Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh ------------000 @ 000------------ Nguyễn anh hoan Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động giảng dạy theo tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học ở các trờng thcs huyện kỳ anh tỉnh hà tĩnh Chuyên nghành : quản lí giáo dục Mã số : 60.14.05 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: T.S nguyễn văn tứ Vinh năm 2007 Mục lục Trang Mở đầu 2 Chơng 1. Những vấn đề lí luận 1. 1. Một số khái niệm cơ bản .7 1.1.1. Khái niệm quản lý 7 1.1.2. Khái niệm về quản lý giáo dục .8 1.1.3. Khái niệm về quản lý trờng học .9 1.1.4. Khái niệm về các chức năng quản lý 9 1.1.4.1. Khái niệm về chức năng quản lý .9 1.1.4.2. Các chức năng cơ bản của quản lý 10 1.1.4.3. Quản lý hoạt động giảng dạy - chức năng quản lý giảng dạy .10 1.2. Quản lý trờng Trung học cơ sở .12 1.2.1. Trờng Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục phổ thông 12 1.2.2. Những nhiệm vụ cơ bản trong quản lý trờng Trung học cơ sở .13 1.2.3. Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trởng, Phó hiệu trởng 14 1.2.4. Hoạt động giảng dạy 15 1.2.4.1. Giáo viên và hoạt động dạy của giáo viên 15 1.2.4.2. Hoạt động giảng dạy và hoạt động dạy học .15 1.3. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy .15 1.3.1. Giải pháp .15 1.3.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy 16 1.4. Các vấn đề về đổi mới phơng pháp dạy học 16 1.4.1. Phơng pháp dạy học .16 1.4.2. Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học .16 1.4.3. Mục đích của đổi mới phơng pháp dạy học .17 1.4.4. Yêu cầu về đổi mới phơng pháp dạy học .18 1.4.5. Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học .20 1.4.6. Sử dụng các phơng tiện dạy học theo hớng tích cực 21 2 Chơng 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở các trờng trung học cơ sở huyện Kỳ Anh, Hà Tĩnh 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Kỳ Anh 23 2.2.1. Đặc điểm tự nhiên dân c 23 2.2.2. Đặc điểm kinh tế xã hội .23 2.2. Thực trạng giáo dục - đào tạo huyện Kỳ Anh .26 2.2.1. Quy mô trờng lớp - cơ sở vật chất phục vụ dạy và học .26 2.2.2. Về đội ngũ giáo viên trung học cơ sở .27 2.2.3. Chất lợng giáo dục đối với cấp trung học cơ sở .27 2.2.4. Tình hình thực hiện công tác xây dựng trờng đạt chuẩn quốc gia 30 2.2.5. Đánh giá chung về chất lợng giáo dục 31 2.2.6. Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý 32 2.2.7. Việc chuẩn bị đội ngũ, cơ sở vật chất trờng học 32 2.3. Thực trạng thực hiện các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy ở trờng trung học cơ sở huyện Kỳ Anh, Hà Tĩnh .34 2.3.1. Tổ chức quán triệt các văn bản chỉ đạo về đổi mới chơng trình- sách giáo khoa và đổi mới phơng pháp dạy học 34 2.3.2. Thực trạng nâng cao hiệu quả công tác quản lý trờng trung học cơ sở .36 2.3.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 37 2.3.4. Thực trạng về hoạt động của tổ chuyên môn, công tác chủ nhiệm và các tổ chức đoàn thể trong nhà trờng 38 2.3.5. Thực trạng về thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá 38 2.3.6. Thực trạng về thực hiện các điều kiện đảm bảo cho GV và HS tích cực đổi mới phơng pháp dạy học 39 2.4. Các ý kiến chuyên gia 40 2.5. Kết luận về thực trạng hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy 42 Chơng 3. Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt 3 động giảng dạy theo tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học ở các trờng THCS huyện Kỳ Anh - Hà Tĩnh .46 3.1. Đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác quản lí trờng trung học cơ sở 47 3.2. Đổi mới công tác quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên theo tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng trung học cơ sở .55 3.3. Thực trạng về hoạt động của tổ chuyên môn, công tác chủ nhiệm và các tổ chức đoàn thể trong nhà trờng 63 3.4. Đổi mới, nâng cao hiệu quả thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy theo tinh thần đổi mới ở trờng trung học cơ sở 66 3.5. Đảm bảo các điều kiện tạo cho giáo viên và học sinh tích cực đổi mới phơng pháp dạy học .69 3.6. Kết quả thực nghiệm về tính hiệu quả của các giải pháp đề ra 72 Kết luận và khuyến nghị .75 1. Kết luận .76 2. Khuyến nghị .77 Tài liệu tham khảo chính 79 Phụ lục 84 4 bảng chữ viết tắt trong luận văn 1. BDNVQL Bồi