Đang tải... (xem toàn văn)
Việc người giáo viên tổ chức một tiết dạy phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh có ý nghĩa rất lớn, không những giúp học sinh khai thác, nắm vững được kiến thức mà còn giúp h[r]
(1)PHÒNG GD-ĐT THĂNG BÌNH TRƯỜNG THCS PHAN ĐÌNH PHÙNG ***** Đề tài: T¡NG C¦êng sö dông ph¬ng ph¸p tr¾c nghiÖm giê d¹y lÞch sö Tác giả : VÕ NHƯ DŨNG Tổ : Sử - Địa – Thể dục Đơn vị : Trường THCS Phan Đình Phùng Năm học : 2010 – 2011 I TÊN ĐỀ TÀI: TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM TRONG GIỜ DẠY LỊCH SỬ II ĐẶT VẤN ĐỀ: (2) Lý chọn đề tài: Đổi giáo dục Đảng và Nhà nước ta khẳng định có vai trò quan trọng cấp thiết hệ thống “Đổi nghiệp giáo dục” là tảng, là động lực thúc đẩy công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, để nước ta ngày càng phát triển mạnh mẽ hơn, để đáp ứng nhu cầu năm 2020 trở thành nước công nghiệp Từ năm 2002-2003 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực “Cuộc cách mạng giáo dục” đổi nội dung và phương pháp giảng dạy Năm 2006-2007 ngành giáo dục triển khai thực vận động “Nói không với tiêu cực thi cử và bệnh thành tích giáo dục” nhằm mục đích lập lại kĩ cương dạy và học Đây coi là khâu đột phá năm học 20062007 để ngành giáo dục tự khẳng định đổi vì phát triển đất nước, ngành Ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Để đáp ứng yêu cầu trên Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức biên soạn xuất tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn kiến kiến, kĩ cho các môn học các cấp tiểu học, trung học sở và trung học phổ thông” Sự đổi mục tiêu và nội dung dạy học đòi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học Để nâng cao chất lượng dạy, phát huy tính tích cực học sinh, dạy bớt nặng nề, thêm sinh động, học sinh dễ nhận biết, phát và khắc sâu kiến thức lớp Cùng với phương pháp đặc thù môn thuyết trình, vấn đáp, lí thuyết tình huống, lí thuyết kiến tạo, đồ dùng trực quan… Bản thân còn tăng cường sử dụng phương pháp trắc nghiệm dạy lịch sử Trong quá trình dự đồng nghiệp trường, sinh hoạt cụm thân nhận thấy câu hỏi trắc nghiệm để củng cố bài, chưa đưa vào khai thác bài dạy, có nhiều bài kiến thức quá nhiều sử dụng các phương pháp khác không chuyển tải hết bài học… Do thân tích cực sử dụng phương pháp trắc nghiệm dạy Giới hạn đề tài: Với đề tài “Tăng cường sử dụng phương trắc nghiệm dạy lịch sử” thân không phải dùng phương pháp này cho tiết dạy hay bài dạy cụ thể mà thân sử dụng xen kẽ cùng với các phương pháp khác môn Đề tài có thể sử dụng bình thường phương pháp môn Trong bài dạy thân có thể áp dụng vài ba cây hỏi dạng trắc nghiệm, có bài có thể không sử dụng, nói chung người dạy có thể áp dụng nào thấy cần thiết phù hợp, đảm bảo tính tích cực học sinh, đảm bảo tính lôgích, tính khoa học bài dạy III CƠ SỞ LÝ LUẬN: (3) Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động học tập Việc người giáo viên tổ chức