Đang tải... (xem toàn văn)
GV thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động ; - GV phải có tri thức bộ môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức và thời gian - HS phải dần dần có được những phẩm chất, năng lực, [r]
(1)(2) BÀI 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI 2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC (3) BÀI 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỐI QUAN HỆ GIỮA HỌC TÍCH CỰC VÀ DẠY HỌC TICH CỰC VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NHỮNG ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC (4) 1.Mối quan hệ học tích cực và DH tích cực Đều có sở là tư tưởng “lấy người học làm trung tâm” Một số biểu : • Thừa nhận, tôn trọng, hiểu, đồng cảm với HS Đạt độ tin cậy, tạo sức thu hút, thuyết phục, kích thích động bên HS • Dựa vào kinh nghiệm người học, khai thác kinh nghiệm đó, dồn thành sức mạnh quá trình tự khám phá • Chống gò ép, ban phát, giáo điều, nuôi dưỡng tính sẵn sàng, tính tích cực ý chí người học để đạt mục đích học tập và phát triển cá nhân • Người học tự nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự kiểm tra, đánh giá, tự hoàn thiện môi trường, đảm bảo quyền lựa chọn tối đa HS (quyết định, ứng xử, hoạt động…) (5) Một số biểu tư tưởng “lấy người học làm trung tâm” • Tối đa hóa tham gia người học, tối thiểu hóa áp đặt, can thiệp người dạy • Tạo cho HS tính động, chủ động tự tin • Phát triển tư độc lập, sáng tạo, khả suy ngẫm, óc phê phán và tôn trọng cá tính • Nội dung học tập, môi trường học tập…phải kiểm soát chính người học • Đảm bảo tính mềm dẻo, thích ứng cao GD • Hết sức coi trọng vai trò to lớn kỹ • Chống: + Quyền uy, áp đặt, giáo điều, xơ cứng, máy móc (đối với GV) + Thụ động “ngoan ngoãn”, khuôn mẫu, quá lệ thuộc, dễ bị chi phối, học vẹt, lý thuyết suông (đối với HS) (6) Những nét chất tư tưởng “lấy người học làm trung tâm” • GD không phục vụ số đông mà phục vụ cho nhu cầu số đông • Con người vốn sẵn có tiềm GD cần và có thể giúp khai thác tối đa các tiềm đó, đặc biệt là tiềm sáng tạo • GD là tạo cho người học môi trường để người học có thể tự giác, tự (trong suy nghĩ, việc làm, tranh luận), tự khám phá Các thành tố đó gồm: • Các hình thức học tập đa dạng, linh hoạt; • Nội dung học tập phù hợp với mong muốn, khả và thiên hướng người học • Những quan hệ thầy – trò, bạn bè với tinh thần hướng dẫn, hợp tác, dân chủ… giúp cho người học đạt tới mục đích nhận thức theo yêu cầu nói trên (tự giác, tự do, khám phá) (7) VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2.1 Quan niệm PPDH • Có nhiều định nghĩa PPDH, từ đó có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “PPDH là hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành HS để HS lĩnh hội vững các thành phần và nội dung GD nhằm đạt mục tiêu đã định” - Đặc trưng PPDH là tính hướng đích nó PPDH tự nó có chức phương tiện PPDH gắn liền với tính kế hoạch và tính liên tục hoạt động, hành động, thao tác vì có thể cấu trúc hóa - PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố quá trình DH: PP và mục tiêu; PP và nội dung; PP và phương tiện DH; PP và ĐGKQ Đổi PPDH không thể không tính tới quan hệ này (8) 2.2 Về phân loại PPDH Có nhiều cách phân loại PPDH theo các tiêu chí khác Căn vào quan niệm nội dung học vấn trường PT mà I.Lecne và V Xcatkin cho có PPDH chung • Thông báo, tiếp nhận • Tái • Giới thiệu có tính vấn đề • Tìm kiếm phần • Nghiên cứu Tùy theo đặc trưng môn mà có các PPDH môn phong phú – xem là vận dụng cụ thể PP chung trên đây DH môn Cho đến đã có cách phân loại khác phản ánh cách cập nhật thành tựu nghiên cứu PPDH trên giới (9) Về PPDH tích cực 3.1 Tổng quan Để ĐMPPDH theo định hướng đã nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu là chọn lựa PPDH để HS học tích cực - Mối quan hệ tích cực học tập và hứng thú nhận thức • Hứng thú gắn bó chặt chẽ với nhu cầu, với động cơ; hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn không quá trình DH mà phát triển toàn diện, hình thành nhân cách trẻ • Hứng thú là yếu tố dẫn tới tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo học tập (10) 3.2 Mối quan hệ tư tích cực và sáng tạo • Trí sáng tạo thường hiểu là khả sản sinh ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hoàn cảnh • Sáng tạo là tiềm vốn có người, gặp dịp thì bộc lộ, nhiệm vụ GV là khơi dậy tiềm đó • Mỗi người thường quen sáng tạo vài lĩnh vực nào đó và có thể luyện tập để phát triển óc sáng tạo lĩnh vực • Có thể thấy tính sáng tạo thường liên quan với tư tích cực, chủ động, độc lập, tự tin Người có trí sáng tạo không chịu suy nghĩ theo lề thói chung, không bị ràng buộc quy tắc hành động cứng nhắc đã học được, ít chịu ảnh hưởng người khác, thể rõ lực tư phê phán (11) MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ HỌC SINH THCS a B¸m s¸t môc tiªu gi¸o dôc phæ th«ng b Phï hîp víi néi dung DH cô thÓ c Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS d Phï hîp víi c¬ së vËt chÊt, c¸c ®iÒu kiÖn DH cña nhµ tr êng e Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạyhọc f KÕt hîp gi÷a viÖc tiÕp thu vµ sö dông cã chän läc, cã hiÖu các PPDH tiên tiến, đại với việc khai thác nh÷ng yÕu tè tÝch cùc cña c¸c PPDH truyÒn thèng g Tăng cờng sử dụng các phơng tiện DH và đặc biệt lu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin (12) NHỮNG ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC - PPDH tích cực cần quan tâm thực và trở thành phổ biến nhà trường CBQL GD các cấp cần coi trọng đổi PPDH ; - GV phải đào tạo để thích ứng với nhiệm vụ đa dạng GV thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động ; - GV phải có tri thức môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức và thời gian - HS phải có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với các PPDH tích cực - Chương trình và SGK tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức HĐ học tập tích cực - Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt - Việc đánh giá HS phải phát huy trí thông minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng KT-KN vào thực tiễn (13) TÓM LẠI Giáo viên • Thiết kế và tạo môi trường cho phương pháp học tích cực • Khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động HS • Thử thách và tạo động cho HS • Khuyến khích đặt câu hỏi và đặt vấn đề cần giải Học sinh • Chủ động trao đổi/xây dựng kiến thức • Khai thác, tư duy, liên hệ • Kết hợp kiến thức với kiến thức đã có từ trước (14) Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu này phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực các hoạt động độc lập các hoạt động nhóm - Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác - Trong qúa trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, các tác giả đã chú ý lựa chọn danh mục thiết bị và chuẩn bị các thiết bị dạy học theo số yêu cầu để có thể phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu này cần các cán đạo quản lý quán triệt và triển khai phạm vi mình phụ trách Cụ thể sau: - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh trên sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế qúa trình học tập - Đảm bảo để nhà trường có thể đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, đó là thiết bị thực cần thiết không thể thiếu Các nhà thiết kế và sản xuất thiết bị dạy học quan tâm để có giá thành hợp lí với chất lượng đảm bảo - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành các bài thực hành thí nghiệm