dỡng nghiệp vụ quản lý 2. CBQL Cán bộ quản lý 3. CNH, HĐH Công nghiệp hoá, hiện đại hoá 4. CSVC Cơ sở vật chất 5. GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 6. GV Giáo viên 7. HS Học Sinh 8. SGK Sách giáo khoa 9. Kt- xh Kinh tế- xã hội 10. NXB Nhà xuất bản 11. PPDH Phơng pháp dạy học 12. QL Quản lý 13. QLDH Quản lý dạy học 14. QLGD Quản lý giáo dục 15.TB Trung bình 16.THCS Trung học cơ sở 17.TH Tiểu học 18. THPT Trung học phổ thông 19. PTCS Phổ thông cơ sở 20. TBDH Thiết bị dạy học 21. HĐDH Hoạt động dạy học 22. PCGD Phổ cập giáo dục 23. HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 24. SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 25. CNTT Công nghệ thông tin 26. BCH Ban chấp hành 28. TTV Thanh tra viên 5 lời cảm ơn Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận đợc sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình. Tác giả chân thành cảm ơn: Hội đồng khoa học và đào tạo Trờng Đại học Vinh, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hà Tĩnh, Phòng Giáo dục huyện Kỳ Anh, các thầy giáo, cô giáo, đội ngũ cán bộ quản lý của 29 trờng THCS trong huyện Kỳ Anh cùng đông đảo đồng nghiệp đã tận tình quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở thực tế, đóng góp những ý kiến quí báu cho việc nghiên cứu hoàn thành đề tài. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn Văn Tứ - ngời hớng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dỡng kiến thức, phơng pháp nghiên cứu, năng lực t duy và trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này. Mặc dầu rất cố gắng trong quá trình thực hiện, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận đợc những lời chỉ dẫn ân cần của các thầy giáo, cô giáo, ý kiến trao đổi của các đồng nghiệp để luận văn đợc hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 11 năm 2007 Nguyễn Anh Hoan mở đầu 6 1. Lý do chọn đề tài Đảng và Nhà nớc ta luôn chăm lo phát triển sự nghiệp giáo dục, thực sự xem giáo dục là quốc sách hàng đầu . Nghị quyết Trung ơng 2 (Khóa VIII) đã chỉ rõ từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học, sớm chấm dứt tình trạng dạy chay. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam (4/2006) tiếp tục đa ra định hớng phát triển giáo dục là: u tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy và học. Đổi mới chơng trình nội dung, phơng pháp dạy và học, nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên và tăng cờng cơ sở vật chất của nhà trờng, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên . [1- 109]. Chỉ thị 15 của Bộ Giáo dục- Đào tạo đã nêu rõ: Đổi mới phơng pháp giảng dạy và học tập trong trờng s phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh sinh viên. Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hớng quá trình dạy học, còn ngời học giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học, Đổi mới phơng pháp giảng dạy và học tập là nhiệm vụ quan trọng của từng trờng (khoa) s phạm, từng bộ môn, của mỗi giảng viên và mỗi sinh viên, học sinh s phạm, trong đó đi đầu phải là giảng viên các bộ môn phơng pháp giảng dạy, bộ môn tâm lí giáo dục học Dạy học là loại hình lao động sáng tạo thờng xuyên đổi mới, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, luôn luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật s phạm. Đổi mới phơng pháp dạy học là vấn đề bức xúc hiện nay, tr- ớc yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông và thay sách giáo khoa. Đổi mới ph- ơng pháp dạy học (PPDH) nh thế nào? Thế nào là phơng pháp dạy học cũ? Chỉ thị 40 CT-TW của Ban Bí th đã đề cập đến vấn đề này Chất lợng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt cha đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế- xã hội, đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý 7 thuyết, ít chú ý đến phát triển t duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của ngời học [7, 1]. Vấn đề đổi mới PPDH theo định hớng tích cực là vấn đề bức xúc. Đã có nhiều tác giả nghiên cứu, đề xuất những giải pháp, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học. Tuy nhiên, đối với cấp học Trung học cơ sở (THCS) giáo viên và cán bộ quản lí nhà trờng cần nắm đợc những yêu cầu và qui trình đổi mới PPDH. Đặc biệt cán bộ quản lí chịu trách nhiệm việc này cần quan tâm và đặt vấn đề đổi mới PPDH đúng