1 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng chân thành tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Trường Đại học Vinh, Khoa Ngữ văn, quan liên quan tạo điều kiện cho tham gia học tập, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ nhằm đáp ứng tốt nhiệm vụ giao Tơi xin bầy tỏ lịng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo, nhà khoa học tận tình giảng dạy giúp đỡ chúng tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt xin chân thành cảm ơn PGS TS Nguyễn Văn Tứ giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tới lãnh đạo Ban giám hiệu tập thể giáo viên môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An, bạn bè đồng nghiệp, người thân giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khố học luận văn Mặc dù q trình học tập hoàn thành luận văn tốt nghiệp, thân nỗ lực cố gắng, song chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà khoa học, nhà giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Hồ Quang Trung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt NXB GD GD - ĐT THPT THCS GS TS [7, 9] Từ ngữ Nhà xuất Giáo dục Giáo dục, đào tạo Trung học phổ thông Trung học sở Giáo sư Tiến sĩ Tài liệu tham khảo số trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về lý luận Từ sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI (1986), Đảng ta đã đưa đất nước ta tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện nhằm thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, đất nước ta đã không ngừng đổi mới và phát triển Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam qút định đẩy mạnh cơng nghiệp hóa - đại hóa Nghị qút TW Khóa VIII xác định “Ḿn tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Bởi vậy, “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ” (Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam) “Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng đợc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [44, 6] Quán triệt thực nghị số 37/2004/QH11 ngày 03/12/2004 Quốc hội giáo dục “tiếp tục cải tiến công tác thi cử theo hướng gọn nhẹ, hiệu thiết thực”, ngành giáo dục đào tạo chủ trương: Nâng cao chất lượng thi cử, kiểm tra, đánh giá để đảm bảo khâu quan trọng, tác động tích cực, mạnh mẽ trình dạy học; phải đồng thời vừa đổi kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì bậc học, vừa đổi kì thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp “Đối với số môn khoa học xã hội nhân văn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, cần coi trọng đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng hạn chế u cầu học sinh ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững kiến thức, kĩ môn học Trong trình dạy học, cần bước đổi kiểm tra, đánh giá cách nêu vấn đề, đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ biểu đạt kiến thân” [13] 1.2 Về thực tiễn Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện: từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có sự quản lí của nhà nước Chuyển từ chính sách “đóng cửa” sang chính sách “mở cửa” làm bạn với các nước cộng đồng thế giới Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế, văn hóa - xã hội, giáo dục có cách mạng thực Khác với lần cải cách giáo dục trước (năm 1950, 1956, 1980), lần ngành giáo dục tập trung đổi chương trình giáo dục phổ thơng (từ tiểu học, trung học sở đến trung học phổ thông) Tuy nhiên, cần hiểu chương trình theo quy định Luật Giáo dục: “Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” [44, 18] Như vậy, đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể việc đổi cách xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kĩ thuật đổi hoạt động quản lí trình Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì trường THPT nói chung mơn Ngữ văn nói riêng bao gồm hình thức: kiểm tra miệng (vấn đáp), kiểm tra viết (15 phút, tiết, học kì,…) khâu quan trọng trình dạy học, có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học, góp phần đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo mục tiêu giáo dục Hoạt động kiểm tra, đánh giá phải thực nghiêm túc, khách quan, minh bạch nhằm thu kết xác, cung cấp thơng tin phản hồi cần thiết để điều chỉnh trình dạy học Tuy nhiên hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường THPT nói chung trường THPT huyện Anh Sơn nói riêng cịn tồn nhiều bất cập, cần nhanh chóng khắc phục - Thứ biểu chạy theo thành tích dài, tạo lệch lạc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì trình dạy học - Thứ hai kinh tế thị trường phát triển, ảnh hưởng đến tất lĩnh vực đời sống xã hội hoạt động kiểm tra, đánh giá số trường THPT không ý