem lại Luận văn tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý toàn trình nghiên cứu từ lúc nêu giả thuyết: TN đợc bố trí đà hợp lý cha? Khi tiến hành đo đạc, ghi chép số liệu xử lý kết có sai sót không ? Hoặc việc suy hệ lôgíc có sai lầm? Hoặc phải xem lại thân giả thuyết Để có ®iỊu chØnh, thËm chÝ thay ®ỉi, chõng nµo cã sù phù hợp kết quảTN với hệ lôgíc giả thuyết nêu thành chân lý khoa học (định luật, định lý, thuyết ) Cần phải nói thêm lịch sử phát triển khoa học nói chung vật lý học nói riêng, chân lý khoa học có tính tơng đối: định lý, định luật, thuyết trạng thái động, chừng cha có thực nghiệm mâu thuẫn với chúng Tính tơng đối thể phạm vi áp dụng chúng 1.1.6 áp dụng tri thức vào thực tiễn Sau giả thuyết đà đợc kiểm nghiệm khẳng định đắn đợc áp dụng vào thc tiễn với hai chức lớn sau: - áp dụng để tiếp tục nghiên cứu vật lý: từ lý thuyết xây dựng, nhà khoa học suy hành loạt hệ mới, tợng mới, qui lt míi, thùc nghiƯm míi Vµ cã thĨ sư dụng lý thuết để nghiên cứu, phát minh định luật khác Khi lý thuyết đà đợc khẳng định đắn mà quan sát thực nghiệm lại thấy có điều không phù hợp dấu hiệu tợng mới, trình phát minh lại đợc bắt đầu - áp dụng vào thực tiễn kỹ thuật đời sống: Vật lý sở nhiều ngành kỹ thuật, quy trình, công nghệ sản xuất Việc nghiên cứu vật lý mục ®Ých ci cïng lµ ®Ĩ øng dơng vµo thùc tiƠn sản xuất đời sống, phục vụ cho đời sống ngời Mỗi có thành tựu vật lý kỹ thuật, công nghệ lại có bớc tiến mới, đáp ứng nhu cầu ngày cao cđa ®êi sèng x· héi Nhng tõ lý thut ®Õn việc ứng dụng vào thực tiễn trình, đòi hỏi thời gian định (có hàng chục năm) Cùng với phát triển khoa học thời gian ngày đợc rút ngắn 1.2 PPTN dạy học vật lý 1.2.1 Cơ sở việc áp dụng PPTN vào dạy học vật lý a Qui luật nhận thức Việc học trình nhận thức độc đáo học sinh Quan điểm vËt biƯn chøng cho r»ng “Tõ trùc quan sinh ®éng đến t trừu tợng từ t trừu tợng trở thực tiễn đờng nhận thức chân lý Nh việc dạy học hoàn toàn tiến hành theo giai đoạn trình nhận thức, phơng pháp nhận thức khoa học phơng pháp dạy học Nhng trình nhận thức chân lý học sinh độc đáo, nhận thức lại, khuôn khổ không gian thời gian Vì cần phải có trình xử lý s phạm chuyển phơng pháp nghiên cứu khoa học sang phơng pháp dạy học, đảm bảo phù hợp với tính chất, điều kiện môi trờng dạy học b Cơ sở tâm lý học Tâm lý học hoạt động cho rằng, dạy học hoạt động hoạt động dạy hoạt động giáo viên tổ chức hớng dẫn, giúp đỡ học sinh hoạt động học Còn hoạt động học hoạt động nhận thức tri thức khoa học học sinh Trong hoạt động dạy học, có quy luật quan trọng, quy luật thống học hành Quan niệm cho học hành hoàn toàn sai lầm, dạy học học hành phải thống với nhau, có hành lúc học, học đôi với hành Một khái niệm (với t cách sản phẩm tâm lý) có ba hình thức tồn tại, có hình thức vật chất, khái niệm đợc khách quan hoá, trú ngụ vật chất hay vật thay Tâm lý học s phạm cho tơng ứng với hình thức tồn