BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TÔ HỮU CƯỜNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CÂU CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TÔ HỮU CƯỜNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CÂU CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Xuân Yến Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thị Xn Yến, giúp đỡ, hướng dẫn tơi tận tình suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu, khoa Giáo dục khoa Sau Đại học, trường Đại học Vinh trang bị cho tri thức kĩ nghiên cứu khoa học Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường tiểu học địa bàn quận Bình Thạnh, Gị Vấp, Quận 4, TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình điều tra thể nghiệm Xin chân thành cảm ơn người thân bạn bè ủng hộ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Vinh, ngày…tháng 10 năm 2012 Tác giả Tô Hữu Cường MỤC LỤC KẾT LUẬN 109 BẢNG KÍ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT CC câu cảm CCK câu cầu khiến CK câu kể CKH câu khiến CH câu hỏi CBQL cán quản lí CCTMĐN câu chia theo mục đích nói ĐC đối chứng GV giáo viên HS học sinh LT&C Luyện từ câu SGK sách giáo khoa TN thực nghiệm VD ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Thống kê có nội dung luyện câu phân mơn LT&C SGK tiếng Việt Bảng 2.2 Ý kiến GV nhận thức thực trạng dạy câu Bảng 2.3 Ý kiến HS câu Bảng 3.1 Các LT&C có nội dung câu sách tiếng Việt 4, cần sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Bảng 3.2 Một số điểm khác tổ chức thảo luận nhóm cho loại hình thành kiến thức với loại củng cố kiến thức rèn luyện kỹ Bảng 3.3 Danh sách sử dụng phương pháp trò chơi học tập Bảng 3.4 Kết thể nghiệm Bảng 3.5 Phân phối mức độ kết thể nghiệm Bảng 3.6 Mức độ hứng thú HS học MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Mục tiêu môn tiếng Việt tiểu học hình thành rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Để đạt mục tiêu này, hầu hết học hướng đến việc tổ chức hoạt động giao tiếp tiếng Việt cho HS 1.2 Trong giao tiếp, đơn vị nhỏ câu Khi người nói câu hay số câu thường hướng vào người nghe cụ thể, tình cụ thể, nhằm nhiều mục đích định Nếu HS có kĩ sử dụng câu em có điều kiện để nâng cao lực giao tiếp 1.3 Phân môn LT&C có nhiệm vụ làm giàu vốn từ phát triển lực dùng từ, đặt câu cho HS Nhiệm vụ bao gồm: dạy nghĩa từ, giúp HS có thêm vốn từ nghĩa từ phát thêm từ văn bản; hệ thống hóa vốn từ, giúp HS xếp từ cách có hệ thống, hình thành HS kĩ đối chiếu từ hệ thống hàng dọc, đặt từ hệ thống liên tưởng chủ đề nhằm rèn kĩ liên tưởng để huy động vốn từ HS; tích cực hóa vốn từ cho HS, HS biết dùng từ ngữ hoạt động nói mình; HS biết đặt câu, sử dụng mẫu câu phù hợp giao tiếp Ngồi ra, phân mơn LT&C cung cấp số kiến thức sơ giản, cần thiết từ câu cho HS sở ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ mà HS có trước đến trường HS trang bị hiểu biết cấu trúc từ, câu, quy luật vận hành chúng, trang bị cho em kiến thức cấu tạo câu, kiểu câu, dấu câu, quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp Phân môn LT&C có vai trị quan trọng dạy học tiếng Việt vị trí đặt biệt quan trọng từ câu hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp [14,184] Vậy việc tổ chức dạy học câu câu thực tốt HS chủ động học tập, thấy đa dạng, phong phú từ câu giao tiếp; thấy mục đích mơn LT&C Điều làm cho mơn học thật có ý nghĩa với em, góp phần việc hồn thành nhiệm vụ phân môn LT&C 1.4 Quan điểm thực hành quán triệt dạy học môn tiếng Việt nói chung, phân mơn LT&C nói riêng Vì vậy, tổ dạy học câu quán triệt quan điểm 1.5 Tổ chức dạy học câu cho HS lớp theo chương trình SGK tập huấn, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy cho GV nhiều địa phương Phương pháp có nhiều đổi nhằm đảm bảo mục tiêu môn học Tiếng Việt, mục tiêu phân môn LT&C, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tuy nhiên, thực tế việc dạy học có nhiều khó khăn sau: - Các tài liệu dạy học SGK HS, SGV tài liệu tham khảo khác chủ yếu đưa đáp án tập, chưa nêu cách thức tổ chức dạy học câu (hình thức tổ chức, hướng tổ chức theo dạng, kiểu tập,…) - GV chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc tổ chức dạy học câu, tập theo hướng giao tiếp; chưa quan tâm đến hình thức tổ chức dạy học câu phù hợp với dạng, kiểu tập; việc gắn tập với thực tiễn giao tiếp HS Điều khiến việc lựa chọn nội dung, hình thức phương pháp dạy học chưa phù hợp, hiệu dạy học chưa cao - Việc học tập HS thụ động, ý vào đáp án tập mà chưa thấy mục đích việc giải tập (chưa thấy lỗi thường mắc; chưa thấy tác dụng kiểu câu, đa dạng, phong phú kiểu câu giao tiếp,…) Môn học chưa thu hút HS, việc học em mang tính máy móc, hiệu học tập chưa cao Chính lí trên, chúng tơi chọn vấn đề Tổ chức