1 A đặt vấn đề I Lý chọn đề tài Hai chiến tranh chống Pháp chống Mỹ đà để lại cho đất nớc ta hậu vô nặng nề Chúng ta đà rơi vào tình trạng lạc hậu kinh tế văn hoá, thể dục thể thao, đời sống nhân dân nghèo nàn lạc hậu Đứng trớc tình hình đó, Đảng Nhà nớc đà sáng suốt vạch đờng lối, chủ trơng, sách đắn cho cấp, nghành bớc tháo gỡ khó khăn Đặc biệt Đảng Nhà nớc đà trọng đến công tác Giáo dục đào tạo Quan điểm Đảng phải Giáo dục đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện mặt: Đức dục - trí dục - thể dục - thẩm mỹ lao động sản xuất Trong văn kiện đại hội Đảng khoá VIII, IX Nghị Đảng công tác Giáo dục đào tạo khoa học công nghệ khẳng định: Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ phải thực quốc sách hàng đầu, chuẩn bị tốt hành trang cho hệ trẻ bớc vào kỉ XXI Muốn xây dựng đất nớc giàu mạnh, xà hội công dân chủ văn minh phải có ngời phát triển toàn diện, không phát triển trí tuệ, đạo đức lối sống mà ngời phát triển cờng tráng thể chất Chăm lo cho ngời thể chất trách nhiệm toàn xà hội, cấp, nghành, đoàn thể có Giáo dục đào tạo, y tế thể dục thể thao Cách 60 năm, vào ngày 27 - - 1946 Bác Hồ kính yêu lời kêu gọi toàn dân tập thể dục có đoạn viết; Giữ gìn dân chủ, xây dựng nớc nhà gây đời sống Việc cần có sức khoẻ thành công Ngời rõ: Muốn có sức khoẻ nên tập luyện thể dục thể thao xem bổn phận ngời dân yêu nớc Dân có cờng nớc thịnh Một ngời toàn diện có nh thiếu sức khoẻ Để tạo nên ngời phát triển toàn diện đào tạo về: Đức trí mỹ - lao động hớng nghiệp mà cần đào tạo mặt thể chất tinh thần cho ngời Giáo dơc thĨ chÊt nhµ trêng lµ mét bé phËn hữu Giáo dục đào tạo Thể dục thể thao lµ mét bé phËn quan träng hƯ thèng Giáo dục quốc dân từ bậc Tiểu học, Trung học bậc Đại học Cùng với thể thao thành tích cao đảm bảo cho thể dục thể thao nớc nhà phát triển cân đối toàn diện đồng Thực mục tiêu Giáo dục đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, với mục tiêu chiến lợc củng cố, xây dựng phát triển thể dục thể thao Việt Nam từ dến năm 2010 §a nỊn thĨ dơc thĨ thao ViƯt Nam hoµ nhËp với nớc khu vực nớc giới Ngày nay, quan điểm Giáo dục toàn diện: §øc – trÝ – thĨ – mü - lao ®éng hớng nghiệp không t lý luận mà đà trở thành phơng châm đạo thực tiễn Đảng Nhà nớc ta Giáo dục thể chất phận hữu thiếu, nội dung quan trọng trình Giáo dục lứa tuổi học đờng Giáo dục thể chất trình s phạm nhằm bảo vệ tăng cờng sức khoẻ, hoàn thiện thể chất, rèn luyện tính tích cực, lòng dũng cảm, tính kiên trì, tính đồng đội nhân cách cho hệ trẻ Quan điểm đờng lối Giáo dục Đảng Nhà nớc ta có nguồn gốc sâu xa từ chủ nghĩa Mác - Lê Nin Giáo dục ngời phát triển