Đang tải... (xem toàn văn)
Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm kh¸ch quan 3 Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; 4 Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn trong SGK; 5 Từ ngữ, cấu tr[r]
(1)HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN CÔNG NGHỆ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Tháng 11.2012 (2) Néi dung Phần Định hớng đạo đổi kiểm tra, đánh giá Phần Biên soạn đề kiểm tra môn c«ng nghÖ Phần Híng dÉn x©y dùng th viÖn c©u hái bµi tËp (3) Phần thứ hai - Biên soạn đề kiểm tra m«n c«ng nghÖ I Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ 1.1 Khái quát kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ 1.2 Mô tả cấp độ t 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ II VÝ dô minh häa (4) I Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.1 Khái quát kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ - KTĐG nhằm nhận định thực trạng và định hớng ®iÒu chØnh - ViÖc KT§G hiÖn vÉn cßn phô thuéc vµo chñ quan GV, cha đánh giá đợc tổng thể, ch a đánh giá đợc theo mục tiêu chuẩn kiến thøc, kÜ n¨ng m«n häc - Để đổi KTĐG, giáo viên cần có kĩ xây dùng th viÖn (ng©n hµng) c©u hái vµ biªn so¹n đề (5) I Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.2 Mô tả cấp độ tư Trước đây sử dụng cách chia Bloom, chia mục tiêu kiến thức mức: Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá Hiện nay, giáo dục phỏ thông sử dụng cách chia NIKO, chia mức, gọi là các cấp độ tư duy: Biết, Hiểu, Vận dụng cấp độ thấp và Vận dụng cấp độ cao (6) Bảng tóm tắt loại và mức độ môc tiªu d¹y häc (Theo Bloom) MT KiÕn thøc MT KÜ n¨ng MT Thái độ BiÕt Bắt chớc đợc ChÊp nhËn HiÓu Làm đợc Hëng øng VËn dông Thµnh th¹o §¸nh gi¸ Ph©n tÝch KÜ x¶o Chủ động thực Tæng hîp S¸ng t¹o Thµnh thãi quen §¸nh gi¸ (7) møc môc tiªu kiến thức Biết: Ngời học nhận biết và nhớ lại đợc thông tin đã đợc học; cần nhắc lại các kiện, hiÖn tîng, mµ kh«ng cÇn gi¶i thÝch Hiểu: Ngời học nắm đợc ý nghĩa tài liệu Điều đó thông qua các khả nh: có thể chuyển tải tµi liÖu tõ d¹ng nµy sang d¹ng kh¸c, cã thÓ gi¶i thÝch hoÆc tãm t¾t tµi liÖu, cã thÓ diÔn gi¶i, m« tả, đợc các thông tin đã thu thập đợc, qua đó thể hiÖn n¨ng lùc hiÓu biÕt cña hä Vận dụng: ngời học sử dụng các thông tin đã thu đ ợc để giải tình khác với tình đã biết (8) møc môc tiªu kiến thức Ph©n tÝch: ngêi häc biÕt t¸ch c¸i tæng thÓ thµnh các phận, thấy đợc mối quan hệ các phận, biết sử dụng các thông tin để phân tích Tổng hợp: ngời học biết kết hợp các phận để t¹o thµnh mét tæng thÓ míi tõ tæng thÓ cò Møc này đòi hỏi ngời học có khả phân tích đôi víi tæng hîp, b¾t ®Çu thÓ hiÖn tÝnh s¸ng t¹o cña c¸ nh©n Đánh giá: Đòi hỏi ngời học có hành động hợp lí định, so sánh, phê phán, đánh giá hay chän läc trªn c¬ së c¸c tiªu chÝ; cã kh¶ n¨ng tổng hợp để đánh giá (9) møc môc tiªu kÜ n¨ng Bắt chớc đợc: Quan sát các thao tác, các hoạt động mẫu thực theo cách máy móc, thụ động Làm đợc: Tự hoàn thành đạt yêu cầu công việc nào đó theo hớng dẫn Thành thạo: Tự hoàn thành đạt yêu cầu công việc nào đó cách thục, không cần hớng dÉn Kĩ xảo: Tự hoàn thành đạt yêu cầu công việc nào đó với các thao tác chuẩn xác và thôc, hÇu nh kh«ng cÇn cã sù ®iÒu khiÓn cña trÝ ãc S¸ng t¹o: Tù hoµn thµnh c«ng viÖc víi chÊt lîng, sè lîng, hiÖu qu¶ cao h¬n hoÆc cã c¶i tiÕn vÒ qui tr×nh thùc hiÖn v.v (10) mức mục tiêu thái độ Chấp nhận: Thừa nhận cách thụ động nhng không phản kháng, chống đối Hëng øng: Thõa nhËn mét c¸ch tÝch cùc, cã