1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Quốc tế hoá xu phát triển kinh tế - xã hội giới Khi xu hội nhập kinh tế quốc tế phát triển mạnh mẽ nhu cầu nguồn lực có trình độ cao ngày lớn, giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Hiện nước ta thành viên thức tổ chức thương mại WTO, có nhiều hội cho phát triển kinh tế thách thức Giáo dục nước ta cần phải có bước phát triển để bước tiến kịp giáo dục nước giới Trong nghiệp đổi đất nước Đảng Nhà nước ta đánh giá cao vai trò giáo dục đào tạo Nghị TW II khoá VIII ra:"Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước " " Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đôi với việc tạo lực tự học, sáng tạo học sinh" [ 09,107 ] Xuất phát từ quan điểm trên, nhận thức để phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, chất lượng giáo dục bắt buộc phải nâng cao Một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục phải nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục Sau 25 năm tiến hành công đổi mới, giáo dục nước ta thu nhiều thành tựu quan trọng Hệ thống giáo dục bước đầu đa dạng hố loại hình, phương thức đào tạo bước hoà nhập vào xu chung giáo dục giới, chất lượng giáo dục có chuyển biến số mặt, song nhìn chung cịn bất cập, giáo dục chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực phục vụ cho cơng đổi kinh tế - xã hội Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp tư khoa học, khả nắm bắt vấn đề xã hội đa số học sinh yếu chưa đáp ứng yêu cầu đời sống kinh tế - xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Trung học phổ thông bậc học nhằm phát huy kết bậc Trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng, giáo dục Trung học phổ thơng có vai trị to lớn việc phát triển nhân cách học sinh giúp học sinh có hiểu biết thơng thường kỹ thuật, hướng nghiệp, chuẩn bị cho học sinh học tiếp bậc Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp bước vào sống lao động Từ năm học 2006-2007 Bộ giáo dục triển khai đồng loạt chương trình phân ban đại trà lớp 10 cho tất trường THPT, đến năm học 2008-2009 việc phân ban đại trà thực ba khối 10,11và 12 Có thực tế xảy học sinh có phân hố rõ rệt việc lựa chọn mơn học, có trường THPT học sinh đăng ký học ban khoa học tự nhiên chiếm tới 90%, học sinh yêu thích chọn học môn khoa học xã hội, đa số em xem môn khoa học xã hội điều kiện cần để lên lớp, thi tốt nghiệp, xem mơn xã hội có vị trí thấp việc định hướng nghề nghiệp nên chưa tích cực học Là huyện miền núi phía tây Thanh hố, học sinh trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá chọn học môn tự nhiên chủ yếu Làm để có giải pháp quản lý trì, nâng cao chất lượng môn khoa học xã hội nói chung mơn Địa lí nói riêng? Đó câu hỏi đặt cho cán quản lý trường THPT nói chung cán quản lý trường THPT huyện Như Xn, tỉnh Thanh Hố nói riêng Với lý chọn đề tài "Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Điạ lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá " để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý chất lượng dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân, Tỉnh Thanh Hố đề xuất số giải pháp có sở khoa học có tính khả thi cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiếu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 5.2 Tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh hoá Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, tài liệu, lý luận liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Phương pháp toán học để xử lý số liệu thu Những đóng góp luận văn - Khái quát hoá lý luận chất lượng, chất lượng dạy học mơn Địa lí quản lý chất lượng dạy học mơn địa lí trường THPT - Làm rõ thực trạng quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá - Xây dựng số giải pháp công tác quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT huyện Như xuân, tỉnh Thanh hố Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn có chương + Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu + Chương Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu + Chương Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở thời đại nào, quốc gia quản lý ln giữ vị trí quan trọng việc vận