Những thiết bị đơn giản có thể giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc này cần quan tâm và đạo lãnh đạo trường, Sở - Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới các hướng dẫn sử dụng, bảo quản và vào điều kiện cụ thể trường đề các quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa - Cần tính tới việc thiết kế trường và bổ sung trường cũ phòng học môn, phòng học đa và kho chứa thiết bị bên cạnh các phòng học môn (15) BÀI 2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC: Dạy Học Gợi Mở VẤN ĐÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ DẠY HỌC TRỰC QUAN DẠY HỌC LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH DẠY HỌC TRÒ CHƠI DẠY HỌC BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY (16) 1.DẠY HỌC GỢI MỞ - VẤN ĐÁP 1.1 BẢN CHẤT 1.2 QUY TRÌNH THỰC HIỆN 1.3.ƯU ĐIỂM 1.4 HẠN CHẾ 1.5.MỘT SỐ LƯU Ý 1.6 VÍ DỤ MINH HỌA (17) DẠY HỌC GỢI MỞ- VẤN ĐÁP a.B¶n chÊt: • Là quá trình tơng tác GV và HS, đợc thực qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tơng ứng chủ đề định • GV kh«ng trùc tiÕp ®a nh÷ng kiÕn thøc hoµn chØnh mµ híng dÉn HS t bớc để tự tìm kiến thức Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS - Vấn đáp tái - Vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tìm tòi XÐt chÊt lîng c©u hái vÒ mÆt yªu cÇu n¨ng lùc nhËn thøc - Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả tái kiến thức, nhớ lại và trình bày lại điều đã học - Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi thông hiểu, kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể đợc các khái niệm, định lí… (18) b.Quy tr×nh thùc hiÖn Tríc giê häc: • - Bớc 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tợng dạy học Xác định các đơn vị kiến thức kĩ bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS • - Bớc 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt c©u hái , tr×nh tù cña c¸c c©u hái Dù kiÕn néi dung c¸c c©u tr¶ lêi HS, các câu nhận xét trả lời GV HS • - Bớc 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tợng cụ thÓ mµ tiÕp tôc gîi ý, dÉn d¾t HS Trong giê häc • Bớc 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tợng HS) tiến trình bài dạy và chú ý thu thËp th«ng tin ph¶n håi tõ phÝa HS Sau giê häc • GV chó ý rót kinh nghiÖm vÒ tÝnh râ rµng, chÝnh x¸c vµ trËt tù logic hệ thống câu hỏi đã đợc sử dụng dạy (19) c.¦u ®iÓm- H¹n chÕ ¦u ®iÓm - Là cách thức tốt để kích thích t độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn - L«i cuèn HS tham gia vµo bµi häc, lµm cho kh«ng khÝ líp häc s«i næi, kÝch thÝch høng thó häc tËp vµ lßng tù tin cña HS, rÌn luyÖn cho HS lực diễn đạt - Tạo môi trờng để HS giúp đỡ học tập - Duy tr× sù chó ý cña HS; gióp kiÓm so¸t hµnh vi cña HS vµ qu¶n lÝ líp häc Hạn chế - Khã so¹n th¶o vµ sö dông hÖ thèng c©u hái gîi më vµ dÉn d¾t HS theo chủ đề quán - GV ph¶i cã sù chuÈn bÞ rÊt c«ng phu, nÕu kh«ng, kiÕn thøc mµ HS thu nhËn thiÕu tÝnh hÖ thèng, t¶n m¹n, thËm chÝ vôn vÆt (20) d.Mét sè lu ý C©u hái ph¶i cã néi dung chÝnh x¸c, râ rµng, s¸t víi môc đích, yêu cầu bài học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có hoÆc kh«ng Câu hỏi phải sát với loại đối tợng HS Nếu không nắm trình độ HS, đặt câu hỏi không phù hợp Cùng nội dung học tập, với cùng mục đích nh nhau, GV cã thÓ sö dông nhiÒu d¹ng c©u hái víi nhiÒu h×nh thøc hái kh¸c Bªn c¹nh nh÷ng c©u hái chÝnh cÇn chuÈn bÞ nh÷ng c©u hái phô Sự thành công phơng pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng đợc hệ thống câu hỏi gợi më thÝch hîp (21) 2/ DẠY HỌC PHÁT HIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ a Bản chất: • Dạy học giải vấn đề dựa trên sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư và nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) • DHGQVĐ là QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức (22) b Quy trình thực hiện: Vấn đề I) Nhận biết vấn đề • Ph©n tÝch tình • Nhận biết, tr×nh bµy vấn đề cần giải II) T×m các phương án gi¶i quyÕt • So sánh với các nhiệm vụ đã giải • T×m c¸c c¸ch gi¶i quyÕt míi • Hệ thèng ho¸, s¾p xÕp c¸c ph¬ng ¸n gi¶i quyÕt III) Quyết định phương án (gi¶i quyÕt VĐ) • Ph©n tÝch các phương án • §¸nh gi¸ các phương án • Quyết định Giải quyÕt (23) VẬN DỤNG DH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ • DHGQVĐ có thể áp dụng nhiều hình thức, PPDH khác nhau: • Thuyết trình GQVĐ, • Đàm thoại GQVĐ, • Thảo luận nhóm GQVĐ, • Thực nghiệm GQVĐ • Nghiên cứu GQVĐ… • Có nhiều mức độ tự lực học sinh việc tham gia GQVĐ (24) Một số lưu ý sử dụng PPDH GQVĐ • Tri thức và kĩ HS thu quá trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại • Tỉ trọng các vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các các tri thức qui định chương trình • Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có thể có giúp đỡ GV với mức độ nhiều ít khác HS học không kết mà điều quan trọng là quá trình PH & GQVĐ (25) DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ a Quy trình thực • Bước 1: Làm việc chung lớp: • Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức • Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm • Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm • Bước 2: Làm việc theo nhóm • Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập • Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm • Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm • Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp • - Các nhóm báo cáo kết • - Thảo luận chung • - GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài vấn đề (26) b ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA PPDH hợp tác nhóm nhỏ Ưu điểm Nhược điểm - HS học cách cộng tác trên nhiều phương diện - HS được trao đổi, bàn luận - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ - HS tự tin, hứng thú học tập và sinh hoạt - Kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS phát triển - Nếu không phân công hợp lí, có vài HS học khá tham gia còn đa số HS khác không HĐ - Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán mâu thuẫn với - Thời gian có thể bị kéo dài - Với lớp có sĩ số đông lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyến thì khó tổ chức hoạt động nhóm -Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác (27) c Một số lưu ý • Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp các cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp này • Tạo điều kiện để các nhóm tự đánh giá lẫn lớp cùng đánh giá • Không nên lạm dụng hoạt động nhóm và cần đề phòng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm) • Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp (28) DẠY HỌC TRỰC QUAN a Quy trình thực - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày các nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày gì thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải (29) b.ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA PP TRỰC QUAN Ưu điểm Nhược điểm - Nguyên tắc trực quan là - PP này đòi hỏi nhiều thời gian nguyên tắc - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan lí luận DH không khéo làm phân tán chú ý - Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để HS, HS không lĩnh hội hiểu sâu sắc chất kiến thức nội dung chính bài học - Đồ dùng trực quan có vai trò - Nếu GV không định hướng cho lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu HS quan sát dễ dẫn đến tình sâu kiến thức trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng - Phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư và ngôn ngữ HS (30) c Một số lưu ý sử dụng PP trực quan - Phải vào nội dung, yêu cầu GD bài học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày các đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà có các cách sử dụng khác - Cần xác định đúng thời điểm để đưa đồ dùng trực quan - Sử dụng các đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát và tự khai thác kiến thức (31) DẠY HỌC LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH a Bản chất : Trong tài liệu (32) b QUY TRÌNH THỰC HIỆN: Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành Thực hành luyện tập sơ Thực hành đa dạng Bài tập cá nhân (33) c.ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH ƯU ĐIỂM - Là PP có hiệu để mở rộng liên tưởng và phát triển các kĩ - Luyện tập và thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lọc và trau chuốt các kĩ đã học, tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức cao - Là PP dễ thực và thực hầu hết các học môn Toán, Thể dục, Âm nhạc, Anh văn NHƯỢC ĐIỂM - Dễ làm cho HS nhàm chán GV không nêu mục đích cách rõ ràng và có khuyến khích cao Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo - Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó có thể đạt lanh lợi và tập trung, dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt là chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ (34) d.Một số lưu ý sử dụng PP luyện tập, thực hành • Các bài tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày càng khắt khe hơn, nhanh và áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên quá cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm bài chịu khó • Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài quá dễ gây nên nhạt nhẽo và nhàm chán • Cần thiết kế các bài tập có phân hoá để khuyến khích đối tượng HS • Có thể tổ chức các hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành các trò chơi học tập (35) DẠY HỌC BẰNG TRÒ CHƠI a Bản chất : (Trong tài liệu) b Quy trình chọn trò chơi (36) QUY TRÌNH PP TRÒ CHƠI Lựa chọn trò chơi, Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiết Phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi Chơi thử (nếu cần thiết) HS tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi (37) C.ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA PP TRÒ CHƠI ƯU ĐIỂM NHƯỢC ĐIỂM - Tạo nhiều hội để HS tham gia, tăng cường khả giao tiếp -Việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; - HS rèn luyện khả định lựa chọn cách ứng xử đúng đắn, phù hợp tình - HS hình thành lực quan sát, kĩ nhận xét, ĐG - Giúp tăng cường khả giao tiếp HS - Trong quá trình chơi, có thể ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác - HS có thể ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác tiết học - Ý nghĩa GD trò chơi có thể bị hạn chế lựa chọn trò chơi không phù hợp tổ chức trò chơi không tốt (38) d Một số lưu ý sử dụng PP trò chơi - Trò chơi học tập phải có mục đích rõ ràng Nội dung trò chơi phải gắn với kiến thức môn học, bài học, lớp học, đối tượng HS - Trò chơi phải có mục đích rõ ràng, dễ tổ chức và thực hiện, phù hợp với chủ đề bài học, với HS, với điều kiện lớp học - Cần có chuẩn bị tốt, HS hiểu trò chơi và tham gia dễ dàng - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng quá nhiều kiến thức và thời lượng bài học - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS (39) 7.DẠY HỌC BẰNG BÀN ĐỒ TƯ DUY a/ Bản đồ tư là gì? Bản đồ tư là công cụ tổ chức tư Đây là phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thông tin ngoài não Nó là phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và hiệu theo đúng nghĩa nó, “Sắp xếp” ý nghĩ bạn (40) Ví dụ đồ tư (41) b/Bản đồ tư giúp gì cho bạn? 1.Sáng tạo 2.Tiết kiệm thời gian 3.Ghi nhớ tốt 4.Nhìn thấy tranh tổng thể 5.Tổ chức và phân loại suy nghĩ bạn (42) c/ Về tác giả Tony Buzan • Tony Buzan là người sáng tạo phương pháp tư Mind Map (bản đồ tư duy) Tony Buzan nhận Danh dự tâm lý học, văn chương Anh, toán học và nhiều môn khoa học tự nhiên trường ĐH British Columbia năm 1964 Tony Buzan là tác giả hàng đầu giới não • Ông đã viết 92 đầu sách và dịch trên 30 thứ tiếng, với triệu bản, 125 quốc gia trên giới Tony Buzan biết đến nhiều qua “Use your head” Trong đó, ông trình bày cách thức ghi nhớ tự nhiên não cùng với các phương pháp Mind Map (43) d/ PHƯƠNG TIỆN VẼ BĐTD - GIẤY RÔKI - GIẤY A0 - GIẤY A4 - TỜ LỊCH CŨ - BÚT LỐNG - BÚT MÀU - BÚT CHÌ (44) CÁC BƯỚC VẼ BĐTD • BƯỚC 1: VẼ CHỦ ĐỀ Ở TRUNG TÂM • Bước đầu tiên việc tạo Sơ Đồ Tư Duy là vẽ chủ đề trung tâm trên mảnh giấy (đặt nằm ngang) ằm ngang) Quy tắc vẽ chủ đề: 1.Bạn cần phải vẽ chủ đề trung tâm để từ đó phát triển các ý khác 2.Bạn có thể tự sử dụng tất màu sắc mà bạn thích 3.Bạn không nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề vì chủ đề cần làm bật dễ nhớ 4.Bạn có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng Trong ví dụ này, chủ đề là “Nam”, nên bạn có thể vẽ hình ảnh đại diện “Nam” (45) BƯỚC 2: VẼ THÊM CÁC TIÊU ĐỀ PHỤ Bước là vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm • • • Quy tắc vẽ tiêu đề phụ: Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA nằm trên các nhánh dày để làm bật Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc (chứ không nằm ngang) để nhiều nhánh phụ khác có thể vẽ tỏa cách dễ dàng (46) Trong ví dụ này, chúng ta có thể vẽ thêm bốn tiêu đề phụ “Tính cách”, “Gia đình”, “Trường học” và “Mục tiêu” (47) BƯỚC 3: TRONG TỪNG TIÊU ĐỀ PHỤ, VẼ THÊM CÁC Ý CHÍNH VÀ CÁC CHI TIẾT HỖ TRỢ • • • • • • • Quy tắc vẽ ý chính và chi tiết hỗ trợ: Chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh Bất lúc nào có thể, bạn hãy dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn hãy phát huy và sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Đây là số cách viết tắt tôi thường xuyên sử dụng Hình vẽ Không có: X có Suy ra: => Tăng lên / Giảm xuống: ↑/↓ Lớn / nhỏ hơn: > / < Mỗi từ khóa / hình ảnh nên vẽ trên đoạn gấp khúc riêng trên nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Việc này giúp cho nhiều từ khóa và ý khác nối thêm vào các từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc) Tất các nhánh ý nên tỏa từ điểm.Tất các nhánh tỏa từ điểm (thuộc cùng ý) nên có cùng màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý chính đến các ý phụ cụ thể (48) BƯỚC 4: Ở BƯỚC CUỐI CÙNG NÀY, HÃY ĐỂ TRÍ TƯỞNG TƯỢNG CỦA BẠN BAY BỔNG (49) CÁC BƯỚC VẼ BĐTD ĐƠN GIẢN BƯỚC 1: Vẽ chủ đề trung tâm (Chọn từ trung tâm “ từ khóa” là tên bài hay chủ đề hình vẽ) Bước đầu tiên việc tạo Sơ Đồ Tư Duy là vẽ chủ đề trung tâm trên mảnh giấy (đặt nằm ngang) BƯỚC 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ ( - Vẽ nhánh cấp 1.2.3) Bước là vẽ thêm các tiêu đ ề phụ vào chủ đề trung tâm BƯỚC 3: Trong từ ng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ Một điều quan trọng cần nhớ là Sơ Đồ Tư Duy không phải dùng tóm tắt chương sách Sơ Đồ Tư Duy không bao hàm ý chính mà còn chứa đựng tất chi tiết hỗ trợ quan trọng khác Thêm các chi tiết hỗ trợ phụ, bạn thấy BƯỚC 4: Ở bước cuối cùng này, hãy để trí tư ởng tượng bạn bay bổng Bạn có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm bật, giúp lư u chúng vào trí nhớ bạn tốt (50) KẾT LUẬN • TÙY TỪNG BÀI SỬ DỤNG BĐTD HỢP LÍ • HÌNH ẢNH TỪ NGỮ TRUNG TÂM PHẢI PHÙ HỢP • CẤU TRÚC BĐTD HỢP LÍ • MÀU SẮC PHÙ HỢP • NHÌN TỔNG TỔNG THU HÚT ĐƯỢC NGƯỜI XEM (51)