BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYN HNG SN MộT Số GIảI PHáP BồI DƯỡNG ĐộI NGũ CáN Bộ QUảN Lí TRƯờNG TIểU HọC HUYệN TAM §¶O , TØNH VÜNH PHóC Chun ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60.14.05 LUÂN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH THÁI DUY TUYÊN VINH - 2011 LỜI CẢM ƠN Bằng lịng kính trọng biết ơn, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa phòng thuộc trường Đại Học vinh; Các Giáo sư, P Giáo sư, tiến sĩ giảng dạy lớp cao học Quản lý Giáo dục khoá 17 năm 2009 – 2011, trường Đại Học Vinh nhiệt tình giảng dạy, cung cấp hệ thống tri thức quý báo khoa học quản lý giáo dục phương pháp nghiên cứu khoa học, tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hồn thành chương trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Giáo sư, TSKH Thái Duy Tuyên, Người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả để đề tài sớm hoàn thành Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên sở giáo dục – Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc; huyện Uỷ, Ban tổ chức huyện uỷ; Uỷ ban nhân dân huyện Tam Đảo, Phịng Nội vụ, Phịng thơng kê; Lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, Cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tiểu học huyện Tam Đảo toàn thể anh, chị em, ban bè, đồng nghiệp tham gia, góp ý kiến tạo điều kiện cho việc khảo sát, học tập nghiên cứu thực đề tài Tam Đảo, tháng 12 năm 2011 Tác giả Nguyễn Hùng Sơn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khánh thể nghiên cứu Giải thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO - BỒI DƯỠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TIỂU HỌC MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.3 Vấn đề đào tạo - bồi dưỡng cán quản lý cán quản lý trường tiểu học thời kỳ Chương 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG 5 21 TIỂU HỌC VÀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO - BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM ĐẢO 27 TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội nghiệp giáo dục- đào tạo huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 2.2 Về giáo dục Tam Đảo 2.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Tam 27 30 Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 2.4 Thực trạng công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý 33 37 tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Quan điểm xây dựng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 41 huyện Tam Đảo giai đoạn (sau năm 2010) 3.2 Các giải pháp công tác đào tạo- bồi dưỡng đội ngũ cán 41 quản lý tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 43 70 74 76 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ký hiệu CB QL CBQL QLGD QLNT GD - ĐT GD BCHTƯ KHGD CNH - HĐH ĐT - BD PCGDTH XHCN GDTH KT - XH TH XHHGD GV NT – GĐ - XH CSVC CBQLGD ĐT QL HCNN Ý Nghĩa Cán Quản lý Cán quản lý Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường Giáo dục đào tạo Giáo dục Ban chấp hành Trung Ương Khoa học giáo dục Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa Đaò tạo – Bồi dưỡng Phổ cấp giáo dục tiểu học Xã hội chủ nghĩa Giáo dục tiểu học Kinh tế xã hội tiểu học Xã hội hóa giáo dục Giáo viên Nhà trường- Gia đình – Xã hội Cơ sở vật chất Cán quản lý giáo dục Đào tạo Quản lý hành nhà nước MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong hệ thống giáo dục quốc dân bậc tiểu học “bậc học tảng”, có vị trí quan trọng chiến lược phát triển nguồn nhân lực đất nước Để “nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học” Nghị TƯ II (khoá VIII) xác định, giải pháp quan trọng hàng đầu vấn đề đổi cơng tác QLGD, có vấn đề ĐT- BD nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH tất mặt đáp ứng yêu cầu phát triển GDTH giai đoạn yêu cầu cấp thiết, cần quan tâm đầu tư hai phương diện nghiên cứu lý luận cải tạo thực tiễn 1.2 Tam Đảo huyện miền núi, cịn gặp nhiều khó khăn mặt Trong công đổi Đảng lãnh đạo, năm gần nghiệp phát triển KT- XH tỉnh có phát triển giáo dục có bước tiến quan trọng Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, nghiệp GD huyện Tam Đảo - tỉnh Vĩnh Phúc nói chung GDTH nói riêng đứng trước khó khăn, yếu kém: chất lượng đội ngũ CBQL GV tiểu học, địa bàn khó khăn (vùng 135) chưa đạt chuẩn CM- NV (trung học sư phạm); Số CB có trình độ (cao đẳng, đại học) năm gần có tăng lên chưa nhiều Số lượng CBQL chưa ĐT- BD lý luận nghiệp vụ QL chiếm tỉ lệ lớn; Công tác BDTX theo chu kỳ cho đội ngũ CBQL GV TH triển khai tích cực hiệu hạn chế; Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ lực, đáp ứng yêu cầu phát triển bậc học chưa trở thành phong trào sâu rộng có hiệu Những hạn chế yếu kể phận CBQL TH ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng GDTH huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Đứng trước yêu cầu phát triển toàn diện bậc TH huyện Tam Đảo thời kỳ đồng thời chuẩn bị tích cực cho việc triển khai thực nhiệm vụ bước xây dựng trường TH CQG vấn đề đội ngũ CBQL bậc TH ĐTBD trở thành yêu cầu thực tiễn có tính cấp thiết.Với mong muốn đóng góp phần kiêm tốn vào q trình tham mưu, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực công tác ĐT- BD đội ngũ CBQL trường TH huyện Tam Đảo mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn mới” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích: Xác định số giải pháp việc tăng cường công tác BD nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường TH huyện Tam Đảo giai đoạn 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu số vấn đề lý luận bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học - Khảo sát, thực trạng phân tích đánh giá thực trạng GDTH, công tác ĐT- BD đội ngũ CBQL TH huyện Tam Đảo - Đề xuất, số giải pháp việc tăng cường công tác ĐT- BD đội ngũ CBQL trường TH huyện Tam Đảo giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Công tác ĐT- BD đội ngũ CBQL trường TH huyện Tam Đảo 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp công tác BD nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Tam Đảo giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng giải pháp BD đội ngũ CBQL trường TH cách đắn, đổi khả thi góp phần quan trọng vào việc tổ chức thực nhiệm vụ ĐT- BD cách hiệu bước nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL TH đáp ứng yêu cầu phát triển bậc học giai đoạn huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết (tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ nghiên cứu văn bản, tài liệu học thuật, cơng trình nghiên cứu) 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp quan sát, khảo sát thực tế, vấn chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm.v.v…) Phạm vi nghiên cứu 6.1 Do hạn chế số điều kiện nên tác giả tập trung nghiên cứu đề xuất nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Tam Đảo 6.2 Đội ngũ CBQL đề cập đến đề tài bao gồm hiệu trưởng, hiệu phó trường TH Những luận điểm đề tài - Để hoạt động QL đạt mục tiêu mang tính hiệu cao nhân tố quan trọng hàng đầu đội ngũ CBQL GD, QLTH với đặc thù phẩm chất, nhân cách người làm công tác giáo dục - Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL tiểu học đáp ứng yêu cầu phát triển bậc học tất yếu phải chăm lo ĐT- BD nhằm nâng cao phẩm chất, trình độ, lực đội ngũ CBQL sở phân tích rõ thực trạng, xác định mục tiêu nghiên cứu, xác định giải pháp thực công tác ĐT- BD cách hoa học, có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn Cấu trúc luận văn: luận văn gồm phần Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề ĐT- BD nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL TH Chương 2: Thực trạng đội ngũ CBQL trường tiểu học công tác ĐTBD CBQL trường tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Một số giải pháp công tác ĐT- BD nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nền Giáo dục cách mạng việt nam trải qua 66 năm với nhiều lần cải cách giáo dục Trong 60 năm qua , Giáo dục Việt nam đạt nhiều thành tựu lớn lao, trình độ dân trí nâng cao, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực, sở vật chất nhà trường đầu tư theo hướng kiên cố hoá Tuy nhiên, Giáo dục nước ta nhiều yếu kém, bất cập Nguyên nhân yếu kém, bất cập giáo dục nước ta có nhiều, nhiều nguyên nhân kể đến do: yếu tố chủ quan, trình độ quản lý giáo dục chưa thích ứng với thay đổi chế từ kinh tế tập trung, quan liêu, bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa; chậm đổi tư phương thức quản lý; lực cán quản lý chưa trọng nâng cao, công tác tuyển chọn bồi dưỡng cán quản lý chưa có hệ thống, chưa đủ mạnh để đáp ứng yêu cầu đặt hệ thống giáo dục… Cho đến có nhiều nghiên cứu giáo dục Điển hình lĩnh vực nghiên cứu có tác : Phạm Minh Hạc, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Gia Quý, Đỗ Quốc Chấn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Kiểm…Tuy nhiên, cịn đề tài nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý, chức quản lý QL loại hình hoạt động XH quan trọng người cộng đồng nhằm thực mục tiêu mà tổ chức XH đặt Định 10 B NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình gồm bốn học phần: Học phần một: Khối kiến thức đường lối, chủ trương phát triển kinh tế- xã hội, phát triển giáo dục quốc dân, phát triển giáo dục tiểu học 1- Phát triển kinh tế- xã hội trước yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 2- Quan điểm phát triển giáo dục – đào tạo 3- Chiến lược phát triển giáo dục tiểu học 4- Hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học chiến lược giáo dục đào tạo 5- kiểm tra Học phần hai: Khối kiến thức kỹ quản lý hành nhà nước giáo dục tiểu học, trường tiểu học 1- Nhà nước CHXHCNVN Hệ thống giáo dục quốc dân, Hệ thống quản lý giáo dục quốc dân 2- Pháp luật pháp chế, Luật giáo dục, Luật phố phổ cập giáo dục tiểu học, Luật bảo vệ chăm sóc trẻ em 3- Đại cương lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 4- Khái niệm quản ý hành Nhà nước, Quản lý hành nhà nước trường tiểu học 5- Văn quản lý Nhà nước, Điều lệ trường tiểu học, quản lý văn trường tiểu học 6- Một số vấn đề tâm lý học Quản lý hành Nhà nước việc áp dụng quản lý hành Nhà nước trường tiểu học 7- Kiểm tra Học phần ba : Khối kiến thức kĩ quản lý nhà nước hoạt động chuyên môn phục vụ chuyên môn trường tiểu học 1- Xây dựng kế hoạch năm học 2- Quản lý chương trình kế hoạch năm học 92 3- Quản lý hoạt động dạy học lớp 4- Quản lý hoạt động giáo dục (giáo dục số- kế hoạch hố gia đình, phịng chống tệ nạn xã hội) 5- Tổ chức vệ sinh học đường, giáo dục sức khoẻ 6- Tổ chức giáo dục lao động kỹ thuật 7- Phối hợp với Đồn niên tổ chức cơng tác Đội, Sao nhi đồng hoạt động động ngoại khoá 8- Kiểm tra 9- Xây dựng đội ngũ giáo viên 10- Tổ chức cải tiến phương pháp giáo dục, dạy học 11- Kiểm tra nội nhà trường 12- Tổ chức kiểm tra công tác sách giáo khoa thư viện nhà trường, thiết bị dạy học trường tiểu học 13- Quản lý tài nhà trường tiểu học 14- Tổ chức cơng tác văn thư hành nhà trường tiểu học 15- Huy động cộng đồng xây dựng trường tiểu học, xã hội hoá giáo dục 16- Hiệu trưởng phối hợp với đoàn thể trường công tác giáo dục 17- Hiệu trưởng với công tác hội cha mẹ học sinh 18- Kiểm tra Học phần bốn: Khối kiến thức cải tiến quản lý trường tiểu học theo hướng phát triển trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia 1- Thực chuẩn quốc gia trường tiểu học, xây dựng quy hoạch dài hạn phát triển nhà trường, chiến lược phát triển nhà trường 2- Hiệu trưởng đạo tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục, giảng dạy 3- Tổ chức thống kê thông tin quản lý giáo dục trường tiểu học 4- Tổ chức trường tiểu học dạy hai buổi ngày 5- Phân tích kinh nghiệm trường tiểu học tiên tiến nước, nước 93 khu vực, giới 6- Tình quản lý giáo dục trường tiểu học 7- Kiểm tra (qua việc nêu tình quản lý giáo dục trường tiểu học đề xuất biện pháp giải quyết) Học xong bốn học phần trên, học viên viết tiểu luận cuối khoá C- TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 1- KHUNG THỜI GIAN Học phần Học phần 2.Học phần Học phần Học phần Tiểu luận Tổng cộng Số tiết 45 tiết 150 tiết 150 tiết 90 tiết 15 tiết 450 tiết 2- PHƯƠNG THỨC THỰC HIỆN Người học học chun đề theo hình thức tập trung liên tục bốn học phần, học theo học phần, lấy chứng học phần Khi hội tụ đủ bốn chứng bốn học phần bảo vệ xong tiểu luận cấp chứng có tính chất nhà nước Bồi dưỡng cán quản lý công chức nhà nước ngành giáo dục- đào tạo: Chương trình áp dụng cho Hiệu trưởng tiểu học 3- TÀI LIỆU Sẽ ban hành giáo trình tương ứng với nội dung Trong bước độ sở bồi dưỡng tham khảo giảng sau để tiến hành bồi dưỡng: - Bài giảng cho lớp đào tạo Hiệu trưởng tiểu học trường CBQLGD- ĐT TW - Bài giảng quản lý hành nhà nước học viên hành quốc gia - Bài giảng cho lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học trường Cán quản lý giáo dục- đào tạo thành phố Hồ Chí Minh 94 BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Đã ký Nguyễn Minh Hiển BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 15 /SY Ngày 06 tháng 02 năm 1998 Sao y T.L BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO CHÁNH VĂN PHÒNG 95 PHỤ LỤC SỐ: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CBQL& ĐTTW1 CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho hiệu trưởng trường tiểu học Hiệu trưởng phó phụ trách tiểu học trường PTCS) Thừa đồng chí! Để giúp cho cơng tác quản lý nhà trường tốt hơn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tự đánh giá theo hệ thống phẩm chất nhân cách điển hình người hiệu trưởng trường tiểu học cách đánh dấu (x) vào cột điểm phù hợp theo mức độ giá trị sau: + Thực tốt (giỏi): điểm + Còn nhiều hạn chế: điểm + Thực tốt: điểm + Thực + Thực bình thường (cịn số hạn chế): (hoặc khơng có điểm phẩm chất đó) Những phẩm chất nhân cách 1.Yêu nước, lập trường tư tưởng tốt, chấp hành đường lối sách Đảng- Nhà nước, tuân thủ pháp luật Có ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần trách nhiệm cao công việc Quan tâm chăm lo đến lợi ích tập thể, đời sống vật chất tinh thần thành viên, khơng thu vén riêng cho thân Có tính thẳng thắn, đoán, dám chịu trách nhiệm sở thực dân chủ hố nhà trường Có lối sống trung thực, tác phong (ăn mặc, đứng, nói năng…) chuẩn mực, mơ phạm u nghề, mến trẻ, biết khoan dung, độ lượng 96 : điểm Điểm tự đánh giá x x x x x x Có ý chí nghị lực vượt khó, ln bình tĩnh chín x chắn, thận trọng, cẩn thận công việc Nhạy bén, linh hoạt, động, sáng tạo ủng x hộ đổi mới, cải tiến lề lối P.P làm việc Có khả đồng cảm, biết vận động thuyết phục người Mềm dẻo, tế nhị lịch thiệp giao tiếp x ứng xử 10 Khoẻ mạnh lạc quan 11 Có trình độ lý luận chủ nghĩa Mác- Lê Nin, x hiểu biết pháp luật đường lối sách KT- XH 12 Am hiểu tình hình KT- XH, GD- ĐT địa phương 13 Có trình độ văn hố, CM-NV sư phạm vững vàng (đạt chuẩn trở lên, tay nghề giỏi) nắm vững mục x x x tiêu, nội dung CT PP dạy học 14 Có trình độ lý luận QL GD- ĐT (QL hành x nhà nước QL chun mơn…) 15 Có lực kỹ QL kế hoạch hố (xây dựng KH tốt, tổ chức đạo thực theo KH) 16 Có lực kỹ tổ chức, xây dựng đội ngũ 17 Có lực kỹ lãnh đạo, đạo hoạt x x x động dạy, học, GD phát triển nhà trường 18 Có lực kỹ QL cơng tác hành x quản trị, QL tài chính, xây dựng, bảo quản CSVC 19 Có lực kỹ kiểm tra nội trường học có x khả phân tích tổng hợp hoạt động GD- ĐT 20 Có lực kỹ tổ chức thơng tin trường học cách có hiệu Đảm bảo chế độ báo cáo x xác kịp thời với cấp 21 Đảm bảo tốt mối quan hệ phối hợp tạo điều kiện thuận lợi cho cơng đồn, đồn TN, đội TN hoạt động 22 Có khả tham mưu tích cực hiệu với cấp uỷ, quyền địa phương phịng GD phát 97 x x triển GD- ĐT xây dựng nhà trường 23 Có lực tuyên truyền vận động quần chúng tổ chức CTXH quan tâm ủng hộ phát triển GD, tạo x điều kiện cho em học tập 24 Có lực tự học, tự BD, thường xuyên tự học, tự BD CM- NV- mạnh dạn học thêm ngoại ngữ, tin x học, âm nhạc, hội hoạ 25 Xây dựng gia đình văn hố, hạnh phúc- hồn thành trách nhiệm nghĩa vụ với cộng đồng (thơn xóm, x phường xã) Kính thưa đồng chí! Với đặc thù giáo dục miền núi, đặc biệt giáo dục vùng dân tộc người, vùng cao ln gặp nhiều khó khăn Theo đồng chí người cán quản lý trường tiểu học cần phải có phẩm chất trội hàng đầu để trì hoạt động nhà trường, phát triển số lượng, bước nâng cao chất lượng? (Đ/c nêu số thứ tự phẩm chất mà đ/c cho quan trọng nhất- kể tên phẩm chất đó) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 98 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết : Họ tên: Chức vụ cơng tác: Xin chân thành cảm ơn cộng tác đầy