quan tâm đến vấn đề Đánh giá: Đã nhập cuộc, có nhận xét vấn đề đợc đặt Cam kÕt thùc hiÖn: Thùc hiÖn mét c¸ch chñ động, tự nguyện Thµnh thãi quen: §· trë thµnh t¸c phong, lèi sèng cña b¶n th©n (11) I Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ 1.2 Mô tả cấp độ t (Theo NIKO) A NhËn biÕt / BiÕt - Nhí c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n, cã thÓ nªu lªn hoÆc nhận chúng đợc yêu cầu - Các hoạt động tơng ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, - Các động từ tơng ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu gọi tªn, giíi thiÖu, chØ ra, Ví dụ: Gọi tên dụng cụ để gia công khí; nhớ đợc ký hiệu sơ đồ điện; kể tên các phận đèn ống huỳnh quang (12) I Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ 1.2 Mô tả cấp độ t (Theo NIKO) B Th«ng hiÓu / HiÓu - HiÓu c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n vµ cã thÓ vËn dông chóng chúng đợc thể theo các cách tơng tự nh cách GV đã gi¶ng hoÆc nh c¸c vÝ dô tiªu biÓu vÒ chóng trªn líp häc - Các hoạt động tơng ứng với cấp độ thông hiểu là: diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại, lấy đợc ví dụ theo cách hiểu cña m×nh - Các động từ tơng ứng với cấp độ thông hiểu có thể là: tóm tắt, giải thích, diễn dịch, mô tả, so sánh (đơn giản), phân biệt, đối chiếu, trình bày lại, viết lại, minh họa, hình dung, chứng tỏ, chuyển đổi Ví dụ: Giải thích đợc nguyên lý làm việc MBT; giải thích nguyên lý hoạt động đèn sợi đốt (13) I Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ 1.2 Mô tả cấp độ t (Theo NIKO) C Vận dụng cấp độ thấp - HS có thể hiểu đợc khái niệm cấp độ cao thông hiểu, tạo đợc liên kết logic các khái niệm và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã đ îc tr×nh bµy gièng víi bµi gi¶ng cña GV hoÆc SGK - Các hoạt động tơng ứng là: xây dựng mô hình, trình bày, tiến hành thí nghiệm, phân loại, áp dụng quy tắc (định lí, định luật, mệnh đề), sắm vai và đảo vai trò - Các động từ tơng ứng có thể là: thực hiện, giải quyết, minh häa, tÝnh to¸n, diÔn dÞch, bµy tá, ¸p dông, ph©n lo¹i, söa đổi, đa vào thực tế, chứng minh, ớc tính, vận hành Ví dụ: Tính toán đợc chi phí sử dụng điện, đọc-hiểu đ ợc các số liệu định mức trên dụng cụ dùng điện (14) I Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ 1.2 Mô tả cấp độ t (Theo NIKO) D Vận dụng cấp độ cao - HS có thể sử dụng các khái niệm môn học - chủ đề để giải các vấn đề mới, không giống với điều đã đợc học SGK Đây là vấn đề giống với c¸c t×nh huèng häc sinh sÏ gÆp ph¶i ngoµi x· héi - Cấp độ này có thể coi là tổng hòa cấp độ Phân tích, Tæng hîp vµ §¸nh gi¸ theo b¶ng ph©n lo¹i cña Bloom - Các hoạt động tơng ứng: thiết kế, đặt kế hoạch sáng t¸c; biÖn minh, phª b×nh hoÆc rót kÕt luËn; t¹o s¶n phÈm míi - Các động từ tơng ứng: lập kế hoạch, thiết kế, tạo ra, Ví dụ: Thiết kế hộp đồ dùng học tập; Thiết kế sơ đồ dây mét m¹ch ®iÖn ; (15) Tóm tắt mô tả cấp độ t NIKO Cấp độ MT Mô tả cấp độ t Nhớ/Biết HS nhớ khái niệm chủ đề và có thể nêu nhận các khái niệm yêu cầu Hiểu HS hiểu các khái niệm và có thể sử dụng câu hỏi đặt gần với các ví dụ HS đã học trên lớp Vận HS vượt qua cấp độ hiểu đơn và có thể sử dụng các khái dụngcấp niệm chủ đề các tình tương tự không độ thấp hoàn toàn giống tình đã gặp trên lớp Vận HS có khả sử dụng các khái niệm để giải dụngcấp vấn đề không quen thuộc chưa học độ cao trải nghiệm trước đây, có thể giải các kĩ và kiến thức đã dạy mức độ tương đương Các vấn đề này tương tự các tình thực tế học sinh gặp ngoài môi trường lớp học (16) Các phơng pháp kiểm tra đánh giá KiÓm tra b»ng quan s¸t Quan s¸t thêng xuyªn Quan s¸t sù tr×nh diÔn cña häc sinh Bµi viÕt Tr¾c nghiÖm tù luËn TiÓu luËn LuËn v¨n KiÓm tra KiÓm tra viÕt vấn đáp Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan NhiÒu lùa chän VÊn đáp thuÇn tuý §óng - Sai GhÐp đôi VÊn đáp kết hîp §iÒn khuyÕt (17) S¬ lîc u ®iÓm vµ h¹n chÕ cña c¸c ph¬ng ph¸p KT§G Ph¬ng ph¸p ¦u ®iÓm vµ ph¹m vi sö dông H¹n chÕ Quan s¸t §¸nh gi¸ kÜ n¨ng Vấn đáp §¸nh gi¸ kiÕn thøc, kh¶ TÝnh diễn đạt, lập luận, trí cao th«ng minh TNTL (Tù luËn) §¸nh gi¸ kiÕn thøc, kh¶ TÝnh chñ quan diễn đạt, lập luận, trí cao Dễ đề, th«ng minh khã chÊm TNKQ §¸nh gi¸ kiÕn thøc, trÝ (Trắc nghiệm) thông minh, phạm vi đánh gi¸ réng TÝnh chñ quan cao Cã thÓ cÇn ph¬ng tiÖn hç trî chñ quan TÝnh kh¸ch quan cao Khó đề, dÔ chÊm (18) I Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra Công nghệ Quy trình biên soạn đề kiểm tra (19) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra là công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, phần hay học kì, năm hay cấp học Khi biên soạn đề kiểm tra cần vào số vấn đề chính sau: - Mục đích, yêu cầu cụ thể việc kiểm tra; - Chuẩn kiến thức kĩ chương trình môn Công nghệ THPT; - Thực tế học tập học sinh; - Cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho môn Công nghệ (20) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Để xác định các hình thức kiểm tra phù hợp với nội dung môn học Công nghệ cấp THPT giáo viên cần phải nắm vững số nội dung sau: - Xuất phát từ đặc điểm môn học Công nghệ, giáo viên cần xác định các hình thức kiểm tra: + Kiểm tra lý thuyết; + Kiểm tra thực hành; + Kiểm tra lý thuyết kết hợp với kiểm tra thực hành; + Kiểm tra qua thu hoạch tổ chức tham quan - Căn vào quy định Bộ GDĐT Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/10/2006 để xác định các loại bài kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra cuối năm học (21) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận Đề kiểm tra trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức tự luận và trắc nghiệp khách quan: (Trong đề kiểm tra có câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan) (22) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra tự luận: 1.1 Ưu điểm: - Phù hợp với thói quen GV, HS; - Dễ đề, có thể đề dạng ”đóng” “mở”; - HS phải nắm vững kiến thức làm bài; - Có thể đánh giá kiến thức, kỹ và thái độ; - Dễ dàng đánh giá tư sáng tạo việc vận dụng kiến thức 1.2 Hạn chế: - Khó bao quát phạm vi rộng kiến thức chương trình; - Người làm bài dễ nhìn bài trao đổi với người khác ; - Độ chính xác tùy thuộc vào chủ quan GV chấm; - Khó có thể tự động hóa việc chấm bài (23) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra trắc nghiệm (TNKQ) 2.1 Ưu điểm: - Có thể bao quát phạm vi rộng kiến thức môn học; - Hạn chế chép bài trao đổi làm bài; - Dễ chấm bài, có thể chấm bài phương tiện đại; - Độ chính xác phụ thuộc vào chất lượng đề 2.2 Hạn chế: - Chưa phù hợp với thói quen giáo viên đề; - Người làm bài có thể đoán kết quả; - Khó đề, là đề dạng “mở” để học sinh vận dụng; - Dễ kiểm tra kiến thức, khó kiểm tra kỹ năng, khó đánh giá tính sáng tạo việc vận dụng kiến thức (24) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức tự luận và TNKQ - Mỗi hình thức đề kiểm tra có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý các hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập HS chính xác - Kết hợp tự luận và TNKQ tận dụng ưu điểm hai hình thức - Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên đề khác cho HS làm bài kiểm tra phần TNKQ độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần TNKQ trước, thu bài cho HS làm phần tự luận (25) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn Công nghệ Bớc Thiết lập ma trận đề kiểm tra (26) KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Tên Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Thấp Chủ đề TN TL TN Chuẩn KT,KN cần kiểm tra (Ch) (Ch) (Ch) Cao TL TN TL TN TL (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Tỉ lệ % … Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Cộng Số câu điểm= % … … … … … Số câu Số điểm (27) Những điểm cần lưu ý thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: Lựa chọn và phân bố các chuẩn cho phù hợp với chương trình Phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) phù hợp với chương trình Tính số điểm và định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng (28) Những điểm cần lưu ý thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: Lựa chọn và phân bố các chuẩn cho phù hợp với chương trình + Chuẩn chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng chương trình môn học Đó là chuẩn có thời lượng quy định phân phối chương trình nhiều và làm sở để hiểu các chuẩn khác + Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) nên có chuẩn đại diện chọn để đánh giá + Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) đó Nên để số lượng các chuẩn kĩ và chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao (vận dụng) nhiều (29) Những điểm cần lưu ý thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: Phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) phù hợp với chương trình Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương ) chương trình và thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (30) Những điểm cần lưu ý thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: Tính số điểm và định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng Căn vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, lực học sinh + Căn vào số điểm đã xác định B5 để định số điểm và câu hỏi tương ứng, đó câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm + Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp (31) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bíc Biªn so¹n c©u hái theo ma trËn Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm b¶o nguyªn t¾c: lo¹i c©u hái, sè c©u hái vµ néi dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hái TNKQ chØ kiÓm tra mét chuÈn hoÆc mét vÊn đề, khái niệm Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lợng tốt, cần biªn so¹n c©u hái tho¶ m·n c¸c yªu cÇu: a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan b Các yêu cầu câu hỏi tự luận (32) Các yêu cầu chung câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày và số điểm tương ứng; (33) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn SGK; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu HS; 6) Câu nhiễu phải hợp lý HS không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch HS; 8) Đáp án đúng câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng các câu hỏi khác bài kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống và phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, chính xác nhất; 11) Không đưa phương án “Tất các đáp án trên đúng” “không có phương án nào đúng” (34) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; - Câu dẫn loại câu nhiều lựa chọn thường là câu hỏi câu bỏ lửng tạo sở cho phần lựa chọn - Câu dẫn loại câu đúng – sai thường là câu phát biểu trọn vẹn - Loại câu ghép đôi thường không có câu dẫn - Loại câu điền khuyết thường câu dẫn là câu nhiều câu trọn vẹn bỏ khuyết số từ đó Chú ý: Tránh nhầm lẫn câu dẫn và câu hướng dẫn cách làm bài (35) a Các yêu cầu câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; - Câu dẫn loại câu nhiều lựa chọn thường là câu hỏi câu bỏ lửng tạo sở cho phần lựa chọn Ví dụ: (câu hỏi)Thế nào là Phép chiếu vuông góc ? A/ Phép chiếu vuông góc là phép chiếu có các tia chiếu song song với B/ Phép chiếu vuông góc là phép chiếu có các tia chiếu vuông góc với C/ Phép chiếu vuông góc là phép chiếu có các tia chiếu đồng quy D/ Phép chiếu vuông góc là phép chiếu có các tia chiếu vuông góc với mặt chiếu (36) a Các yêu cầu câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; - Câu dẫn loại câu nhiều lựa chọn thường là câu hỏi câu bỏ lửng tạo sở cho phần lựa chọn Ví dụ: Phép chiếu vuông góc là phép chiếu : (câu bỏ lửng) A/Có các tia chiếu song song với B/Có các tia chiếu vuông góc với C/Có các tia chiếu đồng quy D/Có các tia chiếu vuông góc với mặt chiếu (37) a Các yêu cầu câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan - Câu dẫn loại câu đúng – sai thường là câu phát biểu trọn vẹn Ví dụ: Khoanh vào chữ Đ đúng, chữ S sai các câu sau (câu hướng dẫn): Hình cắt là hình biểu diễn phần vật thể sau mặt phẳng cắt Đ S Để bảo vệ ngắn mạch và quá tải mạng điện người ta dùng cầu chì Đ S Động điện hoạt động dựa trên tác dụng từ dòng điện Đ S (38) a Các yêu cầu câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan Loại câu ghép đôi thường không có câu dẫn Ví dụ: Hãy ghép nối các đồ dùng điện cột B vào nhóm đồ dùng điện cột A cho phù hợp (câu hướng dẫn) - A B Nhóm điện - nhiệt A - đèn pin B - máy đánh trứng Nhóm điện - quang C - đèn bàn học D - lò sấy điện Nhóm điện – E - ấm điện F - Máy giặt (39) a Các yêu cầu câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan - Câu dẫn loại câu điền khuyết thường là câu nhiều câu trọn vẹn bỏ khuyết số từ cụm từ đó Ví dụ: Hãy điền các từ vào chỗ trống cho thích hợp (câu hướng dẫn) Khối ……………… là khối hình học tạo thành quay hình phẳng quanh ……………… (trục quay) hình (40) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan Chú ý: Tránh nhầm lẫn câu dẫn và câu hướng dẫn cách làm bài Ví dụ số dạng câu hướng dẫn: - Hãy chọn và đánh dấu tích()vào ô trống đáp án đúng - Khoanh vào chữ Đ đúng, chữ S sai các câu sau: - Hãy lựa chọn các cụm từ cột B cho phù hợp với cột A - Điền công việc còn thiếu quy trình chung nối dây dẫn điện vào sơ đồ sau theo đúng trình tự: (41) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn SGK; Ví dụ: Khối tròn xoay tạo thành quay hình phẳng quanh đường cố định (trục quay) hình (Trích nguyên văn) A - Đúng; B - Sai (42) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu HS; Ví dụ: Động điện có hai phận chính A – Đúng B – Sai Chi tiết máy là phần tử máy Đúng hay sai ? A – Đúng B – Sai Vật liệu cách điện có nhiệm vụ cách điện mạng điện Đúng hay sai ? A – Đúng B – Sai (43) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 6) Câu nhiễu phải hợp lý HS không nắm vững kiến thức; Ví dụ: Câu nhiễu không đảm bảo yêu cầu: Máy biến áp có công dụng : a) Tạo điện b) Tăng , giảm điện c) Tăng , giảm điện áp d) Tăng , giảm nhiệt độ Không có câu chọn: Lớp bột huỳnh quang đèn ống