1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - NGUYỄN THẾ DIỄN KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (QUA KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT TAM NÔNG, HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH ĐỒNG THÁP) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - NGUYỄN THẾ DIỄN KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (QUA KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT TAM NÔNG, HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH ĐỒNG THÁP) Chun ngành: LL&PPDH Bộ mơn Giáo dục trị Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN VIẾT QUANG ĐỒNG THÁP - 2012 LỜI CẢM ƠN “Không thầy đố mày làm nên” Thật vậy, câu nói cịn nguyên giá trị cho dù ngày thời đại phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ Tất tri thức ngập tràn phương tiện thông tin làm cho người dễ dàng tiếp cận chúng Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa bỏ qua vai trị người thầy xã hội tại, khơng phải vấn đề biết hiểu hết được, mà có vấn đề cịn chưa biết giới hạn điều kiện mặt nhận thức thân Vì ln ln cần có gợi mở, định hướng dẫn dắt người thầy suốt trình học tập vận dụng Qua hai năm học tập nghiên cứu, giảng dạy quan tâm giúp đỡ tận tình thầy khoa Giáo dục trị Khoa sau Đại học trường Đại học Vinh; giúp đỡ thầy Phịng Quản Lý Khoa Học Sau Đại Học trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành chương trình học tập thực đề tài luận văn tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn tất thầy cô Tôi thành tâm cảm ơn Tiến sĩ Trần Viết Quang, người thầy trực tiếp hướng dẫn quan tâm, giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành đề tài luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô môn giáo dục công dân em học sinh lớp 10 trường THPT Tam Nơng nhiệt tình hỗ trợ, giúp đỡ cung cấp số liệu xác giúp tơi hoàn thành đề tài luận văn Đồng tháp, tháng năm 2012 Tác giả luận văn Nguyễn Thế Diễn DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Cơng nghiệp hóa, đại hóa : CNH, HĐH Giáo dục cơng dân : GDCD Giáo dục đào tạo : GD-ĐT Giáo viên : GV Học sinh : HS Phủ định biện chứng : PĐBC Phủ định siêu hình : PĐSH Phương pháp : PP Phương pháp dạy học : PPDH 10 Phương pháp đàm thoại : PPĐT 11 Phương pháp thuyết trình : PPTT 12 Sách giáo khoa, sách giáo viên : SGK, SGV 13 Sự vật, tượng : SV, HT 14 Thế giới quan, phương pháp luận : TGQ, PPL 15 Thực nghiệm, đối chứng : TN, ĐC 16 Ví dụ : VD MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT 9 HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” 1.1 Cơ sở lý luận việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” 1.2 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp 25 đàm thoại dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” trường THPT Tam Nông Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT HỢP PHƯƠNG 41 PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM NÔNG 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 2.2 Nội dung thực nghiệm 2.3 Kết thực nghiệm Chương 3: QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH 41 43 72 74 THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 3.1 Quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm 74 thoại dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dân lớp 10 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu kết hợp phương pháp 83 thuyết trình với phương pháp đàm thoại dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dân lớp 10 C KẾT LUẬN D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 93 96 100 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ tính nhân văn, “dạy học lấy người học làm trung tâm” dạy cho người học, lợi ích quyền lợi người học Vì vậy, vấn đề phát huy lực tích cực học tập, tư sáng tạo HS dạy học nói chung, dạy mơn GDCD nói riêng từ trước đến quan trọng, điều Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định “phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”, [31;41] Nghị xem bước đột phá tư giáo dục nước ta, cụ thể chuyển từ cách dạy học “một chiều” sang cách dạy “nhiều chiều” có cộng tác chặt chẽ GV HS, lúc vai trò người học coi trọng phát huy, họ chủ thể, trung tâm q trình dạy học, cịn GV giữ vai trò người tổ chức điều hành tiết học Sau Nghị đời tồn Ðảng, tồn dân hoan nghênh tích cực hưởng ứng làm cho Nghị mau chóng vào sống giúp cho nghiệp GD-ĐT nước ta có bước tiến tích cực rõ nét Tiếp tục thực Nghị Trung ương khoá VIII phát triển giáo dục nước ta, Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001–2010 chĩ rõ định phải đổi PPDH đặc biệt nhấn mạnh đến vai trị cơng tác thực hành, thực nghiệm dạy học để hoàn thiện kĩ cho HS: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, ” [15;40] Vấn đề Quốc hội pháp chế hoá Luật Giáo dục năm 2005 phổ biến áp dụng toàn ngành giáo dục nước ta Tại Điều 28, khoản có quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [29;23] Nhìn chung, quan điểm đổi PPDH nước ta kế thừa phát triển với thực tiễn dạy học lại nội dung chúng tập trung nhấn mạnh đến việc cần thiết phải phát huy tính tích cực khả tự học, khả tư sáng tạo vận dụng kiến thức vào sống HS, điều tạo hướng đắn cho nghiệp giáo dục đất nước Đến Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta tiếp tục khẳng định quan điểm đổi PPDH rõ việc phát triển đội ngũ GV cán quản lý khâu then chốt cho tiến trình đổi đó, cụ thể là: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, khả lập nghiệp”, [22;14] Như vậy, tất quan điểm đạo nhằm thực vấn đề chung cần phải làm việc đổi PPDH dạy học để vừa khai thác có hiệu tiềm người học; vừa đào tạo người linh hoạt nhạy bén thích ứng với phát triển khơng ngừng đất nước Do đó, đổi PPDH yêu cầu thiết yếu nước ta Nhưng cần nhận thức rằng, việc đổi PPDH khơng phải loại bỏ hồn tồn PPDH truyền thống, sử dụng PP - PPDH tích cực, mà cần hiểu rằng: Đổi PPDH loại bỏ cách truyền đạt chiều, chưa nắm bắt đặc điểm người học chưa phát huy vai trò học tập họ,… đồng thời cần giữ lại cách thức dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo cho HS Đối với nội dung phần I mơn GDCD lớp 10 có điểm đặc biệt là: “tồn kiến thức thuộc mơn Triết học” Với kiến thức mơn học mặt nội dung, khái niệm tương đối lạ, có tính trừu tượng khái qt cao làm cho HS cảm thấy bỡ ngỡ, khó khăn tiếp cận chúng, vai trị thuyết trình, giảng giải GV lúc quan trọng, điều giúp em dễ hiểu hơn; Mặt khác, triết học mơn học có liên hệ chặt chẽ với nhiều môn khoa học khác, kiến thức mơn triết học có mối liên hệ chặt chẽ với kiến thức nhiều môn khoa học khác Vì GV trao đổi với HS gặp kiến thức liên môn để phát huy tính tích cực em Trên sở đó, việc kết hợp PPTT với PPĐT dạy học vừa phát huy vai trò chủ đạo GV giảng giải, gợi mở vấn đề vai trò chủ động HS việc động não, phát biểu ý kiến trao đổi với GV, kế thừa có chọn lọc đổi PPDH nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục mơn GDCD Tuy nhiên, việc kết hợp chưa thực có hiệu quả, trường trung học phổ thơng nhiều lý do: GV vận dụng chưa thường xuyên; HS nhận thức chưa đầy đủ môn học nên tham gia vào nội dung giảng GV,… Vì việc kết hợp PPDH chưa thực triệt để hiệu giáo dục chưa cao Vì lý trên, chúng tơi chọn vấn đề: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dân lớp 10 (Qua khảo sát Trường THPT Tam Nông, huyện Tam Nông, tỉnh Đồng Tháp) làm đề tài luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu Dạy học hai trình gắn bó chặt chẽ với nhằm truyền thụ, lĩnh hội tri thức giáo dục nhân cách cho người học Nếu trước PPDH 10 truyền thống sử dụng nhiều dạy học, ngày với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật tạo vô số phương tiện thơng tin, điều làm cho việc học nắm kiến thức HS thuận lợi PPDH truyền thống khơng cịn lựa chọn nhất, mà thay vào trình đổi mạnh mẽ PPDH với nội dung kết hợp linh hoạt PPDH để phát huy vai trò chủ động HS, nâng cao hiệu giáo dục đào tào người Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà tư tưởng lớn sử dụng PPDH nhằm phát huy vai trò người học dạy học Ở phương đơng có nhà giáo dục tiêu biểu Khổng Tử (551- 497 TCN), ông tôn xưng “người thầy muôn đời”, q trình dạy học ơng thường sử dụng PP đối thoại gợi mở, PP dạy học trao đổi thầy trò, người dạy người học nhằm phát huy tính động, sáng tạo khoa học, khả tư người học Ơng nói: “Kẻ chẳng phấn phát lên để hiểu thơng, ta chẳng giúp cho hiểu thông Kẻ chẳng ráng lên để tỏ ý kiến mình, ta chẳng khai phát cho Kẻ biết rõ góc, chẳng chịu vào để biết ln ba góc kia, ta chẳng dạy kẻ nữa” Kế tiếp Xôcrát (469- 399 TCN), nhà hiền triết triết học Hi Lạp cổ đại có cơng lớn việc xây dựng PP truy vấn biện chứng, biết đến tên PP Xơcrát, việc đưa loạt câu hỏi để giúp người hay nhóm người xác định niềm tin giới hạn kiến thức họ, câu hỏi chia thành hai phần: Thứ nhất, phần hỏi trả lời câu hỏi người đối thoại nhận thức sai; Thứ hai, phần lập luận giúp cho người đối thoại hiểu tự tìm lấy câu trả lời Ơng nói: “Mẹ tơi đỡ đẻ cho sản phụ, cịn tơi đỡ đẻ cho óc” Ở nước ta, vấn đề phương pháp dạy, phương pháp dạy học tích cực đề cập nhiều cơng trình tiêu biểu như: PGS.TS Vũ Hồng Tiến (2003), “Một số phương pháp dạy học tích cực”, NXB Giáo dục Tác giả nêu lên nội dung dạy học hướng tới việc hoạt động 97 theo trình tự khn mẫu mà đơi GV cần chủ động sáng tạo cho đảm bảo mục tiêu dạy học - Phải đảm bảo thực số giải pháp cụ thể dành cho GV; giải pháp dành cho HS; giải pháp dành cho nhà trường Sở GD-ĐT Hai nội dung chúng tơi trình bày rõ chương đề tài Việc thực tốt quy trình giải pháp nói góp phần nâng cao chất lượng dạy phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” mơn GDCD lớp 10 trường THPT, đồng thời góp phần nâng cao nhận thức HS TGQ vật PPL biện chứng giai đoạn nay, điều chứng minh thêm tính khả thi đề tài 98 C KẾT LUẬN “Hiền tài nguyên khí quốc gia”, lực lượng định vận mệnh quốc gia, dân tộc Muốn có hiền tài phải chăm lo cho giáo dục, phát triển giáo dục lên tầm cao nhằm đào tạo người toàn đức, toàn tài đáp ứng quy luật phát triển lịch sử Hiện nước ta tiến hành CNH gắn chặt với HĐH nhằm tạo nên tiềm lực cho phát triển rút ngắn so với văn minh nhân loại Q trình địi hỏi phải có nguồn lực lao động có chất lượng cao, ln động sáng tạo, đủ khả giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển đất nước Nhưng, muốn có người phải có cách