Đang tải... (xem toàn văn)
Do đó chúng ta cũng phải chú ý đến cách ra đề theo hướng mở như đã trình bày ở trên để học sinh phát huy hết được khả năng làm bài của mình .Ví dụ như ở phần kiểm tra Tiếng Việt – phần t[r]
(1)Chµo mõng quÝ thÇy c« §Õn dù chuyên đề NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (2) Mét sè kinh nghiÖm vÒ ph¬ng ph¸p daïy hoïc m«n Ng÷ v¨n THCS NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (3) A PhÇn dÉn luËn Như chúng ta đã biết, GD & ĐT có nhiều chủ trương, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Nhưng theo tôi, dù có đổi cái gì, đổi nào thì yếu tố người chính quá trình dạy học là quan trọng Con người đây không khác chính là người trực tiếp dạy và học, đó chính là GV và HS Gaàn ñaây coù chuû tröông : “Daïy hoïc laáy HS laøm trung taâm”, đây là chủ trương hoàn toàn đúng đắn Nó đặt người học vào trung tâm việc dạy và học lẽ mục tiêu cuối cùng việc dạy học là đem kiến thức đến cho HS, làm cho các em trở thành người có tri thức, động sáng tạo theo kịp nhu cầu phát sống đại, thì không gì tốt là việc chính người học chủ động khám phaù tieáp thu tích luyõ kieá n thứ c.TUẤN THCS TT N NGUYỄN DUY ĂN CĂM - CÀ MAU (4) Tuy nhieân, vieäc daïy vaø hoïc laø moät quaù trình dieãn töông tác GV và HS, bên cạnh yêu cầu người học tích cực chủ động thì GV là yếu tố không thể thiếu chính quá trình daïy hoïc aáy Vì neáu khoâng coù GV thì vieäc daïy vaø hoïc trở thành việc tự học Mà HS phổ thông các em lứa tuỏi còn nhỏ, Bác Hồ coi lứa tuổi này là búp trên cành Do đó phải dạy, phải dỗ, phải hướng dẫn, định hướng, phải uốn nắn thành người có ích Vì người thầy giáo coi là có vai trò chủ đạo quá trình dạy học Chính vì mà người thày có vai trò vô cùng quan trọng, đặc biệt là các đối tượng HS còn nhỏ, HS vùng khó khăn thiếu thốn, vùng mà nhận thức và ý thức học tập người học còn thấp, còn hạn chế Ở đó việc chuẩn bị bài, việc học bài cũ và chuẩn bị bài học sinh yếu, kể việc ngồi học lớp người thấy giáo dạy không phù hợp thì việc học tập học sinh không tích cực, không tốt NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (5) • • Là GV tâm huyết với nghề, với gần mười năm giảng dạy, thân tôi đã tự rút số kinh nghiệm nhằm kích thích thích tinh thaàn hoïc taäp cuûa hoïc sinh naâng cao hieäu quaû giaùo duïc cuûa mình Sau ñaây xin trình bày moät soá kinh nghiệm đã đúc kết và áp dụng khaù toát khaù hieäu quaû quaù trình giaûng daïy NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (6) B MOÄT SOÁ KINH NGHIEÄM CUÏ THEÅ • • • • • Một số cách vào bài dạy môn Ngữ văn trường THCS Cách đề kiểm tra theo hướng mở môn Ngữ văn trường THCS Caùch kích thích khaû naêng suy nghó nhanh vaø tinh thần học tập HS học Caùch giuùp HS hình dung vaø caûm nhaän moät soá hình aûnh , chi tieát vieäc khaùm phaù vaên phần khó và lạ cuoäc soáng Cách phát và viết chủ đề tự chọn NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (7) Một số cách vào bài dạy môn Ngữ văn trường THCS I Lí hình thaønh kinh nghieäm Như chúng ta đã biết, toàn ngành Giáo dục thực chủ trương dạy học theo chương trình sách giáo khoa ( SGK) và đổi phương pháp dạy học đó là: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; lấy học sinh làm trung tâm; người thầy giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức các hoạt động học tập học sinh Người thầy có nhiều cách để gây “tâm thế” học tập tích cực, chủ động học sinh phải luôn đặt học sinh vào “tình có vấn đề”, học sinh luôn phải suy nghĩ, phải tư duy, phải chuẩn bị trả lời, phải phát hiện, phải khám phá cách thích thú mà tự giác, phải hứng thú, tò mò với cái mà mình đã chuẩn bị, đã biết NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (8) Để đạt điều đó, giáo viên phải tạo số tình bất ngờ, thú vị, hấp dẫn, thoải mái, nhằm kích thích việc học tập học sinh từ phút đầu tiết học Một số tiết dạy thiếu “lời vào bài” thiếu “sự chuẩn bị tạo tình nhập bài” thì các tiết học thường khô khan, cứng nhắc, học sinh dễ chán nản vì bị “mất hứng” từ đầu, dẫn đến hiệu cuối cùng tiết học không cao, không đạt mục tiêu đề Ông bà ta có câu: “Đầu xuôi, đuôi lọt”, bắt đầu tốt đẹp, “đề ba” đầy hứng khởi đem đến quá trình học tập tích cực cho học sinh và tất yếu đem đến kết tốt đẹp Sự khởi đầu bài học chính là: cách dẫn dắt học sinh vào bài mới, gọi đơn giản đó là cách “vào bài” giáo viên quá trình dạy học NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (9) II MỘT SỐ YÊU CẦU ĐỂ THỰC HIỆN TỐT VIỆC “DẪN DẮT HỌC SINH VÀO BÀI MỚI” TRONG VIỆC GIẢNG DẠY HIỆN NAY Yêu cầu thứ nhất: Là chúng ta phải gác lại chuyện, tâm vui buồn ngoài cửa lớp để bước vào lớp với tinh thần thoải mái từ đầu Có thế, chúng ta tạo hứng thú học