tiết dạy phát huy tính tích cực chủ động học sinh có ý nghĩa lớn, không giúp học sinh khai thác, nắm vững kiến thức mà còn giúp học sinh điều chỉnh hoạt động mình, người giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học; với phương pháp này ít nhiều nó học sinh thực phương pháp thảo luận (khi giáo viên đưa câu hỏi trắc nghiệm, học sinh có thể trao đổi, bàn bạc với để đến kết cuối cùng) giúp tiết học luôn sôi Khái niệm: Trắc nghiệm giáo dục là phương pháp đo, để thăm dò số đặc điểm lực, trí tuệ học sinh (chú ý, tưởng tượng, ghi nhớ thông minh, khiếu…) để kiểm tra đánh giá số kiến thức kĩ năng, kĩ xảo, thái độ học sinh Hình thức câu hỏi trắc nghiệm có các loại câu sau: a Câu: Đúng - Sai Trước câu văn xác định (thông thường không phải là câu hỏi) học sinh trả lời lên bảng đánh vào câu đó là đúng (Đ) hay sai (S) b Câu nhiều lựa chọn: Một số câu hỏi có nhiều ý trả lời sẵn, học sinh lựa chọn ý đúng điền vào c Câu ghép đôi: Loại câu này thường là hai dãy thông tin Một dãy là câu hỏi (thay câu dẫn), dãy là câu trả lời (hay câu lựa chọn) Học sinh phải tìm cặp câu trả lời tương ứng với câu hỏi d Câu điền khuyết: Câu dẫn để vài chỗ trống Học sinh điền vào chỗ trống từ thích hợp e Trắc nghiệm thái độ hành vi: Để thăm dò đánh giá thái độ hành vi học sinh lĩnh vực nào đó, người ta dùng thang xếp hạng bật thứ tự Số hạng bậc nhiều hay ít tùy vấn đề và tuỳ yêu cầu f Tác dụng phương pháp trắc nghiệm: Câu hỏi trắc nghiệm có ưu điểm: - Trắc nghiệm thời gian ngắn xác định và kiểm tra nhiều kiến thức cụ thể, vào khía cạnh khác kiến thức nên có thể hạn chế khuynh hướng xác định kiến thức dàn trải mông lung (4) - Trắc nghiệm bảo đảm tính khách quan, chính xác tốn ít thời gian thực - Trắc nghiệm gây hứng thú và tính tích cực học sinh, học sinh có thể tự tin với câu trả lời mình - Trắc nghiệm có thể giúp học sinh trao đổi, thảo luận chỗ để đến định đúng - Trắc nghiệm giúp đa số học sinh xác định kiến thức đúng, chuẩn, khắc sâu trí nhớ học sinh, hạn chế việc học nhà * Phương pháp trắc nghiệm có số nhược điểm lưu ý sử dụng: - Trắc nghiệm “đúng, sai” có thể gây biểu tượng sai lầm, bất lợi cho đầu óc trẻ, nên hạn chế việc đưa câu dẫn chưa đứng sai lầm - Trắc nghiệm có nhiều lựa chọn có thể học sinh lựa chọn đúng cách ngẫu nhiên, chưa có nhận định rõ ràng đánh chọn câu - Trắc nghiệm rèn trí nhớ máy móc, không phát triển tư Tuy nhiên người soạn trắc nghiệm có trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm sư phạm phong phú thì các câu trắc nghiệm đòi hỏi phải tư phân tích so sánh, cụ thể hoá, trừu tượng hoá Ngày với phát triển các phương tiện kĩ thuật, trắc nghiệm sử dụng ngày càng phổ biến, mở rộng phạm vi tác dụng loại hình thích hợp IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Ở nước ta thập kỉ 70 kỉ XX đã có công trình vận dụng trắc nghiệm và kiểm tra kiến thức vào năm 90 kỷ XX theo hướng đổi việc kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa phương pháp trắc nghiệm vào các trường Đại học Từ năm học 2002-2003 cùng với việc thay đổi sách giáo khoa và phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục và Đào tạo áp dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm các lớp 6, 7, 8, Để đáp ứng với yêu cầu trên quá trình giảng dạy, cùng với phương pháp đặc trưng môn thân “tích cực sử dụng phương pháp trắc nghiệm dạy lịch sử” nhằm làm cho học sinh quen dần với đề thi trắc nghiệm (nhất là lớp 6) góp phần làm cho tiết dạy thêm sôi động, phong phú, học sinh tích cực hoạt động V NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Để tiến hành sử dụng phương pháp trắc nghiệm tiết dạy tôi đưa giải pháp sau: Xác định mục đích bài: (5) - Giáo viên đọc kĩ nội dung bài học sách giáo khoa, đọc kĩ mục đích yêu cầu sách giáo viên, đọc phần chữ khoá (chữ nghiêng), đọc hệ thống câu hỏi tiểu mục, cuối bài - Xác định kiến thức giáo viên cần truyền thụ, học sinh cần nắm, hệ thống câu hỏi cần sử dụng Xác định cấu trúc, nội dung bài: - Tùy theo cấu trúc, nội dung bài giáo viên có thể sử dụng câu hỏi trắc nghiệm cho phù hợp, dự kiến số lượng câu, loại hình câu, phân phối cho tiểu mục bài, cần kiểm tra kĩ xem hợp lí hay chưa Viết câu trắc nghiệm: Căn vào cấu trúc bài đã xác định để soạn thảo câu trắc nghiệm Các câu hỏi phải khai thác, tìm kiếm cho kiến thức số liệu… Cần khai thác bài dạy chúng ta không chuẩn bị kĩ thường dễ rơi vào trường hợp sử dụng câu nào dễ là sử dụng câu quan trọng cần thiết, khuynh hướng này thường đem lại thông tin ít có giá trị, chí sai lệch * Khi sử dụng câu trắc nghiệm cần lưu ý: - Câu trắc nghiệm cần diễn đạt gọn gàng, rõ ràng, chính xác, không gây hiểu lầm, hiểu sai - Không nên đưa vào câu quá nhiều thông tin, là thông tin không thuộc cùng kiến thức, đừng cố tăng mức độ khó các câu cách làm cho nội dung nó rườm rà, phức tạp - Tránh cung cấp thông tin đầu mối, gợi ý dẫn tới câu trả lời - Trong cùng tiểu mục bài tránh tình trạng câu nào đó lại cung cấp thông tin cho việc trả lời đúng câu khác - Tránh câu mang tính đánh lừa hay cài bẫy - Đề phòng câu thừa giả thuyết có nhiều phương án trả lời đúng - Câu phải phù hợp với nhận thức, lực, kĩ đối tượng học sinh Tổ chức trắc nghiệm: (Sử dụng quá tình dạy học) - Giáo viên thể câu trắc nghiệm trên bảng phụ - Học sinh lên trả lời trên bảng phụ - Học sinh trả lời trên phiếu riêng (Khuyến khích nhiều em cùng tư làm việc) Chữa trắc nghiệm: (6) Giáo viên cho học sinh nhận xét – đánh giá - Giáo viên đối chiếu với đáp án, làm bài mẫu theo đúng đáp sau, sau đó đối chiếu với bài làm học sinh với bài mẫu gạch bỏ câu trả lời sai và cuối cùng xác định câu trả lời ý trả lời đúng Xử lý kết “trắc nghiệm” Sau tiết dạy, giáo viên phải tập hợp đối chiếu lớp này với lớp khác, nhận xét kĩ phát hiện, trả lời đối tượng học sinh (yếu, trung bình, khá, giỏi) để người giáo viên kịp thời điều chỉnh việc dạy và học Giáo viên phải biết lắng nghe thông tin ngược từ đồng nghiệp (thông qua góp ý dự giờ) từ học sinh để rút kinh nghiệm * Dẫn chứng minh hoạ: Câu: Đúng - Sai Lớp 7: Bài 3: Cuộc đấu tranh giai cấp tư sản chống phong kiến thời hậu kì trung đại Châu Âu Mục 2: Phong trào cải cách tôn giáo Phong trào cải cách tôn giáo đã có tác động trực tiếp nào tới xã hội Châu Âu thời Em hãy điền chữ đúng (Đ) sai (S) vào các ô vuông sau: Phong trào cải cách tôn giáo đã lên án mạnh mẽ giáo lý giả dối giáo hội, hủ tục, lễ nghi phiền toái Phong trào cải cách tôn giáo đã làm bùng lên đấu tranh vũ trang đầu tiên nông dân cờ tư sản phong kiến Châu Âu Phong trào cải cách tôn giáo đã đòi thiết lập giáo lí ki-tô Lịch sử 8: Bài 1: Những cách mạng tư sản đầu tiên - Trong các câu đây nói nước Anh trước cách mạng tư sản Em hãy điền chữ đúng (Đ) sai (S) vào ô trống đầu câu Vào kỷ XVII, quan hệ sản xuất TBCN nước Anh lớn mạnh Châu Âu Nhiều trung tâm lớn kinh tế thương mại, tài chính nước Anh xuất hiện, tiêu biểu là Luân Đôn Hàng hoá Anh không thể cạnh tranh với hàng hoá các nước Châu Âu - Cuộc chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ đã đạt kết gì? Em hãy điền chữ đúng (Đ) sai (S) vào ô trống đầu câu đây (7) Nước Cộng hoà Bắc Mĩ đời Anh phải thừa nhận độc lập các thuộc địa Bắc Mĩ Chiến tranh kết thúc và hợp chủng quốc Mĩ đời Năm 1787 Hiến pháp ban hành Theo hiến pháp 1787 quyền dân chủ người dân đảm bảo đó có phụ nữ Câu có nhiều lựa chọn: Lịch sử lớp 7: Bài 22: Sự suy yếu Nhà nước phong kiến tập quyền (Thế kỷ XVI – XVII) - Vì từ đầu kỉ XVI nhà Lê suy thoái? Hãy đánh dấu X vào ô đầu các câu trả lời em cho là đúng Vua quan ăn chơi xa xỉ Nội triều đình chia thành phe phái, tranh giành quyền lực Quan lại cậy hà hiếp, cướp bóc lột nhân dân Thiên tai mùa đói kém thường xuyên xảy Bài 9: Nước Đại cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê Chính sách Nông nghiệp, thủ công nghiệp, thương nghiệp thời Đinh – Tiền Lê Em hãy điền chữ nông nghiệp (NN), thủ công nghiệp (TCN), thương nghiệp (TN) vào ô đứng đầu câu Chia ruộng đất cho nông dân Lập nhiều xưởng Nhà nước Trong nhân dân nghề thủ công cổ truyền phát triển Cho đúc tiền đồng để lưu thông Những trung tâm buôn bán, chợ quê hình thành Khai khẩn đất hoang, diện tích đất trồng trọt mở rộng Thuyền buôn các nước đến đặc quan hệ, buôn bán Lịch sử lớp 9: Bài 7: Các nước Mĩ La Tinh Tình hình chung các nước Mĩ La Tinh sau chiến tranh giới thứ hai Em hãy đánh dấu X vào ô đầu câu trả lời em cho là đúng (8) Nhiều nước Mĩ La Tinh đã giành độc lập từ thập kỉ đầu TK XIX, sau đó lại rơi vào vòng lệ thuộc và trở thành “sân sau” đế quốc Mĩ Từ đầu năm 60 kỷ XX cao trào đấu tranh đã diễn nhiều nước Mĩ La Tinh với mục tiêu là thành lập các Chính phủ dân tộc, dân chủ và tiến hành các cải cách tiến bộ, nâng cao đời sống nhân dân Hầu hết các nước Mĩ La Tinh trở thành nước tư giàu mạnh Các nước Mĩ La Tinh thu nhiều thành tựu công củng cố độc lập dân tộc, dân chủ hoá đời sống chính trị, tiến hành các cải cách dân chủ… Câu ghép đôi: Lịch sử 7: Bài 8: Nước ta buổi đầu độc lập Tình hình đất nước cuối thời Ngô Em hãy nối cột I với cột II cho đúng Cột I: Thời gian Cột II: Sự kiện Nối I - II I Năm 944 A Ngô Quyền mất, Dương Tam Kha cướp ngôi I - II Năm 965 B Ngô Xương Văn giành lại ngôi Vua II - III Năm 950 C Ngô Xương Văn chết -> loạn 12 sứ quân III - Lịch sử 8: Bài 13: Chiến tranh giới thứ (1914-1918) Diễn biến giai đoạn (1917-1918) Em hãy dùng mũi tên nối cột I với cột II cho đúng Cột I – Thời gian Cột II – Sự kiện 1917 Cách mạng tháng Hai diễn Nga 1917 Mĩ tham chiến và đứng phê Hiệp ước 11 11 1918 Phe Hiệp ước liên tiếp mở các công làm cho đồng minh Đức lần (9) lượt đầu hàng Cuối năm 1917 Đức đầu hàng đồng minh vô điều kiện, chiến tranh giới thứ hai kết thúc Lịch sử 9: Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954) Diễn biến tiến công chiến lược Đông – Xuân (1953 – 1954) Em hãy dùng mũi tên nối cột I với cột II cho đúng Cột I – Thời gian Cột II – Sự kiện 1953 Hội nghị Bộ chính trị Trung ương Đảng họp 12 1953 Bộ đội ta công giải phóng tỉnh Lai Châu -> Pháp điều quân tăng cường cho Điện Biên Phủ 1954 Liên Quân Việt – Lào mở công Trung Lào giải phóng Trà Khẹt -> Địch tăng cường quân cho Xê Nô 12 1953 Liên Quân Việt – Lào Tấn công Thượng Lào giải phóng tỉnh Phong Xa Lì -> Pháp tăng quân cho Luông-Pha-Bang 1954 Quân ta giải phóng thị xã Kon-Tum, uy hiếp Plây-Cu -> Pháp tăng quân cho Plây-Cu Câu điền: Em hãy điền từ, cụm từ thích hợp vào chỗ trống (…) cho đúng để trả lời Lịch sử 7: Bài 4: Trung Quốc thời phong kiến Xã hội phong kiến Trung Quốc đã hình thành nào? Em hãy xác định điền từ, cụm từ thích hợp vào chỗ trống để trả lời (10) Ở phía Bắc………… có vùng…………hết sức rộng lớn, phì nhiêu Đó là vùng đồng bằng……………do phù sa sòng………… tạo nên Ở đây người Trung Quốc đã xây dựng Nhà nước đầu tiên mình từ 2000 năm trước công nguyên mở rộng xuống phía Nam Với dạng câu này quá trình giảng dạy để khai thác nội dung, ít sử dụng, dạng câu hỏi này phù hợp với củng cố bài và làm bài tập VI KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Kết quá trình thực phương pháp trắc nghiệm dạy lịch sử, thân nhận thấy số lần giơ tay thực trả lời câu hỏi học sinh tăng lên so với cùng câu hỏi sử dụng phương pháp khác Cụ thể sau: Khối lớp Tổng số 104 113 Số lần phát biểu HS trung bình HS khá SL TL SL TL 10->12 37- 20->25 52,627 44% 38 65,8 8->10 33,3-> 18->20 50-> 24 41,6 36 55,5 HS yếu SL TL 1->2 254 50% * Bị chú: HS giỏi SL TL 35 100% 35 53 100% 53 −2 1->2 là s tần HS phát biểu, là số lượng HS yếu * Kết chất lượng môn cuối năm học: BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN NĂM HỌC 2009-2010 Khối Tổng lớp số HS Chất lượng Giỏi SL TL Khá T.bình Yếu SL TL SL TL SL Trên TB TL SL TL 113 27 23.89 42 37.16 35 30.97 7.96 104 92.04 120 49 40.8 33 27.5 34 28.3 3.3 116 96.7 Tổng 233 76 32.6 75 32.2 69 29.6 13 5.6 220 94.4 BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN NĂM HỌC 2010-2011 Khối Tổng lớp số HS Chất lượng Giỏi SL TL Khá SL T.bình TL SL TL Yếu SL TL Trên TB SL TL (11) 104 35 33.7 38 36.5 27 26 113 54 47.78 35 30.97 24 21.2 - Tổng 217 89 41.01 73 33.6 51 23.5 3.8 100 96.2 - 113 100 1.8 213 98.2 VIII KẾT LUẬN: Đánh giá việc dạy trên lớp: Trên đây là phương pháp mang tính đặc trưng môn Lịch Sử; các thầy cô giáo dạy lịch sử trường THCS ít nhiều đã sử dụng quá trình dạy học mình Với đặc thù trường vùng biển, phụ huynh chưa có quan tâm, học sinh chưa xác định động học tập Trong học học sinh thụ động ít phát biểu, không khí lớp học trầm… Từ lí trên thân đã mạnh dạn áp dụng phương pháp “Tăng cường sử dụng phương pháp trắc nghiệm dạy lịch sử” Được góp ý giúp đỡ các thầy cô giáo nhà trường, nổ lực thân, quá trình vận dụng phương pháp này vào dạy thân nhận thấy người dạy có thời gian quán xuyến quá trình hoạt động lớp, lớp học sôi nổi, học sinh tích cực học, kết học nói riêng và môn nói chung cuối học kỳ I năm 2010-2011 nâng lên đáng kể Do điều kiện nghiên cứu còn hạn hẹp, môi trường áp dụng phạm vi nhỏ nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp, các anh chị đã giảng dạy lâu năm Có kinh nghiệm đóng góp bổ sung cho đề tài, để đề tài hoàn chỉnh hơn, thân hoàn thiện quá trình giảng dạy Rất cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình các thầy cô giáo, đồng nghiệp, các anh chị đã giúp cho thân hoàn thành đề tài này Bài học kinh nghiệm: Ngày với phát triển nhanh chóng các phương tiện kĩ thuật, trắc nghiệm đưa vào sử dụng ngày càng phổ biến với loại hình thích hợp cho môn Nhưng trắc nghiệm không phải là phương pháp nhất, thay hoàn toàn cho các phương tiện khác giảng dạy lịch sử Muốn tiết dạy tốt người dạy phải biết kết hợp hài hoà nhiều phương pháp, phối hợp cách hợp lý thì phát huy tác dụng nó Mỗi phương pháp dạy có đặc thù ưu điểm riêng, với phương pháp này thân áp dụng đã đem lại kết tốt dạy Để kết hợp nhuần nhuyễn và sử dụng phương pháp này dạy lịch sử người thầy giáo phải dày công nghiên cứu, phải nắm vững kĩ thuật sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, không kết ngoài ý muốn VIII ĐỀ NGHỊ: (12) - Phân công lao động phải đúng chức môn - Phải đầu tư sở vật chất cho trường còn khó khăn - Phải đảm bảo đồ dùng dạy học: Tranh ảnh, đồ… - Đầu tư tủ sách tham khảo IX TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa lịch sử 6, 7, 8, Sách giáo viên lịch sử 6, 7, 8, Sách bài tập lịch sử 6, 7, 8, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở chu kì III 2004-2007 môn lịch sử (13) Bài học lịch sử trường phổ thông trung học (nhà xuất giáo dục) X MỤC LỤC TT I Nội dung Tên đề tài Trang II Đặt vấn đề III Cơ sở lý luận (14) IV Cơ sở thực tiễn V Nội dung đề tài VI Kết thực VII Kết luận 10 VIII Đề nghị 11 IX Tài liệu tham khảo 12 X Mục Lục 13 XI Phiếu đánh giá xếp loại (15)