BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LỤC ĐĂNG HOẢ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LỤC ĐĂNG HOẢ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HOÁ Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.O5 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGƠ ĐÌNH PHƯƠNG NGHỆ AN, NĂM 2012 Lời cảm ơn Tôi xin chân thành bày tỏ lời cảm ơn đến Giáo sư, phó Giáo sư, Tiến sĩ, Khoa đào tạo sau Đại học, Trường Đại học Vinh, Thầy Cô tham gia quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc PGS-TS Ngơ Đình Phương– Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Xin cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa; Huyện ủy; UBND huyện; Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Thường Xuân; cán quản lý, thầy cô giáo trường Tiểu học huyện Thường Xuân; bạn bè đồng nghiệp giúp trình học tập nghiên cứu để hồn thành khố học Mặc dù thân cố gắng trình học tập, nghiên cứu, tham khảo nhiều tài liệu lấy ý kiến từ nhiều cán quản lý trường Tiểu học để hoàn thành đề tài, q trình viết hồn thành luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Thầy Cô, Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục khoá 18 – Trường Đại học Vinh ý kiến đóng góp độc giả để luận văn hồn thiện có giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn! Vinh, năm 2012 Tác giả MỤC LỤC Trang 43.Phụ lục 3: PHIẾU ĐIỀU TRA 100 DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI BGH BGD&ĐT GD&ĐT GDTH GV HS PPDH QL QLDH QLHĐDH TH THCS THPT UBND XHCN Ban giám hiệu Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục Đào tạo Giáo dục Tiểu học Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Quản lý Quản lý dạy học Quản lý hoạt động dạy học Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Uỷ ban nhân dân Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học hoạt động bản, đặc trưng nhà trường, mục tiêu trung tâm quản lý Nâng cao chất lượng dạy học từ xưa đến nhiệm vụ bản, quan trọng hàng đầu nhà trường Chất lượng dạy học kết hoạt động đồng thời phối hợp nhiều yếu tố, vai trò trung tâm đạo, quản lý người Hiệu trưởng, định việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học cấp học tảng có ý nghĩa phát triển nhân cách trẻ nói riêng, tồn hệ thống giáo dục quốc dân nói chung Vì vậy, việc nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi hiệu để đưa vào áp dụng nhà trường Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý nhà trường nhiệm vụ quan trọng, nhân tố định phát triển GD, đặc biệt cơng đổi bản, tồn diện GD giai đoạn Những vấn đề nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học nhà trường nói chung hiệu trưởng trường Tiểu Học nói riêng có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý GD nghiên cứu đưa hệ thống lý luận làm sở cho đề tài nghiên cứu khác lĩnh vức quản lý GD, giúp cho cán quản lý GD có tư cách nhìn nhận vấn đề quản lý cách đầy đủ, có sở khoa học để giải nhiều vấn đề thực tiễn hoạt động quản lý dạy học Tuy nhiên, địa phương, vùng miền có đặc điểm tự nhiên điều kiện kinh tế -xã hội khác biệt nhau, nên việc đưa áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học phải có hướng biện pháp riêng Thường Xuân huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá, có điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn, mặt dân trí cịn thấp, chất lượng dạy học nhà trường chưa cao, đặc biệt đơn vị trường thuộc vùng sâu, xa, vùng biên giới giáp Lào Tình hình có nhiều ngun nhân, có vai trị hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học cấp học cịn nhiều hạn chế, chưa có giải pháp hợp lý đáp ứng cho đòi hỏi nghiệp đổi nâng cao chất lượng GD tiểu học Do đó, việc tìm kiếm giải pháp để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu Học vấn đề cấp bách GD huyện Thường Xuân Đó lý để lựa chọn đề tài : “Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu QL Hiệu trưởng trường Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thực tốt cách đồng giải pháp tác giả Luận văn đề xuất nâng cao chất lượng hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác QL Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng QLHĐDH hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá 5.3 Đề xuất giải pháp