hành phát triển xã hội Trong thời đại ngày thời đại nề kinh tế tri thức, vai trò quản lý quan trọng lĩnh vực giáo dục đào tạo, quản lý yếu tố then chốt việc đảm bảo chất lượng giáo dục Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng vấn đề nhiều người quan tâm có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục nước ngồi nước Những cơng trình nghiên cứu có tính chất tổng quan quản lý giáo dục cơng trình nghiên cứu nhà trường, quản lý nhà trường có ý nghĩa quan trọng thiết thực Nhà trường thừa nhận rộng rãi thiết chế chuyên biệt xã hội để giáo dục, đào tạo hệ trẻ trở thành cơng dân có ích cho xã hội Trong quản lý nhà trường quản lý dạy học, quản lý chất lượng dạy học phận cấu thành chủ yếu toàn hệ thống quản lý trình Giáo dục Đào tạo Nói đến nhà trường nói đến hoạt động dạy học Đã có nhiêu cơng trình nghiên cứu quản lý chất lượng dạy học nhà trường Trên giới từ thời cổ đại số nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây có tư tưởng dạy học quản lý dạy học Xôcơrat (469-399, trước công nguyên) Khổng Tử (551-479, trước công nguyên) Các ông gợi ý cho chương trình quản lý: quản lý dạy học phải gắn liền với thể chế xã hội, nề nếp dạy học, trình độ người dạy, lực người học, tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo người học Các nhà giáo dục học Xô viết trước V.AXukhômlinxki, Macarencô….đã tổng kết kinh nghiệm q báu cơng tác quản lý trường học qua nhiều tác phẩm tiếng, tác giả khẳng định người Hiệu trưởng quản lý thành công hoạt động dạy học xây dựng đội ngũ giáo viên yêu nghề, vững mạnh nghiệp vụ, phát huy tính sáng tạo lao động họ tạo môi trường phù hợp để họ hoàn thiện tay nghề sư phạm Ở nước nhà khoa học, nhà sư phạm, cán quản lý giáo dục Việt Nam nỗ lực phấn đấu cống hiến để thực mục đích đưa giáo dục Việt Nam bắt kịp với thời đại, họ quan tâm nghiên cứu tìm giải pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu nhằm thực thành cơng mục tiêu giáo dục Tiêu biểu nhà nghiên cứu: Hà Thế Ngữ, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang … vận dụng lý luận quản lý trường học Xô Viết vào thực tế nhà trường Việt nam Các cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học tiêu biểu tác giả: Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Minh Đạo… Ở cơng trình tác giả nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý hoạt động dạy học giải pháp quản lý vận dụng quản lý nhà trường, quản lý giáo dục Các tác giả khẳng định việc quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm Hiệu trưởng việc thực mục tiêu đào tạo Ngồi cịn có sách, giáo trình dạy học, viết nhiều đề tài quản lý hoạt động dạy học cán quản lý trường Trung học phổ thơng, có số luận văn thạc sỹ đề cập đến vấn đề khía cạnh khác nhau, vùng miền khác ; +"Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hoá " tác giả Nguyễn Đình Điền ( 2008) + "Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học mơn Tốn trưởng trung học phổ thông huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An" tác giả Hồ Sỹ Đông (2008) + "Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường trung học phổ thơng huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hố " tác giả Lê Thuý Lan ( 2010) Các luận văn tập trung nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng ý đến bối cảnh thực chương trình Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học, trình quản lý hoạt động dạy học môn Địa lý trường THPT huyện Như Xn, tỉnh Thanh Hóa chưa có tác giả đề cập tới 1.2 Các khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Dạy học trình dạy học 1.2.1.1 Dạy học Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở phát triển lực tư hình thành giới quan khoa học [28 ,01 ] Hoạt động dạy học có ý nghĩa vơ to lớn : + Dạy học đường thuận lợi giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nắm khối lượng tri thức đinh + Dạy học đường quan trọng nhất, giúp cho học sinh phát triển cách có hệ thống lực hoạt động trí tuệ nói chung đặc biệt lực tư sáng tạo + Dạy học đường chủ yếu góp phần giáo dục cho học sinh giới quan khoa học phẩm chất đạo đức Như vậy, dạy học hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhà trường Hoạt động diễn theo trình định, gọi trình dạy học Hoạt động dạy học bao gồm hoạt đông dạy hoạt động học - Hoạt động dạy: Là tổ chức, điều khiển tối ưu trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách học sinh Vai trò chủ đạo hoạt động dạy biểu với ý nghĩa tổ chức, điều khiển học tập, giúp họ nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt điều khiển nội dung dạy học theo chương trình qui định - Hoạt động học: Là trình học sinh tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo học sinh tổ chức, điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Khi chiếm lĩnh khái niệm khoa học hoạt động tự lực, sáng tạo, học sinh đồng thời đạt ba mục đích phận: Trí dục (Nắm vững khoa học), phát triển (Tư lực hoạt động trí tuệ), giáo dục (Thái độ, đạo đức, giới quan khoa học, quan điểm, niềm tin ) Hoạt động học có hai chức thống với là: lĩnh hội thông tin tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm cách tự giác, tích cực tự lực Nội dung dạy học bao gồm toàn hệ thống khái niệm môn học, phương pháp, đặc trưng mơn học, khoa học nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức nhân loại thành học vấn thân phương pháp mơ tả, giải thích, vận dụng Hoạt động dạy học hoạt động giao tiếp sư phạm mang ý nghĩa xã hội Chủ thể hoạt động tiến hành hoạt động khác nhau, đối lập với nhau, mà song song tồn phát triển trình thống Kết học tập học sinh đánh giá không kết hoạt động học mà kết hoạt động dạy Đánh giá kết dạy thầy không tách rời kết học tập học sinh Vậy hoạt động dạy học trình học sinh tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển hoạt động dạy học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo học sinh tổ chức, điều khiển, thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học 1.2.1.2 Quá trình dạy học a Khái niệm " Quá trình dạy học trình sư phạm phận, phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển lực giáo dục phẩm chất nhân cách thông qua tác động qua lại người dạy người học nhằm truyền thụ lĩnh hội cách có hệ thống tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo, nhận thức thực hành " [ 23,25] "Quá trình dạy học toàn hoạt động giáo viên học sinh, giáo viên hướng dẫn nhằm giúp cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo q trình phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành sở giới quan khoa học Quá trình dạy học bao gồm hoạt động dạy thầy hoạt động học trò" [ 28 ,01] b Cấu trúc trình dạy học Quá trình dạy học với tư cách hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc: mục đích, nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học ; thầy với hoạt động dạy; trò với hoạt động học ; phương pháp phương tiện dạy học ; kết dạy học Tất thành tố cấu trúc trình dạy học tồn mối quan hệ tác động qua lại thống với Tồn q trình diễn môi trường kinh tế - xã hội mơi trường khoa học - cơng nghệ Mục đích nhiệm vụ dạy học phản ánh cách tập trung yêu cầu xã hội trình dạy học Cụ thể trình dạy học phải hướng tới mục tiêu : đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức , tri thức, sức khỏe , thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Mục tiêu lại cụ thể hoá 10 qua nhiệm vụ dạy học Vì mục đích nhiệm vụ dạy học nhân tố giữ vị trí hàng đầu có chức định hướng cho vận động phát triển tồn q trình dạy học Nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh cần nắm vững trình dạy học Nội dung dạy học bị chi phối mục đích, nhiệm vụ dạy học đồng thời lại qui định việc lựa chọn phối hợp phương pháp, phương tiện dạy học Các phương pháp, phương tiện dạy học đường, cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Trong trình dạy học, người thầy giáo với hoạt động dạy có chức tổ chức, lãnh đạo, điều khiển hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên tác động người dạy tác động bên Chất lượng hiệu dạy học phụ thuộc vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức kỹ người học Tất thành tố cấu trúc trình dạy học tồn mối quan hệ qua lại thống với c Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh tổ chức, đạo giáo viên trình có tính hai mặt: dạy học, q trình dạy học có hai hoạt động trọng tâm: Hoạt động dạy hoạt động