Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung mục tiêu giáo dục trẻ • Kiến thức và kỹ năng các hoạt động • Kiến thức và kỹ năng xã hội -Hành vi ứng xử, giao tiếp -Hoà nhập xã hội -Tự phục vụ, lao động • Can thiếp sớm và phụ[r]
(1)LỚP TẬP HUẤN VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT CHO CBQL CẤP HỌC GIÁO DỤC MẦM NON Tháng 4/2009 (2) Qui tr×nh GDHN trẻ KT * Bước 1: Tìm hiÓu nhu cÇu, lực trÎ KT *Bước 2: X©y dùng môc tiªu, lËp kÕ ho¹ch gi¸o dôc c¸ nh©n *Bước 3: Thực kế hoạch giáo dục *Bước 4: §¸nh gi¸ kÕt qu¶ (3) Qui trình gi¸o dôc hoµ nhËp trẻ KT HiÓu n¨ng lùc, X©y dùng môc tiªu, nhu cÇu vµ së thÝch lËp kÕ ho¹ch gi¸o dôc cña trÎ §¸nh gi¸ kÕt qu¶ gi¸o dôc Thùc hiÖn kÕ ho¹ch: nhµ trêng, gia đình, … (4) Chia xẻ cá nhân • Chị cho biết mình có lực gì? - Nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ - Giao tiếp hiểu người khác, xây dựng kế hoạch… - Tự điều chỉnh hành vi, tính cách - Giao tiếp với trẻ KT - Chịu đựng, dạy học hoà nhập - TÌm hiểu người, thiên nhiên - Thu hút người khác (5) TRAO ĐỔI NHÓM HiỂU NHU CẦU & NĂNG LỰC BƯỚC 1: TÌM (6) CÂU HỎI 1.Năng lực là gì? 2.Con người có lực nào? 3.Trẻ khuyết tật có lực đặc biệt nào? Nhu cầu là gì? (7) Năng lực là gì? • Năng lực là đặc điểm cá nhân đáp ứng các đòi hỏi hoạt động định nào đó và là điều kiện để đạt kết cho hành động nào đó Bất hoạt động nào đòi hỏi người loại lực và các lực đó liên quan với (8) 1/Năng lực giao tiếp/ ngôn ngữ: học đọc nhanh, dùng từ chuẩn xác linh hoạt, cách viết sáng tạo, ứng nhanh, kể chuyện hấp dẫn 2/Năng lực tư logic và toán học: hiểu nhanh kí hiệu trừu tượng, công thức toán, vẽ biểu đồ hình vẽ, nhớ các chữ số, tính toán nhanh… 3/Năng lực tưởng tượng (hình ảnh/ hội hoạ/không gian): khả tượng sống động, trình bày các mẫu vẽ, mẫu thiết kế, vẽ và cảm nhận tranh… 4/Năng lực âm nhạc:biết cảm thụ âm nhạc, biết nghe nhạc… 5/Năng lực nội tâm:biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lí,biết cách suy luận… 6/Quan hệ tương tác, quan hệ xã hội:Đưa phản hồi, nhận biết cảm giác người khác… 7/Năng lực thể thao, vận động:thể dục thể thao, các điệu nhảy dân tộc, ngôn ngữ thể… 8/Tìm hiểu thiên nhiên:Cảm thụ cái đẹp thiên nhiên và hiểu thiên nhiên (9) Năng lực (khả năng) trẻ KT Sự phát triển thể chất: phát triển cân đối thể hình dáng, khả vận động (bò, ngồi, đứng, đi, chạy, nhảy ), khả lao đông (tự phụ vụ, lao động giúp đỡ gia đình ), phát triển các giác quan Khả ngôn ngữ - giao tiếp: Khả nghe, đọc, hiểu ngôn ngữ, ngôn ngữ diến đạt cử chỉ, điệu nét mặt, kỹ phát âm, viết, giao tiếp (không lời và lời (10) Khả nhận thức: khả tri giác (nghe, nhìn và các giác quan khác); khả ghi nhớ, khả tư duy; khả học tập, việc áp dựng các kiến thức vào thực tiễn sống ngày trẻ Hành vi, tính cách: hành vi, tính cách hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả tự điều chỉnh (11) Khả tự phục vụ thân: Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, môi trường Quan hệ xã hội: mối quan hệ trẻ người, hành vi ứng xử, cảm xúc, tình cảm khả thích hợp, đáp ứng qui định gia đình, xã hội, khả hội nhập với cộng đồng (12) Tìm hiểu nhu cầu • Nhu cầu là gì? Là đòi hỏi cá nhân cái cần thiết để sinh sống và phát triển Phân loại: -Nhu cầu vật chất: gắn liền với tồn thể ăn mặc, nhà V.V -Nhu cầu tinh thần: gắn liền với văn minh nhân loại:Ví dụ khoa học, nghệ thuật, học tập… (13) Bậc thang nhu cầu người Nhu cầu để phát thiển nhân cách Được tôn trọng và quan tâm xã hội Nhu cầu xã hội ( yêu thương, đùm bọc, gắn bó) Nhu cầu an toàn Nhu cầu vật chất để tồn (14) HiÓu lùc, nhu cÇu cña trÎ • Tìm hiÓu lùc: –ThÓ chÊt –NhËn thøc –Khả v/động –Khả gi/tiÕp –Khả tù ph/vô –Khả hoµ nhËp • TrÎ cã thÓ lµm gì? • • • Tìm hiÓu nhu cÇu: ThÓ chÊt NhËn thøc vận động Giao tiÕp Tù phôc vô Hoµ nhËp Trẻ cần giúp đỡ gỡ? Giúp đỡ cách nào? (15) Bước 2: XÂY DỰNG MỤC TIÊUVÀ LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN CHO TRẺ KHUYẾT TẬT (16) XÂY DỰNG MỤC TIÊU &LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC * Mục tiêu là gì? Mục tiêu là cái đích cần đạt tới để thực nhiệm vụ * Nội dung xây dựng mục tiêu: Hoà nhập xã hội Kiến thức (các lĩnh vực) Hành vi ứng xử,giao tiếp Giáo dục tự phục vụ, lao động Phát triển các khả (17) * Mục tiêu giáo dục là gì? Mục tiêu giáo dục là kết giáo dục mong muốn cần đạt thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục điều kiện thời gian định * Các loại mục tiêu - Mục tiêu dài hạn: Là kết GD thời gian dài học kỳ, năm học cấp học, bậc học - Mục tiêu ngắn hạn: Là kết GD cần đạt thời gian ngắn tiết học, ngày học, tuần, tháng Mục tiêu GD cho trẻ có thể xây dựng theo kiểu mục tiêu giáo dục năm học, học kỳ, tháng, tuần và thể kế hoạch nội dung hoạt động GD (18) Các quan điểm xây dựng mục tiêu • Quan điểm bình đẳng Quyền giáo dục Quyền bình đẳng hội Quyền tham gia xã hội • Quan điểm phát triển Bất trẻ kt nào có khả phát triển Quy luật bù trừ TKT Sự phát triển nhanh, chậm TKT phụ thuộc vào PPGD • Quan điểm tiếp cận với giáo dục mầm non Mục tiêu cho trẻ KT phải đảm bảo nguyên tắc tiếp cận với mục tiêu cấp học, lớp học (19) Những xây dựng mục tiêu • Khả năng, nhu cầu trẻ • Chương trình giáo dục Mầm non • Điều kiện gia đình, nhà trường (20) Nội dung mục tiêu giáo dục trẻ • Kiến thức và kỹ các hoạt động • Kiến thức và kỹ xã hội -Hành vi ứng xử, giao tiếp -Hoà nhập xã hội -Tự phục vụ, lao động • Can thiếp sớm và phục hồi chức (Phát triển các khả năng) (21) THỰC HÀNH *Xây dựng mục tiêu cho trẻ khuyết tật (của nhóm) - Mục tiêu dài hạn - Mục tiêu ngắn hạn (22) HSKT: Lê Văn Chương Khiếm thính (lớp Lớn1 ) • Phát khả đặc biệt để phát huy? • Ngắn hạn: nhận biết, nói và viết chữ cái, chữ số Băn khoăn: -Thực tiễn có thực không? -Vấn đề xây dựng mục tiêu cho trẻ theo nội dung có nên không? Ý kiến: Thường xuyên sử dụng máy trợ thính (23) HSKT: Trương Văn Nhật CPTTT (lớp Lớn2) • Nghĩ trẻ không thể biết nhiều • Đọc thơ, tiếng Việt, hát, vẽ, tự nhiên xã hội • Phục hồi chức giúp trẻ phát âm rõ (cần quan tâm) =>Sắp xếp các lĩnh vực chưa khoa học (24) HSKT: VÕ THANH LÂM (CPTTT) Lớn3 • Đếm phạm vi 10 • Nhận biết chữ số • Biết sinh hoạt vui chơi cùng bạn bè * Ngắn hạn: Củng cố các chữ cái, chữ số Hoà nhập với các bạn lớp, người quanh (25) Xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch giáo dục * Mục tiêu: – Sau bậc mầm non mong muốn trẻ có lực gi? • Sau năm học 2009-2010 trẻ có lực gi? – Sau HK1 trẻ có lực gi? – Sau tháng trẻ có lực gi? (26) Lập kế hoạch giáo dục các nhân cho trẻ - *Xác định các yếu tố KHGDCN Thời gian thực Nội dung hoạt động Biện pháp thực Người thực Kết mong đợi (27) Yêu cầu xây dựng KHGDCN - Hệ thống kiến thức, kỹ cần xây dựng từ mức độ đơn giản đến mức độ khó cao - Các nhiệm vụ cần chia nhỏ thành các bước và thực bước/từng phần nhỏ thì càng tốt Việc xây dựng dựa trên sở hệ thống các bước, tùy trẻ với khả và nhu cầu khác mà xác định các bước nhiều hay ít, song định phải theo bước để đạt mục tiêu mong muốn - Thiết kế và tổ chức các hoạt động diễn nhiều môi trường khác nhằm tăng số lượng kiến thức tăng mức độ thành thạo các kỹ cho trẻ (28) - Sử dụng đồ dùng, phương tiện cần tranh thủ chặt chẽ quy luật quá trình nhận thức Có thể dụng vật thật mô hình, hình ảnh để hình thành khái niệm cho trẻ - Xây dựng kế hoạch chuyển tiếp thời gian, ví dụ hai học kỳ, hai tháng…hay chuyển tiếp kiến thức, kỹ mang tính cố và lĩnh hội tri thức thể hoạt động phong phú, logic và trẻ hứng thú tham gia (29) MẪU KẾ HOACH GIÁO DỤC CÁ NHÂN Những thông tin chung - Họ và tên trẻ: Nam/nữ - Sinh ngày .tháng năm - Học sinh lớp: Trường - Họ và tên chủ nhiệm: - Họ tên bố: Nghề nghiệp: - Họ tên mẹ: Nghề nghiệp: - Địa gia đình: - Số điện thoại liên hệ: (30) Đặc điểm chính trẻ - Dạng khó khăn (Khó khăn học, khiếm thính, khiếm thị, ) - Những điểm mạnh trẻ: + + + - Nhu cầu trẻ: + + + (31) Mục tiêu năm học (và tháng hè) - Thể chất: - Kĩ tự phục vụ: - Nhận thức: - Ngôn ngữ/ Giao tiếp: * Mục tiêu học kỳ I - Thể chất: - Kĩ tự phục vụ: - Nhận thức: - Ngôn ngữ/ Giao tiếp: (32) KÕ ho¹ch gi¸o dôc • Sau th¸ng trÎ cã lùc gi? TT Tháng Nội dung hoạt động Biện Người Kết pháp thực mong dợi thực (33) THỰC HÀNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN CHO TRẺ KHUYẾT TẬT (34) BƯỚC Thùc hiÖn kÕ ho¹ch GIÁO DỤC •Nhµ trêng, gia ®inh vµ c¸c c¬ quan, ®oµn thể địa phơng •Hç trî rÌn luyÖn kh¾c phôc khiÕm khuyÕt vµ ph¸t triÓn kh¶ cho trÎ •Hç trî mäi mÆt (vËt chÊt, tinh thÇn) cho gia ®inh trÎ •… (35) - * NHÀ TRƯỜNG Nhiệm vụ: Nhà trường có nhiệm vụ giúp trẻ KT phát triển khả nhận thức, khả giao tiếp, kĩ xã hội và hòa nhập cộng đồng… Ban giám hiệu nhà trường: Đưa việc thực KHGD cá nhân là nhiệm vụ nhà trường Hỗ trợ GV thực theo KHGD các nhân đã lập Tạo điều kiện cung cấp CSVC, đồ dùng dạy học, phương tiện hỗ trợ đầy đủ cho lớp có trẻ khuyết tật Thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá và đưa định điều chỉnh kịp thời việc thực KHGD cá nhân GV thông qua sổ ghi chép, đánh giá tiến trẻ (36) - Có biện pháp khuyến khích, động viên GV, phụ huynh và trẻ thực tốt KHGD cá nhân - Tổ chức mở chuyên đề tạo điều kiện cho các GV dạy lớp hòa nhập có hội trao đổi, chia kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chuyên môn - Tổ chức, điều khiển các họp điều chỉnh KHGD cá nhân (nếu cần) (37) Giáo viên trực tiếp dạy lớp hòa nhập - Để thực các mục tiêu GD đã đề ra, GV cần phải thiết kế, điều chỉnh các hoạt động GD vào nội dung, hoạt động Tạo hội động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động Thông qua tác động phù hợp giúp trẻ nâng cao nhận thức, phát triển khả giao tiếp - Xây dựng mối quan hệ thân thiện GV với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với cộng đồng Tạo cho trẻ có cảm giác an toàn, tôn trọng giúp trẻ KT bớt mặt cảm, tự ti; trẻ bình thường đồng cảm, chia sẻ, hỗ trợ giúp đỡ bạn…bằng cách giáo dục ý thức, xây dựng vòng tay bạn bè (nhóm bạn bè) (38) - Thiết lập và trì mối quan hệ tốt với gia đình trẻ nhằm trao đổi thông tin, phối kết hợp, trực tiếp gián tiếp, hướng dẫn cho phụ huynh cách dạy, kỹ giao tiếp, cách phát triển ngôn ngữ cho trẻ gia đình - Ghi nhật ký biểu tiến diễn ngày nhà trường Thông tin nầy trao đổi trực tiếp văn có thể giấy tờ sổ liên lạc.Các thông tin trao đổi với phụ huynh cần đảm bảo ngôn ngữ dễ hiểu, ngắn gọn, rõ ràng và tích cực - Thường xuyên hướng tới việc thực mục tiêu và đề xuất điều chỉnh mục tiêu phù hợp với phát triển trẻ (39) BƯỚC иnh gi¸ kÕt gi¸o dôc Kh¸i niÖm • Lµ qu¸ trinh thu thËp vµ xö lÝ kÞp thêi, cã hÖ thèng th«ng tin vÒ hiÖn tr¹ng, khả hay nguyªn nh©n cña chÊt lîng vµ hiÖu gi¸o dôc Quan ®iÓm • иnh gi¸ theo quan ®iÓm tæng thÓ • иnh gi¸ theo quan ®iÓm tÝch cùc, ph¸t triÓn • иnh gi¸ theo kÕ ho¹ch GDCN (40) Quy trình đánh giá • Xác định mục tiêu, nhiệm vụ đánh giá • Xác định đối tượng, phạm vị và lĩnh vực đánh giá • Xác định phương pháp đánh giá • Phân tích định lượng, định tính • Nhận xét và kết luận Nội dung đánh giá • Sự phát triển ngôn ngữ giao tiếp • Sự phát triển nhận thức • Hành vi đạo đức lối sống • Khả hoà nhập xã hội • Khả khắc phục khó khăn và phát triển khả bù trừ (41) Phơng pháp đánh giá • Quan s¸t • Nghiªn cøu c¸c tµi liÖu häc tËp vµ sản phẩm hoạt động trẻ • Toạ đàm, trao đổi ý kiến với thân nh©n, b¹n bÌ vµ th©n TKT • Tự đánh giá • KiÓm tra (42) (43)