LỜI CẢM ƠN ! Để hoàn thành đề tài này, trước hết xin chân thành cảm ơn thầy giáo Tiến sĩ Trần Viết Thụ tận tình giúp đỡ thực đề tài Đồng thời xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Phương pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa luận Vinh, tháng năm 2010 Sinh viên Phạm Thị Luyến MỤC LỤC Trang A Phần mở đầu .1 B Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ước trường phổ thông .8 1.1 Khái niệm 1.2 Vị trí, ý nghĩa việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử trường phổ thông .22 1.3 Thực trạng việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ước trường phổ thông .28 Chương : Xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan quy ước dạy học khóa trình “Lịch sử giới đại từ 1917 đến 1945” (Lớp 11- chương trình chuẩn) 31 2.1 Cơ sở để xây dựng đồ dùng trực quan quy ước dạy học khóa trình “Lịch sử giới đại từ 1917 đến 1945” (Lớp 11- chương trình chuẩn) 31 2.2 Những yêu cầu xây dựng đồ dùng trực quan quy ước .43 2.3 Thiết kế hệ thống đồ dùng trực quan quy ước khóa trình “Lịch sử giới đại từ 1917 đến 1945” (Lớp 11- chương trình chuẩn) 44 Chương : Các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học khóa trình “Lịch sử giới đại từ 1917 đến 1945” (Lớp 11chương trình chuẩn) 70 3.1 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước 70 3.2 Các trường hợp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học khóa trình “Lịch sử giới đại từ 1917 đến 1945” (Lớp 11- chương trình chuẩn) 74 3.2.1 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước nội khóa 75 3.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 87 3.2.3 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước hoạt động ngoại khóa 93 3.3 Thực nghiệm sư phạm 94 C Phần kết luận 101 Tài liệu tham khảo .103 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT CNXH : Chủ nghĩa xã hội XHCN : Xã hội chủ nghĩa CNTB : Chủ nghĩa tư TBCN : Tư bn ch ngha A PHầN Mở ĐầU Lý chọn đề tài Bớc sang kỷ XXI, ngời đà đạt đợc bớc tiến quan trọng phát triển mình, bớc vào văn minh thứ ba-văn minh hậuvăn minh hậu công nghiệp, văn minh trí t” Sù ph¸t triĨn nh vị b·o mang tÝnh chÊt bùng nổ khoa học công nghệ, khối lợng tri thức nhân loại ngày nhiều Những nội dung mà nhà trờng phổ thông cung cấp cho học sinh bao quát hết nguồn tri thức vô tận Cho nên trờng phổ thông trọng đến việc hớng dẫn học sinh phơng pháp tiếp cận với nguồn tri thức, sở mà học tập suốt đời Mục tiêu Việt Nam từ đến năm 2020 trở thành nớc công nghiệp, hội nhập quốc tế Nhân tố đảm bảo cho trình công nghiệp hoá, đại hoá, hội nhập ngời Đảng nhà nớc ta đà xác định chiến lợc phát triển đất nớc văn minh hậulấy ngời làm trung tâm, sở coi trọng nghiệp giáo dục-đào tạo Để hớng tới tơng lai cần phải nhìn nhận lại khứ để từ học tập, rút kinh nghiệm khứ Đây không nhiệm vụ mà u điểm môn Lịch sử Đặc trng dạy học lịch sử văn minh hậukhơi dậy khứ để nhìn nhận hớng tới tơng lai Do trình dạy học lịch sử phải làm cho khứ sống lại thật xác sinh động Xuất phát từ nguyên tắc trực quan, dạy học lịch sử có đặc trng học sinh trực tiếp quan sát kiện, tợng đà xảy khứ, giáo viên cần phải sử dụng đồ dùng trực quan để giúp học sinh tạo biểu tợng khứ Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục nớc nhà nhu xu hớng cải cách đổi giáo dục giới, môn Lịch sử đà tiến hành đổi bớc, đặc biệt đổi phơng pháp dạy học nh: dạy học nêu vấn đề, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinhTuy nhiên đổi ởTuy nhiên đổi đâu lúc đựơc thực Thực tế dạy học lịch sử tròng phổ thông hiƯn vÉn cßn lèi trun thơ kiÕn thøc theo kiểu truyền thống thầy đọc