học, hai hoạt động thống với phản ánh tính chất hai mặt q trình dạy học Kết dạy học tập trung kết nhận thức học sinh Do chất q trình dạy học trình nhận thức học sinh, tổ chức cách riêng biệt tổ chức, đạo hướng dẫn giáo viên nhằm đạt nhiệm vụ dạy cụ thể Quá trình nhận thức học sinh trình nhận thức nhà khoa học (hay q trình nhận thức có tính chất xã hội lịch sử loài người) tuân theo qui luật V.I Lê Nin nêu ra"Từ trực quan sinh động đến tư trìu 89 mức độ khả thi Tính cần thiết % TT % Tên giải pháp Không Rất cần Giải pháp thực mục tiêu dạy học mơn Địa lí Giải pháp QL việc thực nội dung chương trình dạy Khơng thiết Cần thiết cần thiết 95 95 80 20 95 85 15 90 10 90 10 90 10 75 25 80 20 Khả thi khả thi 5 học mơn Địa lí Giải pháp QL việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Mơn Địa lí Giải pháp QL việc kiểm tra đánh giá kết giảng dạy mơn Địa lí Giải pháp QL điều kiện nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá Qua kết bảng 3.1, rút số vấn đề sau: Về tính cần thiết giâi pháp nội dung trả lời " không cần " phiếu Nội dung trả lời '' Cần " " Rất cần " 100% Như tính cấp thiết giẩi pháp nhằm nâng cao hiệu QL chất lượng dạy học cần thiết Về tính khả thi giải pháp Xét tính khả thi đề tài đa số ý kiến cho " Các giải pháp đề đề tài có tính khả thi " 90 Vậy qua phân tích giải pháp nhằm nâng cao hiệu QL chất lượng dạy học đề xuất đề tài cần thiết phù hợp với việc QL chất lượng dạy học trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 1.Kết luận 1.1 Quản lí chất lượng dạy học mơn Địa lí THPT nội dung cụ thể quản lí chất lượng dạy học, quản lí nhà trường Kết nghiên cứu cho thấy việc quản lí chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT cần thiết 1.2 Qua khảo sát, nghiên cứu lý luận thực tiễn cơng tác quản lí chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xn, Tỉnh Thanh Hố chúng tơi đề số giải pháp quản lí chất lượng dạy học mơn Địa lí nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học sau: Giải pháp Giải pháp thực mục tiêu dạy học Gồm cách thực - Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc xác đinh mục tiêu dạy học - Hướng dẫn giáo viên xác định mục tiêu dạy học - Tổ chức đạo thực mục tiêu dạy học - Tổ chức đánh giá kết thực mục tiêu dạy học Giải pháp Giải pháp QL việc thực nội dung chương trình dạy học Gồm cách thực - Tổ chức cho giáo viên học tập chương trình mơn Địa lí Bộ GD&ĐT ban hành - Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu học tập nội dung cụ thể chương trình mơn Địa lí, ý điểm khó chương trình - Hướng dẫn giáo viên làm kế hoạch giảng dạy Giải pháp Giải pháp QL việc đổi phương pháp, hình thức, tổ chức dạy học - Tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững định hướng đổi PPDH - Giúp GV nắm mục đích đổi PPDH - Giúp GV nắm yêu cầu đổi PPDH 92 - Giúp GV nắm đặc trưng PPDH - Giúp GV nắm số PPDH tích cực - Tạo điều kiện thuận lợi để GV đổi PPDH Giải pháp 4: Giải pháp QL việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học - Quản lý việc đánh giá kết giảng dạy GV - Quản lí việc đánh giá kết học tập học sinh Giải pháp 5: Giải pháp QL điều kiện nâng cao chất lượng dạy học Địa Lí trường THPT huyện Như Xuân, Tỉnh Thanh Hoá - Quản lý đội ngũ giáo viên - Quản lý học tập học sinh - Quản lý CSVC TBDH phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí Chúng tơi đề xuất giải pháp sở tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp vấn đề thực tiễn công tác QL chất lượng dạy học trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá, giải pháp tác động vào tất thành tố trình dạy học, tạo nên chất lượng dạy học Từ thực tiễn sinh động xã hội tác động trực tiếp đến cơng tác giáo dục, người QL trường học phải áp dụng giải pháp cách mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo Trong điều kiện, thời điểm cụ thể mà lựa chọn ưu tiên phối hợp tối ưu chúng Sau đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xn, tỉnh Thanh Hố, chúng tơi sử dụng phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến nhà quản lý cấp sở, cấp trường phiếu hỏi, ý kiến thu kết cụ thể, điều chứng tỏ giải pháp quản lý dạy học hệ thống hoá đề xuất đề tài cần thiết, phù