QLHĐDH cho Hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích, tổng thuật tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Bằng phương pháp điều tra, phiếu hỏi, khảo sát, vấn cán QL, GV trường tiểu học quan QLGD, tổ chức trị xã hội nhằm xây dựng sở thực tiễn cho đề tài 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng toán học để xử lý kết điều tra, khảo sát 6.4 Phương pháp tổng kết thực tiễn NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Hệ thống hố cách khoa học, lơgíc lý luận quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu học 7.2 Đưa số giải pháp giúp cho Hiệu trưởng ứng dụng công tác quản lý dạy học đơn vị nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Tiểu học CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Đánh giá thực trạng Chương 3: Các giải pháp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lý luận chung quản lý quản lý giáo dục 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Q trình phân cơng, hợp tác lao động nhằm đạt hiệu nâng cao suất lao động Q trình địi hỏi phải có người huy, điều hành, kiểm tra chỉnh lý thành viên nhóm, cộng đồng, tổ chức để đạt mục tiêu đề Đó nguồn gốc đời hoạt động quản lý Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục tác giả khác như: “Những vấn đề quản lý trường học” (P.V Zimin, M.I Kôđakốp, N.I Xaxêđơtốp); “Cơ sở lí luận khoa học QLGD” (M.I Kôđakốp) Ở Việt Nam, từ năm 1990 trở trước có số cơng trình nhiều tác giả bàn lý luận quản lý trường học hoạt động quản lý nhà trường như: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sĩ Hồ giảng QLGD (Trường CBQLGD Trung ương I) Những năm đầu thập kỷ 90 đến xuất nhiều công trình nghiên cứu có giá trị: “Giáo trình khoa học quản lý” TS Phạm Trọng Mạnh (NXB ĐHQG Hà Nội năm 2001); “Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn” Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý (NXB thống kê Hà Nội năm 1999); “Tâm lý xã hội quản lý” Ngơ Cơng Hồn (NXB ĐHQG Hà Nội năm 2002); “Tập giảng lý luận đại cương quản lý” Tiến sĩ Nguyễn Quốc Chí PGS TS Nguyễn Thị Mĩ Lộc (Hà Nội 1998); “Tập giảng lớp CBQL phòng GD&ĐT” Trường CBQL giáo dục đào tạo (Hà Nội năm 2000) ; Các viết: Đổi QLGD khâu đột phá” tác giả Quế Hương, đăng báo Giáo dục &Thời đại ngày 01/12/2002; “CBQL GD&ĐT trước yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước” cố Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Lê Vũ Hùng đăng tạp chí số 60 tháng năm 2003; “Đánh giá người Hiệu trưởng nhà trường phổ thông theo 10 hướng chuẩn hóa” TS Đặng Xuân Hải đăng Tạp chí Giáo dục số 119, tháng năm 2005; “Bản đồ lực Hiệu trưởng trường phổ thông” tài liệu Hội thảo Dự án Phát triển giáo dục SREM cộng đồng Châu Âu tài trợ (WWW Srem.com.vn); “Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên” PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi chủ nhiệm đề tài, năm 2006 Trên cơng trình khoa học nghiên cứu cơng phu, có tính lý luận thực tiễn cao, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Việc nghiên cứu vấn đề QL qúa trình dạy học nhà trường nói chung nhiều người đề cập đến Nhưng nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá, vấn đề chưa đề cập đến Trong công tác quản lý, đạo Hiệu trưởng gặp nhiều vướng mắc Một phận cán quản lý giáo dục bộc lộ hạn chế lực chậm tiếp cận với đổi mới, việc đáp ứng yêu cầu phát triển giai đoạn mới: (Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý- xu phát triển chung giới, khu vực, đất nước đặc biệt yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa) 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giải pháp quản lý hoạt động dạy học Giải pháp: Theo từ điển Tiếng Việt giải pháp là: “Phương pháp giải vấn đề cụ thể đó” [24, tr 387] Như nói đến giải pháp nói đến cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến hệ thống, trình, trạng thái định …, lại, nhằm đạt mục đích hoạt động Giải pháp thích hợp, tối ưu, giúp người nhanh chóng giải vấn đề đặt Tuy nhiên, để có giải pháp vậy, cần phải dựa sở lý luận thực tiễn đáng tin cậy Giải pháp quản lý hoạt động dạy học cách thức tác động hướng vào việc tạo biến đổi chất lượng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh 92 hiệu nội dung, yêu cầu đặt ra, cán bộ, GV bắt