dạy Do đó, việc đổi giáo dục nói chung, đổi PPDH nói riêng tất yếu khách quan, phù hợp với thực tiễn đổi đất nước Trong nội dung phần cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học mơn GDCD lớp 10 có vị trí quan trọng công tác đào tạo bồi dưỡng người mới, trang bị cho HS kiến thức TGQ PPL nhận thức khoa học; nắm mối quan hệ biện chứng người với tự nhiên; vận động phát triển giới theo quy luật khách quan người nhận thức quy luật ấy,… cở mà HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống có định hướng đắn cho hoạt động Nhưng, trình dạy học tri thức khơng phải chuyện dễ dàng, thân tri thức chứa đựng nhiều ý nghĩa trừu tượng sâu sắc khái quát cao, so với bề dày hiểu biết em thật khó mà tiếp thu, đồng thời GV sử dụng đơn lẻ PPDH khó truyền tải hết nội dung học Mặt khác, đổi PPDH tất yếu phải tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành trình tự học có hướng dẫn quản lý 99 GV Nếu GV dạy học theo kiểu vận dụng PP có nghĩa GV chưa thực đổi PPDH Từ cơng tác điều tra q trình dạy học môn GDCD trường THPT Tam Nông tiến hành TN sư phạm kết hợp PPTT với PPĐT dạy học phần Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 chứng minh lớp ĐC GV sử dụng kết hợp PP vào dạy học sử dụng PP dạy học hiệu chưa cao, ngược lại lớp TN kết thu tăng lên rõ nét cao lớp ĐC GV kết hợp đa dạng PP vào dạy học có kết hợp PPTT với PPĐT Với kết đó, việc kết hợp PPTT với PPĐT dạy học phần công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 trường THPT cần thiết, mặt vừa đảm bảo vai trò chủ đạo GV việc giảng giải, dẫn dắt HS nắm bắt nội dung học, mặt khác lại phát huy tính chủ động HS việc lĩnh hội kiến thức, chất lượng đào tạo đạt yêu cầu Kết chứng minh giả thuyết TN đưa ban đầu hồn tồn hợp lí nội dung đề tài chúng tơi thực có tính khả thi cao mặt lý luận thực tiễn Đồng thời, kết TN cịn khẳng định PPTT PPĐT có vị trí quan trọng vai trị chúng phát huy tích cực chúng kết hợp chặt chẽ với dạy học môn GDCD Để dạy học tốt phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” chương trình GDCD lớp 10 kết hợp PPTT với PPĐT yêu cầu GV phải thực kết hợp cách đầy đủ, chặt chẽ đồng bộ; việc nắm vững kiến thức đối tượng người học địi hỏi GV phải nắm linh hoạt, biết kết hợp khai thác ưu chúng để trình dạy học đạt hiệu cao Với việc sử dụng tốt kết hợp PPTT với PPĐT góp phần khắc phục tình trạng dạy chay, học chay, lý luận không gắn với thực tiễn, làm cho nội dung giảng GV sinh động hơn, người học dễ học, dễ nhớ, dễ khái quát vấn đề có tính trừu tượng nội 10 dung triết học, từ bước định hướng cho em dễ dàng tiếp cận đến đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước ta Tuy nhiên, biết rằng, thực tiễn luôn vận động biến đổi, thực tiễn dạy học ln ln vận động biến đổi, phạm vi thời gian nghiên cứu đề tài có giới hạn, đề tài giải nhiều vấn đề, kết đem lại khả quan khơng có tuyệt đối, với vận động thực tiễn dạy học nảy sinh nhiều vấn đề cần phải tiếp tục nghiên cứu, tổng kết khái quát Từ điều nêu trên, nội dung đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý, chia sẻ nhà khoa học đồng nghiệp để nội dung đề tài hoàn thiện hơn, điều vạch định hướng sát thực cho việc đổi PPDH môn GDCD trường THPT Tam Nơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn đơn vị thực thành công mục tiêu đào tạo người phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nước 10 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Võ Hải An (2009): “Giải pháp nâng chất lượng dạy học phần công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Thanh Chương – Thanh Chương, Nghệ An”, luận văn tốt nghiệp thạc sĩ trường Đại học Vinh Ban tuyên giáo Trung Ương: “Tài liệu hỏi – đáp văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng”, Nxb CTQG – ST, H.2011 Báo giáo dục TP HCM (2012): “Diễn đàn ngành giáo dục TP HCM” TS Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên) “Góp phần dạy tốt, học tốt mơn giáo dục công dân trường trung học phổ thông”, Nxb Giáo dục 2002 PGS.TS Nguyễn Lương Bằng, Hồ Thị Hồng Cúc (2011): Triết lý giáo dục Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế”, Tạp chí khoa học xã hội nhân văn Mai Văn Bính: “Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 10”, Nxb GDVN, Bộ GD-ĐT.2011 Nguyễn Thị Bình: “Nhất thiết phải thay đổi cách nghĩ, cách làm giáo dục”, Cơ quan trung ương Hội khuyến học Việt Nam số 10/2011 Phùng Văn Bộ (chủ biên-1994): “Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân dùng cho THPT”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Chính trị (2009): “Định hướng phát triển giáo dục kết luận số 242TB/TƯ ” 10 Bộ Giáo dục đào tạo: “Công văn số 5842/BGDĐT-VP việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung giáo dục phổ thông”, HN 2011 11 Bộ Giáo dục đào tạo: “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD trung học phổ thông”, Nxb GDVN 12 Bộ Giáo dục đào tạo: “Sách giáo khoa GDCD lớp 10” Nxb GDVN 13 Bộ Giáo dục đào tạo: “Sách giáo viên GDCD lớp 10” Nxb GD 10 14 Bộ Giáo dục đào tạo:“Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn giáo dục công dân trường THPT – theo chương trình tuyên truyền phổ biến pháp luật”, H.2009 15 Chiến Lược Phát Triển Giáo Dục 2001 – 2010 16 Nguyễn Văn Cường (2011) “Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT” - Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông 17 Chiến Lược Phát Triển Kinh Tế - Xã Hội 2011 - 2020 18 Trần Văn Chương: “Thực hành GDCD 10”, Nxb GD 19 Hồ Thanh Diện: “Thiết kế giảng GDCD lớp 10”, Nxb HN 20 Đảng Cộng Sản Việt Nam: “Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII”, Nxb CTQG H, 1996 21 Đảng Cộng Sản Việt Nam: “Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX”, Nxb CTQG H, 2001 22 Đảng Cộng Sản Việt Nam: “Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI”, Nxb CTQG H, 2011 23 PTS Vương Tất Đạt: “Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân”, Trường ĐHSP, H.1994 24 Nguyễn Minh Hiển (2004): “Báo cáo tình hình giáo dục trước Quốc hội”, Bộ GD – ĐT 25 TS Nguyễn Mạnh Hùng (2011): “Khuynh hướng mô phạm hai nhà hiền triết Khổng tử Xôcrát ”, Đại học Quốc tế Hồng Bàng 26 Th.S Hồ Thị Hưng - GV Khoa NN – PL (2011): “Mối quan hệ phương pháp dạy học tích cực với phương tiện dạy học đại”, Trang thông tin điện tử trường Chính trị Nghệ An 27 Phan Thị Lạc, Nguyễn Thanh Mai, Trần Thị Nhung: “Giáo dục bảo vệ môi trường môn GDCD trung học phổ thông”, Nxb GD 10 28 Ths Phan Thị Loan: “Sử dụng phương pháp thuyết trình phương pháp xêmina đổi phương pháp dạy học sinh học trường CĐSP”, Trường CĐSP Quảng Trị 29 Luật Giáo Dục Năm 2005, Nxb CTQG H, 2005 30 Bùi Thị Mùi (2010): “Giáo trình Lý luận dạy học”, Trường Đại học Cần Thơ 31 Nghị Quyết Trung Ương khoá VIII 32 Phan Trọng Ngọ: “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, Nxb ĐHSP, 2005 33 Huỳnh Thị Hồng Nương (2011): “Vai trò của người dạy