1 Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO TRƯờNG ĐạI HọC VINH  NGUYễN ANH TUấN THIếT Kế TIếN TRìNH DạY HọC THEO HƯớNG GIảI QUYếT VấN Đề NHằM PHáT HUY TíNH TíCH CựC, Tự LựC CủA HọC SINH TRONG DạY HọC CHƯƠNG CảM ứNG ĐIệN Từ (VậT Lý 11 BAN CƠ BảN) Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học môn MÃ số: 60.14.10 LUậN VĂN THạC Sĩ GIáO DụC HäC Ngêi híng dÉn khoa häc: PGS.TS MAI V¡N TRINH VINH - 2011 Lời cảm ơn Lời xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo hướng dẫn khoa học PSG.TS Mai Văn Trinh tận tình giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau Đại học, khoa Vật lý, môn Phương pháp giảng dạy Vật lý trường Đại học Vinh Tôi xin chân thành cảm ơn Sở GD–ĐT tỉnh Thanh Hóa, Ban giám hiệu Trường THPT Triệu Thị Trinh, tổ Vật lý trường THPT Triệu Thị Trinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập, triển khai nghiên cứu đề tài hồn thành luận văn Cuối tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc gia đình, đồng nghiệp bạn bè động viên, giúp đỡ suốt trình học tập triển khai thực đề tài Vinh, tháng 11 năm 2011 Tác giả Nguyễn Anh Tuấn CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BKT BT DH ĐC GQVĐ GV HS KT PP SBT SGK T/N TC THPT TN TNSP Bài kiểm tra Bài tập Dạy học Đối chứng Giải vấn đề Giáo viên Học Sinh Kiểm tra Phương pháp Sách tập Sách giáo khoa Thí nghiệm Tích cực Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm Sư phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN .5 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Phân loại phương pháp dạy học 1.1.3 Cơ sở lựa chọn phối hợp phương pháp 1.2 Phương pháp dạy học GQVĐ .9 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học GQVĐ .9 1.2.2 Hai đặc trưng dạy học GQVĐ, vấn đề tình có vấn đề 11 1.2.3 Các tình có vấn đề DH vật lý 14 1.2.4 Các tình có vấn đề DH vật lý chương “Cảm ứng điện từ” 16 1.2.5 Cấu trúc dạy học giải vấn đề .17 1.2.6 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực dạy học GQVĐ, mức độ dạy học GQVĐ 20 1.3 Tính TC, tự lực HS học tập 25 1.3.1 Tính TC nhận thức 27 1.3.2 Tính tự lực nhận thức 27 1.3.3 Các biện pháp phát huy tính TC, tự lực HS hoc tập .27 1.3.4 DH theo hướng GQVĐ với việc phát huy tính TC, tự lực HS 31 Kết luận chương 33 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HOC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (VẬT LÝ 11 – BAN CƠ BẢN) 34 2.1 Vị trí đặc điểm chương 34 2.2 Mục tiêu DH chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 ban .35 2.2.1 Kiến thức .35 2.2.2 Kỹ .35 2.3 Nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ban bản, THPT 36 2.3.1 Nội dung khoa học 36 2.3.2 Nội dung dạy học 37 2.4 Cấu trúc logic chương 39 2.5 Điều tra thực trạng DH khả thực dạy học GQVĐ chương "Cảm ứng điện từ" Vật lý 11 trường THPT Triệu Thị Trinh, huyện Nơng Cống tỉnh Thanh Hóa 41 2.5.1 Mục đích điều tra 41 2.5.2 Phương pháp điều tra 41 2.5.3 Kết điều tra 42 2.5.4 Khả thực dạy học GQVĐ chương "Cảm ứng điện từ" Vật lí 11 – Ban bản, THPT .54 2.6 Thiết kế số tiến trình DH cụ thể theo hướng dạy học GQVĐ .55 2.6.1 Bài 23: Từ thông- Cảm ứng điện từ (Tiết 44) .55 2.6.2 Bài 23: Từ thông- Cảm ứng điện từ (Tiết 45) .64 2.6.3 Bài 24: Suất điện động cảm ứng (Tiết 47) 70 Kết luận chương 84 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 85 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 85 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 85 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 85 3.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 86 3.5.1 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 86 3.5.2 Thời gian thực nghiệm 87 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .87 3.6.