trách nhiệm đồng chí PHỤ LỤC SỐ: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CBQL& ĐTTW1 Kính gửi: CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Các đồng chí lãnh đạo phịng GD- ĐT Các đồng chí chuyên viên phụ trách tổ chức, chun mơn Kính thưa đồng chí: Để giúp cho việc nghiên cứu, khảo sát đội ngũ CBQL trường học nói chung, trường tiểu học nói riêng, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá phẩm chất nhân cách đội ngũ CBQL trường tiểu học đương chức 99 (Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn đồng chí quản lý đạo Cách thức: Điền vào ô trống mức độ xác định tỉ lệ % MỨC ĐỘ CÁC PHẨM CHẤT (xác định tỉ lệ %) Tốt Khá TB Còn yếu 1.Yêu nước, lập trường tư tưởng tốt, chấp hành đường lối sách Đảng- Nhà nước, tuân thủ pháp luật Có ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần trách nhiệm cao công việc Quan tâm chăm lo đến lợi ích tập thể, đời sống vật chất tinh thần thành 20% 40% 30% 10% 25% 35% 25% 15% 25% 35% 30% 15% 15% 30% 30% 25% 25% 35% 30% 10% 30% 30% 40% 20% 40% 25% viên, không thu vén riêng cho thân Có tính thẳng thắn, đoán, dám chịu trách nhiệm sở thực dân chủ hố nhà trường Có lối sống trung thực, tác phong (ăn mặc, đứng, nói năng…) chuẩn mực, mô phạm Yêu nghề, mến trẻ, biết khoan dung, độ lượng Có ý chí nghị lực vượt khó, ln bình tĩnh chín chắn, thận trọng, cẩn thận công việc Nhạy bén, linh hoạt, động, sáng tạo ủng hộ đổi mới, cải tiến lề lối P.P 15% 30% 10% 20% 40% thuyết phục người Mềm dẻo, tế nhị 15% 25% 40% 20% lịch thiệp giao tiếp ứng xử 10 Khoẻ mạnh lạc quan 11 Có trình độ lý luận chủ nghĩa 25% 15% 35% 25% 30% 40% 10% 20% làm việc Có khả đồng cảm, biết vận động Mác- Lê Nin, hiểu biết pháp luật 100 đường lối sách KT- XH 12 Am hiểu tình hình KT- XH, GD- ĐT 30% 30% 40% 15% 25% 35% 25% 10% 20% 40% 30% 10% 20% 45% 25% 15% 20% 45% 20% 15% 25% 40% 20% 10% 20% 45% 25% 15% 20% 50% 15% 20% 20% 40% 20% tạo điều kiện thuận lợi cho cơng đồn, đoàn 20% 20% 40% 20% TN, đội TN hoạt động 22 Có khả tham mưu tích cực hiệu 20% 30% 40% 10% địa phương 13 Có trình độ văn hoá, CM-NV sư phạm vững vàng (đạt chuẩn trở lên, tay nghề giỏi) nắm vững mục tiêu, nội dung CT PP dạy học 14 Có trình độ lý luận QL GD- ĐT (QL hành nhà nước QL chun mơn…) 15 Có lực kỹ QL kế hoạch hoá (xây dựng KH tốt, tổ chức đạo thực theo KH) 16 Có lực kỹ tổ chức, xây dựng đội ngũ 17 Có lực kỹ lãnh đạo, đạo hoạt động dạy, học, GD phát triển nhà trường 18 Có lực kỹ QL cơng tác hành quản trị, QL tài chính, xây dựng, bảo quản CSVC 19 Có lực kỹ kiểm tra nội trường học có khả phân tích tổng hợp hoạt động GD- ĐT 20 Có lực kỹ tổ chức thơng tin trường học cách có hiệu Đảm bảo chế độ báo cáo xác kịp thời với cấp 21 Đảm bảo tốt mối quan hệ phối hợp với cấp uỷ, quyền địa phương 101 phòng GD phát triển GD- ĐT xây dựng nhà trường 23 Có lực tuyên truyền vận động quần chúng tổ chức CTXH quan tâm ủng hộ 20% 40% 30% 10% 10% 15% 40% 35% 20% 30% 35% 15% phát triển GD, tạo điều kiện cho em học tập 24 Có lực tự học, tự BD, thường xuyên tự học, tự BD CM- NV- mạnh dạn học thêm ngoại ngữ, tin học, âm nhạc, hội hoạ 25 Xây dựng gia đình văn hố, hạnh phúchồn thành trách nhiệm nghĩa vụ với cộng đồng (thơn xóm, phường xã) Theo đồng chí, vùng giáo dục phát triển khó khăn Ngồi CBQL, trường tiểu học cần phải có phẩm chất