Đang tải... (xem toàn văn)
Những điểm cần chú ý để HS tham gia ở mức độ cao • Các bài tập, nhiệm vụ phải phù hợp với năng lực của từng HS • Cung cấp thông tin và hướng dẫn rõ cách thực hiện bài tập, nhiệm vụ • Tạo[r]
(1)Mô đun 1: DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC (2) Làm quen theo nhóm Từng nhóm giới thiệu: - Tên người nhóm, chức vụ, nơi công tác - Sở thích và khả nhóm - Giới thiệu đặc điểm, điều kiện tự nhiên và giáo dục địa phương mình - Giảng viên tự giới thiệu © Plan (3) Mục tiêu lớp tập huấn Kiến thức Mở rộng, nâng cao hiểu biết D&HTC - Trình bày DHTC là gì, vai trò GV và HS DHTC - Chỉ dấu hiệu DHTC và các yếu tố thúc đẩy DHTC - Nêu các mức độ tham gia HS DHTC và số điều kiện để HS tham gia vào các hoạt động DHTC © Plan (4) Mục tiêu lớp tập huấn Kĩ - Phân tích hoạt động dạy GV, hoạt động học HS, đó chú ý tới tương tác HS - GV, HS - HS và HS với môi trường học tập thông qua số tình dạy học cụ thể - Đề xuất cách cải tiến việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập HS số tình dạy học cụ thể - Tập huấn lại cho đồng nghiệp địa phương © Plan (5) Mục tiêu lớp tập huấn Thái độ - Tích cực tham gia các hoạt động tập huấn - Nhiệt tình, sáng tạo việc áp dụng DHTC - Có ý thức áp dụng, hướng dẫn, hỗ trợ và khuyến khích đồng nghiệp áp dụng DHTC địa phương © Plan (6) Nội dung tập huấn Thế nào là DHTC ? Giáo viên có vai trò gì DHTC ? Dấu hiệu nào để nhận biết DHTC ? Những yếu tố nào thúc đẩy DHTC Sự tham gia HS DHTC © Plan (7) Phương pháp tập huấn Trải nghiệm Áp dụng Vòng tròn trải nghiệm Phân tích, hoạt động trải nghiệm Khái quát hoá rút bài học Tập huấn có tham gia © Plan (8) Phương pháp / kĩ thuật dạy học • Thảo luận • Thực hành • Động não • Khăn trải bàn • KWL •………… © Plan (9) Nhu cầu mong muốn - Mỗi nhóm vẽ sơ đồ KWL theo mẫu lên giấy A4 - Thảo luận điều đã biết và muốn biết “Dạy học tích cưc” - Ghi kết thảo luận vào cột và sơ đồ - Trình bày trước lớp kết làm việc nhóm © Plan (10) Nhóm điền sơ đồ “KWL” Chủ đề: Dạy học tích cực K W L (Những điều đã biết) (Những điều muốn biết) (Những điều đã học được) © Plan 10 (11) Thời gian -Sáng : -Chiều: Xây dựng nội quy Nên - © Plan Không nên - 11 (12) Nội quy lớp học © Plan 12 (13) Cùng thực Bầu lớp trưởng, lớp phó Quy định thời gian làm việc hàng ngày Phân công trực nhật ngày Nhiệm vụ các nhóm trực nhật: Điểm danh hàng ngày Quản lí và phân chia VPP Kê dọn bàn ghế và vệ sinh phòng học Khởi động đầu và sau chơi Ôn bài và thu thông tin phản hồi đầu ngày © Plan 13 (14) Nội dung Thế nào là dạy học tích cực? (15) “Những phiêu lưu khám phá thực không nằm chỗ nhìn thấy khung cảnh mới, mà chỗ có cách nhìn mới” (Marcel Proust) © Plan 15 (16) Hoạt động khởi động: - Những yếu tố khác biệt dạy học thụ động với dạy học tích cực là gì? © Plan 16 (17) HAI MÔ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC © Plan DẠY HỌC THỤ ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH CỰC (GV làm trung tâm / thụ động) (Định hướng học sinh/ kiến tạo) 17 (18) Đâu là khác biệt? • Dạy học thụ động tập trung vào truyền đạt kiến thức chiều giáo viên Người dạy → Người học Học tập mức nông cạn, hời hợt • Dạy học tích cực tập trung vào hoạt động người học Người dạy ↔Người học ↔Người học Học tập mức độ sâu © Plan 18 (19) Học sâu Học nông Học kiến thức và kỹ Hạn chế sử dụng sử dụng phần Áp dụng kiến thức và kỹ nhiều cách khác các hoàn cảnh khác Năng lực hành động các tình và có ý nghĩa Học sâu © Plan 19 (20) Đâu là khác biệt? Sơ đồ lắp bóng đèn © Plan 21 (21) © Plan 22 (22) HS có khác biệt : © Plan Sở thích Kinh nghiệm sống Trình độ Nhịp độ Phong cách học …………………… 23 (23) Phong cách học tập HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ © Plan QUAN SÁT Suy ngẫm các hoạt động đã thực PHÂN TÍCH Suy nghĩ 24 (24) HĐ 1: Xác định vấn đề việc áp dụng DHTC Cá nhân đọc thông tin 1.2 – HĐ1 tình SP Thảo luận nhóm, phân tích tình và ra: • Những dấu hiệu thể dạy học tích cực • Những dấu hiệu thể dạy học chưa tích cực và đề xuất hướng khắc phục (Trình bày lên giấy A4 và báo cáo trước lớp) © Plan 25 (25) HĐ 1: Xác định vấn đề việc áp dụng DHTC (tiếp theo) Nhóm chọn và mô tả tình dạy học phổ biến địa phương về: • Dạy học chung lớp • Dạy học theo nhóm Phân tích tình đã mô tả theo gợi ý sau: • GV đã quan tâm tới hứng thú và kinh nghiệm HS ntn? • GV đáp ứng khác biệt HS ntn? • Hiệu học tập HS ntn? (Nông / sâu)? Đề xuất hướng khắc phục để cải thiện thực trạng đã nêu (Trình bày lên giấy A0 và báo cáo trước lớp) © Plan 26 (26) Dạy học tích cực - Quan tâm nhiều tới hứng thú và kinh nghiệm HS - Đáp ứng khác biệt HS / DH phân hóa (theo trình độ, nhịp độ, phong cách, ) HS - Nhấn mạnh tới tham gia tích cực cá nhân HS để hiểu sâu kiến thức © Plan 27 (27) Nội dung Giáo viên có vai trò gì dạy học tích cực? (28) Vai trò GV việc tổ chức DHTC • Thiết kế các hoạt động HT (câu hỏi / bài tập/nhiệm vụ HT đa dạng, đòi hỏi khai thác kinh nghiệm HS, phát triển tư và sáng tạo HS) • HS thực bài tập/nhiệm vụ giống • Cùng thời điểm có nhiều bài tập / nhiệm vụ khác © Plan 29 (29) Vai trò GV tổ chức dạy học * Tổ chức lớp học © Plan - Trong lớp học - Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú - Ngoài lớp học, ngoài thiên nhiên, … + Theo cá nhân + Theo cặp + Theo nhóm + Cả lớp - Hướng dẫn + Kèm cặp / hướng dẫn + Nhận xét / Phản hồi + Tạo đà thúc đẩy + Điều chỉnh cần thiết + 30 (30) Vai trò GV việc tổ chức DHTC • Tổ chức đánh giá học • Tự đánh giá • Đánh giá đồng đẳng, … © Plan 31 (31) HĐ 2: Xác định vai trò GV tổ chức dạy học Cá nhân đọc thông tin trích đoạn học HĐ2 Thảo luận nhóm, phân tích vai trò GV theo gợi ý sau: • Thầy A và cô B đã nghiên cứu vấn đề gì thiết kế bài học? • Những yếu tố gì đã làm nên khác biệt lên lớp Thầy A và cô B? (Trình bày lên giấy A0 và báo cáo trước lớp) © Plan 32 (32) Nội dung Dấu hiệu nào để nhận biết dạy học tích cực? (33) Bốn dấu hiệu DHTC • Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập học sinh • Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học • Tăng cường học cá thể phối hợp với học tập hợp tác • Đánh giá quá trình Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò © Plan 34 (34) Điều kiện để HS học sâu Cảm giác thoải mái Tham gia tích cực © Plan 35 (35) Cảm giác thoải mái • Cảm giác tự tin • Cảm giác vừa sức • Cảm thấy dễ chịu • Cảm giác tôn trọng © Plan 36 (36) Cảm giác không thoải mái • Cảm giác không an toàn • Cảm giác lạc lõng • Cảm giác bị tẩy chay • Hoài nghi thân • Cảm giác bị làm bẽ mặt • Cảm giác tuyệt vọng dù đã có nhiều cố gắng • Cảm giác lo lắng • Cảm giác sợ hãi © Plan 37 (37) Dấu hiệu tham gia • • • • © Năng động Tính sáng tạo Tính chính xác Thể Plan • Sự tập trung • Trình bày ý tưởng/suy nghĩ • Tính kiên trì 38 (38) HĐ 3: Xác định dấu hiệu nhận biết DHTC Quan sát băng hình dạy Hãy phân tích điểm giống và khác hai học này theo gợi ý sau: Mức độ hướng dẫn, dẫn dắt, giúp đỡ HS GV nào? Mức độ tích cực chủ động HS nào? © Plan • Mức độ thoải mái HS học tập? • Mức độ tham gia vào bài học HS? • Mức độ học sâu HS? 39 (39) Nội dung Những yếu tố nào thúc đẩy dạy học tích cực ? (40) CáKhăn phủ bàn / Khăn trải bàn © Plan 41 (41) HĐ 4: Xác định yếu tố thúc đẩy DHTC • Dựa vào kinh nghiệm dạy học, cá nhân hãy ghi yếu tố thúc đẩy DHTC vào góc khăn trải bàn • Trao đổi và ghi ý kiến thống nhóm vào khăn trải bàn • Trình bày trước lớp ý kiến thống nhóm © Plan 42 (42) yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực (43) yếu tố • Không khí học tập và các mối quan hệ lớp/nhóm • Sự phù hợp với mức độ phát triển HS • Sự gần gũi với thực tế • Mức độ và đa dạng hoạt động • Phạm vi tự sáng tạo © Plan 44 (44) Không khí học tập và các mối quan hệ lớp/nhóm Xây dựng môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích: • Bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách xếp không gian lớp học… • Quan tâm tới thoải mái tinh thần • Hỗ trợ cá nhân cách tích cực © Plan 45 (45) Không khí học tập và các mối quan hệ lớp/nhóm • Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, và hợp tác các hoạt động học tập • Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu • Cho phép có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước quá trình thực nhiệm vụ © Plan 46 (46) Sự phù hợp với mức độ phát triển HS • Tính tới phân hoá nhịp độ học tập các đối tượng HS khác • Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS • Quan sát HS học tập để tìm phong cách và sở thích học tập HS © Plan 47 (47) Sự gần gũi với thực tế Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với các mối quan tâm HS và với giới thực xung quanh Tận dụng hội có thể để HS tiếp xúc với vật thực/tình thực Sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế © Plan 48 (48) Sự gần thực 3.gũi Sựvới gần gũitếvới thực tế • Giao các nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ môn học có ý nghĩa với HS • Khai thác đề tài vượt ngoài giới hạn các môn học riêng rẽ © Plan 49 (49) Mức độ và đa dạng hoạt động • Hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi • Tạo các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực • Tích hợp các hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục) • Thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập © Plan 50 (50) Mức độ và đa dạng hoạt động • Tăng cường các trải nghiệm thành công • Tăng cường tham gia tích cực • Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (HS hỗ trợ lẫn và hỗ trợ từ GV) • Đảm bảo đủ thời gian thực hành © Plan 51 (51) Mọi người thày hỗ trợ đúng mức © Plan 52 (52) Mối quan hệ các mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS Hỗ trợ Nhiều Ít Không có Cân Tích cực Thiếu thốn Nhu cầu Nhiều (bị bỏ rơi) © Plan Ít Nhàm chán Cân Tích cực Không có Không tích cực Nhàm chán Cân 53 (53) Phạm vi tự sáng tạo • Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề • Đặt các câu hỏi mở, thay vì các câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo) • Giao nhiệm vụ trên sở thực tiễn nhà trường và thực tế nhóm • Tạo điều kiện và hội để HS tham gia • … © Plan 54 (54) Nội dung Sự tham gia học sinh dạy học tích cực (55) HĐ 5: Xác định mức độ tham gia HS DHTC Cá nhân đọc thông tin - HĐ5 Thảo luận nhóm trả lời các câu hỏi sau: • HS các lớp học trên có tham gia không? Nếu có, đó là tham gia nào? • Phân tích mức độ tham gia HS lớp học đó • Thế nào là tham gia HS DHTC? 3.Hãy chia sẻ kinh nghiệm làm nào để HS dân tộc tham gia tích cực học? (Trình bày lên giấy A0 và báo cáo trước lớp) © Plan 56 (56) Sự tham gia HS • Tham gia thụ động: là việc HS hoàn toàn thực nhiệm vụ GV theo cách đặt có sẵn, không thay đổi hay sáng tạo thêm • Tham gia chủ động: là quá trình HS tích cực, chủ động đóng góp ý kiến, tham gia các hoạt động mà GV tổ chức Sự tham gia này hoàn toàn ý chủ quan HS mà không cần thúc đẩy, áp đặt từ phía GV (mức độ chủ động khác nhau) © Plan 57 (57) Sự tham gia học sinh DHTC Sự tham gia học sinh DHTC là quá trình HS tích cực, chủ động đề xuất các ý kiến, thực các hoạt động, các nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên nhằm phát và chiếm lĩnh kiến thức, kĩ © Plan 58 (58) Những điểm cần chú ý để HS tham gia mức độ cao • Các bài tập, nhiệm vụ phải phù hợp với lực HS • Cung cấp thông tin và hướng dẫn rõ cách thực bài tập, nhiệm vụ • Tạo hội để HS đưa ý kiến, quan điểm, cách làm • Lắng nghe và tôn trọng ý kiến HS • Công nhận đóng gớp HS • Phản hồi tích cực các kết mà HS đã làm © Plan 59 (59) HĐ6: Xác định các HĐ HT chủ yếu HS DHTC Dựa vào hiểu biết tham gia trẻ, cá nhân nêu ví dụ loại HĐ HT mà HS tham gia trường, lớp mình Tập hợp và phân loại các HĐ HT nhiệm vụ theo nhóm (Trình bày lên giấy A0 và báo cáo trước lớp) © Plan 60 (60) HĐ 6: Xác định các HĐ HT chủ yêu HS DHTC Hoạt động HT Ví dụ cụ thể Tìm kiếm, thu thập thông tin Đọc, quan sát (nghe, nhìn), tham quan, khai thác mạng,… Xử lí thông tin Phân tích, so sánh, phân loại, tổng hợp,… Thực hành Luyện tập, áp dụng, sáng tạo, … Trình bày, chia sẻ, đánh giá Thảo luận, trình bày, nhận xét, đưa khuyến nghị, … © … Plan 61 (61) HĐ7: Dạy trích đoạn bài học © Các nhóm lập kế hoạch dạy trích đoạn Trao đổi trích đoạn đã soạn Một nhóm dạy trích đoạn Các nhóm khác quan sát, nhận xét Plan 62 (62) HĐ7: Thiết kế trích đoạn bài học Huyện: … Tên bài: …… Lớp: … Mục tiêu trích đoạn: … - … - … Hoạt động GV © Plan Hoạt động HS 63 (63) Gợi ý quan sát và nhận xét trích đoạn bài học Những dấu hiệu thể dạy học tích cực và chưa tích cực Những yếu tố thúc đẩy DHTC thể trích đoạn Mức độ tham gia HS Đề xuất hướng khắc phục để dạy học tốt © Plan 64 (64) © Plan 65 (65)