Đang tải... (xem toàn văn)
» Trả lời : Hoán dụ : Thôn Đoài, thôn Đông – người thôn Đoài, người thôn Đông ẩn Ẩn dụ : Cau, trầu – Chỉ người đang yêu, đang nhớ nhau , cách nói lấp lửng bóng gió trong tình yêu đôi lứ[r]
(1)PHẦN I I Lí chọn đề tài - Môn ngữ văn môn khoa học khác nó có vai trò quan trọng đời sống và phát triển tư người Môn ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm,tư tưởng ,tình cảm cho học sinh, nó còn thể rõ mối quan hệ với các môn học Học tốt môn Ngữ văn giúp các em học tốt các môn khác Môn Ngữ văn nhà trường bậc THCS nói chung, phần Tiếng Việt nói riêng đã mang lại cho người hiểu giá trị đặc sắc nghệ thuật, biết thưởng thức cái hay, cái đẹp ý nghĩa đời qua áng thơ văn - Trong quá trình dạy học phân môn Tiếng việt, tôi nhận thấy học sinh, đặc biệt là học sinh khối chưa có vốn từ phong phú, hiểu từ, ngữ, nghĩa còn mơ hồ dẫn đến tình trạng các em còn viết sai chính tả, sai ngữ nghĩa và ít có học sinh dùng từ, đặt câu cho hay - Khi dạy các phép tu từ: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ tôi thấy học sinh hiểu khái niệm còn chung chung chưa sâu tìm hiểu giá trị biểu đạt và vận dụng chưa linh hoạt các phép tu từ này vào Tìm hiểu và tạo lập văn bản, giao tiếp… Một số học sinh còn lẫn lộn các phép tu từ với dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai - Để học sinh nhận biết, tìm hiểu đúng giá trị nghệ thuật và vận dụng có hiệu các phép tu từ này đòi hỏi người giáo viện phải hướng học sinh cách cụ thể , tỉ mĩ gần gũi với tư duỵ, nhận thức các em cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật cách vận dụng các phép tu từ vào nói, viết Nghĩa là gắn với hiểu biết từ thực tế sống và hiểu biết mà các em đã phân tích tìm hiểu phần văn Như quá trình dạy học phân môn tiếng việt thu hút chú ý học sinh, học sinh nhận biết , hiểu sâu (2) giá trị nghệ thuật phép tu từ, tránh nhầm lẫn phép tu từ này với phép tu từ Đồng thời lần củng cố thêm kiến thức văn học, sống và luyện cho học sinh cách viết lời văn trau chuốt , có hình ảnh, hàm súc, có tính biểu cảm cao - Từ nhận thức tầm quan trọng vấn đề trên, quá trình giảng dạy thân tôi đã rút số kinh nghiệm dạy các phép tu từ Đó là cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng và phân biệt các phép tu từ, cách bình các biện pháp tu từ Từ đó học sinh biết sử dụng các phép tu từ trên cách chuẩn xác, hay II Giới hạn đề tài: Trong sáng kiến này, tôi đề cập đến nội dung “Một số phương pháp dạy các phép tu từ : So sánh, ẩn dụ, hoán dụ.” Trong phân môn tiếng việt III Mục đích nghiên cứu - Vấn để: Làm nào để có phương pháp dạy học tốt nâng cao chất lượng số biện pháp tu từ cho học sinh lớp Bản thân tôi mong muốn đóng góp số kinh nghiệm để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, mục đích đề tài giúp học sinh không hiểu đúng các biện pháp tu từ mà còn giúp các em yêu thích Tiếng Việt PHẦN II: NỘI DUNG I: Thực trạng - Dạy học văn chương nói chung vừa dạy môn khoa học vừa dạy môn nghệ thuật văn học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Đối với phân môn Tiếng Việt nói riêng đặc biệt các biện pháp tu từ người giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát : Cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng các phép tu từ nói và viết…các tín hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ từ đó giúp các em cảm nhận giá trị và ý nghĩa tiếng việt (3) - Quá trình dạy học phân môn Tiếng Việt chúng tôi còn gặp nhiều khó khăn: * Đối với học sinh: - Do điều kiện kinh tế quan tâm phụ huynh chưa cao, cùng với ý thức tự học các em còn thấp: lười học, không chịu suy nghĩ động não…Chính vì quá trình học tập chưa đạt hiệu cao - Học các phép tu từ: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ , các em chưa xác định khái niệm phép tu từ, còn lẫn lộn các phép tu từ, chưa phân biệt giống và khác các phép tu từ đó, nên dẫn đến việc hiểu sai hiểu chưa rõ giá trị nghệ thuật nội dung phép tu từ - Trong bài kiểm tra tiếng việt các em còn lúng túng xác định các phép tu từ và phân tích ý nghĩa đoạn thơ, đoạn văn * Đối với giáo viên: - Một số giáo viên dạy các phép tu từ còn gặp nhiều khó khăn, nhiều tiết dạy chưa đạt hiệu cao như: Dạy chưa hết bài, hướng dẫn học sinh cách chung chung, chưa tỉ mỉ, cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng tu từ vào bài viết chưa cao, dẫn chứng bài dạy còn nghèo, chưa biết dùng đoạn văn mẫu để các em học tập, chưa phát huy hết khả học sinh Từ thực trạng đó, quá trình dạy các bài biện pháp tu từ Tôi nghĩ giáo viên dạy ngữ văn đặc biệt dạy phần này cần chú ý yêu cầu sau: - Phải khơi gợi hứng thú cảm nhận cho các em, tạo sở để các em phát huy cảm nhận giá trị các biện pháp tu từ - Phải hướng dẫn học sinh cách cụ thể, tỉ mĩ cách nhận biết, cách cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật (4) - Học sinh biết vận dụng kiến thức vào bài viết mình II Phương pháp dạy học cụ thể: Phép tu từ so sánh a Cách nhận biết - So sánh là đối chiếu vật , việc này với vật , việc khác có nét tương đồng để tạo nên hình ảnh cụ thể hàm súc cho diễn đạt Nghĩa là đem cái chưa biết, chưa rõ đối chiếu với cái đã biết để qua cái đã biết mà nhận thức, hình dung cái chưa biết Khi dạy bài này, bước đầu tiên giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thông qua cấu trúc nó Cấu trúc phép so sánh có hai vế - Vế A ( Nêu tên vật, việc so sánh) - Vế B ( Nêu tên vật , việc dùng để so sánh với vật, việc nói vế a) Giữa hai vế thường có: - Từ ngữ phương diện so sánh - Từ ngữ so sánh Hoặc có thể vắng từ ngữ phương diện so sánh, vắng từ ngữ so sánh , hai Sau tìm hiểu giáo viên cho học sinh rút mô hình phép so sánh đa dạng để học sinh, đặc biệt là học sinh yêú, trung bình để nhận biết Mỗi dạng giáo viên lấy nhanh cho học sinh lấy nhanh ví dụ để minh họa - Dạng đầy đủ: Vế A +PDSS(Phương diện so sánh)+ TNSS(Từ ngữ so sánh)+ Vế B Ví dụ : Rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường VA thành vô tận PDSS TNSS VB (5) - Dạng biến đổi ít nhiều - Vế A + TSS + Vế B Ví dụ: Trẻ em búp trên cành VA TSS VB -Vế A + Vế B Ví dụ: Tấc đất tấc vàng VA VB - TNSS + Vế B + Vế A Ví dụ: Như tre mọc thẳng, người không chịu khuất phục TSS VB VB - Vế B + Vế A Ví dụ: Trường Sơn: Chí lớn công cha VB VA b Cách tìm giá trị nghệ thuật - Trong phép so sánh, để làm rõ A ( Sự vật so sánh) Thường người ta lấy B ( Sự vật dùng để so sánh) Bao cụ thể, quen thuộc với nhiều người và giàu hình ảnh - Sau học sinh đã tìm phép so sánh các mẫu ví dụ giáo viên cần