trội hàng đầu để xây dựng phong trào giáo dục địa phương (huy động học, trì nề nếp dạy học, xây dựng CSVC…)- Đ/c nêu thứ tự phẩm chất theo hệ thống - kể tên phẩm chất Xin đồng chí vui lịng cho biết - Họ tên: - Chức vụ đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn cộng tác đầy trách nhiệm đồng chí! 102 PHỤ LỤC SỐ: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CBQL& ĐTTW1 CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÙNG CHO LÃNH ĐẠO, CHUYÊN VIÊN PHỤ TRÁCH CMPHÒNG GD- ĐT, HIỆU TRƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC, HIỆU PHĨ PHỤ TRÁCH TIỂU HỌC) Kính thưa đồng chí: Nhằm phục vụ cho cơng tác nghiên cứu, xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cán quản lí trường tiểu học giai đoạn 2000- 2005 sau 2005 huyện Tam Đảo, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào chỗ trống tuỳ theo mức độ: Rất tán thành (RTT), tán thành (TT), tán thành phần (TP), không tán thành (KTT) với quan điểm công tác đào tạo- bồi dưỡng nêu cột: Nội dung xin ý kiến MỨC ĐỘ (TỈ LỆ %) NỘI DUNG XIN Ý KIẾN RTT TT TP I ĐT- BD CHUYÊN MÔN- NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Sự cần thiết phải ĐT- BD chuyên môn nghiệp vụ 1.1 Phải ĐT ĐT lại để chuẩn hoá CM, nghiệp vụ cho 100% CBQL tiểu học 1.2 ĐT trình độ CĐ tiểu học cho CBQL trường vùng số trường 1.3 ĐT trình độ ĐH tiểu học cho CBQL số trường trọng điểm 1.4 Bồi dưỡng cập nhật chuyên môn, nghiệp vụ (BDTX chu kỳ) cho 100% CBQL tiểu học 1.5 BD củng cố trí thức văn hố trình độ THPT- chương trình cải cách (VD tiếng việt, lịch sử, Đại số, Số học, hình học…) có liên quan đến chương trình tiểu học 1.6 ĐT- BD ngoại ngữ, tin học sở, âm nhạc, hội hoạ… cho CBQL trường vùng 103 x x x x x x KTT Hình thức ĐT- BD 2.1 ĐT tập trung chuyên tu sở ĐT 2.2 ĐT chức sở ĐT- chia làm nhiều đợt x học (theo học phần) thời gian ĐT đợt chủ x yếu hè 2.3 ĐT chức địa phương (tại tỉnh với ĐH x huyện, thị với CĐ tiểu học) 2.4 Thực ĐT từ xa- kết hợp với tự học có x hướng dẫn II- ĐT- BD LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ, KHOA HỌC VÀ NGHIỆP VỤ AL Sự cần thiết phải ĐT- BD lí luận trịkhoa học nghiệp vụ QL 1.1 Cần ĐT tập trung quy hệ thống 1.2 Cần BD cách có hệ thống theo chương trình BD CBQL tiểu học Bộ GD- ĐT 1.3 Cần BD thường xuyên- cập nhật kịp thời trị khoa học- nghiệp vụ QL 1.4 Cần ĐT- BD trước bổ nhiệm 1.6 Phối hợp hình thức 1.4 1.5 2- Nội dung đào tạo bồi dưỡng 2.1 BD lý luận trị Mác- Lê Nin 2.2 BD vấn đề đường lối, sách phát triển KT- XH GD- ĐT 2.3 BD kiến thức kỹ QL HCNN GDĐT, GD tiểu học trường tiểu học 2.4 BD kiến thức, kỹ QL chuyên môn x x x x x x x x x hoạt động phục vụ chuyên môn trường tiểu học 2.5 BD việc cải tiến QL trường tiểu học theo hướng phát triển trường tiểu học đạt chuẩn QG 2.6 BD tác nghiệp QL cụ thể (ví dụ: QL tài chính, soạn thảo văn bản, nghiệp vụ thi, phương pháp vận động quần chúng…) 104 x x x 2.7 BD trao đổi kinh nghiệm số chuyên đề đặc thù CBQL trường tiểu học miền núi (ví dụ: QL việc dạy học lớp ghép, lớp PC 100 tuần, QL trường TH có nhiều lớp, cụm lớp x thơn lẻ, xa điểm trường QL trường TH kiêm nhiệm đa chức (MG tuổi + lớp tiểu học + lớp XMC) 3- Hình thức đào tạo - bồi dưỡng 3.1 ĐT cử nhân QL tiểu học (tập trung chuyên tu) Đối tượng hiệu trưởng phó trường x tiểu học trọng điểm - độ tuổi