toàn diện Những sở t tởng, lý luận đợc Đảng Nhà nớc ta quán triệt đờng lối thể dục thể thao, suốt thời kỳ lÃnh đạo dân tộc dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng Chủ nghĩa xà hội Ngày đà đợc cụ thể hoá qua thời kỳ Đại hội Đảng là: + Nghị đại hội VII Đảng Cộng Sản Việt Nam tháng 6/1991 đà khẳng định Về công tác thể dục thể thao cần coi trọng nâng cao chất lợng Giáo dục thể chất nhà trờng + Nghị VIII ban chấp hành TW Đảng khoá VII đà khẳng định: Bắt đầu đa việc dạy học thể dục số môn thể thao cần thiết vào chơng trình học tập trờng Phổ thông., trờng Trung học chuyên nghiệp trờng Đại học, Cao đẳng + Chỉ thị 112/CT ngày 09/05/1999 Hội đồng trởng công tác thể dục thể thao năm trớc mắt Đối với Học sinh, Sinh viên trớc mắt trờng phải nghiêm túc thực việc dạy học môn thể dục thể thao Ngày giới phát triển nh vũ bÃo với công công nghiệp hoá - đại hoá Việt Nam muốn hoà vào dòng xoáy phát triển phải không ngừng thay đổi ngày Một câu hỏi đợc đặt thay đổi nh ? Theo thống kê dân số năm 2005 số lợng Hoc sinh, Sinh viên toàn lÃnh thổ Việt Nam chiếm 25% dân số Đây phận đóng vai trò quan trọng nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nớc Đa nớc ta lên đuổi kịp phát triển kinh tế nớc giới khu vực Nhận thức đợc vai trò quan trọng hệ trẻ nghiệp dựng nớc giữ nớc Đảng, Nhà nớc Bác Hồ đà quan tâm đến việc đào tạo hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất: Đạo đức, trí tuệ, sức khoẻ Đáp ứng đầy đủ đòi hỏi với yêu cầu thời đại Đợc quan tâm Đảng, Nhà nớc, thể thao nớc ta phát triển mạnh mẽ, rộng khắp Nó xâm nhập vào tầng lớp nhân dân, quan tổ chức, đặc biệt nhà trờng Phổ thông Trong nhà trờng Phổ thông, từ lâu môn học thể dục đà trở thành nội dung chơng trình Giáo dục quốc dân, nhằm phát triển Học sinh cách toàn diện thể chất lẫn tinh thần trí tuệ Nội dung dạy học thể dục nhà trờng Phổ thông phong phú đa dạng Trong Điền kinh nói chung môn Nhảy xa nói riêng môn học Giáo dục thể chất Phổ thông Các động tác Nhảy xa mang tính chất tự nhiên liên tục gần với sinh hoạt bình thờng hàng ngày ngời Do việc thực động tác môn không khó Thanh thiếu niên kể ngời tập Tuy nhiên vai trò kỹ thuật môn Nhảy xa không quan trọng Để đạt đợc thành tích cao đòi hỏi vỊ sù ph¸t triĨn cao cđa c¸c tè chÊt thĨ lực cần thiết nh: Sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khéo léo mền dẻo Thì ngời tập phải nắm vững thực kỹ thuật Chỉ cần sai khâu, động tác giảm hiệu quả, ngời tập khó phát huy hết khả thành tích không cao * Kỹ thuật môn Nhảy xa đợc chia làm giai đoạn: - Giai đoạn chạy đà - Giai đoạn giậm nhảy - Giai đoạn không - Giai đoạn tiếp đất Để đạt đợc thành thích cao ngời học phải thực giai đoạn cách thục nhuần nhuyễn Song giai đoạn trên, giai đoạn chạy đà giai đoạn giậm nhảy khâu quan trọng định kỹ thuật Trong thực tế cho thấy thành tích Nhảy xa Học sinh Phổ thông cha cao Một phần em cha nắm rõ đợc nguyên lý kỹ thuật động tác Một phần công tác giảng dạy thể chất Phổ thông mang tính chất đại trà, cha áp dụng cách khoa học nội dung dạy học Đặc biệt việc xếp tập bổ trợ cho kỹ thuật thể lực Xuất phát từ thực tế trên, để đáp ứng nhu cầu phát triển TDTT Phổ thông, thực tốt mục tiêu Giáo dục thể chất mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào nghiệp Giáo dục thể chất Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu ứng dụng số tập nhằm nâng cao hiệu học tập giai đoạn chạy đà giậm nhảy môn Nhảy xa cho nam Học sinh lớp 11 trờng THPT Bỉm Sơn - Thanh Hoá Do phạm vi rộng lớn đề tài nên bớc đầu tiến hành nghiên cứu ứng dụng số tập kỹ thuật thể lực Nhằm nâng cao hiệu học tập giai đoạn chạy đà giậm nhảy môn Nhảy xa Kiểu ỡn thân cho nam Học sinh lớp 11trờng THPT Bỉm Sơn - Thanh Hoá II Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu với mục đích lựa chọn tập bổ trợ kỹ thuật thể lực ứng dụng môn Nhảy xa Nhằm phát huy tốt lực thể chất cho Học sinh hợp lý hoá phơng pháp giảng dạy nhà trờng THPT - Mong muốn góp phần công sức vào nghiệp khoa học Giáo dục, làm phong phú thêm kho tàng t liệu giảng dạy chuyên ngành TDTT cho nhà trờng Phổ thông III Nhiệm vụ, phơng pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Để giải đề tài này, đề nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn việc lựa chọn tập bổ trợ kỹ thuật, thể lực, áp dụng vào môn Nhảy xa Nhiệm vụ 2: ứng dụng tập thể lực, kỹ thuật nhằm nâng cao hiệu học tập giai đoạn chạy đà giậm nhảy môn Nhảy xa cho nam Học sinh lớp 11trờng THPT BỉmSơn - Thanh Hoá Phơng pháp nghiên cứu 2.1 Phơng pháp phân tích tổng hợp tài liệu Để tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học, không dựa vào sở lý luận sở thực tiễn Cho nên trình giải đề tài này, đà sử dụng tài liệu chuyên môn có liên quan đến đề tài nghiên cứu sở lý luận nh tham khảo mét sè chØ sè thĨ chÊt - S¸ch lý ln phơng pháp Giáo dục thể chất - Phơng pháp thống kê thể dục thể thao - Văn kiện nghị thị Đảng Nhà nớc - Tạp chí Giáo dục thời đại - Phơng pháp nghiên cøu khoa häc thĨ dơc thĨ thao - Héi nghÞ khoa học Giáo dục thể chất, sức khoẻ ngành Giáo dục thể chất lần thứ IV - Sách giáo khoa: Phơng pháp giảng dạy môn Điền kinh - Sách giáo khoa: Tâm lý học thể dục thể thao - S¸ch gi¸o khoa: Y häc thĨ dơc thĨ thao - Và số khoá luận tốt nghiệp khoá trớc 2 Phơng pháp vấn Chúng tiến hành vấn trực tiếp 20 em học sinh sau tham gia vào thực nghiệm tập bổ trợ Cách đánh giá: Rất cần thiết - cần thiết - không cần thiết Phơng pháp quan sát s phạm Trong thời gian học tập trờng Đại học Vinh đà thực công việc quan sát s phạm, dự Thầy cô giáo giảng dạy môn Điền kinh, đặc biệt trình học môn Nhảy xa Qua đà nhận biết rút đợc kinh nghiệm thực tiễn kết hợp với lý luận để xác định vận dụng tập bổ trợ nhằm nâng cao kỹ thuật giai đoạn chạy đà giậm nhảy môn Nhảy Xa, làm sơ cho việc tổ chức thực nghiệm s phạm Phơng pháp dùng thử Để đánh giá tố chất: Sức nhanh, sức mạnh ban đầu nam Học sinh trờng THPT BỉmSơn - Thanh Hoá, đa thử sau: * Bài thử 1: Chạy 30 mét xuất phát cao (đánh giá sức nhanh tốc độ) - T chuẩn bị: Đứng chân trớc chân sau (chân trớc dẫm mép vạch xuất phát) ngời cúi trớc, trọng tâm dồn vào chân trớc, mắt nhìn thẳng trớc - Cách thực hiện: Khi nhận đợc tín hiệu xuất phát, ngời tập chạy hết cự ly 30 mét với tốc độ nhanh - Cách đánh giá: Thành tích đợc tính thời gian chạy hết cự ly, đơn vị đo giây đồng hồ * Bài thử 2: Bật xa chỗ (đánh giá sức mạnh chân) - T chuẩn bị: Hai chân đứng nhau, cách hố cát 50cm, hai tay giơ lên cao - Cách thực hiện: Hai chân gấp khớp gối khoảng 120 nhanh chóng duỗi khớp bật phía trớc kết hợp với đánh tay - Cách đánh giá: Ngời tập đợc bật lần lấy thành tích cao lần bật Thành tích đợc tính từ mũi bàn chân đến điểm rơi gần * Bài thử 3: Kiểm tra kết học tập với tiêu chí: Thành tích kỹ thuật Kỹ thuật: Loại A - 10 điểm Loại B - điểm Loại C - điểm Loại D - điểm Thành tích: Điểm tối đa m: 10 điểm ứng với 0,10 m ®iĨm Giái - 10 ®iĨm Kh¸ - điểm Trung bình - điểm Phơng pháp thực nghiệm s phạm Trong trình nghiên cứu tiến hành vận dụng phơng pháp thực nghiệm s phạm so sánh song song - nhóm thực nghiƯm (20 em Häc sinh nam líp 11B) ¸p dơng tập bổ trợ - nhóm đối chứng (20 em Học sinh nam lớp 11A) không đợc áp dụng tập bổ trợ Trong thực nghiệm điều kiện buổi học nh Nhóm thực nghiệm đợc tham gia vào thực nghiệm Phơng pháp toán học thông kê Để biết đợc hiệu ứng dụng tập bổ trợ đối tợng nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đà sử dụng phơng pháp để xử lí số liệu đánh giá hiệu việc ứng dụng tập bổ trợ đà chọn * Sử dụng công thức sau: + Công thức 1: Công thức tính giá trị trung bình céng: n X = ∑x i =1 n i Trong đó: xi _ X : Là giá trị trung bình cộng : Là giá trị thành tích cá thể (i=1n) n: Là số lợng cá thể + Công thức 2: Công thức tính phơng sai: n x = ∑ ( Xi − X )2 i =1 n−1 n δx = (n30) n + C«ng thøc 3: Công thức tính độ lệch chuẩn: + Công thức 4: TÝnh hÖ sè biÕn sai: CV = δx = δx δx 100% X XA− XB + C«ng thøc5: So sánh số trung bình: T= A δ A nA + nB Do n | T tính | khác biƯt cã ý nghÜa ë ngìng x¸c st (P < 5%) NÕu | T b¶ng| > | T tÝnh | khác biệt ý nghĩa xác st (P = 5%) IV Tỉ chøc nghiªn cứu Thời gian nghiên cứu Đề tài đợc nghiên cứu từ ngày 10/11/2005 đến 10/05/ 2006 đợc thực qua giai đoạn sau: 1.1.Giai đoạn Từ 10/11/2005 đến 15/12/2005 đọc tài liệu, lựa chọn đề tài lập đề cơng 1.2 Giai đoạn Từ ngày 15/12/2005 đến 30/02/2006 giải nhiệm vụ 1.3 Giai đoạn Từ ngày 30/02/2006 đến 12/04/2006 giải nhiệm vụ 1.4 Giai đoạn Từ ngày 12/04/2006 đến 10/05/2006 phân tích xử lý số liệu, tiến hành viết đề tài báo cáo nghiệm thu Đối tợng nghiên cứu Nam Học sinh trờng THPT Bỉm Sơn - Thanh Hoá Số lợng 40 Học sinh đó: + 20 nam Häc sinh líp 11A (Nhãm ®èi chiÕu) + 20 nam Häc sinh líp 11B (Nhãm thùc nghiƯm) Địa điểm nghiên cứu Đề tài đợc tiến hành nghiên cứu hai địa điểm: Trờng Đại học Vinh trờng THPT Bỉm Sơn - Thanh Hoá Dụng cụ nghiên cứu + Thớc dây + Đồng hồ bấm dây 10 B Phân tích nhiệm vụ kết nghiên cứu i Phân tích nhiệm vụ 1 Tên nhiệm vụ Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc lựa chọn tập bổ trợ kỹ thuật, thể lực, áp dụng vào môn Nhảy xa 1.1 Cơ sở lý luận Hiệu học tập tốt hay xấu thông qua số kiểm tra thành tích Nhảy xa Nh đà biết, thành tích môn thể thao nói chung môn Nhảy xa nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh: Kiến thức, đạo đức, tâm lý, tích luỹ kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Ngoài yếu tố hai yếu tố đóng vai trò định đến thành tích là: Kỹ thuật thĨ lùc ViƯc vËn dơng hai u tè nµy trình tập luyện để đa đến hiệu cao việc cần thiết phải nghiên cứu cách khoa học Kỹ thuật tập Điền kinh nói chung tập Nhảy xa nói riêng, trớc hết hoạt động vận động thể sống, phức tạp với nhiều hệ thống chức cấu trúc khác thể tham gia Kỹ thuật môn Nhảy xa nguyên lý cố định, nh tập thể thao khác không ngừng thay đổi phát triển hoàn thiện Việc ngời luôn mong muốn vơn tới kû lơc cao, viƯc thay ®ỉi lt lƯ thi ®Êu… điều kiện, tiền đề để tạo nên kỹ thuật mẻ có hiệu Kỹ thuật Điền kinh ngày đà khác xa so với kỹ thuật năm trớc Khi nghiên cứu tập bổ trợ kỹ thuật cần phải phân biệt sở kỹ thuật, khâu chi tiết kỹ thuật * Cơ sở kỹ thuật: Là đặc tính động lực học động hình học động tác cần thiết, đủ ®Ĩ gi¶i qut nhiƯm vơ vËn ®éng b»ng mét biƯn pháp hiệu định Một trật tự định lực đợc tạo trình thực động tác phối hợp nhịp nhàng quan phận thể 19 - Thành tích trung bình Chạy 30m nam Học sinh lớp 11B là: X = 452 Độ lệch chuẩn δ x = ±0,085 cã nghÜa ngêi ch¹y nhanh lớp 11B là: 452 - 0.085 = 4435 Còn ngời Chạy chậm lớp 11B là: 452+0,085 = 4605 HÖ sè biÕn sai: CV% = 1895% < 10% Nh thành tích Chạy 30m nam Học sinh lớp 11B tơng đối đồng Nhận xét chung: Qua thành tích số liệu thu đợc lớp 11A 11B thực Test Chạy 30m xt ph¸t cao cho thÊy: ë Häc sinh líp 11 có sức nhanh tơng đơng tơng đối đồng Tuy nhiên sức nhanh em cha ®¹t ®Õn møc cao, nhiỊu u tè nhng u tố chủ yếu việc Giáo dục sức nhanh cho Học sinh trờng PTTH Bỉm Sơn - Thanh Hoá cha đợc đầy đủ cha hớng Bài thử 2: Bật xa chỗ: (Đánh giá sức mạnh) Kết thu đợc bảng sau: Bảng 2: Lớp 11 A 11B 20 20 X 2,40m 2,38m δx ± 0,097 ± 0,089 CV % 4,05% < 10% 3,77 % < 10% Kết n * Kết nghiên cứu thu đợc bảng cho thấy: - Thành tích trung bình Bật xa chỗ nam Học sinh lớp 11A là: =2,40m Độ lệch chuẩn: x = 0,097 X cã nghÜa lµ ngêi BËt xa nhÊt cđa líp 11A là: 2,40 + 0,097 = 2,497m Còn ngời bật thấp nhÊt líp 11A lµ: 20 2,40–0,097 = 2,303m HƯ sè biÕn sai lµ: CV% = 4,05% < 10% Nh vËy thành tích Bật xa chỗ nam Học sinh lớp 11A đồng - Thành tích trung bình Bật xa chỗ nam Học sinh lớp 11B là: 2,38m Độ lệch chuẩn: x = 0,089 X = cã nghÜa lµ ngêi BËt xa nhÊt ë líp 11B là: 2,38 + 0,089 = 2,469m Còn ngời bật thÊp nhÊt cđa líp 11B lµ: 2,38–0,089=2,291m HƯ sè biÕn sai lµ: CV% = 3,77% < 10% Nh vËy thµnh tích Bật xa chỗ nam Học sinh lớp 11B đồng Nhận xét chung: Qua thành tích số liệu thu đợc lớp 11A 11B thực test Bật xa chỗ cho thÊy: ë khèi 11 Häc sinh ®· cã søc mạnh tơng đơng tơng đối đồng Tuy nhiên sức mạnh em cha phải tốt, đợc thể qua thành tích Do vấn đề Giáo dục sức mạnh cho Học sinh trờng THPT cha đợc quan tâm, ý sát đáng Đối với Học sinh trờng THPT Bỉm Sơn Thanh Hoá lại cần thiết đến yếu tố Bài thử 3: Kiểm tra thành tích Nhảy xa Kiểu ỡn thân ban đầu Kết điều tra thành tích Nhảy xa ban đầu nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm ®èi chiÕu) B¶ng 3: 21 Líp 11 A X δx CV % 11B 20 4,52m ± 0,22 4,86% < 10% KÕt qu¶ n 20 4,50m ± 0,16 3,55% < 10% * Kết kiểm tra thu đợc bảng cho thấy: - Thành tích Nhảy xa Kiểu ỡn thân nam Học sinh lớp 11A trung bình là: X = 4,25m §é lƯch chn δ x = ±0,22m Có nghĩa ngời Nhảy xa cao lớp 11A là: 4,52 +0,22 = 4,74m ngời Nhảy xa nhÊt líp lµ : 4,52 – 0,22 = 4,30m HƯ sè biÕn sai: CV% =4,86% T(b¶ng) = 2,57 (P < 0,01) NhËn xÐt tỉng hỵp: Víi thêi gian nh nhau, lứa tuổi, tâm - sinh lý tố chất vận động nh Nhng lớp 11B đợc áp dụng tập bổ trợ mới, thành tích tốt lớp 11A Sau thực nghiệm thành tích Nhảy xa Kiểu ỡn thân nam Học sinh lớp 11B lớp 11A lµ : 4,95 – 4,65 = 30cm Nh tăng lên thành tích Nhảy xa Kiểu ỡn thân nhóm thực nghiệm đà chứng minh rằng: Việc áp dụng tập bổ trợ nhằm nâng cao hiệu học tập giai đoạn chạy đà giậm nhảy môn Nhảy xa cho nam Học sinh lớp 11 trờng THPT Bỉm Sơn - Thanh Hoá đà mang lại kết khả quan khẳng định rằng: Những tập bổ trợ cho kỹ thuật Nhảy xa Kiểu ỡn thân đà đợc lựa chọn trình nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn có ý nghÜa thùc thi *KÕt qu¶ häc tËp cđa Häc sinh thông qua điểm thành tích kỹ thuật: + Thang ®iĨm kü tht: - Kü tht A: - 10 ®iĨm - Kü tht B: - ®iĨm - Kü tht C: - ®iĨm - Kü thuật D: - điểm + Thang điểm thành tích: - Thành tích 10 điểm: 5m - Thành tích điểm:4m90 - 4m99 32 - Thành tích ®iĨm: 4m80 – 4m89 - Thµnh tÝch ®iĨm: 4m70 4m79 - Thành tích điểm: 4m60 4m69 - Thành tích điểm: 4m50 4m59 Bảng 9: KÕt qu¶ häc tËp cđa nhãm sau thùc nghiƯm Xêp loại Giỏi% Khá% Trung bình% Yếu kém% - 10 7-8 5-6 3-4 8 20 HS Nhãm(TN) 0% 40% 12 40% 20% 20 HS 20% 60% 20% 0% Nhãm Nhãm (§C) NhËn xÐt: Thông qua số liệu bảng ta thấy: Kết học tập nhóm đối chiếu nhóm thực nghiƯm cã sù kh¸c râ rƯt - Nhãm thùc nghiƯm: + §iĨm giái cã em chiÕm tØ lƯ 20% + Điểm có 12 em chiếm tỉ lệ 60% + Điểm trung bình có em chiếm tỉ lƯ 20% + §iĨm u kÐm chiÕm tØ lƯ 0% - Nhóm đối chiếu: + Điểm giỏi chiếm tỉ lệ 0% + Điểm có em chiếm tỉ lệ 40% + Điểm trung bình có em chiÕm tØ lƯ 40% + §iĨm u kÐm cã em chiÕm tØ lÖ 20 % KÕt luËn: Qua % ®iĨm cđa hai nhãm chóng t«i rót kÕt ln nhóm thực nghiệm kết học tập tốt nhiỊu so víi nhãm ®èi chiÕu 33 * Sau thực nghiệm tiến hành kiểm tra kết học tập xong xuôi Chúng tiến hành vấn trực tiếp 20 Học sinh đà tham gia vào trình thực nghiệm tập bổ trợ với mức độ: - Rất cần - Cần - Không cần Kết thu đợc nh sau: Bảng 10: Kết vÊn 20 Häc sinh líp 11B ( sau thùc nghiƯm) Sètt Møc c©u hái Tỉng sè tÝnh % RÊt cÇn thiÕt 12 60% CÇn thiÕt Tỉng Không cần thiết 20 40% 0% 100% Nhận xét: Cảm nhận em Học sinh (sau đà tham gia vào thực nghiệm) vận dụng tập bổ trợ: - Rất cần thiết có 12 em chiÕm tØ lƯ 60% - CÇn thiÕt cã em chiếm tỉ lệ 40% - Không cần thiết không cã em nµo chiÕm tØ lƯ 0% Nh vËy viƯc áp dụng tập bổ trợ đà đợc lựa chọn trình nghiên cứu đợc Học sinh yêu thích qua mức độ % câu hỏi ... Nhiệm vụ 2: ứng dụng tập thể lực, kỹ thuật nhằm nâng cao hiệu học tập giai đoạn chạy đà giậm nhảy môn Nhảy xa cho nam Học sinh lớp 11trờng THPT BỉmSơn - Thanh Hoá Phơng pháp nghiên cứu 2.1 Phơng... bé vào nghiệp Giáo dục thể chất Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu ứng dụng số tập nhằm nâng cao hiệu học tập giai đoạn chạy đà giậm nhảy môn Nhảy xa cho nam Häc sinh líp 11 trêng THPT. .. nhiệm vụ ứng dụng tập thể lực, kỹ thuật nhằm nâng cao hiệu học tập giai đoạn chạy đà giậm nhảy môn Nh¶y xa cho nam Häc sinh líp 11 trêng THPT BỉmSơn - Thanh Hoá Qua nghiên cứu sở lý luận, sở thực