trò chép, nội dung dạy học bó hẹp sách giáo khoaTuy nhiên đổi ởĐiều làm giảm hứng thó häc tËp cđa häc sinh, giê häc trë nªn nhàm chán, hiệu học không cao Sách giáo khoa chơng trình đổi dành dung lợng lớn cho đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan quy ớc nói riêng Đây không tài liệu minh hoạ mà nguồn kiến thức quan trọng mà giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác, tìm hiểu Việc học sinh tiếp cận, làm việc với đồ dùng trực quan quy ớc dới hớng dẫn giáo viên làm tăng hứng thú học học tập hiệu việc tự học em, khiến học trở nên sinh động Việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc hạn chế đợc nhiều quan niệm cho dạy học lịch sử mang tính lý thuyết mà vận dụng thực hành Vai trò đồ dùng trực quan nói chung, ®å dïng trùc quan quy íc nãi riªng rÊt lín song tình hình thực tế việc thiết kế sử dụng loại đồ dùng trực quan dạy học trờng phổ thông nhiều hạn chế Việc dạy học lịch sử nhiều lúc, nhiều nơi dừng lại văn minh hậulý thuyết suông, văn minh hậudạy chay, học chay Đặc biệt dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945, chơng trình sách giáo khoa mới, ngời đề cập đến việc thiÕt kÕ, sư dơng ®å dïng trùc quan quy íc riêng cho khoá trình Học sinh tiếp nhận nguồn kiÕn thøc quan träng, cã tÝnh chÊt nỊn t¶ng hạn chế, lịch sử giới nên nhiều giáo viên thiếu kinh nghiệm việc dạy này, kết hợp thiết kế, su tầm, sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc Từ lý đà đặt yêu cầu cần phải xác định đợc loại đồ dùng trực quan quy ớc phơng pháp sử dụng chúng bài, chơng để nhằm nâng cao chất lợng hiệu dạy học lịch sử trờng phổ thông, đặc biệt khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 Chính chọn đề tài Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình Lịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 làm đề tài khoá luận tốt nghiệp Lịch sư vÊn ®Ị VÊn ®Ị thiÕt kÕ, sư dơng ®å dïng trùc quan nãi chung, ®å dïng trùc quan quy ớc nói riêng đà đợc đề cập đến nhiều công trình nghiên cứu nhà khoa học giáo dục Trong trình nghiên cứu, thực đề tài đà có điều kiện tiếp cận tác phẩm tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học môn Lịch sử tài liệu, viết nội dung, phơng pháp dạy học lịch sử Trong văn minh hậuPhơng pháp dạy học lịch sử ( Phan Ngọc Liên chủ biên, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2002) trình bày cách tổng quát đồ dùng trực quan dạy học lịch sử: trình bày khái niệm, ý nghĩa, phân loại, phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan Đây phơng pháp nằm hệ thống phơng pháp dạy học lịch sử trờng phổ thông tài liệu này, tác giả dừng lại mức độ khái quát phơng pháp dạy học lịch sử nói chung nét sử dụng đồ dùng trực quan nói riêng mà cha đề cập đến vấn đề thiết kế sử dụng đồ dïng trùc quan quy íc cho tõng bµi häc, tõng khoá trình lịch sử Tác phẩm văn minh hậuĐồ dùng trực quan dạy học lịch sử trờng phổ thông cấp II (Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1975) đề cập cách có hệ thống vị trí, ý nghĩa, cách phân loại, nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử cấp II cho giáo viên trung học sở Tài liệu cha đề cập đến viƯc thiÕt kÕ, sư dơng ®å dïng trùc quan quy ớc dạy học lịch sử trung học phổ thông, chơng trình, sách giáo khoa cải cách Cuốn văn minh hậuKênh hình dạy học lịch sử trờng trung học sở ( Nguyễn Thị Côi, NXB giáo dục, 2000, phần lịch sử giới) đề cập đến loại đồ dùng trực quan sách giáo khoa trung học sở phơng pháp sử dụng chúng, song cha có điều kiện nghiên cứu đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới ®¹i tõ 1917 ®Õn 1945” Cïng víi viƯc ®ỉi chơng trình, sách giáo khoa, đổi phơng pháp dạy học, nhiều tài liệu đề cập đến nội dung khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945, nh văn minh hậuGiới thiệu giáo án lịch sử lớp 11 (Nguyễn Hải Châu, NXB Hà Nội, 2007), văn minh hậuHớng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lớp 11 trung học phổ thông (Nguyễn Thị Côi, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2007)Tuy nhiên đổi ởCác tài liệu giúp giáo viên nắm đựơc mục đích, yêu cầu, nội dung, phơng pháp dạy học học, bứơc đầu đa ý tởng đổi phơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhng dừng lại mức độ khái quát sử dụng đồ dùng trực quan Qua công trình tiếp cận đợc, công trình nhiều đề cËp ®Õn viƯc sư dơng ®å dïng trùc quan ë phạm vi, nội dung định Hiện cha có công trình sâu nghiên cứu cụ thể văn minh hậuThiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình Lịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 để góp phần nâng cao hiệu dạy học, giáo dục toàn diện học sinh Phạm vi, đối tợng nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu - Đồ dùng trực quan quy ớc để nâng cao hiệu học lịch sử - Đề xuất phơng pháp tối u cho vịêc sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 (Lớp 11- chơng trình chuẩn) - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, phát triển khả quan sát, t duy, óc thẩm mĩ cho học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đồ dùng trực quan dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 ®Õn 1945” (Lớp 11- chương trình chuẩn) Gi¶ thiÕt khoa häc Sư dơng ®å dïng trùc quan quy íc dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 (Lớp 11- chơng trình chuẩn) có tác dụng phát triển lực quan sát, lực nhận thức, phát triển khiếu thẩm mĩ, rèn luyện kỹ thực hành môn cho học sinh, nâng cao hiệu học Mục ®Ých, nhiƯm vơ nghiªn cøu * Mơc ®Ých nghiªn cøu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nhỏ vào việc đổi phơng pháp dạy học lịch sử, qua góp phần vào việc ứng dụng thực tiễn dạy học lịch sử trờng phổ thông Qua việc thiết kế đồ dùng trực quan quy ớc, đề xuất cách sử dụng chúng dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới hiên đại từ 1917 đến 1945 góp phần nâng cao hiệu dạy học khoá trình nói riêng chơng trình lịch sử nói chung trờng phổ thông *Nhiệm vụ nghiên cứu: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài: công trình nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học môn để tìm sở lý luận, thực tiễn viƯc sư dơng ®å dïng trùc quan quy íc dạy học lịch sử trờng phổ thông - Nghiên cứu sách giáo khoa Lịch sử, tài liệu đổi chơng trình, sách hớng dẫn giảng dạyTuy nhiên đổi ởđể rút sở khoa học, đảm bảo tính xác mặt nội dung, phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 (Lớp 11- chơng trình chuẩn) - Thiết kế, đề biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 (Lớp 11- chơng trình chuẩn) - Điều tra thực tế tình hình sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học lịch sử trờng phổ thông - Thực nghiệm s phạm để kiểm tra biện pháp đề xuất thực tế dạy học lịch sử trờng phổ thông Phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phơng pháp luận: - Dựa quan điểm chủ nghĩa Mac- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối, quan điểm Đảng, Nhà nớc giáo dục-đào tạo để làm sở phơng pháp luận -Dựa vào sở tâm lý học, giáo dục học, phơng pháp dạy học lịch sử 6.2 Phơng pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu Đảng, Nhà nớc giáo dục-đào tạo lịch sử - Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, giáo dục học - Các công trình lý luận dạy học