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 87 3.6.2 Kết thực nghiệm 88 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta bước vào kỷ XXI nước nỗ lực phấn đấu để đến năm 2020 kỷ hồn thành nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước Trước u cầu giáo dục phải đổi toàn diện nội dung, PP nhằm đào tạo người có khả đáp ứng nhu cầu xã hội Hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII nêu ra: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi…” Để đạt mục tiêu đề ra, Hội nghị rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học…” Tuy nhiên thực tế việc giảng dạy trường phổ thông năm vừa qua chậm đổi PPDH xoay quanh, thầy đọc, trị ghi có xen kẽ vấn đáp, giải thích, minh hoạ Các tiết dạy sử dụng T/N sợ khơng thành cơng nhiều thời gian để chuẩn bị thực Kiểu DH khơng phát huy tính TC, tự lực HS, làm cho khả tự học, tự tìm tịi nghiên cứu, HS bị hạn chế Một hướng đổi PP giảng dạy vật lí phổ thơng “ Dạy học giải quyêt vấn đề ” dạy học GQVĐ hướng đổi PPDH theo hướng TC hóa hoạt động nhận thức, phát huy tính TC, tự lực học sinh nghiên cứu mặt lí luận từ năm 70 kỷ XX tiếp tục quán triệt PP cải cách giáo dục triển khai trường phổ thông từ năm 1980 chuyển biến PPDH trường phổ thông chưa bao Nghiên cứu SGK vật lý lớp 11 ban bản, nhận thấy chương “Cảm ứng điện từ” có nội dung kiến thức phong phú tương đối trừu tượng với HS, gây nhiều khó khăn cho việc dạy học Với mong muốn góp phần vào việc nghiên cứu nâng cao chất lượng, hiệu dạy học vật lí chúng tơi nghiên cứu đề tài: “Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học chương “Cảm ứng điện từ” (Vvật lý lớp 11- ban bản) Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiến trình DH số kiến thức thuộc chương “Cảm ứng điện từ” (vật lý 11 THPT) theo hướng GQVĐ nhằm phát huy tính TC, tự lực, HS từ nâng cao chất lượng DH Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học GV HS học vật lí - Nội dung số kiến thức thuộc chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 ban Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tiến trình DH theo hướng GQVĐ phát huy tính TC, tự lực HS học tập từ nâng cao chất lượng DH Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm đại DH - Nghiên cứu sở lý luận tính TC, tự lực HS - Nghiên cứu sở lý luận dạy học GQVĐ DH vật lí THPT nhằm phát huy tính TC, tự lực HS học tập - Đề xuất việc quy trình thiết kế tiến trình DH theo hướng GQVĐ nhằm phát huy tính TC, tự lực HS học tập - Điều tra thực trạng DH Vật lý dạy chương "Cảm ứng điện từ" trường THPT Triệu Thị Trinh, huyện Nơng Cống tỉnh Thanh Hóa - Thiết kế tiến trình DH số kiến thức thuộc chương “Cảm ứng điện từ” theo hướng GQVĐ nhằm phát huy tính TC, tự lực HS trình xây dựng kiến thức - TNSP để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận - Điều tra khảo sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm - TNSP (sử dụng PP thống kê tốn học để sử lí, phân tích số liệu TN) Đóng góp luận văn - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc vận dụng dạy học GQVĐ nhằm phát huy tính TC, tự lực HS DH vật lí - Thiết kế tiến trình DH cụ thể chương “Cảm ứng điện từ” Theo hướng GQVĐ nhằm phát huy tính TC, tự lực HS học tập - Kết nghiên cứu đề tài nói chung dạy làm tài liệu tham khảo cho GV phổ thông Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: - Mở đầu - Nội dung Gồm ba chương Chương Cơ sơ lí luận dạy học GQVĐ mơn Vật lí trường phổ thơng Chương Thiết kế tiến trình DH theo hướng GQVĐ nhằm phát huy tính TC, tự lực HS DH chương “Cảm ứng điện từ” (Vật lí 11-Ban bản) Chương Thực nghiệm sư phạm - Kết luận 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Có nhiều định nghĩa PPDH sau tơi trình bày số định nghĩa số chúng “PPDH cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển” ... hiệu dạy học vật lí chúng tơi nghiên cứu đề tài: ? ?Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh dạy học chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? (Vvật lý lớp 11- ... DH theo hướng GQVĐ với việc phát huy tính TC, tự lực HS 31 Kết luận chương 33 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC... Chương Cơ sơ lí luận dạy học GQVĐ mơn Vật lí trường phổ thơng Chương Thiết kế tiến trình DH theo hướng GQVĐ nhằm phát huy tính TC, tự lực HS DH chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? (Vật lí 11- Ban bản) Chương