việc đổi mới phương pháp dạy học ở cao đẳng, đại học hiện nay” 34 Nguyễn Ngọc Quang: “Lý luận dạy học đại cương tập II”, Trường cán quản lý giáo dục Trung Ương I, 1989 35 Dương Trung Quốc “Giáo dục - cần triết lý”, Diễn đàn giáo dục trực tuyến số 2/2011 36 PGS TS Trần Xuân Sinh, PGS TS Đồn Minh Duệ: “Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học” Nxb tư pháp, Hà Nội, 2008 37 TS Nguyễn Thái Sơn - Hoàng Thanh Hiển (2011) “Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT nay”, Tập kỷ yếu kỉ niệm 52 năm thành lập trường Đại học Vinh 38 Sở Giáo dục đào tạo Đồng Tháp (2010) “Kỷ yếu hội thảo đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá môn giáo dục công dân trung học phổ thông” 39 Sở Giáo dục đào tạo Khánh Hòa (2011): “Đổi phương pháp dạy học, Vì hiệu quả” 40 PGS TS Vũ Hồng Tiến: “Một số phương pháp dạy học tích cực”, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình mơn giáo dục cơng dân (Chun đề 2), 2007 10 41 Trường Đại học Cần Thơ (2008) “Giáo trình phương pháp dạy học mơn giáo dục công dân” 42 Trường Đại học Nha Trang (2008): “Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá” 43 Trường THPT Tam Nông: “Chiến lược phát triển giáo dục trường THPT Tam Nông giai đoạn 2011-2015”, 2011 44 GS.TSKH Thái Duy Tuyên: “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh; Về nội dung đổi phương pháp dạy học; Tích cực hố hoạt động nhận thức qua điều khiển hoạt động trí tuệ người học”, Viện chiến lược chương trình giáo dục, H.2002 10 Phụ lục Phiếu điều tra giáo viên Kính mong quý thầy, vui lịng trả lời câu hỏi việc kết hợp PPTT với PPĐT việc dạy học phần Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học mơn GDCD lớp 10 cách đánh dấu “x” vào trường hợp sau: Nội dung câu hỏi phương án trả lời Theo thầy, cô việc kết hợp PPTT với PPĐT dạy học phần I môn GDCD Các phương án lựa chọn lớp 10 có vai trị nào? a Rất quan trọng b Không quan trọng c Bình thường Mức độ hiểu biết thầy, cách thức kết hợp PPTT với PPĐT dạy Các phương án lựa chọn học phần I môn GDCD lớp 10 là? a Hiểu tường tận b Chỉ am hiểu phần c Bình thường d Khơng hiểu biết Kĩ kết hợp PPTT với PPĐT dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Các phương án lựa chọn thầy, là? a Có kĩ thành thạo b Có kĩ chưa thành thạo c Chưa có kĩ kết hợp hai PP Mức độ thực kết hợp PPTT với PPĐT dạy học phần I môn GDCD Các phương án lựa chọn lớp 10 thầy, cô là? a Đó PP dạy b Thường xun thực 10 c Cũng thực d Chỉ sử dụng PPTT Tài liệu tham khảo cho việc kết hợp PPTT với PPĐT vào dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường thầy, cô Các phương án lựa chọn cơng tác là? a Có đầy đủ b Chỉ có số c Chưa có Phạm vi GV kết hợp PPTT với PPĐT dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Các phương án lựa chọn là? a Dạy cho phần I b Chỉ dạy cho số học phần I c Chỉ dạy số nội dung số học phần I Xin thầy, cô cho biết thân: Họ tên: Chuyên ngành đào tạo: Trường đào tạo: Thâm niên công tác: Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô! Phụ lục Phiếu điều tra học sinh Em cho biết thái độ nhận thức học phần Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 Đánh dấu “x” vào nội dung em chọn 10 Nội dung câu hỏi phương án trả lời Em nhận thấy kiến thức phần I môn GDCD lớp 10 là? a Kiến thức mới, có tính trừu tượng cao b Kiến thức gần gũi với sống c Bình thường Phương pháp học tập nội dung kiến thức phần I môn GDCD lớp 10 Phương án lựa