nhịp cách đồng nội dung Những giải pháp đề tài đề cập, triển khai phần tháo gỡ lúng túng quản lý, đạo, việc học tập nâng cao lực, trình độ chun mơn cải tiến rộng khắp nhà trường Tiểu học, giúp cho cán quản lý, GV tiếp cận nhanh, có hiệu với nội dung, phương pháp dạy học 1.3 Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học cho hiệu trường Tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa cần thực đồng giải pháp: - Nâng cao nhận thức nghề nghiệp, tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm xã hội cho cán bộ, giáo viên - Nâng cao trình độ lực quản lý Hiệu trưởng - Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi phân công dạy học - Đổi quản lý giáo dục Tiểu học - Tăng cường đạo cải tiến phương pháp dạy học theo hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông - Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá - Tăng cường sở vật chất, đại hoá trang thiết bị dạy học cho nhà trường - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục 1.4 Các giải pháp xây dựng theo nguyên tắc: mục tiêu, toàn diện, hiệu khả thi Trong giải pháp đó, cần đặc biệt nhấn mạnh giải pháp giải pháp Đây giải pháp có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hiệu quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng Việc thăm dị tính khả thi giải pháp khẳng định rõ cho kết luận Nếu giải pháp thực cách đồng bộ, nghiêm túc, chắn đưa chất lượng hiệu quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng lên tầm cao 1.5 Thời gian nghiên cứu đề tài hạn chế, song với bảo tận tình thầy, giáo hướng dẫn, cộng tác giúp đỡ bạn đồng nghiệp 93 nhà quản lý trường học, GV Tiểu học, với cố gắng, nỗ lực thân, tự đánh giá mục tiêu mà đề tài đặt đạt theo yêu cầu, nhiệm vụ nghiêm cứu giải quy trình, đầy đủ bước theo kế hoạch Qua hy vọng đề tài nghiên cứu nhiều hiệu trưởng Tiểu học áp dụng có hiệu vào điều kiện cụ thể đơn vị mình, góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học chung ngành Giáo dục nói chung cấp giáo dục Tiểu Học Huyện Thường Xuân nói riêng KIẾN NGHỊ Để Hiệu trưởng trường Tiểu học thực đồng có hiệu giải pháp nêu đề tài, xin kiến nghị: 2.1 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Phòng Giáo dục - Đào tạo - Cùng với Bộ Giáo dục Đào tạo, ngành cấp thống quản lý nhân tài cách tự chủ cho nhà trường phạm vi nước, tránh tình trạng tỉnh (thậm chí huyện) có chế riêng, khơng thống - Tạo điều kiện để Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng nhà trường học tập nâng cao nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ quản lý giáo dục - Tạo cấu kích cầu giúp nhà trường tăng cường sở vật chất trường học theo hướng chuẩn hoá, đại hóa, để nhà trường có điều kiện học buổi ngày, nâng cao chất lượng dạy học - Thường xuyên lắng nghe ý kiến, nắm bắt thông tin từ địa phương, lắng nghe thông tin phản hồi từ thầy cô - người trực tiếp giảng dạy hàng ngày, từ có điều chỉnh chế quản lý giáo dục, sách đãi ngộ nhà giáo cho hợp lý đáng 2.2 Đối với hiệu trưởng trường Tiểu học 94 - Hiệu trưởng trường học người chịu trách nhiệm trước Đảng Nhà nước nhà trường mình, tức thực chủ chương, nhiệm vụ công tác giảng dạy nhà trường, chất lượng giáo dục Vì Hiệu trưởng phải nhận thức sâu sắc vai trị cơng tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý giảng dạy hoạt động giáo dục nhà trường nói riêng Để từ thấm nhuần nhận thức tư tưởng trị, đạo đức, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho thân cho cán bộ, giáo viên Đặc biệt, điều kiện huyện vùng đặc biệt khó khăn, gương mẫu cơng tác, đầu phong trào yếu tố quan trọng phải xây dựng phải có Từ nhân cách sáng có sức lan toả tạo ảnh hưởng tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cá nhân nhận thức nghề nghiệp - Trong giai đoạn nay, xã hội đất nước phát triển nhanh chóng, huyện nghèo nói chung nước hun Thường Xn nói riêng u cầu người hiệu trưởng không lực chuyên môn, quản lý, mà cần người hiệu trưởng có tinh thần trách nhiệm cao, tâm dám nghĩ, dám làm, dám đương đầu với khó khăn thách thức Có thể nhìn lại vài điểm thực trạng khó khăn giáo dục Tiểu Học Huyện Thường Xuân thời điểm Tổng số huyện có 427 lớp, có 25 lớp ghép 02 trình độ với 90 điểm trường lẻ Các điểm trường lẻ xa khu bình qn từ đến 12 