GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp Lêi cảm ơn Đề tài đợc thực Khoa Giáo dục tiểu học Trờng Đại học Vinh Trờng Tiểu học Lê Lợi, thành phố Vinh, với hớng dẫn khoa học Thầy giáo Nguyễn Nh An Ngoài nỗ lực thân, em đà nhận đợc giúp đỡ tận tình Thầy giáo, Cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, Cô giáo, Thầy giáo trờng Tiểu học Lê Lợi Nhân dịp đề tài đợc hoàn thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Nh An, ngời đà tận tâm, hớng dẫn, giúp đỡ em suốt trình học tập làm khoá luận tốt nghiệp Em xin cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học đà đóng góp ý kiến quý báu giúp đỡ em nhiều để em hoàn thành khoá luận Tác giả xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi ban lÃnh đạo giáo viên trờng tiểu học Lê Lợi Tp Vinh – TØnh NghƯ An, ®· gióp ®ì em thu thập đợc nhiều t liệu quý báu phục vụ cho việc hoàn thành luận văn tốt nghiệp Chân thành cảm ơn tất bạn bè, ngời thân đà động viên, giúp đỡ, khuyến khích suốt trình học tập làm luận văn tốt nghiệp Bản luận văn em tránh khỏi sai sót, hạn chế Em xin kính mong ý kiến đóng góp ngời quan tâm, tác giả xin trân trọng cảm ơn quan tâm ! Tác giả Hoàng Thị Thiện SVTH: Hoàng Thị Thiện Lớp 46A Tiểu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp mục lục Trang Quy ớc viết tắt khoá luận * Mở đầu Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tợng phạm vi nghiên cứu Gi¶ thuyÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Phơng pháp nghiên cứu Ch¬ng 1: C¬ së lý luận công tác tổ chức HĐGDNGLL Lịch sử nghiên cứu vấn đề Lý luận công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học 2.1 Một số khái niệm 2.2 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 11 2.3 Vị trí, vai trò nhiệm vụ HĐGDNGLL 14 2.4 Các nội dung HĐGDNGLL 17 2.5 Đặc điểm HĐGDNGLL tiĨu häc 19 Ch¬ng 2: BiƯn pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học Lê Lợi TP Vinh Tỉnh Nghệ An Thực trạng công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học Lê Lợi Tp Vinh – TØnh NghÖ An 21 1.1 Khảo sát thực trạng 21 1.2 KÕt qu¶ khảo sát 21 Phân tích nguyên nhân thực trạng 41 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học 42 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 42 3.2 Nguyên tắc ®Ị xt biƯn ph¸p 43 SVTH: Hoàng Thị Thiện Lớp 46A Tiểu học GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp 3.3 Các biện pháp đề xuất: 44 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 52 4.1 Mục đích khảo nghiệm 52 4.2 Phạm vi nội dung khảo nghiệm 52 4.3 Phơng pháp kh¶o nghiƯm 53 4.4 KÕt qu¶ kh¶o nghiƯm 53 * KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 62 * Tài liệu tham khảo 66 * Phô lôc 68 SVTH: Hoàng Thị Thiện Lớp 46A Tiểu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp Quy ớc viết tắt khoá luận GD ĐT : Giáo dục Đào tạo HS : Học sinh GV : Giáo viên GVTH : Giáo viên tiểu học HSTH : Học sinh tiểu học HĐ : Hoạt động HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp SL : Sè lỵng % : Tû lƯ % UNESCO : Tổ chức Văn hoá Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc SVTH: Hoàng Thị Thiện Lớp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tốt nghiệp Mở đầu Lý chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định: Giáo dục - Đào tạo với Khoa học Công nghệ quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực ngời yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững Muốn đào tạo nguồn lực ngời đáp ứng yêu cầu phát triển xà hội cần quan tâm đến việc nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh [19] Để thực trình giáo dục, mặt phải tổ chức hoạt động giáo dục lớp có chất lợng, mặt khác phải tổ chức HGDNGLL để xây dựng phát triển cách toàn diện trí tuệ, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ thể chất trẻ, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển nhân cách ngời Việt Nam XHCN Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận hợp thành giáo dục, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trờng Chính từ hoạt động nh lao ®éng, sinh ho¹t tËp thĨ, ho¹t ®éng x· héi… ®· góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách cđa häc sinh C¸c em biÕt tù gi¸o dơc, tù rÌn lun, tù hoµn thiƯn ngêi… Cã thĨ nãi khái quát việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp xây dựng cho em mối quan hệ phong phú, đa dạng, cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung phơng pháp định Biến yêu cầu khách quan xà hội thành nhu cầu thân học sinh Các công trình nghiên cứu phát triển nhân cách đà xác định: Nhân cách trẻ đợc hình thành phát triển thông qua hoạt động có ý thức [8] A.Binet xem trí thông minh hoạt động có chủ đích đợc điều khiển từ nội tâm cách xác lập mối quan hệ chủ thể hành động Các nhà nghiên cứu cho trình sống, học tập, giao lu, vui chơi giải trí Con ngời đà tự hình thành phát triển nhân cách Vì thế, hoạt động giáo dục lên lớp có liên quan đến việc mở rộng kiến thức, t tởng, tình cảm, lực, nâng cao thể lực, thể chất tinh thần học sinh Do vậy, cần phải kết hợp việc SVTH: Hoàng Thị Thiện Lớp 46A Tiểu học GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp häc tËp lớp với việc rèn luyện kỹ thực hành, giúp học sinh hiểu sâu nắm vững chất vật, hiên tợngTạo niềm tin óc sáng tạo cho em ngồi ghế nhà trờng Trong điều lệ trờng tiểu học nêu rõ yêu cầu giáo dục lên lớp điều 27 chơng 3: HĐGDNGLL nhà trờng phối hợp với lực lợng giáo dục nhà trờng tổ chức, bao gồm hoạt động ngoại khoá khoa học, văn häc, nghƯ tht, thĨ dơc thĨ thao… Nh»m ph¸t triĨn lực toàn diện học sinh bồi dỡng học sinh có khiếu Các hoạt động vui chơi (tham quan, du lịch), hoạt động bảo vệ thiên nhiên, môi trờng, hoạt động công ích, từ thiện Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học (là lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống tình cảm) Qua phân tích cho thấy tầm quan trọng HĐGDNGLL, góp phần lớn cho việc thực mục tiêu giáo dục nói chung mục đích dạy học nhà trờng nói riêng Nhng thực tế, việc tổ chức HĐGDNGLL hiệu nhiều hạn chế, hình thức tổ chức đơn điệu, việc giáo dục học sinh đa phần đợc quan tâm chủ yếu lên lớp môn văn hoá Làm để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả? Đó vấn đề đặt cho nhà giáo dục Chính mà định chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn là: Biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, trờng tiểu học Lê Lợi Thành phố Vinh Tỉnh Nghệ An Mục đích nghiên cứu Nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện trờng tiểu học Khách thể, đối tợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu Biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học SVTH: Hoàng Thị Thiện Lớp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An 3.3 Ph¹m vi nghiên cứu Khóa luận tốt nghiệp Nghiên cứu sở lý luận vấn đề HĐGDNGLL nói chung HĐGDNGLL trờng tiểu học nói riêng Phản ánh thực trạng công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học Lê Lợi Tp Vinh Nghệ An Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL ë trêng tiĨu häc Gi¶ thut khoa häc HiƯn nay, viƯc tỉ chøc H§GDNGLL cho häc sinh tiĨu häc nhiều hạn chế khó khăn Nếu phản ánh đợc thực trạng đa đợc biện pháp tổ chức phù hợp với điều kiện thực tế công tác giáo dục lên lớp cho học sinh tiểu học mang lại hiệu cao hơn, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học 5.2 Tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học Lê Lợi Tp Vinh Tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất biện pháp phù hợp để nâng cao công tác tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh tiểu học Phơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, đà sử dụng phối hợp nhiều phơng pháp nghiên cứu 6.1 Các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài 6.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Trao đổi, tham khảo ý kiến dẫn chuyên gia số lĩnh vực: Giáo dục học, tâm lí học, văn học, giáo dục thể chất, Đội, Đoàn 6.2.2 Phơng pháp điều tra Sử dụng phiếu xin ý kiến giáo viên, giáo viên tổng phụ trách đội, học sinh trờng tiểu học Lê Lợi Tp Vinh Tỉnh Nghệ An SVTH: Hoàng ThÞ ThiƯn Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An 6.2.3 Kết hợp quan sát vÊn Khãa ln tèt nghiƯp - Thu thËp th«ng tin, phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu - T×m hiĨu sù høng thó cđa häc sinh tham gia HĐGDNGLL 6.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kiểm chứng đắn tính khả thi quy trình đà đề xuất 6.3 Phơng pháp thống kê toán học Sử dụng công thức thông kê toán học để xử lí số liệu SVTH: Hoàng ThÞ ThiƯn Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp Ch¬ng 1: C¬ së lí luận công tác tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Các nghiên cứu giới Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách ngời Sự phát triển nhân cách bao hàm phát triển mặt thể chất, tâm trí xà hội HĐGDNGLL đờng quan trọng để thực toàn vẹn mục tiêu giáo dục Muốn đạt đợc mục tiêu giáo dục giáo dục không giới hạn không gian lớp mà mở rộng nhiều không gian khác Học sinh khách thể mà cuối phải chủ thể trình giáo dục Việc giáo dục không diễn lớp, trờng học mà phải thực lớp, trờng học theo phơng thức kết hợp giáo dục gia đình, nhà trờng xà hội, thông qua hoạt động nh: Học tập, lao động, vui chơi, sinh hoạt trời, sinh hoạt tập thể Những nhà giáo dục tiêu biểu cho thời kì lịch sử từ cổ đại đến đại thể t tởng quan điểm giáo dục mình: Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, giáo dục nhà trờng gắn với giáo dục xà hội, giáo dục gia đình Khỉng Tư (551 – 479 TCN), mét triÕt gia, mét nhà giáo dục lỗi lạc Trung Hoa cổ đại muốn qua giáo dục để đào tạo lớp ngời trị quốc Ông khẳng định: Đọc thuộc ba trăm thớc kinh th giỏi, giao việc hành không làm đợc, giao việc sứ khả đối đáp, học kiểu nh chẳng có ích [1] Đặc biệt J.A.Kômenxki (1592 -1670) đợc coi ông tổ s phạm cận đại đà có đóng gãp lín lao cho nỊn gi¸o dơc thÕ giíi Trong đó, ông đặc biệt quan tâm đến việc kết hợp học tập lớp hoạt động lên lớp nhằm giải phóng hình thức học tập giam hÃm bốn tờng hệ thống nhà trờng thời trung cổ Ông khẳng định: Học tập lĩnh hội kiến thức sách mà lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, sồi, dẻ [1] SVTH: Hoàng Thị Thiện Lớp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tốt nghiệp Cacmac (1818-1883) Ph.Ăngghen (1820-1895) ngời sáng lập học thuyết cộng sản Hai ông xác định mục đích giáo dục xà hội chủ nghĩa đào tạo ngời phát triển toàn diện Muốn vậy, phải theo phơng thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, phơng thức giáo dục đại A.X.Macarenco (1888-1939) nhà giáo dục Xô Viết vĩ đại, ngời có công làm thực nghiệm giáo dục gần 20 năm trại lao động Goocki Deczinxki, nhằm cải tạo trẻ em phạm pháp Thành công thực nghiệm chỗ ông không giáo dục trẻ phạm pháp trờng học mà ông đà gắn liền giáo dục lao động, sinh hoạt tập thể hoạt động x· héi 1.2 Nghiªn cøu ë níc ë níc ta, đà có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến khía cạnh khác HĐGDNGLL nh vai trò, hình thức tổ chức, biện pháp quản lý nhà trờng nhà trờng bậc khác nh: Giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học sở, giáo dục trung học phổ thông, giáo dục đại học Đặc biệt quan tâm đến đối tợng học sinh tiểu học Đỗ Nguyên Hạnh, nghiên cứu đà xuất phát từ đặc điểm ham thích hoạt động lên lớp học sinh để đề xuất hình thức hoạt động phù hợp với sở thích em Đó hình thức hoạt động nh: Bình thơ, bình tranh, tham quan Hà Nhật Thăng, đà nghiên cứu vị trí, vai trò HĐGDNGLL biên soạn sách Tổ chức HĐGDNGLL trờng phổ thông, sách giáo viên HĐGDNGLL từ lớp đến lớp 9, nhằm cung cấp t liệu tham khảo, giới thiệu số hình thức tổ chức HĐGDNGLL có hiệu với hi vọng giúp thầy cô giáo học sinh trung học thực tốt chơng trình giáo dục thức Bộ giáo dục Đào tạo Cuốn sách đà đề cập đến chơng trình đợc thực cách hệ thống theo số chủ điểm nhằm giúp học sinh mở rộng hiểu biết, hình thành tình cảm, niềm tin với giá trị tốt đẹp ngời Việt Nam giai đoạn Theo GS Đặng Vũ Hoạt: Nhân cách học sinh đợc hình thành qua đờng bản: đờng dạy học đờng HĐGDNGLL [8] SVTH: Hoàng Thị Thiện Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp (Sè thø tù c¸c cét tõ đến số thứ tự biện pháp đà đề xuất) - Biện pháp có tính khả thi cao nhất: Bồi dỡng lực hoạt động cho học sinh trình tham gia HĐGDNGLL (biện pháp thứ 4), với 92% số GVTH đợc hỏi cho khả thi - Biện pháp đợc đánh giá có tính khả thi thấp nhất: Ban Giám hiệu, cấp quản lý nhà trờng cần đạo rõ ràng, cụ thể nội dung, chơng trình HĐGDNGLL (biện pháp thứ nhất), với 60% số GVTH đợc hỏi cho khả thi - Đối với biện pháp khác có từ 74% đến 88% số GVTH đợc hỏi cho khả thi Từ kết khảo nghiệm khẳng định, với điều kiện trờng tiểu học, việc thực biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL đà đề xuất hoµn toµn cã thĨ thùc thi Nhng mét sè trờng hợp cụ thể đa biện pháp vào thực tế gặp khó khăn định, với nguyên nhân khác Từ nhận định rằng, điều kiện thực tế trờng tiểu học có khó khăn định việc triển khai biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh Tuy nhiên, cho khó khăn công tác tổ chức HĐGDNGLL hoàn toàn đợc khắc phục thực đồng bộ, thống biện pháp đà đợc đề xuất SVTH: Hoàng ThÞ ThiƯn 58 Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp * KÕt qu¶ kh¶o nghiệm cho thấy biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL cần thiết co tính khả thi cao Điều quan trọng làm để biện pháp vào thực tế nhà trờng tiểu học Vấn đề có điều kiện thuận lợi tiến hành nghiên cứu tiếp thời gian tới 4.4.3 Để tìm hiểu tính đắn hiệu ban đầu biện pháp đà đợc đề xuất, tiến hành thử nghiệm học sinh biện pháp thứ 4: Bồi dỡng lực hoạt động cho học sinh trình tham gia HĐGDNGLL * Kết bớc đầu thu đợc nh sau: Sau thời gian em đợc bồi dỡng lực hoạt động trình tham gia hoạt động mà nhà trêng tỉ chøc th× tû lƯ sè häc sinh tham gia HĐGDNGLL tăng lên nhiều, em mạnh dạn, tự tin đà phát huy đợc tính độc lập, sáng tạo Kết % số học sinh tham gia HĐGDNGLL (chỉ lấy số học sinh đợc khảo sát khối 4, 5, năm học 2008 2009), đợc thể bảng 12 Bảng 12: Kết % học sinh tham gia HĐGDNGLL Số HS Khối đợc khảo sát Các hoạt động giáo dục lên lớp Văn hoá Vui chơi Hoạt động Khoa học Lao động nghệ thuật giải trí xà hội kỹ thuật công ích SL SL SL % SVTH: Hoàng Thị Thiện SL % SL 59 % % % Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp 48 38 79,2 48 100 40 83,3 36 75 48 100 44 38 86,4 44 100 38 86,4 38 86,4 44 100 KÕt qu¶ b¶ng 12, cho thÊy: Tỷ lệ % học sinh thích tham gia hoạt động giáo dục lên lớp đà tăng cao so với năm học 2007 2008 Cụ thể: - Văn hoá nghệ thuật tăng 31,2% - Vui chơi giải trí tăng 34,5% - Hoạt động xà hội tăng 17,5% - Khoa học kỹ thuật tăng 36,5% - Lao động công ích tăng 15,2% Qua thời gian thực tốt hoạt động lên lớp, tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt tăng lên rõ rệt (đạt 100%) Toàn trờng học sinh ngỗ ngợc, quậy phá em đà đợc thu hút vào hoạt động nhà trờng Nề nếp học tập, kỷ luật nhà trờng, lớp đợc nâng cao rõ rệt, tợng nói tục, chửi bậy ý thức học tập em đợc nâng cao Đa phần em gắn bó với trờng, với lớp, tự giác học bài, làm Kết cuối năm phản ánh rõ chuyển biến Vì mà chất lợng văn hoá, đạo đức đà đợc nâng cao nhiều Sau đây, kết hạnh kiểm lực học tập học sinh trờng tiểu học Lê Lợi TP Vinh Tỉnh Nghệ An năm học 2007- 2008 2008 2009 (học sinh từ khối đến khối 5), đợc thĨ hiƯn ë b¶ng 10: B¶ng 13: KÕt qu¶ vỊ hạnh kiểm lực học tập học sinh Năm học Hạnh kiểm Tốt 2007 2008 Khá 90% 10% SVTH: Hoàng Thị Thiện Văn hoá Trung bình 0% 60 Giỏi Khá 45% 48% Trung bình 7% Ỹu 0% Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An 2008 – 2009 98% 2% Khãa luËn tèt nghiÖp 0% 55% 41% 4% 0% KÕt qu¶ b¶ng 13, cho thấy: Năm học 2008 2009 đà có nhiều tiến vợt bậc lực học tập nh phÈm chÊt cđa häc sinh Cơ thĨ: H¹nh kiĨm tèt tăng 8% Học sinh giỏi tăng 10% Học sinh trung bình giảm 3% Tôi hy vọng rằng, biện pháp sớm đợc áp dụng cách phổ biến trờng tiểu học Bởi vì, biện pháp phần mang lại hiệu giáo dục cao cho tất trờng tiểu học Kết luận kiến nghị Kết luận 1.1 Nền giáo dục Việt Nam nhằm mục tiêu giáo dục toàn diện cho hệ trẻ Trong đó, HĐGDNGLL phận thiếu trình giáo dục HĐGDNGLL hoạt động giáo dục đợc thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, đợc tiến hành xen kẽ với chơng trình dạy học diễn suốt năm học kể thời gian nghỉ hè để khép kín trình giáo dục, làm cho trình giáo dục thực lúc, nơi SVTH: Hoàng Thị Thiện 61 Lớp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tốt nghiệp HĐGDNGLL giúp học sinh biến hiểu biết thành hành vi đạo đức chuẩn mực gắn với sống; giúp em mạnh dạn, tự tin, Qua đó, phát huy đợc khả độc lập, sáng tạo để phát triển toàn diện, nâng cao chất lợng giáo dục 1.2 Qua khảo sát thực tế trờng tiểu học Lê Lợi Tp Vinh Tỉnh Nghệ An, công tác tổ chức HĐGDNGLL đà đợc ý tới nhng cha đáp ứng đợc nhu cầu thiết giáo dục Kết khảo sát cho thấy, lực lợng giáo dục đà nhận thức đợc ý nghĩa tầm quan trọng công tác tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh Nhng thân giáo viên cha đợc đào tạo, tập huấn đầy đủ công tác tổ chức HĐGDNGLL nên họ cha có am hiểu sâu sắc vấn đề Thực tế có ảnh hởng lớn đến hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL, học sinh đà nhận thức đợc tầm quan trọng HĐGDNGLL, nhng thói quen, hành vi tham gia HĐGDNGLL nhµ trêng tỉ chøc vÉn cha thùc hiƯn thêng xuyên 1.3 Từ trình nghiên cứu lý luận công tác tổ chức HĐGDNGLL khảo sát thực trạng công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học Lê Lợi TP Vinh Nghệ An, đà mạnh dạn đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh nhà trờng tiểu học: - Ban Giám hiệu, cấp quản lý nhà trờng cần đạo rõ ràng, cụ thể nội dung, chơng trình HĐGDNGLL - Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò HĐGDNGLL cho GV, HSTH lực lợng giáo dục khác - Bồi dỡng kỹ tổ chức HĐGDNGLL cho giáo viên - Bồi dỡng lực hoạt động cho học sinh trình tham gia HĐGDNGLL - Thờng xuyên đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL 1.4 Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL đà đề xuất, tiến hành khảo nghiệm qua giáo viên cán quản lý giáo dục trờng tiểu học Lê Lợi Tp Vinh Nghệ An Kết thăm dò cho thấy biện pháp đợc đa cần thiết có tính khả thi cao SVTH: Hoàng Thị Thiện 62 Lớp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tốt nghiệp Để đánh giá dắn kết ban đầu biện pháp đà đề xuất, đà tiến hành thử nghiệm biện pháp Bồi dỡng lực hoạt động cho học sinh trình tham gia HĐGDNGLL Kết bớc đầu biện pháp khả quan, có tác dụng rõ rệt trình giáo dục toàn diện cho học sinh Kiến nghị 2.1 Đối với nhà trờng s phạm: Trong công tác đào tạo giáo viên, chơng trình đào tạo giáo viên trờng s phạm cần có học phần bắt buộc công tác tổ chức HĐGDNGLL tất khoa nói chung khoa Giáo dục tiểu học nói riêng Trong chơng trình bồi dỡng giáo viên cần có chuyên đề công tác tổ chức HĐGDNGLL 2.2 Đối với sở Giáo dục Đào tạo: Cần có kế hoạch cụ thể, phối hợp với lực lợng giáo dục khác để tổ chức biên soạn phát hành thông tin, tài liệu dành cho giáo viên, phục vụ công tác tổ chức HĐGDNGLL 2.3 Đối với Ban Giám hiệu nhà trờng: Cần quan tâm mức đến công tác tổ chức HĐGDNGLL, coi công tác tổ chức HĐGDNGLL nhiệm vụ quan trọng nhà trờng 2.4 Đối với giáo viên: Cần quan tâm nhiều đến công tác tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh Khai thác triệt để mạnh môn học phụ trách Luôn tu dỡng, rèn luyện kỹ tổ chức HĐGDNGLL Thờng xuyên để ý, quan tâm đến đối tợng học sinh, có động viên, khích lệ em tham gia HĐGDNGLL 2.5 Đối với đoàn thể, lực lợng giáo dục nhà trờng nhà trờng: Cần có phối hợp chặt chẽ nhà trờng lực lợng giáo dục để tiến hành công tác tổ chức HĐGDNGLL có hiệu Nhà trờng tiểu học cần tận dụng triệt để giúp đỡ lực lợng xà hội khác sở vật chất SVTH: Hoàng Thị Thiện 63 Lớp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiệp Tài liệu tham khảo [1].Phạm Khắc Chơng: J.Akomenxki ông tổ s phạm cận đại NXBGD (1997) [2] Nguyễn Ngọc Quỳnh Dao, Nguyễn Tuấn Phơng, Chu Thị Minh Tâm, Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Nhà xuất giáo dục NXBGD (2006) [3] Đỗ Nguyên Hạnh,một vài hình thức giáo dục học sinh lên lớp có hiệu NXBGD (1998) [4] Phạm Minh Hùng, Hoàng Văn Chiến, Giáo dục học tiểu học Vinh 2005 SVTH: Hoàng Thị Thiện 64 Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa luận tốt nghiệp [5] Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cơng, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [6] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học s phạm, Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội [7] Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục [8] Đặng Vũ Hoạt, Hoạt động giáo dục lên lớp trờng trung học sở, Nhà xuất giáo dục (2003) [9] Nguyễn Hữu Hợp (chủ biên), Nguyễn Dục Quang, Công tác giáo dục lên lớp trờng tiểu học, Trờng ĐH S phạm Hà Nội (1995) [10] Phan Quốc Lâm, Tâm lý học tiểu học Trờng ĐH Vinh (2005) [11] Hà Nhật Thăng (chủ biên), Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trờng phổ thông, NXBGD (2003) [12] Hà Nhật Thăng (chủ biên), Giáo dục lên lớp, sách giáo viên từ líp ®Õn líp NXBGD (2003) [13] Chu Träng Tuấn, Tổ chức hoạt động lên lớp tiĨu häc” Trêng §H Vinh (2005) [14] §iỊu lƯ trêng tiĨu häc, NXBGD (2000) [15] “Giíi thiƯu c«ng íc cđa Liên hợp quốc quyền trẻ em, Nhà xuất trị Quốc gia, 2002 [16] Hớng dẫn vui chơi cho thiếu nhi cộng đồng Nhà xuất Thanh niên, Hà Nội (1998) [17] Ngời phụ trách thiếu nhi cần biết, Nhà xuất Thanh niên (2005) [18] Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia (2005) [19] Tạp chí giáo dục, số 4, (2002) SVTH: Hoàng Thị Thiện 65 Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp Phơ lơc PhiÕu xin ý kiến giáo viên tiểu học Xin thầy cô vui lòng cho biết ý kiến hoạt động giáo dục lên lớp, cách đánh dấu vào ô trống sau câu trả lời mà thầy cô cho phù hợp Câu 1: Theo thầy cô, hoạt động giáo dục lên lớp là: SVTH: Hoàng ThÞ ThiƯn 66 Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa luËn tèt nghiÖp Mét hai nội dung chơng trình giáo dục tiểu học Là hoạt động đợc tiến hành lớp, trờng Là hoạt động ngoại khoá Là tiếp nối hữu với hoạt động dạy học Là hoạt động thùc tiƠn cđa häc sinh vỊ khoa häc, kü tht, lao động công ích Các ý kiến kh¸c Câu 2: Hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí, vai trò quan trọng nh trình giáo dục học sinh tiểu học? Góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện bậc tiểu học Hỗ trợ cho việc học tập môn văn hóa (Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xà hội ) Là đờng giáo dục trực tiếp để học sinh hình thành phẩm chất, nhân cách, thói quen hành vi Tạo hội để häc sinh tù gi¸o dơc  Gi¸o dơc tinh thần đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn Các ý kiến khác Câu 3: Thông qua hoạt động lên lớp, giáo dục cho học sinh vấn đề gì? Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục môi trờng cho học sinh tiểu học Giáo dục văn hoá cho học sinh tiểu học Bao gồm ý kiến SVTH: Hoàng Thị Thiện 67 Lớp 46A Tiểu học GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp C©u 4: Theo thầy cô hoạt động giáo dục lên lớp có vai trò nh nào? Quan trọng Bình thờng Không quan trọng Câu 5: Để hoạt động giáo dục lên lớp đạt hiệu cao, ban lÃnh đạo nhà trờng cần phải làm gì? Xây dựng kế hoạch tổ chức hợp lý Có quan niệm đắn tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp Đa nội dung hoạt động giáo dục lên lớp vào kế hoạch năm học cụ thể Các ý kiến khác Câu 6: trờng tiểu học, thầy cô đà tổ chức hình thức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh để giáo dục phẩm chất, nhân cách, văn hoá cho học sinh? (đánh dấu + vào phần chọn) Mức độ STT Hình thức Thờng xuyên Thỉnh thoảng Cha Sinh hoạt Sao, sinh hoạt Đội SVTH: Hoàng ThÞ ThiƯn 68 Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Tham quan Héi thi: An toµn giao thông Hội thi: Hội khoẻ Phù Đổng Thi văn nghệ Khóa luận tốt nghiệp Tìm hiểu môi trờng Kể chuyện anh hùng nhỏ tuổi Cuộc thi: Rung chuông vàng Bình thơ, bình tranh 10 Thi viết chữ đẹp Câu 7: Những khó khăn mà thầy cô thờng gặp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho häc sinh tiĨu häc? ThiÕu sù híng dÉn thống Cha có kỹ việc tổ chức hoạt động giáo dục lên líp cho häc sinh tiĨu häc  ThiÕu thêi gian Thiếu điều kiện cần thiết (địa ®iĨm, c¬ së vËt chÊt…)  Cha cã sù kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Những khó khăn khác SVTH: Hoàng Thị Thiện 69 Lớp 46A Tiểu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp Sau đây, xin thầy cô cho biết số chi tiết cá nhân: - Thâm niên công tác: - Ngạch đào tạo: - Đang dạy lớp: Phụ lục Phiếu điều tra dành cho học sinh tiểu học Các em vui lòng cho cô biết ý kiến hoạt động giáo dục lên lớp cách đánh dấu vào ô trống mà em cho phù hợp Câu1: Em có thích hoạt động giáo dục lên lớp mà nhà trờng đà tổ chức không? Thích Bình thờng SVTH: Hoàng Thị Thiện 70 Líp 46A TiĨu häc GVHD: Th.S Ngun Nh An Không thích Khóa luận tốt nghiệp Câu 2: Hoạt động giáo dục lên lớp đem lại cho em điều gì? Giúp em hiểu biết vấn đề xà hội Tự tin vào thân Học giỏi hơn, ngoan Bao gồm tất Câu 3: Em có thờng xuyên tham gia vào tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp không? Thờng xuyên Thỉnh thoảng Cha Câu 4: trờng tiểu học, em đà tham gia vào hoạt động giáo dục lên lớp nào? (đánh dấu + vào phần chọn) STT Hình thức Mức độ Thờng thoảng Sinh hoạt Sao, sinh hoạt đội Cha bao xuyên Thỉnh Tham quan SVTH: Hoàng Thị Thiện 71 Lớp 46A Tiểu học GVHD: Th.S Ngun Nh An Khãa ln tèt nghiƯp Héi thi: An toàn giao thông Hội thi: Hội khoẻ Phù Đổng Thi: Văn nghệ Tìm hiểu môi trờng Kể chuyện anh hùng nhỏ tuổi Thi: Rung chuông vàng Bình thơ, bình tranh 10 Thi: Viết chữ đẹp Sau đây, em vui lòng cho cô biết số chi tiết thân: Đang học lớp: Giíi tÝnh: Phơ lơc Phiếu khảo nghiệm biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL đà đợc đề xuất Phiếu trng cầu ý kiến (Khảo nghiệm biện pháp đà đợc đề xuất) Để có sở đánh giá biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh tiểu học, góp phần nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL nhà trờng, SVTH: Hoàng Thị Thiện 72 Lớp 46A TiÓu häc ... Biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, trờng tiểu học Lê Lợi Thành phố Vinh Tỉnh Nghệ An Mục đích nghiên cứu Nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL, góp phần nâng. .. HĐGDNGLL tiểu học 19 Chơng 2: Biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học Lê Lợi TP Vinh Tỉnh Nghệ An Thực trạng công tác tổ chức HĐGDNGLL trờng tiểu học Lê Lợi Tp Vinh. .. nghĩa giáo dục dạy học phơng diện thực tiễn, - HĐGDNGLL nhằm tận dụng thời gian lao động nhàn rỗi học sinh Chơng 2: Biện pháp nâng cao hiệu công tác tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trờng tiểu học