hướng dẫn hoc sinh phân tích nội dung, ý nghĩa vế B thì nội dung vế A và nội dung toàn câu làm rõ Muốn hiểu vế B cách chuẩn xác buộc chúng ta phải sử dụng vốn hiểu biết từ thực tế, vốn kiến thức văn học đã có Khi các em làm tốt khâu này các em đã tìm giá trị nghệ thuật đích thực phép tu từ này Cụ thể phân tích ví dụ: Ví dụ Trẻ em búp trên cành Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan Giáo viên cho học sinh xác định cấu trúc (6) Trẻ em búp trên cành VA TSS VB H: Tại tác giả lại so sánh “Trẻ em” với “Búp trên cành”? -> Trẻ em và búp trên cành là các vật giai đoạn đầu tiên quá trình phát triển - Từ đặc điểm màu sắc, trạng thái non tơ “Búp trên cành” đã giúp người đọc liên tưởng tới đặc điểm tươi trẻ, tràn trề sức sống trẻ em Ví dụ 2: “ Cái chàng đế Choắt, người gầy gò và dài lêu nghêu gã nghiện thuốc phiện” ( Trích: Dế Mèn phiêu lưu kí- Tô Hoài) - Giáo viên cho học sinh xác định cấu trúc ví dụ Cái chàng đế Choắt, người gầy gò và dài lêu nghêu gã VA PDSS TSS nghiện thuốc phiện VB H: Em hiểu “ Gã nghiện thuốc phiện” Là người nào? -> Dáng người gầy gò, ốm yếu , da vàng tái, liêu xiêu… H: Thông qua hình ảnh dùng để so sánh, tác giả muốn khẳng định điều gì anh chàng Dế Choắt? -> Cách so sánh này làm rõ cái ốm yếu , quoặt quẹo, yểu tướng anh chàng Dế Choắt c Lời bình phép tu từ so sánh - Hạn chế học sinh: Phần lớn việc cảm nhận giá trị biện pháp tu từ so sánh học sinh bài viết cụ thể, các em nêu phép tu từ và nêu tác dụng vế A và vế B mà thôi, các em chưa biết dùng lời bình để làm rõ ý nghĩa biện pháp tu từ đó đoạn thơ, đoạn văn Từ đó các em chưa cảm nhận nghệ thuật đặc (7) sắc ý đồ tác giả Để giúp các em có kĩ dùng lời bình phép tu từ so sánh tôi có thể đưa ví dụ sau? Ví dụ: “ Dượng Hương Thư tượng đồng đúc, các bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa nghì trên sào giống hiệp sĩ Trường Sơn oai linh hùng vĩ” H: Thông qua hình ảnh dũng sĩ để so sánh em thấy dượng Hương Thư lên nào? Bình: Hình ảnh dùng để so sánh này gợi cho người đọc liên tưởng đến vẻ đẹp thể chất và dũng mãnh dượng Hương Thư người anh hùng vượt thác, và thông qua hình ảnh dùng để so sánh này ta thấy dụng ý nhà văn: Ở ngoài đời dượng Hương Thư nói nhỏ nhẹ , tính nết nhu mì, gọi vâng vâng, dạ vượt thác , dượng trở thành người hoàn toàn khác Phải chăng, cần vượt qua thử thách, người Việt Nam vốn bình thường sống bổng lớn dậy với vẻ đẹp phi thường - Khi học sinh đã nhuần nhuyễn cách tìm giá trị nghệ thuật phép tu từ so sánh thì các em dễ dàng vận dụng vào tìm hiểu , tạo lập văn đặc biệt là văn miêu tả d Sử dụng thành ngữ so sánh - Khi dạy phép so sánh, giáo viên dành ít thời gian để học sinh tìm các thành ngữ so sánh, học sinh biết vận dụng thành ngữ so sánh thích hợp vào nói, viết tạo nhiều hình ảnh cụ thể, sinh động giúp người đọc, người nghe dễ hình dung vật, việc nói đến Đối với việc thể tư tưởng tình cảm người viết tạo lối nói hàm súc giúp người đọc, người nghe dễ nắm bắt tư tưởng, tình cảm người nói, người viết (8) Ví dụ: - Bạn trắng trứng gà bóc - Nó chậm rùa ( Đen mực, khỏe voi, đắt tôm tươi, cao núi… 2: Phép tu từ ẩn dụ a Cách nhận biết - Ẩn dụ là gọi tên vật, tượng này tên vật, tượng khác có nét tương đồng - Khi dạy bài này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan hệ gữa ẩn dụ và so sánh đã học tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ là loại so sánh ngầm, đó ẩn vật, việc so sánh ( Vế A) , phương diện so sánh, từ so sánh còn vật, việc dùng so sánh ( Vế B) Vậy muốn tìm phép ẩn dụ và hiểu cái hay, hàm súc ẩn dụ thì phải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ ( Vế B) để tìm đến vế A ( Sự vật, việc so sánh) Thông thường học sinh tìm phép ẩn dụ mà ít tìm giá trị nghệ thuật nó, tìm củng sơ sài, chung chung, nhiều còn sai lệch nội dung Để khắc phục điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu các phép ẩn dụ * Ẩn dụ cách thức - Loại ẩn dụ này hình thành trên sở nét tương đồng cách thức hành động các đối tượng ẩn dụ cách thức đã đem lại cho người đọc bao cảm xúc sâu xa Dòng Hương giang thơ mộng và trữ tình lên đoạn thơ đầy nhức nhối viết đời tủi nhục thê thảm người gái giang hồ chế độ cũ: Đời em ôm thuyền nan xuôi dòng’ (Tiếng hát sông Hương) (9) Và: Em với thuyền không Khi mô vô bến rời dòng dâm ô (Tiếng hát sông Hương) Hình ảnh ẩn dụ bến - dòng dâm ô cùng với thuyền nan, thuyền không phương tiện gắn kết liền mạch với các từ cách thức hành động - vô - rời chủ thể trữ tình tạo nên ẩn dụ cách thức quen thuộc Cách nói quen thuộc mà không nhàm chán nhà thơ đã đưa vào đó tâm trạng chất chứa khổ đau người kĩ nữ chế độ cũ Thấm thía nỗi nhục nhã ê chề mình, cô gái muốn thoát khỏi cảnh đời ô nhục hành động vô bến để rời dòng dâm ô Câu chuyện sông nước với thuyền, bến, dòng chảy…mà thực chất lại là chuyện đời dâu bể người * Ẩn dụ hình thức - Ẩn dụ hình thức hình thành trên sở nét tương đồng hình thức các đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức có thể xuất phát từ nét tương đồng hình thức vật, tượng và người Sự hi sinh chú bé liên lạc là thiên anh hùng ca Bỗng lòe chớp đỏ Thôi rồi, Lượm ơi! Chú đồng chí nhỏ Một dòng máu tươi! (Lượm) Hình ảnh dòng máu tươi câu thơ cuối là cách nói ẩn ngầm hi sinh anh dũng chú bé Lượm Dòng máu là biểu ngời sáng lòng yêu nước thương nòi, là đỉnh cao dâng hiến cho quê (10) hương Đó là cội nguồn sức mạnh giúp nhân dân ta chiến đấu và chiến thắng: * Ẩn dụ phẩm chất - Có thể dùng theo lối chuyển nghĩa lấy tên gọi chung thay tên riêng lấy tên riêng thay tên chung Trong câu thơ: Những hồn Trần Phú vô danh Sóng xanh biển cả, cây xanh núi ngàn (Ba mươi năm đời ta có Đảng) Tác giả đã dùng tên riêng đồng chí Trần Phú để liệt sĩ cách mạng đã hi sinh đồng chí Trần Phú Hiệu tu từ trở nên rõ nét nhờ xuất từ vô danh bên cạnh tên riêng Trần Phú Các anh hùng liệt sĩ vô danh đã hóa thân cho dáng hình xứ sở "Làm nên đất nước muôn đời" (Nguyễn Khoa Điềm) * Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác - Là kết hợp hai hay nhiều từ cảm giác sinh từ trung khu cảm giác khác làm cho cảm giác phong phú, đa chiều, đa vị, đa nghĩa Ẩn dụ cảm giác chia số loại sau: + Thị giác + nhiệt: Cái màu xanh này mát quá + Thính giác + vị giác: Câu chuyện nhạt phèo + Thị giác + khứu giác: Thấy thơm đó + Khứu giác + vị giác: Một mùi đăng đắng + Thính giác + xúc giác: Một tiếng sắc nhọn Ví dụ: Đoạnvăn “…Chao ôi, trông sông, vui sướng thấy nắng giòn tan Sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt quảng…” (11) H: Trong sống, từ “Giòn tan”Thường dùng đặc điểm cụ thể vật nào? - Dùng đặc điểm vật cứng cụ thể bị gãy, vỡ bánh, gỗ, kính… Chứ không dùng để tượng tự nhiên “Nắng” H: Theo em, Cụm từ: “ Nắng giòn tan” Có gì đặc biệt so với cách nói thông thường? - Đây là ẩn dụ chuyển đổi cám giác nhà văn Nguyễn Tuân ( Từ vị giác, thính giác sang thị giác) * Ví dụ: Khi phân tích ví dụ sách giáo khoa “ Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại càng thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm” “ Đêm Bác không ngủ” – Minh Huệ H: Ở đây “ Người cha” dùng để ai? -> Chỉ Bác Hồ H: Vì em biết điều đó? -> Nhờ ngữ cảnh khổ thơ, bài thơ H: Tại tác giả lại dùng “ Người cha” thay cho “ Bác Hồ” ? -> Giữa người cha và Bác Hồ có phẩm chất giống nhau: Về tuổi tác, tình yêu thương, chăm sóc chu đáo - Người chiến sĩ H: Em có nhận xét gì cách diễn đạt này? -> Tạo cho câu thơ có tính hình tượng, tính hàm súc, cô đọng cách diễn đạt bình thường Ví dụ 2: (1) Ngày ngày mặt trời qua trên lăng (12) (2) Thấy mặt trời lăng đỏ “ Viếng lăng Bác” – Viễn Phương Đặt khung cảnh bài thơ, câu thơ ta thấy: - Mặt trời (1): Là hình ảnh có thật tự nhiên, soi sáng, sưởi ấm cho vạn vật - Mặt trời (2: Là hình ảnh ẩn dụ H: Tác giả dùng để ai? -> Tác giả dùng mặt trời để Bác Hồ, vị lãnh tụ dân tộc: Người soi sáng, dẫn đường lối cho dân tộc ta thoát khỏi sống nô lệ tối tăm để tới tương lai độc lập,Tự Từ hai ví dụ trên ta thấy, nói đến Bác Hồ phương diện khác nên tác giả đã sử dụng hình ảnh ẩn dụ khác để diễn đạt tư tưởng, tình cảm mình, Từ đó các em thấy tìm hiểu các văn nghệ thuật cần chú ý phân tích các hình ảnh ẩn dụ (Nếu có) để hiểu sâu ý nghĩa văn * Khi dạy phép ẩn dụ, giáo viên nhấn mạnh thêm: - Ẩn dụ dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày làm cho lời nói hội thoại mang đậm đà màu sắc biểu cảm, cảm xúc Ví dụ: Khi mẹ nựng thường hay nói : cún con, cục vàng…Hoặc sử dụng nhiều ẩn dụ chuyển đổi cảm giác như: Ví dụ: Giọng chua, nói đau, màu nóng… Cho học sinh tìm thành ngữ ẩn dụ để cần các em biết vận dụng vào giao tiếp hàng ngày, lập văn để tăng thêm giá trị hàm súc cho lời nói Ví dụ: Nuôi ong tay áo, gậy ông đập lưng ông, chuột sa chỉnh gạo, nhà lính tính nhà quan… b Phân biệt ẩn dụ tu từ với ẩn dụ từ vựng (13) - Ẩn dụ từ vựng là ẩn dụ nghĩa chuyển đã cố định hóa hệ thống ngôn ngữ, đưa vào từ điển và toàn dân sử dụng.Trong đó, ẩn dụ tu từ mang tính sáng tạo riêng Nó dùng với nghĩa ngữ cảnh, cách chuyển đổi tên gọi lâm thời hay cách dùng tiếng Việt có tính cách cá nhân Ẩn dụ loại này sử dụng biện pháp tu từ nhằm tăng sức gợi cảm, gợi hình và giá trị thẩm mỹ cho diễn đạt Ví dụ: Dù nói ngả nói nghiêng Lòng ta vững kiềng ba chân (Ca dao) Gìn vàng giữ ngọc cho hay Cho đành lòng kẻ chân mây cuối trời (Nguyễn Du) Ở câu trên, từ chân cụm từ kiềng ba chân, nét nghĩa vị trí cùng chân (người) giữ lại Nét nghĩa này đã cố định hóa nghĩa từ trên thế, người có thể sử dụng và sử dụng ngữ cảnh cần thiết Ở câu dưới, Kim Trọng gọi mình là kẻ chân mây cuối trời tức là kẻ xa chia li này Như vậy, chân cụm từ chân mây cuối trời dùng để Kim Trọng Chỉ văn cảnh này cho phép ta hiểunhư vậy, tách khỏi văn cảnh thì nghĩa đó không còn * Lưu ý: Kiến thức phép ẩn dụ tu từ và ẩn dụ từ vựng đưa vào sách giáo khoa ( Kiến thức từ lớp đến lớp ) và trọng tâm là lớp 9, chính vì sau này các em học kĩ c Lời bình phép tu từ ẩn dụ - Hạn chế học sinh: Giống phép tu từ so sánh, phép tu từ ẩn dụ các em còn lúng túng dùng lời bình, tác (14) dụng khô cứng mang tính chất giải nghĩa mà thôi Các em chưa làm bật giá trị vế A, vế ẩn vật, việc so sánh Ví dụ: “con cò chết rũ trên cây Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà Cuống uống rượu la đà Chim ri ríu rít bò lấy phần Chào mào thì đánh trống quân Chim chích cởi trần vác mỏ rao” Bình: Bài ca dao sử dụng biện pháp ẩn dụ, tác giả đã mượn hình ảnh cò để nói thân phận thấp hèn người dân lao động, tầng lớp thấp cổ bé họng xã hội ngày xưa Mượn cái chết cò để phê phán , mỉa mai tầng lớp thống trị cao người dân lao động đồng thời phê phán hủ tục ma chay cũ d Phân biệt tu từ ẩn dụ với tu từ so sánh - So sánh tu từ là cách đối chiếu hai đối tượng khác loại thực tế khách quan không đồng với hoàn toàn mà có cùng nét giống nào đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác đối tượng chất, ẩn dụ là chuyển đổi tên gọi dựa vào giống các vật tượng so sánh với Tuy nhiên cần phân biệt ẩn dụ tu từ với so sánh tu từ - Sự giống ẩn dụ tu từ và so sánh tu từ chính là cách liên tưởng để rút nét tương đồng hai đối tượng khác loại Nét tương đồng này là sở để hình thành nên ẩn dụ tu từ so sánh tu từ Ví dụ: Thiếp hoa đã lìa cành Chàng bướm lượn vành mà chơi (Nguyễn Du) (15) Hai đối tượng so sánh đây (hoa và người gái, bướm và chàng trai) có tương đồng là tinh túy, xinh đẹp; kiếm tìm cái đẹp và tình yêu Hoa gắn liền với hương thơm, màu sắc Hoa đẹp chóng tàn, giống người gái đẹp tuổi xuân mau phai nhạt Mối quan hệ bướm với hoa (bướm say hoa, bướm gần hoa, bướm lượn vành bén hoa…) là mối quan hệ để trì nòi giống xét trên quan điểm sinh học Thiếu cộng sinh thì cây và bướm bị đe dọa tuyệt diệt Từ tương đồng ấy, người gái ca dao muốn nói tới cảnh ngộ mình và lời oán thán chàng trai tình yêu đôi lứa 3: Phép tu từ hoán dụ a Cách nhận biết - Hoán dụ là gọi tên vật , tượng, khái niệm tên vật, tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nó nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt - Khi giảng bài này để tránh cách dạy áp đặt đòi hỏi giáo viên phải cho học sinh hiểu thêm hoàn cảnh lịch sử đời câu thơ, bài thơ ví dụ 1(SGK) Khổ thơ lục bát : Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn cùng với thị thành đứng lên (Tố Hữu) Câu thơ này nhà thơ Tố Hữu viết người lao động nước ta thời kì Cách Mạng T8 Thời ấy, y phục đặc trưng người nông dân là áo nâu, người công nhân là áo xanh H : Các từ in đậm câu thơ ? (16) ->Dùng áo nâu để người nông dân, áo xanh người công nhân, nông thôn người sống nông thôn , thị thành người sống thành t hị H : Giữa áo nâu, áo xanh, nông thôn, thị thành với vật có mối quan hệ thề nào ? -> Dùng dấu hiệu, vật chứa đựng vật để gọi vật Cách diễn đạt này gọi là hoán dụ Sau học sinh đã hiểu đặc điểm phép hoán dụ giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh cách tìm tác dụng hoán dụ các ví dụ H : Nêu nhận xét hai cách diễn đạt ? Ví dụ : Cách : Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn cùng với thị thành đứng lên Cách : Những người nông dân nông thôn và ngừơi công nhân thành thị cùng đứng lên -> Cách : Sử dụng hoán dụ có gí trị biểu cảm, gợi hình ảnh, nêu bật đặc điểm người nói đến -> Cách : Mang tính chất thông báo kiện, không có giá trị biểu cảm Ví dụ : Cách : Họ là hai chục người chèo thuyền, làm ruộng giỏi mà làm thuyền giỏi Cách : Họ là hai chục tay sào, tay chèo, làm ruộng giỏi mà làm thuyền giỏi ‘ Nguyễn Tuân » Nội dung thông báo hai câu trên giống - Cách diễn đạt bình thường (17) - Cách dùng hoán dụ tạo cách nói có hình ảnh, nhấn mạnh vào đặc điểm vật Từ nhận biết và hiểu tác dụng phép hoán dụ , học sinh vận dụng tốt vào việc tìm hiểu văn bản, tạo lập văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm và sử dụng thành ngữ hoán dụ hợp lí vào tạo lập văn nói viết nhằm tăng thêm sức gợi hình, gợi cảm Ví dụ : nắng hai sương, chân lấm tay bùn Trong lời ăn tiện nói hàng ngày ta thường sử dụng : Ví dụ : - Trăm người - Cả làng xem - Nhà có năm miệng ăn Sau học xong phần lí thuyết giáo viên phải cho học sinh phân biệt phép tu từ hoán dụ và ẩn dụ b Lời bình phép tu từ hoán dụ - Hạn chế học sinh : Khi dùng lời bình cho phép tu từ này các em còn lẫn lộn tu từ ẩn dụ với tu từ hoán dụ, chính vì các em chưa thấy rõ dụng ý tác giả giá trị gợi hình và gợi cảm Ví dụ: « áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói gì hôm » Những câu thơ âm đồng vọng, hình ảnh chia li người lại và người Chỉ với hai dòng thơ mà Tố Hữu diễn tả trạng thái tâm hồn người cụ thể sâu sắc Hình ảnh “áo chàm” hình ảnh để lại ấn tượng độc đáo, đó là hình ảnh tả thực vừa là hình ảnh hoán dụ, tượng trưng Đồng bào các dân tộc Việt Bắc thường mặc áo nâu chàm, thứ màu sắc giản dị người vốn hiền lành, chất phác son sắc thủy chung gắn bó với người nơi đây Màu chàm bền, ít phai đó Tố Hữu đã mượn ý nghĩa (18) màu chàm bền chặt để tình cảm người bền chặt để tình cảm người bền chặt thủy chung Cảm xúc vỡ òa cùng giọt nước mắt nghẹn ngào Cuộc chia tay người và người lại câu thơ Tố Hữu cho ta hình dung tình cảm lặng lẽ bình dị và thiết tha : Phân biệt tu từ ẩn dụ và tu từ hoán dụ * Giống : Cùng là biện pháp chuyển đổi tên gọi và chức - Lấy tên gọi vật, tượng này (A) để gọi vật tượng khác ở(B) dùng A để gọi B - Dựa trên so sánh hai vật có nét chung ( So sánh ngầm) có vế ( vế biểu hiện), còn vế ( vế biểu hiện) bị che lấp - Có tác dụng gợi hình, gợi cảm * Khác : - Ấn dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương đồng, tức giống phương diện nào đó ( Hình thức, cách thức thực hiện, phẩm chất, cảm giác) Ẩn dụ lâm thời biểu mối quan hệ giống hai vật + Cơ sở ẩn dụ dựa trên liên tưởng giống hai đối tượng cách so sánh ngầm + Về mặt nội dung : ( cấu tạo bên trong) ẩn dụ phải rút nét cá biệt giống hai đối tượng vốn là khác loại, không cùng chất, nét giống là sở để hình thành ẩn dụ, đồng thời là hạt nhân nội dung ẩn dụ + Chức chủ yếu ẩn dụ là biểu cảm, ẩn dụ dùng rộng rãi nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau, không văn xuôi nghệ thuật mà còn phong cách chính luận nhiều là thơ ca (19) - Hoán dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương cận, tức đôi, gần gũi với ( Bộ phận – toàn thể ; vật chứa đựng – vật bị chứa đựng ; dấu hiệu vật – việc ; cụ thể - trừu tượng) + Hoán dụ biểu thị mối quan hệ gần gũi, có thực đối tượng biểu và đối tượng biểu + Cơ sở hoán dụ dựa trên liên tưởng kề cận hai đối tượng mà không so sánh + Chức chủ yếu hoán dụ là nhận thức, nó dùng nhiều phong cách ngôn ngữ khác thường đắc dụng văn xuôi nghệ thuật, vì sức mạnh nó vừa tính cà thể hóa và tính cụ thể vừa tính biểu cảm kín đáo và sâu sắc * Ví dụ : Phân biệt ẩn dụ và hoán dụ các ví dụ sau ? « Thôn Đoài ngồi nhớ thôn Đông Cau thôn Đoài nhớ trầu không thôn nào » Trả lời : Hoán dụ : Thôn Đoài, thôn Đông – người thôn Đoài, người thôn Đông ( ẩn) Ẩn dụ : Cau, trầu – Chỉ người yêu, nhớ , cách nói lấp lửng bóng gió tình yêu đôi lứa (ẩn) - Qua các ví dụ đã phân tích phép tu từ : So sánh, ẩn dụ, hoán dụ chúng ta có thể khẳng định : Khi dạy các phép tu từ giáo viên cần hướng dẫn tỉ mĩ, cụ thể học sinh cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật đích thực phép tu từ để các em có thể hiểu sâu kiến thức văn học, thực tế sống, có dạy tiến dạy văn đạt hiệu Mặt khác thực tế các em không còn né tránh sử dụng các phép tu từ mà chủ động, tích cực sử dụng phép tu từ này cách chuẩn xác bài văn miêu tả và giao tiếp hàng ngày (20) III : Kết đạt : Trong năm đầu tiếp cận với chương trình lớp Bước đầu tôi chưa có kinh nghiệm hướng dẫn nên số học sinh đạt kết mong muốn còn thấp Song quá trình nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp, tích cực tôi đã áp dụng phương pháp này vào nhiều năm liền lớp Tôi thấy học sinh tiếp thu bài nhanh năm trước, theo khảo sát khoảng *Khi chưa áp dụng đề tài : Năm học 2010 - 2011 Kĩ nhận biết Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu 25 % Không đạt yêu cầu các phép tu từ Kĩ phân tích giá trị 6A 75 % Đạt yêu cầu nghệ thuật phép tu từ 6C 70 % 30 % * Khi áp dụng đề tài : Năm học 2011 - 2012 Kĩ nhận biết Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu các phép tu từ Kĩ phân tích giá trị 6A 90% Đạt yêu cầu nghệ thuật phép tu từ 6C 85 % 10 % Không đạt yêu cầu 15 % IV : Rút kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy phân môn Tiếng Việt đặc biệt các phép tu từ so sánh, ẩn dụ, hoán dụ tôi đã rút số kinh nghiệm sau : - Khi dạy các phép tu từ trước hết giáo viên phải dựa vào đặc điểm phép tu từ để hướng dẫn học sinh cách nhận biết thông qua các dấu hiệu hình thức và nội dung - Tiếp đến giáo viên hướng dẫn học sinh phải dựa vào hiểu biết vật vế B ( Sự vật dùng để so sánh ) và dựa vào văn cảnh chứa nó để tìm nội dung, ý nghĩa, cái hay, cái đẹp, mà tác giả sử dụng, ngụ ý (21) - Từ hiểu biết cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật các phép tu từ, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng vào việc tạo lập văn và giao tiếp hàng ngày để lời văn, lời nói giàu hình ảnh, tính biểu cảm cao V: Kết luận chung : - Trên đây là số kinh nghiệm « Một số phương pháp dạy các phép tu từ : So sánh, ẩn dụ, hoán dụ » Trong phân môn Tiếng Việt Mặc dầu đề tài mang tính tìm tòi sáng tạo mức độ định song có phần đạt hiểu tiến rõ nét , tạo hứng thú học và cảm nhận học sinh, giúp các em có kĩ hiểu nghệ thuật tu từ , điều đó thể qua tiến bài viết cụ thể học sinh Tuy nhiên đề tài còn có nhiều thiếu sót cần bổ cứu Bản thân tôi mong muốn góp ý chân thành hội đồng khoa học để đề tài thực thi Tôi chân thành cảm ơn (22)