tập cho học sinh Đừng làm “mất hứng”, đặc biệt là phút “khởi đầu” quan trọng Gây hứng thú là việc làm mang tính cảm hứng là chủ yếu, giáo viên không có hứng thú thì làm làm cho học sinh hứng thú mà học tập Yêu cầu thứ hai: Chúng ta phải nghiên cứu kỹ nội dung bài quá trình soạn giáo án để xem nội dung chính, hay chủ đề chính bài học là gì Có giới thiệu đáp ứng tính ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu, phù hợp… lời giới thiệu với nội dung bài học Nghiên cứu kỹ mối quan hệ với bài cũ để từ đó tìm cách vào bài cho: hay nhất; ngắn gọn nhất; bất ngờ lí thú, hấp dẫn mà học sinh lĩnh hội NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N nội dung chínhĂN cần hiểu bài học CĂMtìm - CÀ MAU (10) Từ hai yêu cầu trên, mục đích cuối cùng là làm việc “vào bài” phải đạt các mục đích sau: 1- Vừa ổn định tình hình lớp, nắm bắt tình hình học sinh 2- Vừa gây ấn tượng cho người học 3- Vừa kiểm tra bài cũ 4- Vừa vào bài 5- Vừa dùng phần “vào bài” này để khám phá phần kiến thức bài học (thay cho các ví dụ khó hiểu SGK) NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (11) Tất nhiên không phải bài nào, cách vào bài nào phải bảo đảm các nội dung trên, mà ta phải hướng đến các nội dung đó, càng đạt nhiều mục đích thì càng tốt Một vấn đề đặt là chúng ta phải làm cho khéo léo, tự nhiên, bảo đảm thời gian phần này Yêu cầu thứ ba: là phải tính đến khả thực học sinh Nếu ta có cách nào đó hay yêu cầu học sinh không làm làm không hay thì rõ ràng ý đồ NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ta không thực ĂN CĂMđược - CÀ MAU (12) Ví dụ: Dự định dùng bài hát nào đó mà đó có chứa nội dung bài cũ, có chứa sở để dẫn vào bài mới, học sinh hát lên tức là vừa tạo không khí lớp vui vẻ, vừa chào người dự (nếu có) Nhưng ta không tính đến việc học sinh có biết bài hát đó không, bắt nhịp mà lớp không biết, hát không thì rõ ràng ý đồ ta bị phá sản cho em hát em đó hát không hay thì rõ ràng phản tác dụng Để thực tốt việc “dẫn dắt học sinh vào bài mới” gây hứng thú, bất ngờ thì cần phải có nhiều yêu cầu Trên đây là yêu cầu nhất, không thể bỏ qua yêu cầu nào Do đó, chúng ta muốn thực tốt việc này buộc phải chú ý đến yêu cầu trên NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (13) IV MỘT SỐ CÁCH VÀO BÀI Đà ĐƯỢC ÁP DỤNG THÀNH CÔNG TRONG GIẢNG DẠY Dùng phần mở bài sách giáo viên để vào bài mới: Đây là cách thông thường mà giáo viên hay sử dụng Những nội dung SGV thường có hai yêu cầu: Một là: phải đọc kỹ hướng dẫn sách giáo viên(Phần lưu ý) Hai là: phần vào bài trực tiếp Ở phần này thường đề cập đến các nội dung chính bài học: Ví dụ: Bài “Bàn đọc sách” Chu Quang Tiềm Phần hướng dẫn vào bài có các nội dung sau: - Tầm quan trọng việc đọc sách - Yêu cầu việc đọc sách - Giới thiệu văn “Bàn đọc sách”, khẳng định giá trị khoa học và giá trị thực tiễn văn này Trên đây là nội dung chính bài học Đây là cách giới thiệu bài nhằm đưa học sinh tập trung vào nội dung bài học , làm cho học sinh phải chú ý đến vấn đề mình cần phải quan tâm làm rõ, phải lĩnh hội , mà giáo viên cần dựa vào SGK là thực Đây là cách vào bài trực tiếp Tuy nhiên, cách này gây chú ý mà chưa gây hứng thú cho học sinh Đây là cách “vào bài” thông thường mà chúng ta thường hay NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N làm ĂN CĂM - CÀ MAU (14) Cách kiểm tra bài cũ để vào bài Khi kiểm tra bài cũ, nội dung kiểm tra phải có hai phần: - Một là: Nội dung để kiểm tra bài cũ - Hai là: Có chứa sở để vào bài Ví dụ: dạy bài “Các thành phần biệt lập - lớp 9” Bài này học sinh học hai tiết (Tiết một: thành phần tình thái và thành phần cảm thán Tiết hai: thành phần gọi đáp và thành phần phụ chú) Như vây, vừa để kiểm tra bài cũ đồng thời chuyển sang bài (chuyển từ tiết sang tiết hai) giáo viên cần chuẩn bị bài tập: Bài tập: Xét hai câu sau xem câu nào có thành phần tình thái, giải thích? Trời ơi, cònNGUYỄN phút DUY TUẤN THCS TT N CĂM - CÀ MAU Ông ơi, cháu đãĂN (15) Câu 1: có chứa thành phần tình thái vì từ “Trời ơi” dùng để gọi không hướng đến mà bộc lộ thái độ: tiếc rẻ người nói thời gian còn lại là phút ( SGK Ngữ văn - tập - trang 20).Giáo viên dựa vào đáp án để đánh giá, nhận xét câu trả lời học sinh, ghi điểm Và hỏi không chọn câu Học sinh có thể giải thích nhiều ý, giáo viên hướng vào cách giải thích câu phần để vào bài luôn Câu 2: là lời gọi (của người cháu hướng đến người ông) Nếu học sinh chọn câu (tức là sai) giáo viên chữa và bắt luôn vào bài đáp án: đây là lời gọi người cháu hướng đến người ông Do đó câu này có chứa thành phần Biệt lập dùng để gọi Vậy thành phần biệt lập ngoài mục đích ta đã biết , còn mục đích nào nữa? Hôm chúng ta cùng tìm hiểu tiếp: giáo viên ghi