km đường đất rừng núi hiểm trở Chủ trương thực nuôi ăn bán trú chưa thực điều kiện địa phương cịn nghèo nàn Từ thực tế đó, đặt yêu cầu Hiệu trưởng trường Tiểu Học huyện Thường Xuân phải không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức, dành quan tâm đặc biệt chân thành cho việc giáo dục em dân tộc, nêu cao trách nhiệm nghề nghiệp, lực chuyên môn nghiệp vụ lực quản lý Mục tiêu bước khép dần lại khoảng cách xa giáo dục vùng miền núi với trung du đồng Từng bước xây dựng phong tào học tập, xây dựng giáo dục miền núi có chiều sâu, tạo vị nhà trường xây dựng niềm tin cậy Đảng bộ, nhân dân địa phương xã hội 95 - Thực quản lý theo kế hoạch; Xây dựng kế hoạch thực cụ thể sở lựa chọn giải pháp phù hợp, kế hoạch tiết hoá thực tế, đặc biệt sau triển khai phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá từ có điều chỉnh kịp thời Bên cạnh phải trọng việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết trí, nếp, kỷ cương; thực tốt quy chế dân chủ trường học, tạo sức mạnh tập thể quản lý dạy học Trong việc thực kế hoạch nhà trường giai đoạn cụ thể, cho năm học cần lựa chọn nhiệm vụ trọng tâm, trọng điểm có tính chất bứt phá quản lý, đạo nhằm thúc đẩy phong trào thi đua - Vận dụng có hiệu vào điều kiện cụ thể nhà trường để lựa chọn giải pháp trọng tâm mang tính đột phá Mỗi trường có điều kiện sở vật chất, đội ngũ CBQL, giáo viên, năm địa phương có phong trào học tập khác Hiệu trưởng nhà trường phải lựa chọn giải pháp cấp thiết phù hợp đơn vị trường mình, cách triển khai thực phải đồng biện pháp, phải có đồng thuận tập thể giáo viên, phải cụ thể hố thành chương trình hành động, tun truyền rộng rãi tập thể nhà trường - Tạo điều kiện để giáo viên tự tin việc cụ thể hố chương trình, chủ động việc giảng dạy dựa chương trình, kiến thức, kỹ 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường Tiểu học, Năm 2000, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Bộ GD&ĐT , Tìm hiểu Luật Giáo dục năm 2005, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh Tiểu học, CV 896/BGD&ĐT-GDTH (ngày 13/02/2006) Bộ GD&ĐT, Một số vấn đề chương trình Tiểu học mới, Năm 2006, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Các Mác, Ph Ăng Ghen, Toàn tập, Tiếng Việt,Năm 1993, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Chính Phủ , Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo QLGD giai đoạn 2005-2010, Năm 2005, Hà Nội Đảng cộng sản Việt nam, Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VII, Năm 1991,, Nhà xuất thật Hà Nội Đảng cộng sản Việt nam, Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII, Năm 1996, Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII, Năm 1997, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội lần thứ IX, Năm 2001, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương khoá IX, Năm 2002 12 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội lần thứ X, Năm 2006, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng huyện Thường Xuân, Nghị Ban chấp hành Đảng huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá khoá II, Năm 1996 14 Đảng huyện Thường Xuân Nghị Ban chấp hành Đảng huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá, khoá III 97 15 Phạm Minh Hạc, Về giáo dục,Năm 2003, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề chương trình TH mới,Năm 2002, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 17 Đặng Bá Lãm , Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn, Năm 2005, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 18 Hồ Chí Minh, Bàn cơng tác giáo dục,Năm 1972, Nhà xuất thật, Hà Nội 19 Lưu Xuân Mới, Kiểm tra, tra GD, Tập giảng lớp Cao học, năm 1999, Trường cán quản lý GD, Hà Nội 20 Phạm Thanh Nghị, Người lãnh đạo-người xây dựng văn hố tổ chức, Năm 1999, Tạp chí Phát triển GD, số 3/1999 21 Hà Thế Ngữ , Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn,Năm 2001, Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội 22 Hoàng Phê, từ điển Tiếng Việt, Năm 1998, Nhà xuất Đà Nẳng 23 Nguyễn Ngọc Quang, Một số khái niệm quản lý giáo dục, tập giảng sau đại học, Năm 1989, Trường cán QL GD, Hà Nội 24 Phòng Giáo dục huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá (2002 đến 2005), Các Báo cáo tổng