nói chung lý luận dạy học lịch sử nói riêng, tài liệu nghiên cứu đồ dùng trực quan - Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu hớng dẫn giảng dạy, tài liệu lịch sử có liên quan * Nghiªn cøu thùc tiƠn: Nghiªn cøu, kiĨm chøng tính thực tiễn đề tài, sử dụng phơng pháp nghiên cứu khoa học: - Điều tra thực tế dạy học lịch sử trờng phổ thông nhiều hình thức: điều tra, dự giờ, vấn, quan sát, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên phổ thông, giáo viên khoa Lịch sử trờng Đại học Vinh để nắm đựoc tình hình sử dụng đồ dùng trực quan quy íc hiƯn nay, häc hái kinh nghiƯm gi¶ng dạy - Tiến hành thực nghiệm s phạm qua học cụ thể khoá trình để khẳng định tính khả thi việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc, góp phần nâng cao hiệu học - Sử dụng phơng pháp toán học để xử lý kết điều tra, thực nghiệm s phạm Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung khoá luận đựơc cấu trúc thành ba chơng: Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học lịch sử trờng phổ thông Chơng 2: Xây dựng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 (Lớp 11- chơng trình chuẩn) Chơng 3: Các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 (Lớp 11- chơng trình chuÈn) B PHẦN NỘI DUNG Ch¬ng 1: C¬ së lý ln vµ thùc tiƠn cđa viƯc thiÕt kÕ vµ sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học lịch sử trờng phổ thông 1.1 Khái niệm 1.1.1 Đồ dùng trực quan quy ớc gì? dùng trực quan đồ vật, công cụ ngời sáng tạo ra, giúp ngời có đợc hình ảnh cụ thể vật tợng Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử đợc hiểu công cụ, phơng tiện nh đồ, tranh ảnh, đồ thị, đồ hoạ, đồ biểu nhà nứơc cung cấp giáo viên, học sinh tự thiết kế để phục vụ cho hoạt động dạy học Đồ dùng trực quan công cụ nhằm đảm bảo tính trực quan dạy học, đảm bảo nguyên tắc trực quan nhận thức văn minh hËutõ trùc quan sinh ®éng ®Õn t trõu tợng Mt khác đồ dùng trực quan đảm bảo nguyên tắc thống cụ thể trừu tợng Để đảm bảo tính trực quan dạy học lịch sử yêu cầu giáo viên phải sử dụng đồ dùng trực quan xuyên suốt tất khâu, yếu tố, hình thức trình dạy học Nếu nh môn khoa học khác, khoa học tự nhiên, để đảm bảo tính trực quan dạy học, giáo viên cã thĨ cho häc sinh quan s¸t trùc tiÕp c¸c vật hay tợng xảy phòng thí nghiệm, môn Lịch sử lại khác Lịch sử bao gồm vật, tợng xảy khứ xà hội loài ngời, ngời đem ngời thử nghiệm, lịch sử không lặp lại nguyên vẹn để ngời quan sát trực tiếp Vì đồ dùng trực quan để giảng dạy học tập lịch sử không giống với đồ dùng trực quan để giảng dạy môn khoa học khác Nó có đặc thù riêng, đợc thiết kế tái tạo dựa sở nội dung lịch sử, mang thông tin khứ nhằm giúp học sinh hiểu đánh giá khứ đặt bối cảnh lịch sử Đồ dùng trực quan môn khoa học tự nhiên mang tính cụ thể, đồ dùng trực quan môn lịch sử mang tính khái quát, trừu tợng cao Trong dạy học lịch sử, ngời giáo viên phải ý tới phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan tức ý tới đặc điểm, trờng hợp sử dụng, cách thức sử 10 ... dựng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 (Lớp 11- chơng trình chuẩn) Chơng 3: Các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình. .. pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy học khoá trình văn minh hậuLịch sử giới đại từ 1917 đến 1945 (Lớp 11- chơng trình chuẩn) - Điều tra thực tế tình hình sử dụng đồ dùng trực quan quy ớc dạy. .. trường hợp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học khóa trình ? ?Lịch sử giới đại từ 1917 đến 1945? ?? (Lớp 11- chương trình chuẩn) 74 3.2.1 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước nội khóa