tựa bài lên bảng: Các thành phần biệt lập (tiếp theo) Cách vào bài này số giáo viên thường sử dụng Tất nhiên, mức độ, yêu cầu cách này đã khó hơn, cao cách trước Do đó đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ, phải chọn câu hỏi cho hợp lý, bảo đảm hai yêu cầu trên Tác dụng cách nàyNGUYỄN vừa gây sựTT chú ý, vừa gây bất DUY TUẤN THCS N ĂN CĂM - CÀ chưa MAU ngờ tính hấp dẫn cao (16) Tạo tình khác thường, gây bất ngờ cho học sinh Khi tôi dạy bài “Viếng lăng Bác”, lớp Cách thực hiện: Đúng qui định, trống vừa đánh xong là giáo viên phải vào lớp.Nhưng “quy luật” này tôi thay đổi chút để gây chú ý cho học sinh , tức là trống đánh giáo viên đứng ngoài cửa lớp(hơi khuất-nhưng học sinh nhìn thấy), lát sau giáo viên bước vào với nét mặt xúc động và nói: xin lỗi các em thầy vào trễ chút ,nhưng thầy có lý đấy: đó là từ nãy đến thầy mải suy nghĩ bài thơ mà hôm chúng ta học ( sau đó giáo viên đọc ) : Biết trời xanh là mãi mãi Biết biển xanh là mãi mãi Mà nghe nhói… ở… tim…” làm cho tim mình (đưa tay lên ngực) nhói đau vậy? Những câu thơ này nằm bài “Viếng lăng Bác” nhà thơ Viễn Phương Tại câu thơ này lại có tác dụng vậy? Hôm chúng ta cùng phân tích bài thơ để tìm câu trả lời nhé? (cho học sinh ngồi) và thực các thao tác quá trình lên lớp ( Lưu ý: Giáo viên tiến thành kiểm tra kiến thức bài cũ cách lồng ghép việc dạy bài ) Cách này vừa ổn định lớp nhanh, vừa tạo tình bất ngờ và bước đầu gây hứng thú cho học sinh NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (17) Tạo không khí thân mật từ ban đầu gây tình bất ngờ cho học sinh Đó là dạy bài: Hội thoại - lớp Cách thực hiện: Vào lớp sau giáo viên và học sinh ngồi , giáo viên dẫn: Trước vào học bài mới, thầy mời lớp trưởng đứng lên cho thầy “trao đổi” số vấn đề tình hình lớp (lớp trưởng đứng dậy), giáo viên bắt đầu hỏi để học sinh trả lời Các câu hỏi như: - Sĩ số lớp đủ - vắng? - Vắng thì sao? - Tình hình học tập (xếp hạng thi đua tuần này…) - Ai là người học giỏi nhất, hát hay nhất… Sau thực thoại ngắn, giáo viên cho học sinh ngồi xuống, giáo viên có lời nhận xét khái quát : (lớp tốt, ngoan…) Sau đó mời học sinh khác đứng dậy hỏi: - Giáo viên: Em hãy cho thầy biết: thầy và bạn lớp trưởng vừa làm gì? - Học sinh: Có thể trả lời: Thầy và bạn vừa trao đổi (hay nói chuyện) tình hình lớp… Giáo viên khẳng định: đúng và dẫn: Khi hai người nói chuyện trao đổi với vấn đề nào đó thì người ta gọi là: Hội thoại Hàng ngày, chúng ta thực nhiều hội thoại…vậy “Hội thoại” là gì? hội thoại nào cho đúng, cho hay chúng ta cùng tìm hiểu (ghi tựa bài lên bảng và học bài mới) Cách này có tác dụng vừa ổn định lớp, vừa gây bất ngờ tạo chú ý và gây tò mò muốn khám phá-gây hứng thú cho học sinh Mối quan hệ thầy và trò lại trở lên thân mật NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (18) 5.Vận dụng bài hát để vào bài a.Bài Cụ thể: dạy bài “Điệp ngữ”- lớp 7, tôi vận dụng bài hát quen thuộc mà học sinh biết , đó là bài: “ Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng” Cách thực hiện: Vào lớp, sau học sinh đã ổn định, giáo viên tiến hành giới thiệu và bắt nhịp bài hát trên, Hát xong, giáo viên gọi học sinh lên và hỏi: - Giáo viên: Em thấy cuối bài hát này có gì đặc biệt từ ngữ? - Học sinh: Thưa thầy (cô), có cụm từ “Việt Nam Hồ Chí Minh” lặp lặp lại nhiều lần - Giáo viên: Theo em , việc lặp lặp lại nhiều lần có tác dụng gì? - Học sinh: Trả lời nhiều ý (có thể đúng, có thể chưa đúng) - Giáo viên: Bắt vào: lặp lặp lại để thể niềm tự hào Bác, đất nước ngày vui đại thắng…việc lặp lặp lại từ ngữ người ta gọi là “Điệp ngữ” Vậy Điệp ngữ là gì, Điệp ngữ có tác dụng gì? Đó chính là nội dung bài học mà hôm chúng ta cần tìm hiểu (Giáo viên ghi tựa bài lên bảng , và học bài mớiNGUYỄN ) DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (19) b Bài hai (khi dạy bài: Ý nghĩa văn chương - lớp 7) Cách thực hiện: tương tự bài trên, giáo viên và học sinh vào lớp ổn định chỗ ngồi, giới thiệu người dự giờ, yêu cầu hát chúc mừng người dự giờ, tạo không khí lớp học Nhưng có điểm khác tiết này là: yêu cầu bài học “Ý nghĩa văn chương” đó phải chọn bài hát hay, giọng hát phải truyền cảm thì gây tác dụng: tôi chọn bài “Quê hương” và chuẩn bị chọn em lên hát Sau hát xong giáo viên mời em khác lên hỏi: - Giáo viên: Qua bài hát bạn vừa trình bày đã gợi cho em tình cảm gì? - Học sinh: (trả lời nhiều ý như: tình yêu quê hương đất nước…) - Giáo viên: Do đâu mà em có tình cảm đó? - Học sinh: Từ lời bài hát qua thể bạn mà em có tình cảm Giáo viên bắt vào: Lời bài hát phổ nhạc từ bài thơ cùng tên nhạc sĩ Đỗ Trung Quân, mà: thơ - văn gọi chung là “văn chương” Khi ta đọc, ta nghe thì văn chương gây cho ta tình cảm tốt