hợp có tính khả thi việc quản lý dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xn, tỉnh Thanh Hoá 93 Thời gian nghiên cứu đề tài hạn chế, song với cộng tác, giúp đỡ Sở GD&ĐT Thanh Hoá, trường THPT huyện, thầy cô giáo đồng nghiệp, với cố gắng nỗ lực thân, tự đánh giá mục tiêu đề tài đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu giải thực Chúng tin tưởng để tài góp phần giải địi hỏi thực tiễn công tác quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá điều kiện đổi Mặc dù luận văn tránh khỏi thiếu sót hạn chế, chúng tơi mong đóng góp ý kiến bảo thầy giáo, cô giáo để luận văn hồn thiện có giá trị thực tiễn Kiến nghị Để thực tốt có hiệu cao chương trình đổi GD THPT; tạo điều kiện thuận lợi cho cán QL trường THPT mang lại hiệu cao việc vận dụng giải pháp quản lí hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học mơn Địa lí nói riêng xin phép đề nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Có đạo định hướng cho Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch thực bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho CBQL trường trung học nói chung cấp THPT nói riêng - Đầu tư nguồn lực trang thiết bị đồ dùng dạy học đủ số lượng, chủng loại Cần trọng chất lượng đồ dùng dạy học - Đầu tư nguồn tài xây dựng phịng học mơn, phịng đa năng,thư viện đạt chuẩn quốc gia 2.2 Đối với Sở GD&ĐT - Cần xây dựng kế hoạch hàng năm chủ động làm tốt công tác bồi dưỡng GV mơn Địa lí hai mặt chuyên môn nghiệp vụ cách hiệu đặc biệt coi trọng việc bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, 94 đánh giá, bồi dưỡng khai thác nguồn tư liệu mở, cách sử dụng thiết bị dạy học Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán phụ trách thiết bị, thư viện hàng năm Tham mưu với UBND tỉnh có kế hoạch huy động thêm nguồn ngân sách địa phương để xây dựng phòng học môn trang thiết bị dạy học đại Giao quyền chủ động kinh phí mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường, Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm chất lượng mua sắm sản phẩm 2.3 Đối với UBND huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá - Quan tâm ủng hộ đầu tư nguồn vốn địa phương phối hợp với nguồn vốn tỉnh, đầu tư đẩy mạnh kiên cố hoá trường học, triển khai việc xãy dựng phịng học mơn mơn nhà tập đa trường THPT Như Xuân, thư viện phòng học môn trường THPT Như Xuân để trường có điều kiện xây dựng trường chuẩn quốc gia vào năm 2013-2014 - Tăng cường công tác đảm bảo an ninh - trị, ngăn chặn kịp thời tệ nạn xã hội có nguy xâm nhập vào nhà trường 2.4 Đối với CBQL trường huyện CBQL nhà trường phải tích cực bồi dưỡng, tự bồi dưỡng tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí, phối kết hợp có hiệu phương pháp quản lí, áp dụng tích cực số giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí với tinh thần chủ động, linh hoạt Tập trung sức mạnh cho nội lực nhà trường, địa phương, phụ huynh lực trí tuệ đội ngũ CBQL; ứng dụng CNTT cách hiệu vào công tác quản lý Tập trung quản lý tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV, đổi PPGD; phát huy trí tuệ xây dựng khối đồn kết, trí hội đồng giáo dục nhà trường, coi khâu then chốt để làm chuyển biến chất lượng giáo dục 95 Tích cực tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương quan tâm đầu tư đẩy mạnh tiến độ xây dựng CSVC đạt chuẩn; đồng thời cần xây dựng chế phối hợp với ban ngành, đoàn thể, lực lượng xã hội, bậc phụ huynh học sinh nhằm đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT - Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 NXB Giáo dục Hà Nội, 2002 96 Bộ GD&ĐT - Điều lệ nhà trường trung học ban hành kèm theo QĐ số 7/2007 QĐ - BGD&ĐT ngày 2/4/2007 Bộ trưởng Bộ giáo dục, B.P Êxipốp - Những sở lí luận dạy học - tập 2, NXB Giáo dục Hà Nội 1971 Bộ GD&ĐT - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình thay sách giáo khoa lớp 11 mơn Đị lí NXB Giáo dục, 2007 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ - Đại cương khoa học quản lí - Trường Đại học Vinh, 1999 Cục đào tạo bồi dưỡng - Bộ giáo dục đào tạo - Vấn đề quản lí lãnh đạo nhà trường tài liệu dịch tập - NXB Hà nội,1973 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc - Lý luận quản lí giáo dục quản lí nhà trường - Trường CBQL Giáo dục Hà Nội, 2002 Nguyễn Văn Đạm - Từ điển tường giải liên tưởng tiếng Việt - NXB Đà Nẵng 1999 Đảng cộng sản Việt Nam - Văn Kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII NXB trị Quốc gia Hà Nội 1998 10 Đảng cộng sản Việt nam - Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB trị Quốc gia Hà Nội 2006 11 Phạm Minh Hạc - Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục - NXB Giáo dục Hà Nội 1986 12 Phạm Minh Hạc - Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB trị Quốc gia, Hà Nội.1999 13 Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn - Những giảng quản lí trường học - tập 5- NXBGD, Hà Nội 1987 14 Nguyễn Sinh Huy - Giáo dục học đại cương - NXB giáo dục, Hà Nội 1997 15 Trần Kiểm - Khoa học quản lí nhà trường phổ thơng NXB ĐHQG Hà Nội 2002 16 Nguyễn Văn Lê - Chuyên đề quản lí trường học - tập 4- Nghề thầy giáo - NXB giáo dục Hà Nội 1998 97 17 M.I Kơnđakốp - Những vấn đề quản lí trường học - Trường cán quản lí giáo dục Hà Nội 1985 18 KrMarx Angghen - KrMarx Angghen tồn tập NXB trị quốc gia Hà Nội 1985 19 Khuđơminxki - Cơ sở khoa học quản lí - Trường cán quản lí Trung ương Hà Nội.1995 20 Viện ngôn Ngữ - Từ điển Tiếng Việt - NXB từ điển bách khoa 2003 21 Viện Ngôn Ngữ - Từ điển Tiếng Việt - NXB Đà Nẵng năm 2001 22 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt - Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB giáo dục Hà Nội 1987 23 Pratrice Paple - Tự đào tạo để dạy học - Nguyễn Kỳ dịch NXB trị Quốc gia Hà Nội 1998 24 Hoàng Phê - Từ điển tiếng Việt - NXB từ điển bách khoa 2005 25 Nguyễn Ngọc Quang - Những khái niệm lý luận quản lí giáo dục Trường cán quản lí Trung ương I Hà Nội 1989 26 Nguyễn Ngọc Quang - Chuyên đề lý luận dạy học dành cho lớp đào tạo cao học quản lý giáo dục trường cán quản lý giáo dục Hà Nội 1993 27 Như Ý - Từ điển tiền Việt thông dụng NXB Giáo dục Hà Nội 1996 28 Thái Văn Thành - Chu Thị Lục - Giáo dục học - Tài liệu dành cho sinh viên sư phạm trường Đại học Sư Phạm Vinh 2000 29 Từ điển bách khoa - Đại từ điển tiếng Việt - Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội.1995 30 Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh - Giáo trình chủ nghĩa vật biện chứng 1996 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 98 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .3 5.1 Tìm hiếu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 5.2 Tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh hoá Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp toán học để xử lý số liệu thu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn .4 PHẦN NỘI DUNG .5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .5 1.2 Các khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Dạy học trình dạy học 1.2.1.1 Dạy học 1.2.1.2 Quá trình dạy học .9 1.2.2 Chất lượng, chất lượng dạy học chất lượng dạy học mơn Địa lí 12 1.2.2.1 Chất lượng 12 1.2.2.2 Chất lượng dạy học 13 1.2.2.3 Chất lượng dạy học mơn Địa lí 14 1.2.3 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường quản lý chất lượng dạy học .15 1.2.3.1 Quản lý 15 1.2.3.2.Quản lý giáo dục .17 1.2.3.3.Quản lý nhà trường 18 1.2.3.4 Quản lý chất lượng dạy học .19 1.2.4.Giải pháp, giải pháp quản lý chất lượng giải pháp quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trung học phổ thơng .20 99 1.2.4.1 Giải pháp 20 1.2.4.2 Giải pháp quản lý chất lượng dạy học 21 1.2.4.3 Giải pháp quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí 22 1.3 Ý nghĩa việc quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trường Trung học phổ thông 23 1.3.1 Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 23 1.3.2 Đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học trường THPT nói chung mơn Địa lí nói riêng .23 1.3.3 Là dường để nâng cao hiệu dạy học nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng 24 Kết luận chương .24 CHƯƠNG II 25 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 25 2.1.Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế -xã hội, giáo dục 25 huyên Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá .25 2.1.1 Điều kiện tự nhiên tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện 25 Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá .25 2.1.1.1 Điều kiện tự nhiên .25 2.1.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 26 2.1.1.3 Tác động điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội đến dạy học nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng 26 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Như Xn, tỉnh Thanh Hố 26 2.1.2.1 Qui mô trường lớp sở vật chất phục vụ dạy học 28 2.1.2.2 Số lượng chất lượng học sinh trung học phổ thông huyện Như Xuân 29 2.1.2.4 Chất lượng dạy học môn Địa li trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá, năm 2011 .31 2.2 Thực trạng quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như xuân, tỉnh Thanh hoá 33 2.2.2 Thực trạng quản lý việc thực nội dung, chương trình mơn Địa lí 35 2.2.3 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Địa lí .37 2.2.4 Thực trạng quản lý việc chuẩn bị hồ sơ chuyên môn, quản lý lên lớp giáo viên .38 2.2.5 Quản lý hoạt động tổ chun mơn Địa lí, Lịch sử 41 2.2.6 Quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên Địa lí 42 2.2.7 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Địa lí .44 2.2.8 Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu mơn Địa lí 46 100 2.2.9 Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học mơn Địa lí .47 2.3 Đánh giá thực quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân tỉnh Thanh Hoá 48 2.3.1 Về mặt mạnh 48 2.3.2 Về mặt yếu .49 2.3.3 Những nguyên nhân thực trạng 49 2.3.3.1 Nguyên nhân thành công 49 2.3.3.2 Nguyên nhân hạn chế thiếu sót 50 Kết luận chương 51 CHƯƠNG III .51 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NHƯ XUÂN, TỈNH THANH HOÁ 51 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp .51 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 52 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 52 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống 52 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 52 3.2 Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Địa lý trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá 53 3.2.1 Giải pháp quản lý việc thực mục tiêu dạy học .53 3.2.2 Giải pháp quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học mơn Địa lý 59 3.2.3 Giải pháp quản lý việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học .66 3.2.4 Giải pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học 78 3.2.5 Giải pháp quản lý điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường trung học phổ thông huyện Như xuân, tỉnh Thanh hoá 81 3.3.Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 88 1.Kết luận 91 Kiến nghị 93 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 93 2.2 Đối với Sở GD&ĐT 93 2.3 Đối với UBND huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá 94 2.4 Đối với CBQL trường huyện 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 101 103 LỜI CÁM ƠN 103 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt GV HS ĐH CĐ THCN Viết đầy đủ Giáo viên Học sinh Đại học Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp 102 THPT GD&ĐT 8.SGK NXB 10 TW 11 TB 12 CSVC 13 TBDH 14 HTTCDH Trung học phổ thông Giáo dục đào tạo Sách giáo khoa Nhà xuất Trung ương Trung bình Cơ sở vật chất Thiết bị dạy học Hình thức tổ chức dạy học BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỖ THỊ PHƯƠNG 103 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NHƯ XUÂN TỈNH THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Nguyễn Gia Hách VINH - 2011 LỜI CÁM ƠN ... III MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NHƯ XUÂN, TỈNH THANH HOÁ 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp Việc đề xuất giải pháp quản lý chất. .. lượng dạy học mơn địa lí trường THPT - Làm rõ thực trạng quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hoá - Xây dựng số giải pháp công tác quản lý chất lượng dạy. .. học 1.2.4 .Giải pháp, giải pháp quản lý chất lượng giải pháp quản lý chất lượng dạy học mơn Địa lí trung học phổ thơng 1.2.4.1 Giải pháp Theo từ điển Tiếng Việt "Giải pháp phương pháp giải vấn