huỳnh quang có tác dụng : a) Phát điện b) Phát các hạt điện tử c) Tăng tuổi thọ đèn d) Mồi phóng điện (44) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch HS; Ví dụ: Hai bóng đèn có hiệu điện định mức 110V thì có thể mắc nối tiếp để sử dụng nguồn điện có hiệu điện 220V, đúng hay sai? A – Đúng B – Sai Trên máy biến áp có quy định cuộn dây là cuộn sơ cấp còn cuộn là cuộn thứ cấp A – Đúng B – Sai Đồng hồ dùng để đo điện áp mạch điện là : A- Ôm kế B- Điện kế C- Áp kế D- Vôn kế (45) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan 8) Đáp án đúng câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng các câu hỏi khác bài kiểm tra; Ví dụ: Bài kiểm tra có hai câu: Quy trình lắp đặt mạch điện là : Vẽ sơ đồ lắp đặt-Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DDKiểm tra mạch điện theo yêu cầu-Vận hành thử A – Đúng B – Sai Quy trình lắp đặt mạch điện là : A - Vẽ sơ đồ lắp đặt-Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DD-Kiểm tra mạch điện theo yêu cầuVận hành thử B - Vẽ sơ đồ lắp đặt- Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DD-Kiểm tra mạch điện theo yêu cầu-Vận hành thử C - Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Vẽ sơ đồ lắp đặt- Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DD-Kiểm tra mạch điện theo yêu cầu-Vận hành thử D - Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Vẽ sơ đồ lắp đặt-Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DD-Kiểm tra mạch điện theo yêu cầu-Vận hành thử (46) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 9) Phần lựa chọn phải thống và phù hợp với nội dung câu dẫn; Điều này thường xảy chỗ trống câu điền khuyết có thể điền nhiều từ khác Ví dụ: Điền vào chỗ chấm nội dung thích hợp: Để mạch điện, người ta dùng + Để bảo vệ mạch điện, người ta dùng cầu chì , áp tô mát + Để đóng-cắt mạch điện, người ta dùng cầu dao, công tắc điện + Để lắp đặt và sửa chữa mạch điện, người ta dùng các dụng cụ khí (47) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, chính xác nhất; Ví dụ: Câu có nhiều câu chọn: Câu : Để chế tạo nam châm điện , cần sử dụng các loại vật liệu kỹ thuật : a) Vật liệu dẫn từ , vật liệu dẫn điện b) Vật liệu dẫn điện , vật liệu cách điện c) Vật liệu dẫn điện , vật liệu cách nhiệt d) Cả c) và b) e) Cả a) và b) Câu 2: Nếu mặt đáy hình trụ song song với mặt phẳng chiếu cạnh thì hình chiếu là: a)Hình vuông b) Hình chữ nhật c)Hình tròn d) Hình vuông hình chữ nhật (48) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm kh¸ch quan 11) Không đưa phương án “Tất các đáp án trên đúng” “không có phương án nào đúng” Ví dụ: Câu : Để chế tạo nam châm điện , cần sử dụng các loại vật liệu kỹ thuật : a) Vật liệu dẫn từ b) Vật liệu cách điện c) Vật liệu dẫn điện d) Các phương án trên đúng Câu : Lớp bột huỳnh quang đèn ống huỳnh quang có tác dụng : a) Mồi phóng điện b) Phát các hạt điện tử c) Tăng tuổi thọ đèn d) Không có phương án nào đúng (49) b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình 4) Câu hỏi thể rõ nội dung và cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức HS 7) Yêu cầu HS phải hiểu nhiều là ghi nhớ khái niệm, thông tin 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến HS 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài bài luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu HS nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm mình thì cần nêu rõ: bài làm HS đánh giá dựa trên lập luận logic mà HS đó đưa để chứng minh và bảo vệ quan điểm mình