đến chất lượng mà ý đến hình thức, chiếu lệ - Thứ ba biểu tình trạng đối phó “thi học ấy” trái với nguyên lí giáo dục Để khắc phục hạn chế, bất cập nêu cần phải xác định thật rõ mục đích yêu cầu đổi kiểm tra, đánh biện pháp đổi hoạt động q trình dạy học mơn Ngữ văn Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài “Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn tỉnh Nghệ An” nhằm góp phần giải vấn đề phạm vị trường trung học phổ thông địa bàn huyện tỉnh Nghệ An Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu kiểm tra, đánh giá giáo dục, dạy học Kiểm tra, đánh giá phận thiếu cho hoạt động giáo dục Trong năm gần đây, song song với việc đổi chương trình SGK cấp học, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đồng thời việc đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng tích cực hóa hoạt động người học Tuy nhiên, đánh giá kết học tập học sinh nhà trường lại vấn đề nhạy cảm Nó thu hút quan tâm không người dạy, người học, người quản lí giáo dục mà cịn thu hút quan tâm bậc phụ huynh dư luận xã hội Chính nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc nghiên cứu kiểm tra, đánh giá dạy nói chung mơn Ngữ văn nói riêng để tìm giải pháp, cách thức để kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn nhằm thúc đẩy q trình dạy học mơn nói chung phương pháp dạy học nói riêng đạt hiệu cao Hơn nữa, “đánh giá công cụ quan trọng chủ yếu để xác định lực nhận thức người học điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục” [2, 5] “Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi qũy đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực” [34, 36] Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực mục tiêu xác định Hướng tới yêu cầu kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên mơn đầu tư nhiều công sức công tâm Nhiều cơng trình nghiên cứu, tài liệu tham khảo, tập thể, cá nhân, quan quản lí giáo dục Bộ, Sở, đề cập đến vấn đề kiểm tra, đánh giá, khảo thí, kiểm định chất lượng giáo dục dạy học Đó tài liệu quan trọng định hướng cho việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trung học phổ thông 2.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT nói chung trường THPT huyện Anh Sơn Nghệ An nói riêng Trong cơng trình Phương pháp dạy học văn, GS Phan Trọng Luận đề cập tới vai trò đánh giá dạy học môn “đánh giá khẳng định giá trị nhiều mặt tác phẩm trình phân tích sau phân tích Giá trị bao gồm: giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật, đóng góp nhà văn, học cho sống Kết đánh giá tác phẩm phụ thuộc vào giá trị khách quan tác phẩm, chủ thể hoạt động đánh giá, điển hình chọn vào thước đo để đánh giá tác phẩm Những hệ độc giả khác xuất phát từ tâm lí xã hội, trình độ nhu cầu cá nhân khác nhau, đến kết luận giá trị tác phẩm không giống nhau” [32, 460] Tác giả Nguyễn Thúy Hồng chuyên khảo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn, khẳng định: “Đổi đánh giá kết học tập học sinh trường THCS, THPT điều cần thiết Về mặt lí thuyết, mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học cấp học thay đổi khơng thể không thay đổi cách kiểm tra, đánh giá Về mặt thực tiễn, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh có sức mạnh to lớn việc điều chỉnh, uốn nắn cách dạy, cách học môn học nhà trường Những đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trung học” [27, 59] “Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học học tập; mặt, nhằm đánh giá, phân loại chất lượng giảng dạy học tập vào thời điểm cụ thể dựa mục tiêu yêu cầu cụ thể chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình mơn học; mặt khác cịn điều chỉnh trở lại nội dung, phương pháp dạy học theo chiều hướng tích cực hơn” [45] Cốt lõi đổi nội dung phương pháp dạy học để đáp ững yêu cầu mục tiêu giáo dục hướng tới hoạt động học tập, chống lại thói quen học tập thụ động Vì thế, chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quý đạo học tập thụ động, chiều chưa thể phát triển dạy học tích cực, chưa thể nói tới triệt để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Điều có nghĩa mục tiêu nội dung chương trình phương pháp dạy học thay đổi khơng thể không thay đổi cách kiểm tra, đánh giá “Đổi kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc trưng môn Ngữ văn Tăng cường đề kiểm tra theo hướng “mở” nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh, hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực Coi trọng kiểm tra đánh giá kĩ diễn đạt bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập, hạn chế tối đa tình trạng đề kiểm tra yêu cầu học sinh học thuộc lịng, ghi nhớ máy móc” [48] Như nhà nghiên cứu đổi kiểm tra, đánh giá nói chung mơn Ngữ văn nói riêng quan tâm tới vấn đề kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy phương pháp dạy học đạt hiệu tốt Trong năm qua địa bàn huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An, thầy cô giáo không ngừng nghiên cứu để tìm phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm đạt hiệu tốt cho em học sinh địa bàn, nhằm mục đích nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên, với đặc trưng riêng học sinh THPT huyện miền núi, nghiên cứu, tìm kiếm có tính chất sáng kiến - kinh nghiệm dựng lại nét phác thảo, chưa tạo giải pháp có tính thực tiễn tính khả thi phù hợp với địa bàn huyện Anh Sơn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn, làm rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT trường THPT huyên Anh Sơn, Nghệ An, từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn Nghệ An 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học mơn Ngữ văn THPT; từ xác định mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Ngữ văn phù hợp với trường THPT huyện Anh Sơn Nghệ An Phạm vi đối tượng nghiên cứu 4.1 Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn Nghệ An 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu, tìm hiểu, khảo sát vấn đề liên quan đến mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn Nghệ An Phương pháp nghiên cứu Trong luận văn này, chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận, nhằm tìm hiểu sở khoa học, tổng hợp ý kiến nhà khoa học vấn đề nghiên cứu Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn để khảo sát thực trạng, thăm dò ý kiến giáo viên nhà quản lí, thực nghiệm dạy học vấn đề nghiên cứu Đồng thời, 10 sử dụng phương pháp thống kê để tổng hợp, đánh giá số liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đóng góp luận văn Luận văn nghiên cứu đầu tiên, có hệ thống vấn đề kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An Vì vậy, luận văn góp phần cụ thể hố sở lí luận vấn đề kiếm tra, đánh giá, khảo sát đánh giá thực tiễn vấn đề hoạt động dạy học, đồng thời cung cấp nội dung góp phần đổi công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn có ba chương: Chương Cơ sở khoa học vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Chương Yêu cầu, nội dung, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn tỉnh Nghệ An Chương Thiết kề số tư liệu phục vụ kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn Nghệ An 89 Mục đích thực nghiệm, thăm dị nhằm xác định tính hiệu vấn đề, nội dung đề xuất luận văn kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An 3.4.2 Nội dung thực nghiệm, thăm dị: thực nghiệm nội dung, hình thức quy trình sử dụng Những vấn đề yêu cầu, nội dung, hình thức quy trình kiểm tra đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn đồng thời, đưa thực nghiệm đề kiểm tra tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh xem có phù hợp với địa bàn hay khơng 3.4.3 Phương pháp thực nghiệm, thăm dị Chúng tơi đưa vào thực nghiệm hoạt động dạy học Trường THPT Anh Sơn Đồng thời, liên hệ với số giáo viên Ngữ văn trường THPT Anh Sơn THPT Anh Sơn thực nghiệm tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hướng nêu luận văn Trên sở đó, chúng tơi thăm dị ý kiến giáo viên việc kiểm tra, đánh giá Tổng hợp, so sánh kết kiểm tra học sinh THPT trường huyện số kiểm tra 3.4.4 Kết luận qua thực nghiệm, thăm dò Từ thực nghiệm dạy học, từ kết thăm dò ý kiến giáo viên đối tượng khác, thấy rằng: - Vấn đề kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn chưa nhận thức cách đắn Chính vậy, việc xác định mục tiêu, nơi dung, hình thức, quy trình kiểm tra, đánh giá nhiều vấn đề bất cập, ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu dạy học mơn Ngữ văn nói chung - Những nội dung đề xuất chương phù hợp với điều kiện thực tế học sinh THPT huyện Anh Sơn, đảm bảo yêu cầu Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT kiểm tra, đánh giá 90 - Để thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá, cần nâng cao chất lượng toàn diện hoạt động dạy học mơn Ngữ văn nói chung, thực điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn Kết luận chương Đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn q trình tổng hợp, có đóng góp nhiều người, huy động nhiều lực lượng khác Việc thiết kế đóng góp nói Tuy ý kiến, đề xuất cá nhân, xuất phát từ sở khoa học vấn đề kiểm tra, đánh giá, xuất phát từ thực tiễn hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn Chính vậy, thiết kế phù hợp với đối tượng hay đối tượng Sáng tạo, linh hoạt nguyên tắc dạy học Ngữ văn kiểm tra, đánh giá Điều có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học, chống bệnh thành tích kiểm, đánh giá 91 KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng Là q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động ngun nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Trong q trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho trình giáo dục mơn học, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Tham gia vào trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh tri thức môn học mà tri thức mục tiêu môn học đặt yêu cầu học sinh phải đạt Mục tiêu môn học đặt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ thể chương trình giáo dục phổ thơng Trong q trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành đến đâu Hoạt động dạy học ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Dạy học kết đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện chất lượng học tập xem chất lượng sản phẩm giai đoạn hình thành hoàn thiện Sự điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kĩ năng, thái độ cịn chưa hồn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho học sinh Việc kiểm tra 92 chất lượng học tập giúp cho nhà quản lí giáo dục, giáo viên thân học sinh có thơng tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hồn thiện sản phẩm q trình dạy học Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập nói chung mơn ngữ Văn nói riêng Là trình tự sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá khác suốt trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt mục tiêu xác định đề cương mơn học Có hai hình thức kiểm tra đánh giá: 1) Kiểm tra - đánh giá thường xuyên; 2) Kiểm tra - đánh giá định kỳ Kiểm tra - đánh giá thường xuyên hoạt động giáo viên sử dụng kĩ thuật đánh giá khác hình thức tổ chức thực dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu, ) phận phương pháp dạy học nhằm rèn luyện kiểm tra việc rèn luyện kiến thức, kĩ xác định mục tiêu môn học Kiểm tra, đánh giá định kì hoạt động giáo viên vào thời điểm quy định đề cương môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra, đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng học sinh Kết kiểm tra, đánh giá định kì xem kết học tập môn học học sinh sở để đánh giá chất kết thúc mơn học Vị trí, vai trị kiểm tra, đánh giá không thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình Đánh giá thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Đổi kiểm tra, đánh giá hướng vào bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp, cấp Các câu hỏi, tập đo mức độ thực mục tiêu xác 93 định Đổi nội dung, phương pháp theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, lực tự học cho học sinh đánh giá phải đổi theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Hướng tới kiểm tra, đánh giá cơng bằng, khách quan, kịp thời khơng bỏ sót kết học tập học sinh, phải có tác dụng giáo dục động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời Bộ cơng cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, tiết tiếp thu kiến thức tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức công tâm việc kiểm tra, đánh giá Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động Đánh giá hoạt động dạy học mơn Ngữ văn khơng đánh giá thành tích học tập học sinh mà bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm Năng lực vận dụng vào thực tiễn học sinh, thể qua ứng xử, giao tiếp Cần bồi dưỡng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi học sinh để đánh giá trình dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá nói chung mơn Ngữ văn huyện Anh Sơn nói riêng Bao gồm đổi hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh Đổi hình thức đánh giá sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau, kết hợp trức nghiệm tự luận trắc 94 nghiệm khách quan Đổi phương thức đánh giá tăng cường đánh giá giờ, ngồi giờ, thức khơng thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo, đồ dùng học tập Tạo kết hợp linh hoạt kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính định lượng Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trị Có tự điều chỉnh cách dạy cách học Đổi phương tiện đánh giá tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để giúp đánh giá khách quan, xác kịp thời Với ự giúp đỡ kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Đổi tiêu chí đánh giá phải đánh giá toàn diện mặt giáo dục học sinh; đảm bảo tin cậy, xác, cơng bằng, khách quan, phản ánh chất lượng thực; đảm bảo khả thi, phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục, mục tiêu môn học; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị, hiệu cao Đổi thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh vừa kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Thiết kế đề phải xác định mục đích, yêu cầu đề, xác định mục tiêu dạy học, thiết kế đáp án, biểu điểm Có việc kiểm tra, đánh giá mơn Ngữ văn phù hợp đạt hiệu cao Trong đề tài nghiên cứu chúng tơi phân tích, làm sáng rõ sở lí luận thực tiễn pháp lí việc kiểm tra, đánh giá môn ngữ Văn địa bàn huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh Chúng tơi phân tích, làm sáng rõ thực trạng học tập việc kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn Đây sở quan trọng để đề xuất biện pháp kiểm tra, đánh giá nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh trường THPT huyện Anh Sơn Mặc dù cố gắng mình, song hạn chế thời 95 gian lực, điều kiện nghiên cứu cịn gặp nhiều khó khăn, chắn cịn nhiều biện pháp bổ ích thiết thực khác cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện với phạm vi rộng mà đề tài chưa thể đề cập đến Những vấn đề chóng tơi tiếp tục nghiên cứu thời gian tới nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn địa bàn huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên, 2001), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên, 2008), Kiểm tra, đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ văn lớp 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên, 2008), Kiểm tra, đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ văn lớp 10, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên, 2008), Kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì mơn Ngữ văn lớp 11, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên, 2008), Kiểm tra, đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ văn lớp 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên, 2008), Kiểm tra, đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ văn lớp 12, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên, 2008), Kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì mơn Ngữ văn lớp 12, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên, 2008), Thực hành làm văn lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồng Hịa Bình (2008), “Trắc nghiệm khách quan mơn tiếng Việt”, Tạp chí Giáo dục, (184) 10 Báo cáo trị cuả Ban chấp hành Đảng huyện Anh Sơn khóa XVIII, nhiệm kỳ 2010 - 2015 11 Bộ GD ĐT (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì (2004-2007), Hoạt động lên lớp, Viện nghiên cứu Sư phạm 12 Bộ GD ĐT (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên THPT , Chu kì (2004 - 2007), Viện nghiên cứu Sư phạm 13 Bộ GD ĐT, Công văn số 4718/ BGDDT- GDTrH ngày 11/08/2010 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010-2011 14 Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT, tài liệu dùng cho giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 97 15 Bộ GD ĐT (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Bộ GD ĐT (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Bộ GD ĐT (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Bộ GD ĐT (2011), Điều lệ trường Trung học, Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/-BGD ĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 19 Nguyễn Văn Đàn (2006), “Phương pháp học tiêu chí đánh giá”, Tạp chí Giáo dục, (138) 20 Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục 21 Đỗ Thị Hải (2008), “Mối quan hệ hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa Ngữ văn với hệ thống câu hỏi học tác phẩm văn chương”, Tạp chí Giáo dục, (199) 22 Nguyễn Thị Hiên (2006), “Phân mơn Làm Văn chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 10 yêu cầu đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (149) 23 Lê Diệu Hoa (2004), “Sử dụng số tập trắc nghiệm dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí Giáo dục, (92) 24 Nguyễn Thúy Hồng (2001), “Đánh giá dạy học môn Văn - tiếng Việt bậc trung học”, Tạp chí Giáo dục, (19) 25 Nguyễn Thúy Hồng (chủ biên, 2007), “Kiểm tra, đánh giá kết học tập Ngữ văn 11”, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Thúy Hồng (chủ biên, 2007), “Kiểm tra, đánh giá kết học tập Ngữ văn 11”, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Thúy Hồng (2007), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 98 28 Nguyễn Thanh Hùng (2007), “Đề văn khơng đề văn”, Tạp chí Giáo dục, (156) 29 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Dương Thị Thanh Huyền (2007), “Xây dựng đề kiểm tra tiết môn Ngữ văn THCS kết hợp trắc nghiệm khách quan với tự luận”, Tạp chí Giáo dục, (165) 31 Nguyễn Thị Xuân Liên (2007), “Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi thiết kế học theo định hướng đổi mới”, Tạp chí Giáo dục, (171) 32 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (đồng chủ biên, 2006), Tài liệu bồi dưỡng giao viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2006), Bài tập Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2006), Bài tập Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (đồng chủ biên, 2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 trung học phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2007), Bài tập Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2007), Bài tập Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2008), Bài tập Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 99 41 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2008), Bài tập Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (đồng chủ biên, 2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn, (Tài liệu dùng lớp bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 12), Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Phan Trọng Luận (2009) Văn học nhà trường nhận diện, tiếp cận, đổi mới, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 44 Luật giáo dục (2010), Nxb Lao động 45 Đặng Thị Mây (2007), “Đổi cách đề tự luận - giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Văn trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (155) 46 Cao Thúy Oanh (2008), “Thiết kế phiếu tập phân vai dạy học mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (192) 47 Nguyễn Quốc Siêu (2005), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Sở GD ĐT Nghệ An (2011), Phân phối chương trình THPT mơn Ngữ Văn 49 Trần Đình Sử (chủ biên, 2006), Bài tập Ngữ văn 10 nâng cao, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Trần Đình Sử (chủ biên, 2006), Bài tập Ngữ văn 10 nâng cao, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 Trần Đình Sử (chủ biên, 2007), Bài tập Ngữ văn 11 nâng cao, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Trần Đình Sử (chủ biên, 2007), Bài tập Ngữ văn 11 nâng cao, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Trần Đình Sử (chủ biên, 2008), Bài tập Ngữ văn 12 nâng cao, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Trần Đình Sử (chủ biên, 2008), Bài tập Ngữ văn 12 nâng cao, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 100 55 Nguyễn Thành Thi (2007), “Trắc nghiệm mơn văn nhà trường”, Tạp chí Giáo dục, (164) 56 Đỗ Ngọc Thống (2003), “Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực Văn học cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục, (66) 57 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên, 2006), Bài tập tự luận Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 58 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên, 2006), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 59 Đỗ Ngọc Thống (2009), “Đề thi môn Ngữ văn trung học phổ thông theo u cầu phân hóa”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (44) 60 Đỗ Ngọc Thống (2007), “Đổi đề thi - kiểm tra môn Ngữ văn ngộ nhận, cực đoan”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (18) 61 Nguyễn Văn Tứ (2007), “Đội ngũ giáo viên phổ thông với việc rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên”, Tạp chí Giáo dục, (156) 62 Nguyễn Văn Tứ (2001), Hoạt động ngoại khóa mơn Tiếng Việt trường phổ thơng, sách “Những vấn đề lí thuyết lịch sử văn học ngôn ngữ”, (nhiều tác giả) Nxb Giáo dục, Hà Nội 63 Nguyễn Văn Tứ (2001), “Tổ chức ngoại khóa chun đề mơn Tiếng Việt trường trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (6) 64 Nguyễn Văn Tứ (2007), “Sáng kiến - kinh nghiệm giáo viên việc đổi dạy học Ngữ văn trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (7) 65 Nguyễn Thị Hồng Vân (2006), “Từ quan điểm dạy học phát triển lực đến vấn đề đánh giá lực Ngữ văn học sinh trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, (146) 66 Hồng Bách Việt (2008), “Vận dụng phương pháp vấn đáp vào việc kiểm, tra đánh giá kết học tập tác phẩm văn chương học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (191) 101 ... văn trường THPT huyện Anh Sơn- Nghệ An Việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn - Nghệ An nằm thực trạng chung kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn bậc trung học nước Phần... học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn tỉnh Nghệ An Chương Thiết kề số tư liệu phục vụ kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn Nghệ An 11 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA... giá trình dạy học môn Ngữ văn 1.3.3 Những yêu cầu bám sát đối tượng dạy học môn Ngữ văn kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường THPT huyện Anh Sơn tỉnh Nghệ An Dạy học theo đối tượng học sinh nội