Lời cảm ơn Hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo - Thạc sĩ Nguyễn Thị Hà - Ngời đà trực tiếp hỡng dẫn, tận tình giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo tổ môn Phơng pháp dạy học lịch sử - Khoa lịch sử, Phòng thông tin th viện - Trờng Đại học Vinh bạn bè đà hết lòng giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện cho hoàn thành luận văn Xin gửi lời chúc sức khỏe thành đạt tới thầy, cô bạn Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 5/2010 Sinh viên: Nguyễn Thị Thanh Loan MC LỤC Trang Mở đầu Nội dung 11 Chương Vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử trường phổ thông 11 1.1 Khái niệm,vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử 11 1.2 Phân loại đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử .18 1.3 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử trường phổ thông .29 Chương Hệ thống loại đồ dùng trực quan quy íc dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX (Lịch sử 10 – nâng cao) 32 2.1 Vị trí, nhiệm vụ, nội dung khóa trình 32 2.2 Hệ thống loại đồ dùng trực quan quy ước dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX (Lịch sử 10 - nâng cao) 35 Chương Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX (Lịch sử 10 - nâng cao) 82 3.1 Phương pháp sử dụng 82 3.1.1 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước hoạt động nội khóa 83 3.1.2 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 92 3.1.3 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước hoạt động ngoại khóa .94 3.2 Thực nghiệm sư phạm 96 Kết luận .103 Tài liệu tham khảo .105 QUY ĐỊNH VIẾT TẮT Viết tắt Tên viết tắt CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa Bộ GD ĐT Bộ giáo dục đào tạo NXB Nhà xuất NXBGD Nhà xuất giáo dục NXBĐHQG Nhà xuất Đại học quốc gia ĐHSP Đại học sư phạm CHXHCN Cộng hòa xó hi ch ngha A Mở ĐầU Lý chọn đề tài Đất nớc ta bớc vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nớc nông nghiệp trở thành nớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhËp quèc tÕ lµ ngêi, lµ nguån lùc ngêi Việt Nam đợc phát triển số lợng chất lợng sở mặt dân trí đợc nâng cao Việc cần đợc giáo dục phổ thông, mà trớc hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo nh xác định cần đạt đợc (đối với ngời học) sau trình đào tạo Do phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học công nghệ thể qua lý thuyết, thành tựu khả ứng dụng cao, rộng nhanh vào thực tế buộc chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp giảng dạy phải đợc xem xét, điều chỉnh Học vấn mà nhà trờng phổ thông trang bị thâu tóm đợc tri thức mong muốn, phải coi trọng việc dạy phơng pháp, dạy cách tới tri thức loài ngời, sở mà tiếp tục học tập suốt đời Xà hội đòi hỏi ngời có học vấn đại khả lấy từ trí nhớ tri thức dới dạng có sẵn, đà lĩnh hội nhà trờng phổ thông mà phải có lùc chiÕm lÜnh, sư dơng c¸c tri thøc míi mét cách độc lập, khả đánh giá kiện, t tởng, tợng cách thông minh, sáng suốt gặp sống, lao ®éng vµ quan hƯ víi mäi ngêi Néi dung học vấn đợc hình thành phát triển nhà trờng phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú lực nhận thức học sinh, cung cấp cho học sinh kỹ cần thiết cho việc tự học tự giáo dục sau này, việc thay đổi phơng pháp giảng dạy môn lịch sử góp phần tích cực việc thực yêu cầu Tuy nhiên, dạy học lịch sử tình trạng dạy chay, học chay phổ biến Chính mà hiệu dạy học cha đợc nâng cao tình trạng đại hóa lịch sử học sinh cha đợc khắc phục Đặc trng môn lịch sử xuất phát từ kiện, tợng lịch sử đợc xếp theo trình tự thời gian không gian định Việc dạy lịch sử để khơi dậy khứ để nhìn nhận tơng lai việc làm cho khứ sống lại cách xác, sinh động, khoa học khách quan cần thiết, giáo viên không sử dụng lời nói mà cần kết hợp nhiều phơng pháp nh sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu lịch sử, tài liệu văn học …trong ®ãtrong ®ã viƯc sư dơng ®å dïng trùc quan quy ớc phơng pháp đem lại hiệu cao cho học lịch sử Mặt khác, học tập lịch sử, học sinh trực tiếp quan sát đối tợng nghiên cứu nh khoa học tự nhiên, dựng lại thực khứ khách quan phòng thí nghiệm mà giáo viên cần phải tái lại khứ cách chân thực thông qua việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt phơng tiện trực quan quy ớc đảm bảo đợc tính cụ thể, có tác dụng tạo biểu tợng lịch sử, giúp cho học sinh dễ hình dung tranh tơng đối trọn vẹn khứ Từ đó, học sinh sâu phân tích để hiểu đợc chất lịch sử Việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học lịch sử trờng phổ thông có vai trò vô quan trọng Tuy nhiên thực tế việc dạy học lịch sử trờng phổ thông dừng lại lý thuyết suông Nguyên nhân tình trạng có nhiều nhng chủ yếu giáo viên cha nhận thức đợc vai trò, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học lịch sử Tuy nhiên, nhận thức nhng thực tế viƯc sư dơng ®å dïng trùc quan quy íc dạy học nhằm nâng cao hiệu học lịch sử khó, đặc biệt dạy học khóa trình: Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX (lịch sử lớp 10 - nâng cao) đồ dùng trực quan thiếu thốn, kinh nghiệm giảng dạy cho việc áp dụng phơng tiện trực quan quy ớc khóa trình cha nhiều, nên hiệu học cha cao Thực trạng đáng lo ngại đặt yêu cầu cấp thiết cần đa phơng pháp dạy học hiệu cho học, khóa trình lịch sử dài Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX nhằm nâng cao chất lợng dạy học trờng THPT Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu Sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX (Lịch sử 10 - nâng cao) làm khóa luận tốt nghiệp nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy sau này, góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử hành trang tốt cho bớc vào nghề cách vững vàng, tự tin Lịch sử vấn đề Cho đến đà có nhiều công trình nghiên cứu nhiều góc độ khác nhiều tác giả nớc liên quan đến vấn đề Về tài liệu nớc cuốn: Phát huy tính tích cực häc sinh nh thÕ nµo?” cđa I.F.Kharlamơp, tËp 1, (NXB Giáo dục Hà Nội, 1987) đà nêu lên đề lý luận vai trò, ý nghĩa phơng pháp trực quan dạy học Cuốn Phng pháp dạy học lịch sử trờng phổ thông A.Vaghin, đà dành chơng Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Cuốn Chuẩn bị học nh nào? (NXB Giáo dục Hà Nội, 1993) N.G Đairi đà trình bày ý nghĩa việc tạo hình ảnh dạy học lịch sử khẳng định đồ dùng trực quan phơng tiện để tạo hình ảnh cụ thể kiện Các công trình tác giả nớc, cuốn: Phơng pháp dạy học lịch sử giáo s Phan ngọc Liên Trần Văn Trị chủ biên Cuốn: Phơng pháp dạy học lịch sử tập I II giáo s Phan Ngọc Liên (ch biờn) phó giáo s Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi Cùng viết đăng tạp chí nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu giáo dục nh: Một số vấn đề phơng pháp sử dụng đồ dạy học lịch sử Trịnh Đình Tùng (Thông cáo khoa học - Trờng Đại học s phạm Hà Nội I, Tập số -1993 Xây dựng sử dụng đồ dạy học lịch sử trờng phổ thông Trịnh Tùng - Kiều Th Hng (Nghiên cứu giáo dục số - 1994) Một số Luận văn cao häc vµ Khãa ln tèt nghiƯp vỊ néi dung đồ dùng trực quan quy ớc Tất công trình, tài liệu kể giới thiệu cách khái quát loại đồ dùng trực quan cách sử dụng chúng mà không sâu vào loại đồ dùng trực quan cụ thể để giảng dạy bài, mục hay giai đoạn lịch sử Vì vậy, phần nhiệm vụ đề tài mà cần phải hoàn thành Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Nghiên cứu đề tài này, nhằm thực mục đích sau : - Đề phơng pháp tối u cho việc sử dụng ®å dïng trùc quan quy íc d¹y häc khãa trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến thÕ kû XIX - Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng, ãc quan s¸t, khiÕu thÈm mü cho häc sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành tốt đề tài này, xác định nhiệm vụ sau đây: - Đọc tài liệu lý luận dạy học để tìm sở lý luận nh công trình nghiên cứu tâm lý học, giáo dục họctrong - Nghiên cứu chơng trình sách giáo khoa lịch sử trờng THPT tài liệu tham khảo khác để xây dựng nội dung học phơng pháp giảng dạy khóa trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX Phạm vi, đối tợng nghiên cứu - Tìm biện pháp để thiết kế, su tầm sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học lịch sư líp 10 THPT - LÞch sư ViƯt Nam tõ nguồn gốc đến kỷ XIX: Việt Nam thời nguyên thủy, sau hình thành quốc gia cổ đại đất nớc Việt Nam, Việt Nam thời Bắc thuộc xác lập chế ®é phong kiÕn ViƯt Nam ®Õn gi÷a thÕ kû XIX thuộc đối tợng nghiên cứu đề tài Giả thiÕt khoa häc Khi sư dơng “§å dïng trùc quan quy ớc dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX góp phần nâng cao chất lợng, hiệu dạy học lịch sử nói chung khóa trình nói riêng, đồng thời phát triển t duy, lực nhận thức, óc quan sát, khiếu thẩm mỹ cho học sinh, hiệu học c nâng cao Phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phơng pháp luận: Dựa quan điểm chủ nghĩa Mac Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối sách ảng, Nhà nớc ta lịch sử, giáo dục đào tạo để làm sở phơng pháp lý luận 6.2 Phơng pháp nghiên cứu * Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết : + Các tài liệu Đảng - Nhà nớc giáo dục - đào tạo lịch sử + Các tác phẩm, viết, nói chun thĨ hiƯn t tëng Hå ChÝ Minh vỊ lÞch sử giáo dục + Các tài liệu tâm lý học, giáo dục học + Các công trình lý luận dạy học chung lý luận dạy học môn lịch sử + Sách giáo khoa lịch sử, tài liệu hớng dẫn giảng dạy, tài liệu lịch sử có liên quan Các tài liệu công trình nghiên cứu đồ dùng trực quan, đồ dùng trực quan quy ớc * Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Để kiểm chứng tính thực tiễn đề tài, dùng phơng pháp nghiên cứu khoa học sau: + Điều tra thực tế dạy học lịch sử trờng THPT nhiều hình thức: Dự giờ, quan sát, vấn, trao đổi kinh nghiệm s phạm + Tiến hành thực nghiệm s phạm để kiểm chứng tính khả thi đề tài + Sử dụng phơng pháp toán học để xử lý kết điều tra, thực nghiệm s phạm Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu Kết luận Tài liệu tham khảo Nội dung luận văn gồm chơng : Chơng 1: VÊn ®Ị sư dơng ®å dïng trùc quan quy ớc dạy học lịch sử trờng phổ thông Chơng 2: Hệ thống loại đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khóa trình Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX Chơng 3: Phơng pháp sử dụng hệ thống đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khóa trình Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX” Néi dung CHƯƠNG 1: VÊn ®Ị sư dơng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học lịch sử trờng phổ thông 1.1 Khái niệm, vị trí, ý nghĩa cđa ®å dïng trùc quan quy ước dạy học lịch sử 1.1.1 Khái niệm Đồ dùng trực quan đồ vật ngời tạo ra, phơng tiện gợi cho ta hình ảnh cụ thể vật hay tợng Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử công cụ, phơng tiện giáo viên sử dụng nh: đồ, sơ đồ, tranh ảnhtrong đóđể tái tạo lại