tầm của nó trong sự phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trờng. Ban Giám hiệu cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến, cải tiến dù nhỏ của giáo viên (GV) và cũng cần biết hớng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng các PPDH thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địa phơng. Nh vậy, hoạt động đổi mới PPDH ngày càng đợc mở rộng và có hiệu quả hơn, các môn học có sự độc lập tơng đối về mục tiêu, nội dung và phơng pháp dạy học. Với thực tiễn nhiều năm giảng dạy ở trờng THCS và kinh nghiệm quản lý trờng học, tác giả thấy rằng: thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy ở các tr- ờng THCS trên địa bàn huyện Kỳ Anh cha đáp ứng đợc yêu cầu về đổi mới PPDH. Đa phần là giáo viên có trình độ đào tạo cao đẳng. Một số giáo viên còn cha chú ý đến tính s phạm, t thế tác phong chuẩn mực về cách viết, cách nói, cách ra đề kiểm travà nhiều thao tác khác trong qúa trình giảng dạy, giáo dục. Vì vậy, tìm hiểu một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy theo tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS là một vấn đề cần đợc nghiên cứu nhiều hơn nữa. Đặc biệt, trong quá trình thực hiện đổi mới chơng trình giáo dục thổ thông và sách giáo khoa theo tinh thần Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội mà cả nớc đang tiến hành, vấn đề này cần đợc quan tâm hơn. Chính vì những lý do trên nên tác giả chọn đề tài nghiên cứu một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở các trờng THCS huyện Kỳ Anh - Hà Tĩnh. Định hớng, phạm vi chủ yêú 8 của việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý là theo tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay của giáo viên và học sinh (HS). Hy vọng, với những nhận thức lý luận trong quá trình học tập và những kinh nghiệm bản thân đã tích luỹ trong công tác, đề tài sẽ đóng góp một phần vào việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giảng dạy theo tinh thần đổi mới PPDH cấp THCS nói chung cũng nh ở huyện Kỳ Anh - Hà Tĩnh nói riêng. Trên cơ sở đó có thể mở rộng ra cho các đơn vị trờng bạn khác. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở trờng THCS, một vấn đề bức xúc của thực tiễn giáo dục hiện nay. 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên ở trờng THCS trên địa bàn huyện Kỳ Anh - Hà tĩnh. 3.2. Đối tợng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS . 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giảng dạy theo tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học. 4.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy và chất lợng dạy học ở huyện Kỳ Anh. 4.3. Xây dựng các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy ở trờng THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học. 5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài Vì điều kiện về nguồn lực và thời gian, tác giả chỉ chọn 27 trờng THCS trong huyện Kỳ Anh - Hà Tĩnh làm địa bàn, phạm vi nghiên cứu. Từ đó đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giảng dạy nhằm 9 đáp ứng yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học của giáo viên trong giai đoạn hiện nay. 6. Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở trờng THCS nếu thực hiện đợc những giải pháp dựa trên các chức năng quản lý và định hớng đổi mới phơng pháp dạy học. 7. Phơng pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu tài liệu, các văn bản Nhà nớc, Nghị quyết của Đảng về quản lý giáo dục và quản lý dạy học ở trờng phổ thông. + Tìm hiểu các công trình nghiên cứu, các bài viết có nội dung liên quan đến đề tài. 7.2. Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phơng pháp điều tra + Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ chuyên môn, hồ sơ quản lý của các trờng THCS trên địa bàn huyện Kỳ Anh. + Quan sát quá trình dạy - học của GV và HS. + Điều tra - lập biểu mẫu. + Tiến hành đàm thoại, phỏng vấn ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh. 7.2.2. Phơng pháp thống kê - so sánh: căn cứ vào số liệu thống kê hàng năm của phòng GD và các trờng THCS. 7.2.3. Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm: thông qua kết quả SKKN, các báo cáo tổng kết của Phòng Giáo dục và các trờng THCS. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có 3 chơng: - Chơng 1: Những vấn đề lý luận 10