khái niệm có hình thức vật chất hành động học tập ,trong chủ thể Luận văn tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý (học sinh) tham gia thao tác hành động vật thật, trình làm cho lôgíc niệm trú ngụ vật chất đợc bộc lộ Nh vËy, muèn cho häc sinh lÜnh héi mét kh¸i niệm thiết giáo viên phải tổ chức học sinh tham gia trình hành động thích hợp, tác động vào đối tợng theo quy trình hình thành khái niệm (cũng lôgíc khái niệm) mà nhà khoa học đà phát lịch sử Chính trình đà tách lôgíc khái niệm khỏi đối tợng để chuyển vào đầu học sinh Cần phải nói thêm nguồn gốc phát sinh cuả khái niệm vật thể, nơi mà ngời (các nhà bác học) đà gửi lực vào Bây muốn học sinh có đợc khái niệm phải lấy lại lực đà gửi vào đó, cách lấy lại thực hành động tơng ứng để hình thành khái niệm Cuối cùng, tâm lý học lứa tuổi s phạm đà khẳng định, nguyên tắc hớng thay đổi nội dung phơng pháp giảng dạy nhằm phát triển trí tuệ học sinh coi khái niệm cung cấp cho học sinh dạng có sẵn mà sở xem xét trực tiếp từ nguồn gốc phát sinh khái niệm đó, làm cho học sinh thấy cần phải có khái niệm c-Cơ sở giáo dục học lý luận dạy học Những nghiên cứu giáo dục học đà nêu rõ chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh, hoạt động nhận thức đợc tiến hành với điều kiện s phạm định, có tổ chức, hớng dẫn, điều khiển giáo viên Và ba nhiệm vụ trình dạy học tổ chức , điều khiển ngời học hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực t sáng tạo Quá trình dạy học phải tuân theo nguyên tắc: đảm bảo thống lý luận thực tiễn; thống cụ thể trừu tợng vv Lý luận dạy học cho rằng, đặc điểm tri thức vật lý đặc trng phơng pháp nhận thức, phơng pháp nghiên cứu vật lý học cho phép xác định nội dung tri thức môn, phơng tiện phơng pháp giảng dạy môn vật lý sở luận điểm chung giáo dục Mác-Lênin d- Đặc thù vật lý học trêng PT Néi dung c¸c tri thøc vËt lý chơng trình vật lý PT hầu hết vật lý cổ điển, khoa học thực nghiệm, phần lớn định luật vật lý đợc phát minh PPTN Vì vậy, điều kiện cho phép hoàn toàn dạy học tri thức PPTN Có nh đáp ứng đợc đầy đủ qui luật, nguyên tắc dạy học tâm lý học giáo dục học e- Cơ sở thực tiễn Ngoài sở lý luận việc áp dụng PPTN vào dạy học vật lý có sở thực tiễn: - nớc phát triển vấn đề đà đợc thực sớm với qui mô lớn toàn diện kết họ đà đào tạo đợc ngời có lực, có tri thức đáp ứng đợc yêu cầu sản xuất công nghiệp đại - Còn nớc ta vấn đề đà đợc thực hiện, nhng cha đợc trọng thích đáng Thực tiễn cho thấy phần tri thức đợc áp dụng PPTN để giảng dạy hiệu dạy học cao Hiện nay, vật liệu, thiết bị, phục vụ cho việc chế tạo, thiết kế thí nghiệm dạy học vật lý ngày sẵn có, rẻ tiền Vì giáo viên hoàn toàn tự làm thí nghiệm phục vụ cho việc dạy học PPTN đề nâng cao hiệu dạy học 1.2.2 PPTN việc dạy học định luật vật lý Từ sở lý luận thực tiễn trên, lý luận dạy học đà nghiên cứu, xây dựng phơng pháp dạy học tơng ứng với PPTN nhận thức khoa học vật lý, PPTN d¹y häc vËt lý VËy cã thĨ nãi PPTN dạy học vật lý phơng pháp mà giáo viên tổ chức, định hớng, giúp đỡ học sinh nhận thức tri thức vật lý cách lặp lại đờng mà Luận văn tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý nhà khoa häc vËt lý ®· ®i qua víi PPTN ®iỊu kiện dạy học Trong học sinh đợc trải qua tất giai đoạn trình nhận thức khoa häc vËt lý VỊ b¶n chÊt, nhËn thøc cđa nhà khoa học học sinh không khác nhằm mục đích xây dựng tri thức (đối với nhà khoa học cho nhân loại, học sinh cho riêng mình) Vì công cụ nhận thức (là PPTN ) chất không khác biệt song tính chất mức độ có khác biệt đáng kể Nhiệm vụ nhà s phạm phải làm sáng tỏ khác biệt đề có gia công s phạm cần thiết Có nh thành công dạy học vật lý PPTN 1.2.2.1 Những khác biệt PPTN nghiên cứu khoa học vật lý dạy học vật lý * Sự khác biệt tính chất: Nhà khoa häc nhËn thøc tri thøc hoµn toµn míi, loµi ngêi cha biết, ông ta phải thực bớc nhảy vọt, đột biến để tìm mới, thực chất hoạt động sáng tạo Còn học sinh xây dựng lại phát minh lại tri thức mà loài ngời đà có, dới tổ chức hớng dẫn giáo viên *Sự khác biệt thời gian: Nhà khoa học có thời gian nghiên cứu dài, thời gian xây dựng định luật hàng năm, chí hàng chục năm Còn học sinh xây dựng định luật vật lý vài tiết học, chí phút Đây trở ngại việc dạy học PPTN Để khắc phục điều giáo viên cần quán triệt nguyên tắc lặp lặp lại yấu tổ PPTN trình dạy học * Khác biệt phơng tiện (trang thiết bị): Nhà khoa học có phòng thí nghiệm với đầy đủ máy móc thiết bị tinh vi với điều kiện môi trờng đảm bảo Còn học sinh, với điều kiện nhà trờng PT có dụng cụ đơn giản, điều kiện môi trờng bình thờng, kết TN có độ xác thấp, điều đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn TN có tính khả thi, có kết chấp nhận đợc Với khác biệt trên, phân tích công việc cụ thể, yêu cầu s phạm PPTN dạy học định luật vật lý nh sau: 1.2.2.2 Các giai đoạn việc dạy học định luật vật lý PPTN * Giai đoạn 1: Đề xuất vấn đề Đây giai đoạn làm xuất vấn đề học sinh, làm cho họ nhận thấy mâu thuẫn nhận thức vấn đề cần giải Để làm xuất đợc vấn đề học sinh, giáo viên cần phải đa tợng tự nhiên hay đời sống có liên quan gần gũi với vấn đề nghiên cứu đa số thí nghiệm định tính, đơn giản tợng, trình vật lý liên quan Các thí nghiệm đợc tiến hành cách nhanh gọn lớp với lựa chọn xếp trớc giáo viên để tạo vùng gần gũi với vấn đề nghiên cứu Đồng thời giáo viên phải giúp học sinh gợi nhớ lại kiến thức đà đợc học có liên quan đến vấn đề Trong trình đa thí nghiệm, tợng liên quan, giáo viên phải đa hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh làm cho họ nhận thấy mâu thuẫn bộc lộ quan niệm vấn đề nghiên cứu Khi quan niệm học sinh đúng, phù hợp với tri thức từ giáo viên tiếp tục hớng dẫn xây dựng giả thuyết Còn quan niệm học sinh sai lầm giáo viên phải đợc mâu thuẫn gay gắt quan niệm với kết thí nghiệm mà giáo viên đà thực hiện, trờng hợp gây đợc tình có vấn đề *Giai đoạn 2: Xây dựng giả thuyết suy hệ lôgic Khi vấn đề cần nghiên cứu đà đợc đặt học sinh xây dựng giả thuyết Đây công việc khó khăn học sinh,vì vấn đề khó, giáo viên chủ động đa giả thuyết khác sau cho học sinh lựa chọn giả thuyết mà họ cho hợp lý Cũng học sinh tự nêu giả thuyết trực giác Có thể giả thuyết viển vông, cha phù hợp Khi giáo viên cần phải hớng dẫn, điều khiển, giúp đỡ học sinh điều chỉnh, bổ sung dần để đến giả thuyết phù hợp Luận văn tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý Khi đà xây dựng đợc giả thuyết, giả thuyết kiểm tra đợc trực tiếp thực nghiệm giáo viên học sinh chuyển qua giai đoạn tiến hành thí nghiệm kiểm tra, giả thuyết mang tính khải quát dùng thực nghiệm kiểm tra trực tiếp đợc giáo viên cần phải bớc hớng dẫn học sinh dùng thao tác t lôgic, t lý luận để từ giả thuyết suy hệ lôgic kiểm tra đợc thực nghiệm * Giai đoạn 3: Tiến hành thí nghiệm kiểm tra Giáo viên với học sinh tiến hành thí nghiệm để kiểm lại giả thuyết đà nêu hệ lôgich suy từ giả thuyết giai đoạn này, giáoviên cần phải có chuẩn bị công phu cho phơng án biểu diễn TN: Lựa chọnTN có tính khả thi, phải luyện tập thao tác tiến hành TN để biểu diễn trớc lớp đảm bảo TN thành công cho kết chấp nhận đợc Trớc tiến hành TN, giáo viên phải nêu rõ cho học sinh biết mục đích, yêu cầu TN, mô tả cho học sinh rõ dụng TN, t¸c dơng cđa tõng dơng Cã nh học sinh thấy đợc từ đầu tiến trình lôgic tợng, biến đổi đại lợng liên quan vấn đề nghiên cứu, bỡ ngỡ theo dõi cách thụ động Khi tiến hành TN, giáo viên phải thực thao tác cách rõ ràng, rành mạch phải cho học sinh tham gia tối đa (đến mức có thể) vào trình tiến hành TN ( quan sát, đo đạc, đọc- ghi số liệu chí thao tác trùc tiÕp nÕu cã thĨ), cã nh vËy míi ph¸t huy đợc đầy đủ tác dụng TN việc thực nhiệm vụ dạy học vật lý với vai trò phơng tiện việc dạy học PPTN KhiTN đà cho đầy đủ số liệu cần thiết, giáo viên hớng dẫn học sinh xử lý số liệu phơng pháp toán học để có kết TN Sau TN thành công, thu đợc kết phù hợp với giả thuyết đà xây dựng không nên kết luận ngay, giáo viên cần cho học sinh thấy dụng cụ TN mà thầy đà chọn cho kết nh mà hoàn toàn thay đợc, miễn có yếu tố cần thiết tái đợc tợng ta xét Điều giúp học sinh nghĩ đến dụng cụ khác kiểm lại định luật, dễ dàng nhận thấy tợng tiếp xúc tình tập Và trứơc kết luận định luật giáo viên cần phải nêu loạt TN, tợng khác liên quan đến định luật, nói thêm hoàn cảnh đời định luật Những TN mà nhà bác học đà tiến hành lịch sử Điều giúp học sinh hiểu rõ tri thức cách lý thú Đây tinh thần phơng pháp quy nạp Cuối cần phải nói thêm lý mà thí nghiệm không thành công, kết thu đợc không phù hợp buộc giáo viên phải giải thích rõ cho học sinh nguyên nhân thất bại thí nghiệm , tuyệt đối không đợc lẩn tránh kết khách quan, bịa đặt kết hay giải thích cách qua loa Nếu làm nh gây lòng tin học sinh vào giáo viên, vào tri thức tiết học không hiệu Trên mới đề cập đến thí nghiệm giáo viên biểu diễn trớc lớp, học sinh đợc tham gia mức độ Nếu TN với dụng cụ đơn giản, dễ thành công hoàn toàn cho học sinh chuẩn bị trớc dơng thÝ nghiƯm vµ tiÕn hµnh thÝ ngiƯm kiĨm tra cách cho học sinh thực đồng loạt Khi giáo viên có vai trò lớn việc hớng dẫn học sinh lắp ráp TN tiến hành thao tác Điều phát huy đợc cao tác dụng TN PPTN dạy học vật lý nớc phát triển vấn đề đà đợc thực gần nh phổ biến Còn nớc ta nay, điều kiện kinh tế hoàn cảnh cha cho phép nên hầu nh cha đợc thực Nhng TN đơn giản, dụng cụ dễ tìm hoàn toàn thực đợc Đây vấn đề cần đợc quan tâm * Giai đoạn Kết luận định luật Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy vật lý Luận văn tốt nghiệp Đây giai đoạn mà giáo viên học sinh kết luận, rút định luật, phát biểu nội dung định luật Đồng thời xem xét mức độ đắn định luật, phạm vi ứng dụng Sau đà có kết TN phù hợp với giả thiết đà đa loạt tợng khác có liên quan, giáo viên kết luận tính đắn giả thiết phát biểu thành định luật vật lý Sau đó, điều kiện cho phép, giáo viên tiến hành TN với đối tợng khác, điều kiện khác đa tợng, kiện thực tiễn có liên quan đến định luật nhng điều kiện khác để học sinh xem xét mức độ đắn định luật, phạm vi ứng dụng Từ có kết luận thêm cần thiết định luật vật lý xây dựng xong Và cần nói cho học sinh biết cần phải hiệu chỉnh nh thay đổi phạm vi ứng dụng định luật * Giai đoạn 5: Sử dụng định luật Sau đà có kết luận định luật giáo viên hớng dẫn học sinh sử dụng định luật để giải thích tợng tự nhiên, kỹ thuật tiên đoán tợng Cho học sinh sử dụng định luật giải bài toán với tợng vật lý từ đơn giản đến phức tạp, trình ôn tập, củng cố khắc sâu tri thức Cũng cho học sinh tiếp xúc với toán có tình mới, từ xuất vấn đề mà sử dụng định luật tri thức đà có để giải quyêt, xây dùng tri thøc míi ************************************* Nh vËy tr×nh tù tiến hành giảng định luật vật lý đợc tóm tắt nh sau: Các tợng, TN khởi đầu tri thức đà biết Quan niệm học sinh vấn đề nghiên cứu Vấn đề cần giải Xây dựng giả thuyết, suy hệ lôgich TN kiểm tra Kết luận định luật Sử dụng định luật Kết luận định luật Trên giai đoạn với công việc, yêu cầu cụ thể tiến trình giảng ®Þnh lt vËt lý b»ng PPTN Khi thùc hiƯn t thuộc vào đối tợng học sinh , điều kiện không gian, thời gian đặc điểm học mà giáo 10 ... thí nghiệm phục vụ cho việc dạy học PPTN đề nâng cao hiệu dạy học 1.2.2 PPTN việc dạy học định luật vật lý Từ sở lý luận thực tiễn trên, lý luận dạy học đà nghiên cứu, xây dựng phơng pháp dạy học. .. giảng dạy định luật chất khí PPTN 2.1 Nội dung, vị trí vai trò định luật chất khí chơng trình vật lý PT 2.1.1 Nội dung lôgíc trình bày sách giáo khoa(SGK) vật lý 10 Ba định luật chất khí phơng trình. .. lý 10 – PTTH b»ng PPTN 2.1 Néi dung , vai trò , vị trí định luật chất khí chơng trình vật lý 10 PTTH 2.2 Những khó khăn hớng giải việc dạy học cac định luật chất khí trờng PT 2.3 Giảng dạy định