kiện lịch sử cách xác, khoa học gắn với thực khách quan Đồ dùng trực quan công cụ nhằm đảm bảo nguyên tắc trực quan dạy học, đảm bảo tính trực quan nhận thức Mặt khác nhằm đảm bảo nguyên tắc thống cụ thể trừu tợng dựng trc quan quy c l loại phương tiện dạy học mang tính quy ước, ước lệ tượng trưng, phản ánh kiện, tượng hay trình lịch sử Đồ dùng trực quan quy ước bao gồm: Bản đồ, niên biểu, đồ thị, sơ đồ, biểu đồ, đồ họa, loại trực quan quy ước có tác dụng tốt việc tạo cho học sinh hình ảnh tượng trưng phản ánh mặt chất lượng số lượng trình lịch sử, đặc trưng khuynh hướng phát triển tượng kinh tế, trị, xã hội LÞch sử bao gồm việc, tợng xảy khứ Vậy nên khoa học lịch sử không thĨ rót kÕt ln trùc tiÕp tõ phßng thÝ nghiệm ngời dụng cụ máy móc, vật liệu vô tri để đem thử nghiệm Chính đồ dùng trực quan để giảng dạy học tập lịch sử không giống với đồ dùng trực quan để giảng dạy môn khoa học khác, có nét đặc thù riêng Nó đợc thiết kế, tái tạo dựa sở nội dung lịch sử, mang mẫu thông tin khứ nhằm giúp cho học sinh hiểu đánh giá khứ bối cảnh lịch sử Đối với môn khoa học nh: lý, hóa, sinhtrong đóvới đối tợng nghiên cứu vật, vật cụ thể tồn sống nên đồ dùng trực quan cụ thể, thực tế Còn đồ dùng trực quan dạy học lịch sử mang tính trù tợng cao Nhìn vào cha hiểu hết chất khứ mà đòi hỏi phải có óc tởng tợng phong phú 1.1.2 Vị trÝ, ý nghĩa cđa ®å dïng trùc quan quy ước dạy học lịch sử 1.1.2.1 V trớ Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Hiệu hoạt động nhận thức häc sinh phơ thc vµo nhiỊu u tè nh néi dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học Trong phơng tiện dạy học, đồ dùng trực quan có vị trí quan trọng có ảnh hởng trực tiếp tới chất lợng dy hc Nhiều công trình nghiên cứu giáo dục học tâm lý học đà chứng minh rõ hiệu s phạm việc sử dụng đồ dùng trực quan coi trực quan nguyên tắc lý luận dạy học Nguyên tắc trực quan dạy học lịch sử đòi hỏi với phơng pháp giảng dạy giáo viên phải xuất phát từ kiện, tợng lịch sử cụ thể để to hình ảnh kiện tợng Muốn tái tạo khứ phải có đồ dùng trực quan Trên sở phân tích mối quan hệ nhân tố trình nhận thức, tác giả Những sở lí luận dạy học B.P Êxipốp chủ biên, đánh giá cao vai trò nhận thức cảm tính, mà trớc hết từ quan sát: đókiến thức thực tri giác, từ quan sát hay hành ®éng thùc tiÔn…trong ®ã”[2; 236] Theo K.Đ.Usinxki (1824 - 1870) Tính trực quan phải sở quan trọng việc dạy học [8; 52] Cho nên để phát triển t em phải phát triển lực quan sát em nh việc học tập có xu hớng làm phát triển trí thông minh em công việc học tập phải rèn luyện lực quan sát em [20;181] Cũng nh môn khoa học khác, dạy học lịch sử trình nhận thức lịch sư cđa học sinh cịng tu©n theo quy lt nhËn thức ngời Nhận thức luận Macxit đà phát trình bày quy luật nh sau: Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng, t t tru tng đến thực tiễn đờng biƯn chøng cđa nhËn thøc ch©n lý, nhËn thøc hiƯn thực khách quan [10; 189] Nh vậy, có nghĩa đờng nhận thức lịch sử học sinh trải qua giai đoạn nhận thức cảm tính (trực quan sinh ®éng) ... trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX (Lịch sử 10 - nâng cao) 35 Chương Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ. .. loại đồ dùng trực quan quy ước để làm sở cho việc xác định loại đồ dung trực quan quy ước phương pháp sử dụng chúng dạy học khóa trình Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX (lịch sử lớp 10 - nâng. .. khoa học Khi sử dụng Đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX góp phần nâng cao chất lợng, hiệu dạy học lịch sử nói chung khóa trình nói riêng, đồng