đẹp Đó chính là ý nghĩa, là tác dụng văn chương Vậy văn chương có tác dụng, ý nghĩa nào nữa? Đây chính là nội dung bài học hôm mà thầy trò ta cần tìm hiểu Vậy chúng ta mở SGK trang… học bài “Ý nghĩa văn chương” (giáo viên ghi tựa bài lên bảng- học bài mới) NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (20) Viết thì có vẻ dài, chuẩn bị kỹ, khéo léo khoảng 3-4 phút, bảo đảm mặt thời gian Qua cách vào bài bài hát trên ta đạt yêu cầu tiết vào bài (5 yêu cầu) đã nêu trên Cách vào bài này đạt hiệu cao nhất, thể chỗ: - Thứ nhất: ổn định lớp - Thứ hai: gây hứng thú cao cho học sinh - Thứ ba: vào bài - Thứ tư: dùng làm ví dụ để dạy đơn vị kiến thức cho bài - Đặc biệt là tạo không khí lớp sôi nổi, phấn khởi, thoải mái, thân thiện, học sinh hứng thú học tập từ đầu Trong quá trình dạy và học nay,lượng bài là nhiều , bài có nhiều cách, điều quan trọng là chúng ta thực nào cho hiệu Ở bài viết này, tôi không có tham vọng trình bày tất các bài mình đã dạy, hay tất các cách vào bài mình đã thực mà nêu vài cách tiết dạy thành công qua việc dự góp ý đồng nghiệp, qua thực tế giảng dạy NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N thân mà thôi ĂN CĂM - CÀ MAU (21) Cách đề kiểm tra theo hướng mở môn Ngữ văn trường THCS I ÑIEÀU KIEÄN HÌNH THAØNH KINH NGHIEÄM • • • • Theo phân phối chương trình và nội dung Sách giáo khoa , môn Ngữ văn trường Trung học sở có thời lượng và số tiết gần là nhiều Môn Ngữ văn 6,7,8 là tiết /tuần tương đương 140 tiết/ năm, riêng môn Ngữ văn là 5tiết/tuần tương đương với 175 tiết / năm , đó là chưa kể đến các chủ đề tự chọn Trong đó , riêng phân môn Tập làm văn lớp 6,7,8 chiếm từ 48 đến 50 tiết / năm , lớp là 58 đến 60 tiết /naêm Nhö vaäy soá tieát cuûa phaân moân Taäp laøm vaên laø khoâng nhieàu (50/140 vaø 60/175 so với tổng số tiết hai phân môn còn lại ) Nhưng số bài kiểm tra và số điểm môn Tập làm văn thì lại chiếm nửa , lớp 6, , là 3/6 bài/một học kì , lớp7 là 3/5 bài /một học kỳ – quá nửa Chính vì , mà việc học tập hàng ngày , học sinh và giáo viên phải tiếp xúc nhiều với việc kiểm tra – và đồng nghĩa với việc phải tiếp xúc nhiều với đề kiểm tra và việc chấm trả bài kiểm tra Đó là chưa nói đến các bài kiểm tra Tiếng Việt và Ngữ văn thì phần tự luận là Tập làm văn và chiếm tyû leä ñieåm raát cao laø 3/7, 4/6 , 5/5 Vì vaäy maø hoïc sinh raát ngaùn moân Taäp laøm vaên , coøn giáo viên thì chẳng yêu thích gì , vì nó vừa dài vừa khó cho giáo viên và học sinh Do đó, điểm môn Tập làm văn thấp so với các phân môn khác Để dẫn đến vấn đề trên thì có nhiều lí , theo tôi có lí tôi cho là quan trọng mà tôi đã phát quá trình giảng dạy đó là CÁCH RA ĐỀ Ở PHAÂN MOÂN TAÄP LAØM VAÊN CUÛA GIAÙO VIEÂN quaù trình kieåm tra NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (22) • Như chúng ta đã biết , phân môn Tập làm văn là môn tích hợp hai phân môn Tiếng Việt và Ngữ văn Để làm tốt phần Tập làm văn thì học sinh phải nắm vững kiêùn thức phần Văn và Tiếng Việt • Mặt khác , chúng ta phải thừa nhận với điều là mụcđích phân môn Tập làm văn là rèn luyện kỹ nói và viết cho học sinh theo các kiểu bài , các phương thức biểu đạt thông dụng sống Và để rèn luyện các kỹ đó thì làm bài văn – tức là viết bài Tập làm văn , học sinh phải hướng vào đối tượng nào đó để trình bày các phương thức, các kiểu bài mà mình đã học Ví dụ học sinh vừa học xong lí thuyeát cuûa kieåu baøi mieâu taû nhö : theá naøo laø vaên mieâu taû ? muốn miêu tả thì ta phải làm gì ? và làm nào? v v… Sau đó học sinh phải chọn đối tựơng nào đó để hướng vào đó mà trình bày, mà miêu tả , cụ thể : dòng sông , hàng cây , vật hay người bạn nào đó v v… • NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (23) • Và vấn đề cần quan tâm đây là : hiểu biết học sinh đối tượng để viết bài chi phối caùch vieát vaø caû noäi dung baøi vieát cuûa hoïc sinh Vaø thế, cùng là đối tượng viết có em hiểu biết nhiều đối tượng đó thì viết hay , em hiểu vừa vừa thì viết trung bình , em hiểu biết ít thì viết không hay không viết – mặc dù em đó nắm các phương phaùp laøm kieåu baøi mieâu taû Toùm laïi , cuøng moät đối tượng miêu tả học sinh khác thì có hiểu biết khác , và hiểu biết khác đó dẫn đến chất lượng các baøi vieát laø khoâng baèng • NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (24) Vậy mà từ trước đến , đề kiểm tra cho học sinh , có nhiều giáo viên thường áp đặt cho tất học sinh lớp, chí là 2,3 lớp cùng làm chung đề có chung đối tượng , vaø taát nhieân laø hieåu bieát cuûa maáy chuïc , thaäm chí haøng traêm học sinh là không giốg cùng đối tượng Đo đó , dù có nắm phương pháp làm kiểu bài nào đó hiểu biết ít đối tượng thì không thể viết đượcù.Và khó mà rèn luyện kỹ viết văn mà học sinh đã học , kết bài làm thấp , dẫn đến điểm thấp là điều không tránh khỏi Mà giáo viên chúng ta đánh giá kết làm bài học sinh không chính xaùc Trong baøi kieåm tra cuûa hoïc sinh ñoâi giaùo vieân pheâ vaøo baøi làm học sinh là “ cảm nhận sơ sài “ ” bài làm nghèo cảm xúc “ vv… không phải là chúng ta đánh giá kiểu bài Tập làm văn học sinh – cái mà ta cần đánh giá , mà là đánh giá hiểu biết đối tượng để làm kiểu bài đó học sinh Như là chúng ta đã làm việc thiếu chính xác sưa ? NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (25) • • Qua quaù trình giaûng daïy toâi ruùt kinh nghieäm để khắc phục vấn đề trên là cần phải :THAY ĐỔI CÁCH RA ĐỀ Ở PHÂN MÔN TẬP LAØM VĂN để học sinh có điều kiện phát huy tối đa khả laøm baøi cuûa mình Vậy cách đề nào ? (xin trình • bày phần nội dung ) NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (26) • • • • • • • • • II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RA ĐỀ KIỂM TRA PHÂN MÔN TẬP LAØM VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HIỆN NAY và BIỆN PHÁP KHẮC PHUÏC Hieän ô Û phaân moân Taäp laøm vaên 6, coù caùc tieát vieát baøi nhö sau : Học kỳ gồm 03 bài : 1.Tự (kể lại truyện: cổ tích , truyền thuyeát) 2.Tự (kể vấn đề , việc , tượng ) Kể chuyện đời thường Học kỳ hai gồm 03 bài : Miêu tả ( tả cây cối , tả cảnh thiên nhiên cảnh sinh hoạt 5.Tả người 6.Mieâu taû saùng taïo Vấn đề cần quan tâm đây là đề , mặc dù Sách giáo khoa đã hướng dẫn cụ thể , đặc biệt là các đề này hướng dẫn theo lối mở – tức là đề không yêu cầu học sinh phải chọn đối tựơng cụ thể nà , mà học sinh có thể làm theo lựa chọn chính mình – tự mình chọn cho mình đối tượng phù hợp để thực theo yêu cầu đề.Ví dụ bài viết số , đề laø: Haõy keå laïi moät truyeän : coå tích, truyeàn thuyeát maø em yeâu thích Ra nhö vaäy hoïc sinh dễ chọn cho mình câu chuyện mà mình thuộc , mình thích để kể , học sinh phát huy hết khả viết bài mình – đã trìmh bày trên Nhưng thực tế lại không diễn , mà đề giáo viên lại thường câu chuyện cụ theấtnò đó có dạng : Em hãy kể lại truyện : “ Con Rồng cháu Tiên “mà em đã học chương trình Ngữ văn tập NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (27) • Ra thì thuận lợi cho giáo viên việc đáp án , dễ chấm Nhưng lại bất tiện cho học sinh việc làm bài Vấn đề đặt đây là : không phải tất học sinh thuộc bài Con Rồng cháu Tiên nhau, thích thú câu chuyện này – mặc dù là các em đã học Học xong , có em nhớ nhiều , có em nhớ ít , chí có em đã quên gần hết Do vậy, nó ảnh hưởng lớn đến nội dung bài viết Tập làm văn học sinh , và đương nhiên là chất lượng baøi vieát cuûa hoïc sinh laø khoâng baèng Beân cạnh đó, giáo viên chấm bài phải chấm chaám laïi moät noäiNGUYỄN dung dẫn đến dễ nhàm chán DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (28) • CAÙCH KHAÉC PHUÏC : Để khắc phục tình trạng trên , chúng ta hãy chọn cách đề • Sách giáo khoa đã hướng dẫn là phù hợp nhất, đó là : Hãy kể lại câu chuyện : truyền thuyết hay cổ tích đã học mà em yêu thích nhaát Ra nhö vaäy thì chaéc chaén baøi vieát cuûa hoïc sinh seõ hay hôn vì moãi • em chọn câu chuyện mà mình thích , mình thuộc để kể – bài viết không bị chi phối đôí tượng viết , học sinh có điêù kiện để phát huy khả viết tập làm văn mình Có giáo viên đánh giá đúng việc nắm bắt kiến thức kiểu bài Tập làm văn tự mà các em đã vừa học Mà bài làm cuûa hoïc sinh cuõng phong phuù hôn , ñaây laø truyeän maø caùc em thích nên các em có điều kiện để bôïc lộ tâm tư tình cảm , cảm xúc mình Do đó giáo viên chấm bài học sinh thoải mái , đỡ nhàm chán phải chấm mãi nội dung Bên cạnh đó lại nắm bắt sở thích , gu thẩm mỹ tác phẩm văn học học sinh Như vậy, lớp Học kỳ I có 03 bài văn kể chuyện thì 02 bài còn laị đề theo kiểu tương tự Một ví dụ khác là lớp Học kỳ II – bài viết số – văn • Miêu tả vậy, đề bài yêu cầu là tả cây cối hay tả cảnh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N • ĂN CĂM - CÀ MAU (29) Khi đề này , đa số giáo viên chúng ta đề theo kiểu : hướng đối tượng cụ thể nào đó : Hãy tả lại hình ảnh cây tre quê em ( có thể giáo viên khác thì là cây khác cây phượng , cây dừa , cây mai, cây đào vv…) Thực tế cho thấy không phải học sinh nào biết : đặc điểm , tính chất , tác dụng … cây tre đời sống hàng ngày – nghĩa là hiểu biết đối tượng miêu tả học sinh không ngang Và đương nhieân laø baøi vaên mieâu taû veà caây tre cuaû hoïc sinh seõ laø khoâng gioáng Mặc dù các em nắm cách làm kiểu bài Miêu tả Vì thực tế tự nhiên , vùng này tre nhiều đước , vùng lại nhiều đước tre dừa , thị trấn thành phố thì làm gì có đước lại tre dừa , lại có nhiều phượng nhiều mai nhiều bàng … Mà 40 đến 50 học sinh học chung lớp lại chưa chung vùng , địa phương, nên bắt chúng phải thể hiểu biết giống cùng loài cây nào đó là không phù hợp Để khắc phục tình trạng trên, chúng ta cần đề sau : Em • hãy tả lại loài cây mà em yêu thích Ra đề , học sinh có hội lựa chọn cho mình cây • phù hợp để tả Có thì học sinh phát huy khả miêu tả mình Mà giáo viên đánh giá đúng việc nắm bắt NGUYỄN TT N kiến thức kiểu bài miê u taûDUY cuûTUẤN a hoïTHCS c sinh cách công • ĂN CĂM - CÀ MAU (30) • Đó là lớp 6, đến lớp 7, , tương tự Xin đưa thêm vài ví dụ lớp Ở lớp , theo phân phối chương trình thì gồm có các bai viết • nhö sau : • Học kì có 03 bài :1 Văn thuyết minh loài cây hay đồ vật danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử 2.Văn tự có sử dụng các yếu tố miêu tả • Văn tự kết hợp với miêu tả nội tâm • Họckì hai có 03 bài : Nghị luận tượng đợi sống Nghị luận tác phẩm truyện • đoạn trích Nghị luận bài thơ đoạn trích • Ngay từ bài viết số – bài viết văn thuyết minh – thuyết minh • loài cây , đồ vật hay danh lam thắng cảnh , tích lịch sử quê em Trong thực tế , đề giáo viên thường sau : Giới thiệu cây dừa quê em Hay đề khác là: Giới thiệu di tích lịch sử Hòn Khoai quê em • NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (31) • • Như đã trình bày trên , đề thứ không phải tất học sinh có hiểu biết đặc điểm , tính chất , công dụng … cây dừa giống Do đó bài thuyết minh – giới thiệu cây dừa học sinh là không kiến thức Từ đó ảnh hưởng đến khả thực hành kỹ thuyết minh học sinh bài viết Vì , giáo viên muốn đánh giá việc nắm kiến thức văn thuyết minh hocï sinh khoâng chính xaùc Với đối tượng thuyết minh là cây dừa đã , còn với • đề thứ hai – đối tượng thuyết minh là di tích lịch sử thì còn tai hại nhiều Như chúng ta đã biết , để thuyết minh di tích lịch sử Hòn Khoai thì yêu cầu người viết phải có nhiều kiến thức Hòn Khoai nhö laø hieåu bieát veà vò trí ñòa lí , ñòa hình, veà heä sinh thaùi động thực vật , đời sống người , lịch sử vv… NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (32) • Để bài giới thiệu phong phú hấp dẫn , thì đòi hỏi người viết phải có hiểu biết tất các lĩnh vực trên Như , thầy cô giáo viết còn khó nói gì đến học sinh Mặc dù là người địa phương mình , không phải học sinh nào biết Hòn Khoai môït mức độ định đủ để viết nó cho hay cho hấp dẫn theo yeâu caàu baøi laøm , cuûa giaùo vieân Do vaäy voâ tình chúng ta đã làm khó cho học sinh , dẫn đến chất lượng bài viết học sinh là không , là không cao Mà qua đó , giáo viên không đánh giá chính xác khả thuyết minh học sinh ,vì thực tế các em có biế gì đâu maø thuyùet minh NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (33) • KHẮC PHỤC: Cách tốt để khắc phục các tình trạng trên là giáo viên đề sau : Hãy giới thiệu loài cây mà em yêu thích Đề thứ hai là : Hãy giới thiệu danh lam thắng cảnh , hay di tích lịch sử mà em yêu thích em biết Ra không chúng ta khắc phuc ï • tình trạng trên , mà còn kích thích khả viết văn học sinh , kích thích lòng say mê yêu thích boä moân vaên cuûa caùc em ÔÛ lôùp caùc baøi vieẫt coøn lái cuõng vaôy, baøi Nghò luaôn veă • vấn đề tưởng đạo lí ,hay bài nghị luận vấn đề xã hội bài nghị luận tác phẩm đoạn trích thô hay truyeän chuùng ta cuõng caàn theo kieåu coù nhiều đối tượng lựa chọn để học sinh có điều kiện phát huy hết khả làm bài nghị luận mình , đồng thời bộc lộ tư tưởng tình cảm, cảm xúc các em Như vaäy hieäu quaû giaûng daïy vaø giaùo duïc hoïc sinh seõ cao hôn • NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (34) • ª Xin chuù yù theâm laø : Hiện đề kiểm tra phân môn Văn và Tiếng • Việt , thì ngoài phần trắc nghiệm ra, phần tự luận thường là phần Tập làm văn – thường có yêu cầu là viết đoạn văn bài văn ngắn có sử dụng các kiến thức phần Tiếng Việt hay phần Văn Do đó chúng ta phải chú ý đến cách đề theo hướng mở đã trình bày trên để học sinh phát huy hết khả làm bài mình Ví dụ phần kiểm tra Tiếng Việt – phần trắc nghiệm có kiến thức liên quan đến các kiểu câu phân loại theo mục đích nói Thì phần tự luận giáo viên có thể câu tích hợp sau : Hãy viết đoạn văn ngắn (chủ đề : tình bạn hay học tập , tình cảm gia đình )có sử dụng bốn kiểu câu phân loại theo mục đích nói trên Ra , học sinh tự lựa chọn cho mình chủ • đề thích hợp để viế t để sử dụng bốn kiểu câu vừa NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂNcCĂM - CÀ MAU thực phần trắ nghieä m moät caùch toát nhaát (35) • MỘT SỐ ĐỀ MAØ TÔI ĐA Õ RA TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY Đà MANG LAÏI THAØNH COÂNG CHO TOÂI • • (Ở đây tôi xin đưa các đề hai khối lớp và để đồng nghiêïp tham khảo ) 1.Ở lớp : Bài viết số – Văn tự : Em hãy kể lại truyện : truyền thuyết cổ tích đã học mà em thích Bài viết số – Văn tự : giáo viên có thể hai đề cho học sinh lựa choïn nhö : Đề Em hãy kể việc tốt mà em đã làm , kỉ niệm thời thơ ấu mà em nhớ mãi , hay lần mắc lỗi khó quên mình Đề 2.Em hãy kể người thầy (cô)giáo , hay người bạn maø em yeâu quí nhaát Bài viết số - kể chuyện đời thường : Trong 07 đề văn kể chuyện SGK Ngữ văn tập I trang 119 , em thích đề nào ? Hãy chép giấy kiểm tra , và viết bài văn theo yêu cầu đe àbài đó Bài viết số – Văn miêu tả : Em hãy viết bài văn miêu tả loài caây maø em yeâu thích nhaát Bài viết số – Văn tả người :Trong các đề văn miêu tả SGK Ngữ văn tập II trang 94 , em thích đề nào ? Hãy chép giấy kiểm tra , và viết bài văn theo yêu cầu đề bài đó Bài viết số – Văn miêu tả sáng tạo : Em hãy chọn đề văn SGK Ngữ văn tập II trang 112 chép giấy kiểm tra , và viết bài văn theo yêu cầu đề bài đó • • • • • • • NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (36) • • • • • • • 2.Ở lớp : Bài viết số - Văn thuyết minh : Hãy giới thiệu loài cây mà em yêu thích Bài viết số – Văn tự có các yếu tố miêu tả : Hãy chọn môït các tác phẩm hay đoạn trích sau đây : Chuyện người gái Nam Xương , Chuyện cũ phủ chúa Trịnh, Hoàng Lê thống chí (hồi 14) , các đoạn trích truyện Kiều đã học , để kể lại lời văn mình , có sử dụng các yếu tố mieâu taû Bài viết số : Văn tự có sử dụng các yếu tố miêu tả nội tâm : Hãy kể lại kỷ niện đáng đáng nhớ em , đó có sử dụng các yếu tố miêu tả noäi taâm Bài viết số : Văn nghị luận tượng đời sống : Trong đời sống học sinh có nhiều vấn đề cần quan tâm , em quan tâm đến vấn đề nào nhất? Viết bài văn nghị luận vấn đề đó Bài viết số : Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích : Qua các tác phẩm truyện đoạn trích đã học chương trình Ngữ văn em thích tác phẩm đoạn trích nào ? Hãy viết bài văn nghị luận tác phẩm đoạn trích đó Bài viết số : Nghị luận bài thơ đoạn trích : Qua các bài thơ đoạn trích đã học chương trình Ngữ văn HK II em thích bài thơ đoạn trích nào ? Hãy viết bài văn nghị luận tác phẩm đoạn trích đó NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (37) Caùch kích thích khaû naêng suy nghó nhanh và tinh thần học tập HS học 1.Hoàn cảnh, điều kiện lẩy sinh kinh nghiệm: Trong quá trình dạy học, người giáo viên phải sử dựng nhiều • phương pháp khác nhiều khâu, nhiều giai đoạn việc dạy học Tuy nhiên thực tế nhiều tiết học lại diễn đơn điệu, buồn tẻ Và thường ngày việc kiểm tra thường xuyên người học là cực hình, làm cho các em lo sợ, đối phó mà kết học tập không cao, khong tạo môi trường thân thiện cho người học và người dạy.Qua thực tế giảng dạy tôi tìm caùch khaéc phuïc tình traïng treân Kinh nghieäm: Trong tiết học, thường có câu hỏi khó, • câu hỏi liên quan đến việc học bài cũ, hay việc chuẩn bị bài học sinh Khi đến vấn đề này học sinh thường có thái độ ngại suy nghĩNGUYỄN phaùt DUY bieåTUẤN u, leù traùTTnh, THCS N sợ bị gọi trả lời Vậy chuùng ta phaûi laøm theá ĂN naøCĂM o? - CÀ MAU (38) Đầu tiên giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ Sau đó quan sát việc hợp tác phát biểu học sinh Thường đây là vấn đề khó nên không có em nào dám mạnh dạn trả lời.Không khí lớp lúc này lắng suống, im lặng, căng thẳng… Lúc này là lúc cần đến việc giáo viên phải kích thích tinh thần học tập cho lớp Tôi làm sau: Nhắc lại câu hỏi lần nữa, và đưa lệnh ( Hơi nhanh và bất ngờ) “ Mười điểm cho câu trả lời đúng và nhanh mười giây – bắt dầu “ Thường có lệnh này phát thì học sinh có thái độ thay đổi ngay: tập trung suy nghĩ độc lập, giơ tay phát biểu ngay, tinh thần học tập lớp xôn hẳn lên … chí còn tranh phaùt bieåu… Điều cần chú ý là tuỳ theo mức độ câu trả lời,và đối tượng học sinh maø giaùo vieân ghi ñieåm Chuù yù laø coù nhieàu hoïc sinh giô tay phát biểu thì giáo viên chọn em chưa có điểm, hay em học yếu để gọi trước và cố gắng khuyến khích , gợi ý cho các em trả lời để có điểm và ghi điểm cho HS Ngược lại, có học sinh giỏi trả lời, và các em này đã có nhiều điểm thì giáo viên có thể tìm số ý thiếu để ghi điểm 7, tiến đến không ghi ñieåm NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (39) Hay điểm này lấy vào điểm miệng, hay điểm thi đua học sinh Thêm chú ý là tiết học chúng ta chæ coù theå aùp duïng caùch naøy moät laàn nhieàu laø hai laàn, neáu nhieàu dấn đến nhàm chán Khi làm phải tự nhiên, cẩn thận không dẫn đến việc hs ỉ lại chờ có điểm tham gia xây dựng bài, trả lời, thì phản tác dụng.(có cách riêng) • Ví duï: Ví dụ dạy bài thơ Đồng chí Chính Hữu đến phần nói • khó khăn thiếu thốn người lính thời kỳ kháng chiến chống Pháp xong giáo viên có thể liên hệ đến bài Đêm bác không ngủ Minh Huệ học sinh thấy rõ khó khăn chung đất nước quân đội Để liên hệ mở rộng Gv cần đặt câu hỏi học sinh tự nhớ tự liên hệ ? Có bài thơ các em đã học lớp có câu thơ nói vất vả thiéu thốn quân và dân ta thời kỳ kc chống Pháp đó là câu thơ nào , bài thơ nào ?Hay bài Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng có câu hỏi: Tại tác giả lại anh Sáu bị thương và có vết thẹo trên mặt mà không phải là bị thương chỗ khác ? ….khi hs không tích cực trả lời Gv phaùt leänh Laøm nhö vaäy giuùp cho hs hoï tíchTHCS cựcTT , tieá • NGUYỄN DUYcTUẤN N t học trở lên sôi ĂN CĂM - CÀ MAU vaø thaân thieän hôn • (40) 3.Caùch giuùp HS hình dung vaø caûm nhaän moät soá hình aûnh, chi tiết việc khám phá văn phần khó và lạ sống 1.Hoàn cảnh, điều kiện lẩy sinh kinh nghiệm: Trong các tiết học văn mới, thường tiết có cảnh lạ, chi tiết • lạ với sống và nhận thức học sinh, là các tiết nói sống sinh hoạt , thiên nhiên miền Bắc, đó học đến phần này học sinh thường khó hình dung, khó cảm nhận thông qua bề mặt các chữ Dẫn đến tượng GV đặt câu hỏi học sinh không trả lời được, giáo viên lúng túng việc khai thaùc noäi dung phaàn naøy Cách thực Khi đến chỗ văn khó này Gv có đặt câu hỏi để hs chú • ý, và quan sát thái độ học sinh Nếu thấy học sinh ngơ ngác thì Gv thực sau : Bây các em cùng nhắm mắt lại cùng cảm nhận theo lời văn miêu tả thầy Gv dùng lời văn miêu tả để tác động vào các giác quan hs giúp các em hình dung Khi hs đã hình dung phần nào thì thầy và trò quay lại tiếp tục phân tích , tìm hiểu nội dungcủa phần văn đó • NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (41) Ví dụ : Ở lớp có bài Sang thu Hữu Thỉnh khổ thơ đầu nói cảm nhận nhà thơ đất trời chuyển mùa sang thu Nhưng là học sinh miền Nam nên các em khôn biết cảm giác mùa thu là nào, hay bài Bếp lửa Bằng Việt có hình ảnh Một bếp lửa chờn vờn sương sớm - Một bếp lửa ấp iu nồng đượm Học sinh khó hình dung hình ảnh chờn vờn và ấp iu hay • là có bài Mùa xuân tôi có đoạn nói cảm xúc tác giả nhớ cảnh đất trời lúc sang suân miền Bắc… Đến đoạn này Gv cho học sinh nhắm mắt lại và dùng lời • miêu tả để các em cảm nhận Ví dụ bài Sang thu : Các em hãy tưởng tượng tưởng tượng theo thầy: Nhìn lên trời, trời có nắng nheø nheï, sanh vaø cao cao, khoâng khí hôi laønh laïnh… laønh laïnh, kìa coù côn gío thoåi laïi mang theo hôi laïnh ñang môn man da thòt ta Vaø hình nhö coù coù muøi gì thôm thôm gioù, hình nhö laø mùi ổi chín… à mà mùi ổi chín thật , thơm quá ; và kìa ngoài ngõ vào có cái gì làn khói lan toả mặt đất – đố chính là söông ñang phuû treân ngoïn caây ngoïn coû vaø chaàm chaäm bay ñi… Gv trở lại vàkiểm tra cảm nhận Hs Sau Hs cảm nhận phần nào mùa thu thì chúng ta tiếp tục tìm hiểu bài.Ở baøi Muøa xuaân cuûa toâi NGUYỄN noùi veàDUY caûnTUẤN h sang xuân làm tương tự THCS TT N vaäy ĂN CĂM - CÀ MAU • (42) Hay bài Bếp lửa Bằng Việt cho hs tưởng tượng:Gv tả:Vào buổi sáng mình thức dậy sớm để học ( nhắm mắt lại ) nhìn suống bếp làm là cũ và buộc thưa ta thấy : có đó già già, hình là bà, bà lúi húi nấu cơm , nấu nước bếp củi, beáp laù, coù gioù thoåi nheï laøm cho baø ñang che chaén ngoïn gioù cho beáp cháy, nhìn qua khe hở vách lá ta thấy lửa bếp cháy lên lúc to , lúc nhỏ, lúc sáng lúc tối tiết trời còn tối tối… Làm học vừa thân thiện, tiết học vừa nhẹ nhàng mà vừa giúp hs trực tiếp mình cảm nhận, sống không khí đó , làm cho các em vừa có kiến thức bài học , đồng thời vừa có kiến thức thêm ngoài bài học mà Gv cung cấp, làm cho các em thích thú hơn, tình cảm thầy trò gần gũi vì vừa thầy chia sẻ kinh nghieäm soáng cuûa mình cho caùc em * Lưu ý : phương phấp nào khác , tiết học mà ta lạm dụng thì bị phản cảm , phản tác dụng Do đó tuỳ bài, nội dung mà Gv xem để áp dụng cho phù hợp , riêng pp này thì lên áp dụng cho phần kiến thức khó đã nêu trên Để thực tốt pp này, yêu cầu soạn giáo án chúng ta phải chuẩn bị kĩ lời văn miêu tả trước thì hấp dẫn hs, không chuẩn bị , lời văn dài dòng, khó hiểu, theo hứng Gv maø taû sai thì coøn nguy hieå m là không tả, không thực pp này NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (43) KEÁT LUAÄN • Tóm lại, việc thay đổi pp giảng dạy là cần thiết, có nhiều ý kiến, nhiều bài viết nói việc đó Nhưng dùng pp nào, làm thể nào để đổi thì còn quá ít người đưa Mà cái chúng ta cần lại chính là pp – cái giúp chúng ta thực chương trình đổi mới, xây dựng môi trrường thân thiện… Tôi thiết nghĩ để đưa các pp phù hợp với các tinh thần trên không khác , không chính Gv chúng ta- người trực tiếp làm công tác giảng dạy trên lớp Vì mục đích chuyên đề này nhằm đưa vài kinh nghiệm nhỏ để chúng ta cùng trao đổi và hi vọng vận dụng vào quá trình giảng chúng ta để thực tốt việc đổi pp dạy học NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (44) NGUYỄN DUY TUẤN THCS TT N ĂN CĂM - CÀ MAU (45)