kết năm học 25 UBND huyện Thường Xuân, Thanh Hoá, Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo QLGD giai đoạn 2005-2010 26 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 27 CÁC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA 28 Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA 29 Nhận thức Hiệu trưởng công tác bồi dưỡng giáo viên 30 Họ tên:………………………………………………………… 31 Đơn vị công tác:…………………………………………………… 98 32 Xin Đ/C cho biết với chức trách nhiệm người HT nhận thức Đ/C công tác bồi dưỡng GV Nhận thức Hiệu trưởng Rất quan Quan Không TT Nội dung trọng trọng quan trọng Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Dự kiến, thực tập, sinh hoạt khối CM Tự học, tự bồi dưỡng Bồi dưỡng ngắn hạn hè Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng lực sư phạm Sinh hoạt chuyên môn cụm trường Đào tạo dài hạn 33 34 35 36 37.Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA 38.Đánh giá mức độ thực nội dung, biện pháp quản lý, đạo GV soạn bài, chuẩn bị Hiệu trưởng trường 39.Họ tên:………………………………………………………… 40.Đơn vị cơng tác:…………………………………………………… 41.Xin Đ/C cho biết đánh giá mức độ thực nội dung, biện pháp quản lý, đạo GV soạn bài, chuẩn bị Hiệu trưởng trường TT Nội dung đạo Hiệu trưởng Xác định mục tiêu học, gắn với yêu Mức độ thực (GV) Tốt TB Chưa tốt 99 cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ quy định chương trình Soạn nội dung phân phối chương trình, bước theo trình tự Giải yêu cầu kiến thức, kỹ giải vấn đề trọng tâm Lựa chọn phương pháp theo yêu cầu đổi mới, phù hợp với đặc trưng học; yêu cầu cần học đối với đối tượng HS Lựa chọn phương pháp phù hợp, dự kiến hình thức tổ chức hoạt động học tập đảm bảo phù hợp với nhóm đối tượng HS Chuẩn bị chu đáo phương tiện dạy học, có sáng kiến cải tiến sử dụng 42 100 43 Phụ lục 3: PHIẾU ĐIỀU TRA 44 Việc thực nội dung QL lên lớp GV 45 Họ tên:………………………………………………………… 46 Đơn vị công tác:…………………………………………………… 47 Xin Đ/C cho biết việc nội dung QL lên lớp 48 TT Nội dung biện pháp QL lên lớp Mức độ thực Chưa Tốt TB tốt Thực nề nếp, quy chế phân phối chương trình Truyền đạt đủ,chính xác nội dung kiến thức Phát huy tính tích cực chủ động học sinh Vận dụng phương pháp dạy học theo yêu cầu đổi Xử lý linh hoạt tình sư phạm lớp Tác phong mẫu mực, gần gũi, cơng với học sinh Sử dụng có hiệu phương tiện, đồ dùng dạy học Tất học sinh hoạt động học tập tích cực khả năng, nắm kiến thức kỹ 49 50 51 52 53 54 55 56 Phụ lục 4: PHIẾU ĐIỀU TRA 57 Mục đích đánh giá GV nhà trường chu kỳ 58 Họ tên:………………………………………………………… 101 59 Đơn vị công tác:…………………………………………………… 60 Xin Đ/C cho biết mục đích đánh giá GV nhà trường chu kỳ 61 Theo nội dung phiếu sau Tổ chức Tỷ lệ đánh giá Có Không % Chu kỳ đánh giá Tỷ lệ % Mục đích đánh giá Hết năm học Hết học kỳ Ba tháng, hay Khen thưởng Bổ nhiệm quản lý Tăng lương theo đợt thi đua Hàng tháng Rà soát, xếp, bố trí, điều chỉnh Đào tạo, bồi dưỡng 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Tỷ lệ % 102 71 Phụ lục : MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA 72 Tính khả thi giải pháp 73 Họ tên:………………………………………………………… 74 Đơn vị công tác:…………………………………………………… 75 Xin Đ/C cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi giải pháp quản lí hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố Tính cấp thiết (%) TT TÊN GIẢI PHÁP Rất cần thiết Nâng cao nhận thức nghề nghiệp, tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm xã hội cho cán bộ, giáo viên Nâng cao trình độ lực quản lý Hiệu trưởng Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lý hoạt động giáo dục Đổi quản lý giáo dục Tiểu học Tăng cường đạo cải tiến phương pháp dạy học theo hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Tăng cường, củng cố sử dụng có hiệu sở vật chất, đại hoá trang thiết bị dạy học Cơng tác xã hội hố giáo dục 76 Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi (%) Khả thi Không khả thi ... 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LỤC ĐĂNG HOẢ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HOÁ... Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu QL Hiệu trưởng trường Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu... Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh