Đang tải... (xem toàn văn)
Những yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập của SV đại học”.
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.L I CAM OANỜ ĐTôi xin cam oan ây là công trình nghiên c u do tôi th c hi n. Các s li u, k t lu n nghiên c u trình bày trong lu n v n này là trung th c và ch a c công b các nghiên c u khác. Tôi xin ch u trách nhi m v nghiên c u c a mình H c viênọ Tr n Lan Anh ầ1 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.L I C M N Ờ Ả ƠEm xin bày t lòng bi t n sâu s c t i các th y, cô giáo ã d y em trong th i gian h c cao h c khóa 1 chuyên ngành o l ng và ánh giá ch t l ng giáo d c, c m n Trung tâm o b o ch t l ng ào t o và nghiên c u phát tri n giáo d c, và c bi t là ban Giám c trung tâm ã t o m i i u ki n thu n l i cho em hoàn thành lu n v n này. Em xin chân thành c m n th y h ng d n, PGS. TS Nguy n Quý Thanh. Th y ã r t nhi t tình và giúp , ng viên em r t nhi u trong quá trình nghiên c u và th c hi n lu n v n t t nghi p. Do th i gian có h n và kinh nghi m nghiên c u còn thi u nên lu n v n này không th tránh kh i nh ng h n ch và thi u sót. Em kính mong nh n c s góp ý, b sung ý ki n c a các th y, cô giáo và các b n h c viên. ! Em xin chân thành c m n ả ơ H c viên ọTr n Lan Anhầ2 T vi t t từ ế ắGD H"SV TTCHQG HN"HKHTN "HNN"PVSGenerated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.DANH M C CÁC T VI T T TỤ Ừ Ế ẮN i dung ộGiáo d c i h c Sinh viên Tính tích c ci h c Qu c gia Hà N i" i h c Khoa h c T nhiên, HQGHN " "i h c Ngo i Ng , HQGHN" "Ph ng v n sâu 3 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.DANH M C CÁC B NG Ụ ẢB ng 2.1: Ch s th c hành h c t p tích c c c a SV……………………………27 # B ng 2.2: M i liên h gi a bi n “Tìm c tài li u do giáo viên h ng d n” và bi n “Tr ng i h c”……………………………………………………… 33 " B ng 2.3. M i t ng quan gi a hành vi “Chu n b bài tr c khi n l p” $ v i hành vi “Ghi chép bài y theo cách hi u c a mình”…………………….34 B ng 2.4. M i t ng quan gi a hành vi “Chu n b bài tr c khi n l p” $ v i hành vi “Phát bi u xây d ng bài trong gi h c”…………………………… 34 B ng 2.5: M i liên h gi a bi n “tóm t t, tìm ra ý chính khi c tài li u” v i bi n “tr ng i h c”……………………………………………………… .37 B ng 2.6. M i liên h gi a bi n “Phát bi u xây d ng bài trong gi h c” và bi n “tr ng i h c”……………………………………………………….…40 B ng 2.7: Ch s các hành vi h c t p ph n tích c c…………………………… .44 # B ng 3.1: Các mô hình h i quy tuy n tính d oán th c hành h c t p tích % c c………………………………………………………….…………………… 64DANH M C CÁC H P Ụ ỘH p 2.1: Ph ng v n sâu v hành vi th o lu n nhóm………………………….… 41 H p 2.2: Ph ng v n sâu v hành vi làm vi c riêng trong gi h c……………….45 H p 2.3: Ph ng v n sâu hành vi s d ng tai li u khi thi, ki m tra mà không & c phép…………………………………………………………………………45 H p 3.1: Quan sát tr ng h p m t l p h c……………………………………….54 DANH M C BI U Ụ Ể ĐỒBi u 2.1: M c tích c c l p k ho ch h c t p c a SV HQGHN………….29 % "4 1. Lý do ch n tàiọ đềGenerated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.M UỞ ĐẦ“M c tiêu cu i cùng c a h th ng giáo d c là chuy n giao cho cá nhân gánh n ng c a vi c t theo u i vi c h c t p c a chính mình” (I.W.Gardener). B n ch t ! c a giáo d c i h c (GD H) chính là h c bi t cách t h c hay nói m t cách " khác chính là rèn luy n t duy c l p. Trong th gi i phát tri n nh v bão ngày nay, s ng c ng có ngh a là không ' ' (ng ng ph i h c h i, h c su t i. B i vì tr c h t tri th c là vô t n và ngày càng vô) t n. N u ph i m t 1500 n m u Công nguyên kh i l ng ki n th c c a toàn nhân lo i m i nhân lên c g p ôi thì t c nhân ôi ó ngày nay ch là 18 tháng, và #kho ng th i gian t c t c ó trong n n kinh t tri th c l i ngày càng c rút ng n. Ti p theo, t các quan i m u i theo ki n th c, ch bi t có h c ki n th c, ) ! # n u n n giáo d c ch ra s c nh i nhét vào u sinh viên (SV) bao nhiêu th , thì # % nhi u m y c ng không th y . V l i, kh i l ng ki n th c thì t ng hàng ngày ' hàng gi , nh ng th i gian dành cho ào t o h i h c hàng th k nay h u nh * không thay i. V y b ng cách nào ng i h c có th n m b t c ki n th c c a ! + nhân lo i mà không b quá t i hay h t h ng? Vi t Nam, nh h ng i m i ph ng pháp d y và h c ã c xác nh , ! t Ngh quy t Trung ng 4 khoá VII (1-1993). Ngh quy t Trung ng 2 khoá VIII ) (12-1996) nêu rõ: “ i m i m nh m ph ng pháp giáo d c và ào t o, kh c ph c "! - l i truy n th m t chi u, rèn luy n n p t duy sáng t o c a ng i h c. T ng b c ) áp d ng các ph ng pháp tiên ti n và ph ng ti n hi n i vào quá trình d y-h c, b o m i u ki n và th i gian t h c, t nghiên c u cho h c sinh, nh t là SV i h c. Phát tri n m nh phong trào t h c, t ào t o th ng xuyên và r ng kh p trong toàn dân”. ây là m t quan i m úng n, ti n b , phù h p v i yêu c u c a " th i i và s phát tri n c a n c ta . Do ó, t t ng này c th ch hoá trong Lu t Giáo d c (12-1998) và c c th hoá trong các ch th c a B Giáo d c và # ào t o, c bi t là ch th s 15 (4-1999)." # 5 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.N i dung c b n c a ph ng h ng này là chuy n tr ng tâm ho t ng t )giáo viên sang h c sinh, làm cho ng i h c ph i huy ng toàn b ch c n ng tâm lý, toàn b nhân cách và các i u ki n c a b n thân ch ng ph n u t c m c tiêu giáo d c cho th y giáo và nhà tr ng t ra. Th c hi n c ph ng h ng này, chúng ta s th c s bi n c quá trình ào t o thành quá trình t ào - t o. “ Ph ng pháp giáo d c ph i phát huy tính tích c c, t giác ch ng, t duy sáng t o c a ng i h c; b i d ng n ng l c t h c c a ng i h c, lòng say mê % h c t p và ý chí v n lên ” (Lu t Giáo d c, ch ng I i u 4). Ho t ng tích c c, ch ng, c l p sáng t o c a ng i h c óng m t vai trò r t quan tr ng trong vi c hình thành và phát tri n nhân cách c a h . Phát huy c tính t giác, n ng ng, sáng t o c a t p th h c sinh c ng nh c a t ng cá ' )nhân h c sinh trong vi c xác nh nhi m v và l a ch n các bi n pháp giáo d c là ti n t t y u m b o s thành công c a công tác giáo d c nói chung, ào t o nói riêng. Tuy nhiên, h c tích c c không ph i là m t th thu t hay m t công c . "ch p nh n khái ni m s ph m c a h c tích c c c n có s thay i hành vi c a c ! th y và trò. H c không ph i là i u c làm cho h c sinh mà là i u h c sinh t làm cho mình. Ng i th y ph i khuy n khích h c sinh c a mình nh n ra r ng các +em ph i t d y mình v i s giúp c a th y (ch không ph i ng i ó và ch có % ki n th c nh th m th u). Chúng ta c n nghiên c u phát hi n ra nh ng thay i $ !hành vi ó và i u quan tr ng h n là chúng ta c n tìm ra c nh ng nhân t nào nh h ng n vi c thay i hành vi trong quá trình d y - h c. ! Vi c tìm ra các y u t nh h ng t i tính tích c c h c t p c a SV không ch #có ý ngh a v m t lý lu n mà còn có ý ngh a th c ti n sâu s c, c bi t trong giai ( ( o n hi n nay, khi chúng ta ang ti n hành tri n khai h c ch tín ch cùng v i vi c # i m i ph ng pháp d y và h c t ng b c nâng cao ch t l ng ào t o ngang ! ) t m khu v c và qu c t . Xu t phát t nh ng lý do trên, chúng tôi ã ch n tài nghiên c u: ) “Nh ng ữy u t nh h ng t i tính tích c c h c t p c a SV i h c”ế ố ả ưở ớ ự ọ ậ ủ đạ ọ . Chúng tôi hy v ng tài s góp ph n h th ng hoá c s lý lu n v tính tích - c c (TTC) h c t p và k t qu c a tài s giúp cho ng i d y, ng i h c và ng i - 6 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.qu n lý nh n rõ TTC trong ho t ng h c c a SV (SV) i h c, t ó có nh ng ) ph ng pháp d y, ph ng pháp h c và qu n lý d y và h c có hi u qu cao. 2. M c ích nghiên c u c a tàiụ đ ứ ủ đềNghiên c u này h ng n nh ng m c tiêu sau: - H th ng hoá c s lý lu n v TTC h c t p; - Nghiên c u nh ng nhân t nh h ng t i TTC h c t p c a SV i h c d ng hành vi;- xu t m t s gi i pháp nh m nâng cao TTC h c t p c a SV;" + 3. Gi i h n nghiên c u c a tài:ớ ạ ứ ủ đề tài nghiên c u TTC h c t p v m t hành vi c a SV i h c Qu c gia Hà N i ( HQGHN). " "4. Câu h i nghiên c u/ Gi thi t nghiên c u: ỏ ứ ả ế ứ4.1. Câu h i nghiên c u: - Câu h i 1: TTC h c t p c a SV hi n nay nh th nào? - Câu h i 2: Nh ng y u t nào nh h ng t i TTC h c t p c a SV i h c d ng hành vi? 4.2. Gi thi t nghiên c u: Gi thi t r ng có 2 nhóm nhân t ch y u tác ng n TTC trong h c t p + c a SV là:--Y u t liên quan n môi tr ng:ế ố đế ườ+ Ph ng pháp, cách th c gi ng d y và trình c a gi ng viên + i u ki n c s v t ch t ph c v h c t p " + nh h ng t phía gia ình (Ph ng pháp giáo d c c a cha m , ngh . ) / nghi p c a b m và anh ch em ru t) / + khó c a môn h c " + i làm thêm "+ V trí ng i trong l p % + N i c trú tr c khi vào h c i h c Y u t liên quan n cá nhân:ế ố đế+ M c ích h c 7 + L a ch n ngành h c + Tính cách + Gi i + i m thi vào i h c " Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.+ i m trung bình c a h c k g n nh t " 0 + M c chi tiêu c a b n thân trung bình m i tháng 15. Khách th và i t ng nghiên c uể đố ượ ứ- Khách th nghiên c u: SV i h c - i t ng nghiên c u : TTC h c t p " 6. Ph ng pháp ti p c n nghiên c uươ ế ậ ứ----Ph ng pháp h i c u t li u % Ph ng pháp i u tra xã h i h c qua b ng h i Ph ng pháp chuyên giaPh ng pháp th ng kê toán h c (s d ng ph n m m SPSS, phiên & b n 17.0 phân tích và x lý s li u). & 7. Ph m vi nghiên c uạ ứPh m vi nghiên c u: 4 n v thành viên trong HQGHN i di n cho 4 " kh i ngành khác nhau: Tr ng i h c Khoa h c T nhiên ( HKHTN) - i di n " " cho kh i ngành Khoa h c t nhiên và toán h c; Tr ng i h c Kinh t ( HKT) - " "i di n cho kh i ngành Kinh t ; Tr ng Tr ng i h c Ngo i ng ( HNN) - i " " di n cho Kh i ngành Ngo i ng ; khoa Lu t - i di n cho kh i ngành Khoa h c xã h i và nhân v n. 8. Cách th c ch n m uứ ọ ẫ8.1. Ch n m u i t ng kh o sát b ng b ng h iọ ẫ đố ượ ả ằ ả ỏLu n v n th c hi n ph ng pháp ch n m u ng u nhiên, phân t ng và theo c m. 4 n v tr c thu c HQGHN, i di n các nhóm ngành khác nhau c ch n " ra nh ã k trên. T i m i n v , ch n ng u nhiên 1 khoa b t k . T m i khoa này, ti p t c 1 0 ) 1 ch n ra 120 SV t n m th nh t n n m th t (m i khóa có 30 em). S SV c ) 1 phát phi u h i c l y t danh sách c a m i l p. ) 1 8 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Softwarehttp://www.foxitsoftware.com For evaluation only.8.2. Ch n m u i t ng ph ng v n sâuọ ẫ đố ượ ỏ ấT i m i n v , ch n ng u nhiên 4 SV i di n cho 4 khóa t n m th nh t 1 ) n n m th t . Nh v y, s có 16 SV c ch n làm i t ng ph ng v n sâu. - 9. Mô t m u ả ẫTrong s 480 SV tham gia tr l i b ng h i có 337 SV n , 143 SV nam. S li u i u tra ã th hi n th c tr ng m t cân i v t l nam SV và n SV trong * HQGHN hi n nay, c bi t là các tr ng thu c kh i Khoa h c xã h i nhân v n" và ngo i ng . K t qu phân tích c ng cho th y s SV n t nh ng vùng nông thôn ' ) nhi u h n là n t vùng thành th - 269 em có n i c trú tr c khi vào h c i h c ) t nh ng vùng nông thôn, 211 em có n i c trú tr c khi vào h c i h c t nh ng) ) vùng thành th . K t qu h c t p c a SV nhìn chung không cao (trung bình i m thi u vào i h c c a 480 SV thu c m u là 22,5 i m, trung bình i m t ng k t h c ! k g n th i i m kh o sát c a nh ng SV này là 3,01). Lu n v n c ng tìm ra s khác 0 ' bi t v k t qu h c t p gi a SV h chu n và h ch t l ng cao. $ 9 [...]... động học tập của SV được đo lường về mức độ diễn ra trong quá trình học tập của SV Chỉ số thực hành học tập tích cực của SV được tính bằng cách cộng dồn tất cả 26 biểu hiện này Giá trị của nó sẽ chạy từ 26 đến 130 Càng đến gần 130 thì hành động học tập của SV càng tích cực và ngược lại Kết quả điều tra như sau: Bảng 2.1: Chỉ số thực hành học tập tích cực của SV Mẫu điều tra 480 Chỉ số thực hành học tập. .. chủ yếu TS Đỗ Thị Coỏng (2004), Nghiên cứu TTC học tập môn tâm lý học của SV đại học Sư phạm Hải Phòng , Luận án Tiến sĩ Tác giả cho rằng TTC học tập môn Tâm lý học của SV chịu sự chi phối của nhiều yếu tố, chủ quan và khách quan, trong đó yếu tố chủ quan là quyết định trực tiếp đến TTC học tập của các em Học là hoạt động nhận thức tích cực, tự lực, sáng tạo của người học Do đó, sức học, sức tự học, ... sao SV của tôi học? Học như thế nào? Cần học những gì đểtrở thành một bác sỹ giỏi? Họ muốn học những gì, người thầy phải có những hiểu biết sâu sắc về những khái niệm cốt lõi về nhu cầu, động lực và sự hỗ trợ xã hội và phải tạo ra được một môi trường học tập có hiệu quả Mặc dù tác giả không chỉ rõ những nhân tố nào ảnh hưởng tới TTC học tập của SV nhưng qua việc phân tích những lý thuyết về học tập, ... về cường độ, độ bền vững… của nhu cầu, hứng thú, tình cảm… 1.3.3 Biểu hiện của tính tích cực học tập và tính tích cực học tập của SV TTC học tập của SV được biểu hiện ở các mặt sau: - Mặt nhận thức: Để có thái độ học tập đúng đắn, trước hết SV phải nhận thức đối tượng học, tức là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần nắm vững, các yêu cầu và ý nghĩa của nó - Mặt thái độ (thái độ học tập đúng đắn): + Tự giác,... hay không? 1.3.4 Vai trò của tính tích cực học tập đối với chất lượng học tập và sự phát triển nhân cách của SV Trong học tập, thực hiện những nhiệm vụ của việc học tập thì vai trò chủ động, tích cực phải thuộc về người học Không ai học thay cho học sinh được John Lubbock nói: “Cái gì ta tự học được mới thực sự là của ta hơn những cái mà người ta dạy ta” [Đào Ngọc Thắng (2006), Những biện pháp quản lý... phân tích về việc dạy, qua các ví dụ cụ thể, chúng ta còn thấy đằng sau nó là thái độ và hành vi tiếp nhận bài giảng của SV Một giáo viên có kỹ năng, kỹ thuật dạy học tốt sẽ làm cho SV trở nên tích cực Các hoạt động giảng dạy cũng như kiến thức chuyên môn của giáo viên do đó sẽ có ảnh hưởng rất lớn tới TTC trong học tập của SV 1.1.2 Các công trình nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập. .. Kết quả nghiên cứu thực trạng được xử lý, phân tích như sau: 2.1 HÀNH ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN Hoạt động học tập của SV được tạo thành từ các hành vi học tập của họ Hành động học tập tích cực của họ là minh chứng rõ ràng nhất thể hiện ý chí, lòng quyết tâm, niềm đam mê với môn học Nghiên cứu này đưa ra 26 biểu hiện hành vi học tập tích cực của SV Với thang đo chạy từ 1 đến 5 điểm (1 – Không... tập, đưa ra những cơ sở của học tích cực, tác giả dường như chú trọng đến động cơ học tập và môi trường học tập của người học Robert Fisher (2003), Dạy trẻ học, Dự án Việt Bỉ Xuất phát từ quan điểm những người học thành công không chỉ giàu kiến thức mà học còn biết phải học như thế nào”, tác giả đã trình bày khung hình cho một chính sách học tập tích cực của học sinh, SV là: 1 Tư duy để học; 2 Đặt... dục đại học; điều tra cơ bản phục vụ quy hoạch lãnh thổ, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường, phát triển bền vững, 30 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only CHƯƠNG 2 THỰC TRẠ NG VỀ TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC Luận văn phân tích thực trạng tính tích cực học tập của SV đại học biểu hiện ở các hành vi học tập của. .. chặt chẽ giữa tác động bên ngoài của giáo viên, bộc lộ trong việc trình bày tài liệu, chương trình và tổ chức công tác học tập của học sinh và sự căng thẳng trí tuệ bên trong của các em mới tạo nên được cơ sở của sẹ học tập có kết quả” [ Kharlamôp (1979), Phát huy TTC học tập của học sinh như thế nào, NXBGD, HN, tr 35] Hiệu quả học tập của SV chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như mục đích, nội dung, phương . h ng t i tính tích c c h c t p c a SV i h c”ế ố ả ưở ớ ự ọ ậ ủ đạ ọ . Chúng tôi hy v ng tài s góp ph n h th ng hoá c s lý lu n v tính tích . 480 SV tham gia tr l i b ng h i có 337 SV n , 143 SV nam. S li u i u tra ã th hi n th c tr ng m t cân i v t l nam SV và n SV