chọn Phương án lựa chọn em là? a Tự nghiên cứu SGK trước nhà, đến lớp tích cực trao đổi với GV bạn bè b Khi GV lên lớp dạy học, khơng cần đọc sách trước c Không ý kiến Thái độ em học phần I môn GDCD lớp 10 là? a Thích b Khơng thích c Bình thường d Khơng có ý kiến Mục tiêu học tập em học phần I môn GDCD lớp 10 là? a Đạt < 5,0 điểm b Đạt 5,0 – < 6,5 điểm c Đạt 6,5 – < 8,0 điểm d Đạt 8,0 điểm trở lên Nhận xét em kiến thức phần I môn GDCD lớp 10 a Rất khó học b Dễ học c Vừa khó vừa dễ học d Khơng có ý kiến Theo em vai trị phần I mơn GDCD lớp 10 là? Phương án lựa chọn Phương án lựa chọn Phương án lựa chọn Phương án lựa chọn 10 a Rất quan trọng b Không quan trọng c Quan trọng khơng cần thiết d Khơng có ý kiến Em cho biết thân: Họ tên: Học sinh lớp: Xin chân thành cảm ơn em! Phụ lục Phiếu điều tra trưng cầu ý kiến học sinh Em cho biết ý kiến em nội dung sau (Đánh dấu “x” vào nội dung mà em chọn) Nội dung câu hỏi phương án trả lời Theo em, GDCD môn học? Phương án lựa chọn a Rất quan trọng b Cũng hay c Không quan trọng d Không biết Em thấy học hôm nào? a Rất bổ ích b Bổ ích c Bình thường D Khơng biết Thái độ em học hôm là? Phương án lựa chọn Phương án 10 lựa chọn a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Sự nhận thức em học hôm nay? Phương án lựa chọn a Hiểu b Nhiều nội dung hiểu rõ, số nội dung chưa rõ c Hiểu vài nội dung d Không hiểu Theo em, học thì? Phương án lựa chọn a Em vừa trao đổi với GV bạn, vừa nghe GV giảng b Em trao đổi với GV bạn suốt học c Em nên ngồi nghe GV giảng bày d Khơng có ý kiến Phương án Em đồng ý với việc đổi PPDH không? lựa chọn a Rất đồng ý b Đồng ý c Bình thường d Khơng Em cho biết thân: Họ tên: Học sinh lớp: Xin chân thành cảm ơn em! 11 Phụ lục Đáp án đề kiểm tra 15 phút tiết thực nghiệm I Phần trắc nghiệm: điểm - Câu Đáp án câu A; Câu C Câu D - Câu Đáp án câu C - Câu 3: Đáp án là: + PĐBC: B C + PĐSH: A D II: Phần tự luận: điểm Câu Phủ định siêu hình gì, ví dụ? - Phủ định siêu hình phủ định diễn can thiệp, tác động từ bên ngoài, cản trở xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên vật - Ví dụ: Tuỳ theo ví dụ HS trình bày mà GV chấm điểm Câu 2: Phủ định biện chứng có đặc điểm nào, cho ví dụ làm rõ đặc điểm? - HS nêu hai đặc điểm PĐBC + Tính khách quan + Tính kế thừa - Ví dụ: Tuỳ theo cách cho ví dụ diễn giải HS mà GV có cách chấm điểm phù hợp 11 Phụ lục Đáp án đề kiểm tra 15 phút tiết thực nghiệm I Phần trắc nghiệm: điểm Câu Đáp án D Câu Đáp án D Câu Đáp án A Câu Đáp án C II: Phần tự luận: điểm Câu hỏi: So sánh hai giai đoạn trình nhận thức, cho ví dụ? - HS cần nêu đặc điểm sau * Nhận thức cảm tính - Giai đoạn đầu thấp trình * Nhận thức lý tính nhận thức; - Giai đoạn sau cao; - Nhận thức trực tiếp; - Nhận thức giác quan; - Nhận thức gián tiếp; - Nhận thức óc, nhờ thao tác - Hiểu biết bề SVHT tư duy; - Hiểu biết chất SVHT - Ví dụ: + HS cần nêu ví dụ làm rõ nhận thức cảm tính ví dụ làm rỏ nhận thức lý tính + Tuỳ theo làm HS mà GV có cách chấm điểm phù hợp ... CỦA VIỆC KẾT 9 HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” 1.1 Cơ sở lý luận việc kết hợp phương. .. PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 10 3.1 Quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm 74 thoại dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp. .. TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” 1.1 Cơ sở lý luận việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp