Đang tải... (xem toàn văn)
- Hoạt động chủ yếu : + Khi bắt đầu mỗi hoạt động học bài mới, thực hành, luyện tập, … giáo viên có thể hướng dẫn bằng lời nói ngắn gọn, rõ ràng hoặc bằng viết nêu trong phiếu giao việc[r]
(1)PHẦN I – TÓM TẮT Qua thực tế giảng dạy các trường Tiểu học nay, tình trạng học sinh còn gặp nhiều khó khăn môn Toán, nhiều em chưa có khă tư duy, tính toán còn chậm, gặp vấn đề khó có ý lảng tránh, ngại giải còn ỷ lại vào thầy, vào bạn Trong thực tế các trường tiểu học chất lượng học tập học sinh còn hạn chế so với yêu cầu thực tiễn Một phận không nhỏ học sinh tỏ chán học, không có hứng thú ít hứng thú, nhút nhát, thiếu mạnh dạn và tự tin, kết học tập thấp dẫn đến tình trạng sợ học môn Toán làm làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nhà trường Mặt khác môn học toán Tiểu học góp phần vào việc hình thành và phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam Cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí quan trọng vì : - Các kiến thức, kĩ môn Toán tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học các môn học khác tiểu học và học tập tiếp môn Toán trung học - Môn Toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng và hình dạng không gian giới thực Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu đời sống - Môn toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp luận, phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo Nó đóng góp vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp và tác phong khoa học Qua môn học này, người giáo viên tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh : - Hình thành hệ thống các kiến thức bản, đơn giản, có nhiều ứng dụng đời sống số học các số tự nhiên, các số thập phân - Có hiểu biết ban đầu, thiết thực các đại lượng : độ dài, khối lượng, thời gian, diện tích… - Biết cách giải và trình bày bài giải có lời văn - Thông qua hoạt động học tập để phát triển số khả trí tuệ và thao tác tư quan trọng : so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa… - Hình thành tác phong học tập và làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có hợp tác, độc lập và sáng tạo (2) Để thực nhiệm vụ và mục tiêu đó, việc ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN là cần thiết, đặc biệt là Toán lớp 5, nó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán cho học sinh lớp nói riêng và cho học sinh Tiểu học nói chung, giúp cho học sinh có kĩ học toán Học sinh có phương pháp tư Toán học, có khả biết suy luận logic, kĩ trình bày lời giải cho bài Toán Qua đó nhằm bồi dưỡng say mê học hỏi, say mê nghiên cứu Toán học các em giúp cho các em thấy yêu môn Toán và là góp phần giúp cho học sinh phát triển toàn diện Xuất phát từ bối cảnh thực tế, mục đích và tầm quan trọng môn Toán nói trên, tôi thấy việc tổ chức học Toán sinh động, phong phú với nhiều hình thức học tập là vô cùng cần thiết Cùng với các môn học khác, nó góp phần rèn luyện, phát triển khả tư học sinh tiểu học PHẦN II – GIỚI THIỆU I- Cơ sở thực tiễn Trong quá trình dạy học, tôi thấy tồn số vấn đề sau : - Về giáo viên: Do nhiệm vụ đặc trưng người giáo viên tiểu học là phải dạy nhiều môn, không có điều kiện chuyên sâu, nghiên cứu sâu vấn đề nên từ trước đến nay, việc lựa chọn phương pháp dạy học cho lên lớp còn hạn chế Phương pháp chủ yếu dạy học Toán là truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Vì vậy, giáo viên thường làm việc cách máy móc và thường ít quan tâm đến khả sáng tạo học sinh Học sinh thường học tập cách thụ động, ghi nhớ và làm theo mẫu Do đó, việc học tập thường ít hứng thú, nội dung các bài học còn đơn điệu, nghèo nàn, ít quan tâm đến việc phát triển lực cá nhân học sinh - Về học sinh: Do tuổi các em còn nhỏ, tư còn cụ thể nên ít chịu suy nghĩ vấn đề trừu tượng Hơn nữa, lối học thụ động, làm theo hướng dẫn thày cô, làm theo mẫu đã trở thành thói quen các em Lối học cản trở việc hình thành người lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày II- Lí do: Dựa vào số sở thực tiễn trên, tôi đã chọn chuyên đề : “ MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 5” nhằm gây hiệu học toán, giúp các em học sinh có cách học mới, tích cực và chủ động học Qua đó, nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực tốt việc thay sách tiểu học, cụ thể là môn toán (3) III- Các vấn đề nghiên cứu đề tài: * Một số hình thức tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập Toán theo định hướng đổi phương pháp dạy học 1- Học cá nhân 2- Học theo nhóm 3- Học theo lớp 4- Trò chơi học tập 5- Hoạt động thực hành ngoài lớp học 6- Hoạt động ngoại khóa Toán * Một số phương pháp thường sử dụng dạy học Toán 1- Phương pháp trực quan 2- Phương pháp thực hành, luyện tập 3- Phương pháp gợi mở vấn đáp 4- Phương pháp giảng giải, minh họa PHẦN III – PHƯƠNG PHÁP I- Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Du – Quận Ngô Quyền – Hải Phòng - Giáo viên : Hai cô giáo dạy lớp có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao công tác giảng dạy và giáo dục học sinh 1- Cô Trần Hồng Minh- Giáo viên dạy lớp 5E1 ( Lớp thực nghiệm) 2- Cô Đỗ Hải Hà – Giáo viên dạy lớp 5E2 ( Lớp đối chứng) - Thời gian nghiên cứu : Từ tháng năm 2012 – đến tháng năm 2013 - Kế hoạch nghiên cứu: Qua tham khảo tài liệu kết hợp với kinh nghiệm thân và thực tế giảng dạy để tìm các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học Toán cho học sinh lớp II- Thiết kế: Chọn hai lớp nguyên vẹn : lớp 5E1 là nhóm thực nghiệm và lớp 5E2 là nhóm đối chứng Chúng tôi dùng bài kiểm tra khảo sát đầu năm tác động Kết kiểm ta cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, đó chúng tôi dùng (4) phép kiểm chứng T- Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 1: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương TBC Đối chứng Thực nghiệm 6,0 6,3 P= 0,135 P= 0,135 > 0,05 , từ đó kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm và đối chứng không có ý nghĩa, hai nhóm coi là tương đương Sử dụng thiết kế hai: Kiểm tra trước và sau tác động các nóm tương đương ( mô tả bảng 1) Bảng 2: Thiết kế nghiện cứu : Nhóm Kiểm tra Tác động trước tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng trực quan hình ảnh động , trình chiếu Projecter O3 Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng trực quan hình ảnh động , trình chiếu Projecter O4 Ở thiết kế này chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập - Do xác định tầm quan trọng môn Toán học chương trình và đứng trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo chương trình mới, tôi thiết nghĩ người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán học cần phải nắm nhiệm vụ yêu cầu phân môn Toán, nắm chương trình, nội dung môn Toán tất các khối lớp, phương pháp giảng dạy Toán học để giảng dạy cho học sinh có phương pháp học tập tốt - Để đánh giá kết học tập học sinh tiến học tập các em qua quá trình học tập thông qua các bài kiểm tra (5) III Quy trình nghiên cứu : * Chuẩn bị giáo viên: - Cô Hà dạy lớp đối chứng : Thiết kế bài học không sử dụng trực quan hình ảnh động, trình chiếu(các tệp có định dạng Flash và Videoclip), quy trình chuẩn bị bài bình thường - Lớp thực nghiệm : Giáo viên thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng trực quan hình ảnh động, trình chiếu (sử dụng các tệp Flash và Video Clip); Sưu tầm , lựa chọn thông tin các website baigiangbachkim.com, giaovien.net và tham khảo các bài giảng đồng nghiệp * Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan IV- Đo lường và thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm môn Toán, Phòng giáo dục quận Ngô Quyền đề thi chung cho các trường Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra kì I, cuối kì I Chuyên môn trường và Phòng giáo dục Quận Ngô Quyền đề Sau đó nhóm nghiên cứu cùng hai cô giáo tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng Bảng 3: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động: Điểm trung bình Độ chênh lệch Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Đối chứng Thực nghiệm 7,21 8,09 0,93 0,72 0, 00003 0,9 Như phần trên cho thấy kết hai nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động, kiểm chứng chênh lệch trung bình T- Test cho kết P= 0,00003, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà là kết tác động 8, 09 7, 21 0,9 0,93 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (6) Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD= 0,9 cho thấy mức độ ảnh hưởng thực nghiệm là lớn PHẦN IV: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ I Một số hình thức tổ chức hướng dẫn hoạt dộng học tập Toán theo định hướng đổi phương pháp dạy học Học cá nhân - Hoạt động chủ yếu : + Khi bắt đầu hoạt động (học bài mới, thực hành, luyện tập, …) giáo viên có thể hướng dẫn lời ( nói ngắn gọn, rõ ràng )hoặc viết (nêu phiếu giao việc, phiếu học toán, phiếu bài tập…) + Học sinh tự học theo hướng dẫn giáo viên với hỗ trợ phiếu học sinh, đồ dùng học Toán sách giáo khoa, …để chiếm lĩnh tri thức mới, để luyện tập, thực hành theo khả cá nhân, để tự kiểm tra, đánh giá kết học tập + Trong quá trình học cá nhân, học sinh có thể hỏi ý kiến, trao đổi ý kiến với giáo viên Học sinh có thể rời chỗ ngồi đến hỏi ý kiến giáo viên để không làm ảnh hưởng đến việc học tập các bạn Giáo viên có thể đến chỗ ngồi số học sinh để theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, trao đổi ý kiến…Khi cần thiết, giáo viên có thể cho nhóm học sinh lớp ngừng hoạt động để trao đổi chung, báo cáo kết quả, để nhắc nhở hướng dẫn chung - Điều kiện: + Học sinh phải chuẩn bị sẵn các đồ dùng học Toán, tài liệu học Toán cá nhân ( thường là các phiếu học toán, sách giáo khoa…) *Một số kinh nghiệm: + Giáo viên có thể sử dụng các bài tập toán , Ôn luyện Toán theo chuẩn kiến thức kĩ ( NXB Giáo giục phát hành) cho học sinh làm bài các ôn luyện + Nên khuyến khích cha mẹ học sinh tự làm các đồ dùng học toán theo hướng dẫn giáo viên (7) + Giáo viên nên chọn số hoạt động, bài luyện tập yêu cầu học sinh phải làm và có hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá Không yêu cầu học sinh làm việc “đồng loạt” mà nên khuyến khích học sinh làm theo khả cá nhân, tránh hạn chế tình trạng học sinh đã làm xong bài phải chờ các bạn khả chuyển sang làm bài khác Học theo nhóm - Cách chia nhóm: Tùy theo tính chất và nội dung bài học, tiết học, có thể chia nhóm dạy học toán sau: + Nhóm hỗn hợp (có học sinh giỏi, khá, trung bình, …) Loại nhóm này thường gọi là “nhóm học tập” và thướng hoạt động các tiết học Toán để giúp đỡ lẫn cần thiết + Nhóm theo trình độ ( nhóm học sinh giỏi, nhóm học sinh trung bình) Loại nhóm này thường thường làm số tiết thực hành, luyện tập Toán theo phiếu giao việc, phiếu bài tập Toán phù hợp với lực đối tượng học sinh + Nhóm theo sở trường (chỉ dành cho đối tượng đặc biệt các hoạt động nhoại khóa, tự chọn Toán) Chẳng hạn, nhóm học sinh tham gia các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi toán, nhóm học sinh tự chọn theo trình độ nâng cao… Việc chia nhóm có thể cố định không cố định Tùy theo yêu cầu tiết học, khả tổ chức giáo viên và tiến nguyện vọng học sinh, có thể cố định loại nhóm này không cố định loại nhóm khác Mỗi nhóm nên có nhóm trưởng để giúp giáo viên điều hành hoạt động nhóm - Hoạt động chủ yếu: + Theo hướng dẫn giáo viên, các nhóm trưởng tổ chức các hoạt động nhóm: thực hành, luyện tập theo phân công nhóm trưởng, thảo luận nhóm để tìm cách giải vấn đề tiết học… + Nên phối hợp học nhóm với học cá nhân, đặc biệt cần giải quyết, đánh giá vấn đề - Điều kiện: + Nên có bàn học sinh thích hợp với xếp chỗ ngồi để học nhóm Tốt và động là loại bàn cá nhân làm vật liệu nhẹ, bền, dễ di chuyển + Mỗi học sinh có đủ tài liệu, đồ dùng học tập, dụng cụ cần thiết để thực hạt động nhóm( ngoài lớp) - Kinh nghiệm: (8) + Chỉ nên tổ chức học nhóm (ở lớp) có vấn đề mà học sinh có thể tự giải Các hoạt động ngoài lớp nên tổ chức theo nhóm để nâng cao chất lượng học tập và tự quản học sinh + Khi làm việc, học tập theo nhóm, học sinh thường mạnh dạn trao đổi ý kiến Vì nên khuyến khích học sinh tìm tòi, sáng tạo, phê phán, đánh giá để phát triển khả cá nhân + Giáo viên nên chuẩn bị sẵn các phiếu giao việc và thường xuyên liên kết với các nhóm trưởng để giúp các nhóm hoạt đông học tập có hiệu Học theo lớp - Hoạt động chủ yếu: thực số hoạt động chung toàn lớp như: + Nghe giáo viên hướng dẫn cá nhân, học theo nhóm + Trao đổi ý kiến, đánh giá kết quả, chữa bài chung toàn lớp - Điều kiện: Nội dung hoạt động chung lớp cần giáo viên, học sinh nhóm học sinh chuẩn bị chu đáo để tiết kiệm thời gian hoạt động lớp - Kinh nghiệm: + Nên lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động học tập chung lớpđể nâng cao hiệu học theo lớp + Nên phối hợp đúng mực học cá nhân, học theo nhóm, học theo lớp Trò chơi học tập Trò chơi học tập bao gồm các trò chơi có mục đích học tập rõ rệt Trong dạy học Toán tiểu học các trò chơi học tập toán có nhiều tác dụng gây hứng thú học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ học sinh - Hoạt động chủ yếu: tổ chức chơi theo nhóm, cá nhân lớp Khi chơi, học sinh phải sử dụng cùng lúc nhiều kiến thức đã học - Điều kiện: Mọi tiết học có thể tổ chức trò chơi học tâp Giáo viên nên chuẩn bị nội dung trò chơi theo phiếu học toán để học sinh có thể tham gia trò chơi - Kinh nghiệm: + Tùy theo yêu cầu, nội dung tiết học mà chọn thời điểm tổ chức trò chơi học tập + Không nên nghĩ tổ chức trò chơi là lớp học ồn ào Có trò chơi đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ nhiều mang lại cho các em niềm vui hoạt động trí óc (9) + Nên phối hợp hoạt động cá nhân, nhóm và lớp tổ chức trò chơi học tập - Có thể cho học sinh tham gia trò chơi tiếp sức theo nhóm Đây là trò chơi tạo nhiều hứng thú học tập học sinh, phát huy tư sáng tạo, phản ứng nhanh nhạy học sinh Hoạt động thực hành ngoài lớp học - Hoạt động chủ yếu: thực hành đo độ dài, tham gia số sở sản xuất, số cửa hàng có sử dụng các dụng cụ đo khối lượng (các loại cân khác nhau), thu thập số liệu phục vụ cho học tập toán… - Điều kiện: + Giáo viên lập kế hoạch hoạt động thực hành ngoài lớp tháng, kì, năm học + Giáo viên cần nêu rõ mục đích, yêu cầu cụ thể cần đạt và kế hoạch thực buổi hoạt động ngoài lớp - Kinh nghiệm: + Nên chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ để buổi học đạt kết tốt + Nên dùng phiếu giao việc, đó rõ việc phải làm, kết cần đạt…dưới dạng câu hỏi, các biểu bảng đơn giản, dễ thực Hoạt động ngoại khóa Toán - Hoạt động chủ yếu: + Tổ chức các nhóm bồi dưỡng học sinh giỏi toán, giúp đỡ các học sinh học kém toán… + Tổ chức các thi : Giải toán, đố vui toán, làm toán tuổi thơ, trò chơi tiếp sức, - Kinh nghiệm: + Nên kết hợp với các sinh hoạt chung lớp, trường để tổ chức các thi Toán + Nên tổ chức các nhóm học sinh ham thích học Toán, nhóm học sinh giỏi Toán hay nhóm học sinh cần có giúp đỡ thêm Toán II Một số phương pháp thường sử dụng dạy học Toán Phương pháp trực quan Mục đích việc sử dụng trực quan là tạo chỗ dựa để phát triển tư duy, để dạy các nội dung trừu tượng, khái quát Sự gương mẫu giáo viên nói, viết, vẽ hình là hình ảnh trực quan thiết thực để học sinh noi theo Tránh sử dụng tùy tiện (10) Ví dụ: Khi dạy học bài mới, dạng toán có lời văn, chẳng hạn dạng bài nói nhiều số đơn vị ( các tiết “ Cộng, trừ hai số thập phân”), ta không cần phải vẽ sơ đồ giải, vì học sinh đã có kĩ làm loại toán đó Việc dùng trực quan lúc này không hỗ trợ cho việc phát triển tư học sinh Song dạy các tiết toán hình học việc hình thành khái niệm, biểu tượng diện tích hình tam giác, hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương thì không thể thiếu hình ảnh trực quan, hình ảnh trực quan lúc này là cần thiết việc hình thành kiến thức chắn cho học sinh Phương pháp thực hành, luyện tập Đây là phương pháp chiếm tới 50% tổng số thời gian học Toán Qua thực hành- luyện tập, học sinh càng hiểu và nắm vững kiến thức Trong việc tổ chức phưong pháp này, cần chú ý phát huy tính tích cực học sinh, tránh áp đặt cho học sinh Nên cho học sinh thực hành nhiều để nắm vững kiến thức đã học Phương pháp gợi mở vấn đáp Phương pháp gợi mở- vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống các câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ và trả lời câu hỏi, bước tiến đến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự tìm kiến thức Sử dụng phương pháp này giúp lớp học sôi nổi, gây hứng thú học tập, tạo niềm tin vào khả học tập học sinh Phương pháp này có thể sử dụng dạy học kiến thức mới, thực hành- luyện tập, kiểm tra đánh giá, ôn tập củng cố kiến thức Ví dụ:Khi dạy bài: “Hỗn số” (tiếp theo), giáo viên có thể sử dụng số câu hỏi gợi mở sau: - Hãy đọc hỗn số số phần hình vuông đã tô màu? - Hãy đọc phân số số phần hình vuông đã tô màu? - Dựa vào hình vẽ, hãy giải thích vì hỗn số ( - Gợi ý: + Hãy viết hỗn số ( thập phân tính tổng này? 21 ) phân số ( )? ) thành tổng phần nguyên và phần Hay dạy bài: “Diện tích tam giác” ta có thể sử dụng câu hỏi gợi mở để học sinh rút công thức tính diện tích tam giác sau: (11) E HD AC B + Hãy so sánh chiều dài DC hình chữ nhật với độ dài đáy tam giác? + So sánh chiều rộng AD hình chữ nhật và chiều cao EH hình tam giác? + Hãy so sánh diện tích tam giác và diện tích hình chữ nhật? + Từ công thức tính diện tích hình chữ nhật, hãy rút cách tính diện tích hình tam giác? Khi gọi học sinh trả lời, giáo viên và các học sinh khác cần chú ý để nhận xét bổ sung Câu hỏi cần hạn chế câu mà học sinh cần trả lời : “có” “ không” Giáo viên cần dự đoán khả học sinh trả lời để chuẩn bị số câu hỏi phụ nhằm dẫn dắt học sinh đến câu trả lời vấn đề chủ yếu Phương pháp giảng giải, minh họa Phương pháp giảng giải, minh họa là phương pháp dùng lời để giải thích, kết hợp với phương tiện trực quan ( làm mẫu, hình vẽ…) Nói chung giáo viên nên ít sử dụng phương pháp này vì nó hạn chế khả tư học sinh Khi cần giảng giải, giáo viên nên nói gọn, nói ít, rõ ràng Nên kết hơp giảng giải với gợi mở, vấn đáp III- Kết thu được: Ứng dụng các hình thức và phương pháp dạy học trên, tôi đã thu số kết sau: - Giờ học trở nên nhẹ nhàng, sôi nổi, sinh động, phong phú - Các em tích cực hoạt động và tự tìm kiến thức - Các em nắm bài nhanh và nhớ lâu (12) - Điểm kiểm tra Toán chất lượng các tháng, lớp tôi đạt 100%.Tỉ lệ số điểm giỏi môn toán tăng lên rõ rệt so với đầu năm, cao hẳn so với lớp đối chứng Nhiều em trở nên mạnh dạn học, không rụt rè trước Chất lượng học tập môn Toán lớp tăng lên rõ rệt - Thông qua các bài kiểm tra định kì, các bài kiểm tra đột xuất nhà trường, PGD quận, kết kiểm tra môn Toán các em đã có tiến rõ rệt, cụ thể sau: - Kết kì I: Điểm 9- 10 16 em = 41% Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm 18 em = 46% em = 10% em = 3% Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm 16 em = 41% em = 3% em = % - Kết kiểm tra cuối học kì I: Điểm 9- 10 22 em = 56% - Lớp chủ nhiệm tôi luôn nhà trường đánh giá là lớp có chất lượng học tập tốt môn Toán Nhiều em tham gia giải tốt giải Toán Violympic qua mạng, giải Toán tuổi thơ Các em hăng say, hứng thú học tập, tinh thần thi đua học tập môn Toán cao (13) PHẦN VI : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Như vậy, đổi phương pháp dạy học dạy học toán đòi hỏi giáo viên phải nắm tinh thần đổi mới, định hướng đổi mới, hình thức dổi để thiết kế bài học cách hiệu quả, đảm bảo dạy theo đúng tinh thần phát huy tính tích cực học sinh Mỗi học, giáo viên phải lựa chọn hình thức dạy học phù hợp để học sinh phát huy tính chủ động mình học tập Có vậy, chúng ta thực mục tiêu giáo dục đã đề quá trình đổi Qua quá trình giảng dạy, kết hợp với việc sử dụng các tệp có định dạng Flash và Video clip vào giảng dạy nội dung môn Toán 5, tôi thấy hiệu học phần lớn phụ thuộc vào chuẩn bị giáo viên.Giáo viên chuẩn bị tốt bài, chuẩn bị tốt phương án lên lớp thì chắn học đạt hiệu mong muốn Chính vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần: Nghiên cứu kĩ bài dạy để xác định đúng mục đích, yêu cầu bài dạy Chọn kiến thức trọng tâm, đúng đặc trưng môn Kết hợp các hình thức và phương pháp cho học nhẹ nhàng, sinh động Chú ý chọn đồ dùng thích hợp Có thể sử dụng công nghệ thông tin dạy học Tìm tòi thêm tư liệu tham khảo cho học sinh Kiên trì hướng dẫn học sinh tỉ mỉ việc học lớp nhà Trên đây là số kinh nghiệm tôi việc Đổi phương pháp dạy học Toán Đề tài này đã tôi cùng đồng nghiệp giáo viên khối trường áp dụng vào giảng dạy qua học kì I năm học 2012- 2013 và đã có kết định Bản thân tôi tiếp tục áp dụng và chỉnh sửa quá trình dạy học mình.Tuy nhiên, dù đây là ý kiến cá nhân tôi, chắn không tránh khỏi hạn chế Rất mong góp ý các bạn đồng nghiệp để tôi có thêm kinh nghiệm quý báu phục vụ cho việc giảng dạy tốt nhằm nâng cao chất lượng học tập các em Xin trân trọng cám ơn Hải Phòng, ngày 26/2 /2013 Người viết (14) Trần Hồng Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Giáo trình Phương pháp dạy học Toán Tiểu học- Tác giả Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung 2- Giáo trình Phương pháp dạy học Toán Tiểu học ( Giáo trình đào tạo CĐSP Tiểu học ) – Tác giả Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn ) 3- Sách giáo viên Toán 1, 2, 3, 4, 4- Mạng Internet: thuvientailieu.bachkim.com, thuvienbaigiangdientu,giaovien.net (15) PHỤ LỤC Các đề kiểm tra định kì năm học Bài kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm Thời gian : 40 phút Bài 1: (1 điểm )Lựa chọn đáp án đúng các đáp án sau: a) Số chia hết cho và là: A- 2105 B- 4022 C- 2080 D- 8734 b) Số 37891 đọc là: A- Ba bảy nghìn, tám trăm chín mươi mốt B- Ba mươi bảy nghìn, tám trăm chín mốt C- Ba bảy nghìn, tám trăm chín mốt D- Ba mươi bảy nghìn, tám trăm chín mươi mốt Bài 2: ( điểm) Tìm x: a) 425 + X x 123 = 28838 b) 918 : + X = 1253+ 6391 Bài 3: ( điểm)Tính: a) 2346+ 4578 b) 9874 – 234 c) 456 x 123 d) 8025 : 25 Bài 4: ( điểm) Viết thương sau dạng phân số: 5:7 : 27 : 17 20 : 100 Bài 5: ( điểm) Một vườn hoa hình chữ nhật có chu vi là 240 m Chiều rộng chiều dài a) Tính chiều dài, chiều rộng vườn hoa đó b) Người ta sử dụng 14 diện tích vườn hoa đó để làm lối Hỏi diện tích lối đó là bao nhiêu mét vuông? (16) ĐỀ KIỂM TRA MÔN TOÁN- GIỮA KÌ I Bài 1: Viết các số sau dạng số thập phân: a – Ba mươi đơn vị, năm phần trăm b- Ba phần trăm, năm phần nghìn c- Một năm mốt đơn vị, ba hai phần trăm d- Một trăm đơn vị , ba mốt phần nghìn Bài 2: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: a- Số thập phân hai mươi ba phẩy không nghìn trăm linh năm viết là: A- 23, 0105 B- 23, 1005 C- 23, 0150 D- 23, 105 ❑ b- Chữ số số thập phân 123, 405 ❑ có giá trị là: A- B- 10 c- Phân số C- 100 D- đượ viết dạng số thập phân là: A- 0,5 B- 0,05 C- 0,2 d- Số thập phân 3, 005 viết dạng hỗn số là: 5 1000 A- 10 B- 100 Bài 3: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 123m ❑2 2dm ❑2 = dm ❑2 m ❑2 123,56 dm ❑2 = cm ❑2 D- 0,02 C- 1000 D- 10000 234 dm ❑2 = 2309,234 m ❑2 = dm ❑ 23 m ❑2 dm ❑2 = dm ❑2 4523 m ❑2 = .dam ❑ Bài 4: Tính : a- 3, 235 + 23, 32 b- 125,6+ 45,48 c- 67, 98 + 0, 432 d- 12+ 23,98 Bài 5: Tìm x là số tự nhiên thỏa mãn : a- 23,5 < x < 24,3 b- 456,7<x< 458,5 Bài 6: Một cửa hàng lương thực buổi sáng bán 275 kg gạo, buổi chiều bán số gạo bán buổi sáng Hỏi ngày cửa hàng đó bán tạ gạo? (17) ĐỀ KIỂM TRA MÔN TOÁN- CUỐI KÌ I Bài 1: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: (1,5đ) a- Chữ số 32, 056 có giá trị là: A 50 B 5 C 10 D 100 23 b- 12 100 viết dạng số thập phân là: A 122,3 B 1,223 C 12,23 c- Tỉ số phần trăm 4,2 và là: A 0,84% B 8,4% C 840% Bài 2: Đúng ghi đúng, sai ghi sai: ( đ) a- 16% 750 m là 120m D.1223,100 D 84% b- 43% 213 m ❑2 là 915 m ❑2 c- 14% A là 2,8 thì A là 0,2 d- 7,8% B là 19,5 thì B là 250 Bài 3: Khoanh vào trước câu trả lời đúng: ( 0,5 đ) 33,75cm ❑2 là diện tích hình tam giác có : A Độ dài đáy là 15cm, chiều cao là 4,5 cm B.Độ dài đáy là 1,5cm, chiều cao là 4,5 cm C.Độ dài đáy là 14, 25cm, chiều cao là 3,5 cm D.Độ dài đáy là 15cm, chiều cao là 45 cm Bài 4: Đặt tính tính: (2đ) a- 426,32 + 5,435 b- 23,567- 12,49 d- 7,43 x 5,04 d- 10,3 : 4,12 Bài : Tính cách thuận tiện nhất: (2 đ) a- 34,65 x 5,2 + 15,35 x 5,2 b- 14,76 : 3,6 + 21,24 : 3,6 Bài 6: ( đ) Một trường tiểu học có 450 học sinh khá, giỏi chiếm 75% số học sinh toàn trường Hỏi : a- Trường đó có bao nhiêu học sinh? b- Số học sinh còn lại chiếm bao nhiêu phần trăm số học sinh toàn trường (18) MỤC LỤC Nội dung PHẦN I: PHẦN II: Trang Tóm tắt Giới thiệu I-Cơ sở thực tiễn II- Lí III- Các vấn đề nghiên cứu đề tài PHẦN III: Phương pháp I-Khách thể nghiên cứu II- Thiết kế III- Quy trình nghiên cứu IV- Đo lường và thu nhập liệu PHẦN IV: Phân tích liệu và bàn luận kết I- Một số hình thức tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập Toán theo định hướng đổi phương pháp dạy học II- Một số phương pháp thường sử dụng dạy học Toán III- Kết thu 11 PHẦN VI: Kết luận và khuyến nghị 13 Tài liệu tham khảo 14 Phụ lục 15 (19)