dạy học câu phân môn LT&C cho HS lớp theo quan điểm giao tiếp để nghiên cứu Hy vọng đề tài góp phần cụ thể hóa việc việc vận dụng tập theo quan điểm giao tiếp vào dạy câu, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn LT&C nói riêng, mơn tiếng Việt nói chung LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 2.1 Câu vấn đề dạy học câu tiểu học Việc tổ chức dạy học câu phân môn LT&C lớp không đề cập đến kiểu câu chia theo mục đích nói (CCTMĐN) bao gồm: Câu kể (câu tường thuật), câu hỏi (câu nghi vấn), câu cảm (câu cảm thán), câu khiến (câu cầu khiến) Ngữ pháp truyền thống có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến kiểu câu, chủ yếu xoay quanh vấn đề “phân loại câu theo mục đích phát ngơn” Đó việc xác định mục đích giao tiếp kiểu câu dấu hiệu hình thức điển hình tương ứng để khảo sát đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa câu Ở nước ta, từ năm 80 trở lại đây, vấn đề hành động ngôn ngữ thu hút quan tâm nhà ngôn ngữ học Các cơng trình nghiên cứu hành động ngơn ngữ nói chung xem xét từ góc độ ngữ dụng Ngữ dụng học chuyên ngành ngôn ngữ học nghiên cứu việc sử dụng ngôn ngữ mối tương quan với người nói người thực hiện, tức nghiên cứu vấn đề liên quan đến hoạt động giao tiếp mà việc nghiên cứu câu nội dung đề cập nhiều Về mặt lí luận, số cơng trình khoa học số nhà ngơn ngữ học nghiên cứu kiểu CCTMĐN như: Ngữ dụng học Nguyễn Đức Dân, Đại cương ngôn ngữ học – tập 2, phần viết về ngữ dụng học Đỗ Hữu Châu, Câu tiếng Việt Cao Xuân Hạo – Hoàng Xuân Tâm – Nguyễn Văn Bằng – Bùi Tất Tươm… Về mặt dạy học, số công trình nghiên cứu câu, kiểu CCTMĐN như: Câu tiếng Việt việc luyện câu cho HS tiểu học Nguyễn Quý Thành, Dạy học dấu câu tiếng Việt cho HS tiểu học Trần Thị Hiền Lương, đề cập nhiều đến việc dạy câu 2.2 Vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Từ năm học 2000 – 2003, chương trình tiếng Việt năm 2000 đưa vào giảng dạy cấp tiểu học nước Trong năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu sư phạm quan tâm đến việc dạy học tiếng Việt tiểu học thu nhiều kết mẻ Có thể kể đến tác giả cơng trình tiêu biểu như: Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học (2 tập) PTS GS.TS.Lê Phương Nga – Nguyễn Trí, Đại học Sư phạm Hà Nội 1, Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt (2 tập) GS.TS Lê Phương Nga – GS.TS Lê A – TS Lê Hữu Tỉnh – TS Đỗ Xuân Thảo – Ths Đặng Kim Nga, Đại học Sư phạm Hà Nội,… Đặc biệt, tác giả Nguyễn Trí với “ Một số vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp tiểu học”, tác giả Chu Thị Thủy An với “Một số suy nghĩ việc dạy kiểu CCTMĐN tiểu học nay”, tác giả Chu Thị Hà Thanh - Lê Thị Thanh Bình với “Quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt tiểu học”, tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến với “Bàn hệ thống tập dạy học tiếng Việt theo ngun tắc giao tiếp”, cơng trình nghiên cứu “Dạy học tiếng Việt tiểu học theo quan điểm giao tiếp thông qua hệ thống tập Đại học Vinh… cụ thể hóa quan điểm giao tiếp vào trình dạy học Tiểu học Các tác giả đề cập nhiều đến vấn đề dạy học tiếng Việt tiểu học thông qua hoạt động giao tiếp, vấn đề dạy học kiểu CCTMĐN theo quan điểm giao tiếp Đây đóng góp cần thiết dạy học tiếng Việt tiểu học Mặc dù vậy, tính đến thời điểm nay, chưa có cơng trình nghiên cứu có tính hệ thống việc tổ chức dạy học câu cho HS lớp phân môn LT&C Tuy nhiên, cơng trình nêu sở để chúng tơi thực đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua nghiên cứu quan điểm giao tiếp dạy học câu tiếng Việt thực tế tổ chức dạy học câu phân môn LT&C lớp 4, đề tài đề xuất biện pháp, hình thức tổ chức dạy học câu lớp nhằm nâng cao kĩ sử dụng câu hoạt động giao tiếp cho HS, góp phần thực mục tiêu dạy học tiếng Việt tiểu học KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học LT&C chương trình Tiếng Việt lớp 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học câu phân môn LT&C cho HS lớp theo quan điểm giao tiếp 4.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu trình tổ chức dạy học câu phân môn LT&C lớp theo quan điểm giao tiếp số trường tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh ... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TÔ HỮU CƯỜNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CÂU CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60. 14. 01... học câu cho HS lớp theo quan điểm giao tiếp 6.2 Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học câu cho HS lớp phân môn LT&C 6.3 Xác định đề xuất biện pháp, hình thức tổ chức dạy học câu cho HS lớp theo quan. .. tổ chức dạy học câu phân môn LT&C cho HS lớp theo quan điểm giao tiếp 8 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1.1.1 Cơ sở quan điểm giao tiếp dạy