không đơn là nêu quan điểm đó (50) b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình mới; Ví dụ: Sau HS học xong vẽ các khối tròn xoay, GV có thể nêu yêu cầu cho HS đọc vẽ các khối có kết hợp các khối (51) b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 4) Câu hỏi thể rõ nội dung và cấp độ tư cần đo Ví dụ : Với mục tiêu: Hiểu nội dung Đọc vẽ lắp, có thể câu hỏi : Nêu trình tự tháo, lắp vòng đai trên vẽ bên (52) b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 4) Câu hỏi thể rõ nội dung và cấp độ tư cần đo Ví dụ Môc tiªu C©u hái Hiểu đợc nội dung Trong phép chiếu vuông góc phơng pháp chiếu các tia chiếu có đặc điểm gì so vu«ng gãc víi mÆt ph¼ng chiÕu ? Biết đợc vị trí các Nêu vị trí hình chiếu cạnh h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ vµ h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ hình chiếu đứng (53) VÍ DỤ Hình vẽ đây là sơ đồ cấu truyền và biến đổi chuyển động động kỳ.Có thể các câu hỏi Mức nhận biết: Câu 1: Hãy các cấu truyền chuyển động và cấu biến đổi chuyển động Mức thông hiểu: Câu 2: Với trạng thái hình vẽ trên, pittông chuyển động nào? Mức vận dụng: Câu 3: Van trạng thái tiếp tục mở hay đóng ? Vì sao? (54) b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức HS; Ví dụ: - Vòng ngắn mạch động điện có tác dụng gì? - Vì đèn ống làm việc thì xảy tượng nhấp nháy? (55) b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 7) Yêu cầu HS phải hiểu nhiều là ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến HS; VÝ dô: C©u kh«ng giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng: Trình bày nguyên lí làm việc đồ dùng điện Trình bày sơ đồ và nguyên lí làm việc máy biến ¸p Trong ph¬ng ph¸p chiÕu vu«ng gãc, c¸c mÆt ph¼ng chiếu có vị trí nh nào vật thể? Tuổi thọ bóng đèn phụ thuộc vào yếu tố nào? (56) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm * §Ò kiÓm tra tù luËn Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ các bớc từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm bài kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho cột; (57) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm * §Ò kiÓm tra kÕt hîp h×nh thøc tù luËn vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan C¸ch 1: §iÓm toµn bµi lµ 10 ®iÓm Ph©n phèi ®iÓm cho mçi phÇn TL, TNKQ theo nguyªn t¾c: sè ®iÓm mçi phÇn tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù kiÕn häc sinh hoµn thµnh tõng phÇn vµ mçi c©u TNKQ cã sè ®iÓm b»ng Ví dụ : Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian dành cho TL thì điểm cho phần là điểm và điểm Nếu có 12 câu TNKQ thì câu trả lời đúng được: - = 0,25 điểm 12 (58) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm * §Ò kiÓm tra kÕt hîp h×nh thøc tù luËn vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan C¸ch 2: §iÓm toµn bµi b»ng tæng ®iÓm cña hai phÇn Ph©n phèi ®iÓm cho mçi phÇn theo nguyªn t¾c: sè ®iÓm mçi phÇn tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù kiÕn häc sinh hoµn thµnh phần và câu TNKQ trả lời đúng đợc điểm, sai đợc điểm Khi đó cho điểm phần TNKQ trớc tính điểm phÇn TL (59) Cách tính điểm phần tự luận Điểm phần TL là: XTN TTL XTL = -TTN Với: XTL: điểm phần TL TTL: số thời gian dành cho việc trả lời phần TL XTN: điểm phần TNKQ TTN: số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ (60) Cách tính điểm phần tự luận Ví dụ 1: Điểm phần TNKQ là 20 (20 câu) và thời gian dự kiến hoàn thành là 30% Vậy điểm phần tự luận là bao nhiêu ? XTL = ? (61) 1.3 Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát sai sót thiếu chính xác đề và đáp án Sửa các từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với các cấp độ nhận thức chuẩn cần đánh giá hay không? Xem số điểm và gian dự kiến có phù hợp không? (GV tự làm bài kiểm tra, thời gian làm bài GV khoảng 70% thời gian dự kiến cho HS làm bài là phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh ( có điều kiện, đã có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên có thể tham khảo) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm (62) Phần HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI, BÀI TẬP Nội dung các đề kiểm tra phải bao hết nội dung đề cập chuẩn kiến thức, kĩ năng: Để thực điều này cần tiến hành các công việc theo trình tự sau: - Lập bảng mục tiêu: liệt kê nội dung mục tiêu các bài môn học - Lập bảng phân tích mục tiêu đánh giá: xác định loại mục tiêu, mức độ mục tiêu, phân chia nội dung mục tiêu thành các phần nhỏ (nếu cần) Lưu ý: Đảm bảo mục tiêu đánh giá tương ứng với tối thiểu câu hỏi, bài tập (63) Phần HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI, BÀI TẬP Đảm bảo các câu hỏi, bài tập tương ứng với các mức đã nêu mục tiêu: Việc đảm bảo yêu cầu đề kiểm tra đúng với mức mục tiêu thường thể qua số từ cụm từ mệnh lệnh Ví dụ: - Khi mục tiêu kiến thức mức biết thì dùng các từ, cụm từ: “Nêu”, “Trình bày”, “Hãy cho biết diễn biến” v.v - Khi mục tiêu kiến thức mức hiểu thì thường hay sử dụng các cụm từ: “Tại sao”, “Hãy cho biết vì sao”, “Hãy giải thích” v.v (64) Phần HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI, BÀI TẬP Sử dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp: Giáo viên cần nắm vững các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá, hiểu ưu điểm và hạn chế loại để có lựa chọn thích hợp để đảm bảo hiệu quả, chất lượng đánh giá (65) BÀN THÊM VỀ CÁCH SOẠN CÂU HỎI, BÀI TẬP Câu tự luận còn đợc chia loại: - Câu mở: Có phạm vi trả lời tơng đối rộng và khái quát Ngời học đợc tự diễn đạt t tởng và kiến thøc nªn cã thÓ ph¸t huy ãc s¸ng kiÕn vµ suy luËn ¦u ®iÓm: ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹o cña ngêi häc - Câu đóng: Có phạm vi trả lời hạn chế (còn gọi là câu tự luận ngắn), đề cập tới nội dung tơng đối hẹp nên đỡ mơ hồ ngời trả lời và ngời chấm ¦u ®iÓm: cho phÐp t¨ng sè lîng c©u hái, chÊm điểm dễ hơn, độ tin cậy cao (66) Câu tự luận còn đợc chia loại: VÝ dô: - C©u më: So s¸nh hÖ thèng nhiªn liÖu dïng bé chÕ hßa khÝ vµ hÖ thèng phun x¨ng Hãy đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu sử dụng động đốt - Câu đóng: Trình bày nguyên lí làm việc động xăng, lo¹i k×, kh«ng t¨ng ¸p Vẽ sơ đồ nguyên lí hệ thống làm mát nớc, lo¹i tuÇn hoµn cìng bøc (67) Xác định mục tiêu đánh giá - Xác định mục tiêu đánh giá nh nào ? Cã thÓ thùc hiÖn b»ng c¸ch lËp b¶ng + Bớc 1: Lập bảng mục tiêu đánh giá + Bớc 2: Xác định loại mục tiêu + Bớc 3: Xác định mức độ mục tiêu + Bíc 4: Ph©n chia môc tiªu thµnh c¸c phÇn tö nhỏ để xây dựng câu hỏi, bài tập,… (Chỉ thực hiÖn néi dung mét môc tiªu bao gåm nhiÒu ý kh¸c nhau) + Bíc 5: Hoµn chØnh (68) ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Môc tiªu cña bµi lµ: Hiểu đợc nội dung phơng pháp h×nh chiÕu vu«ng gãc Biết đợc vị trí các hình chiếu trên vÏ Néi dung chÝnh cña bµi lµ: I Ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt II Ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba (69) ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bớc 1: Lập bảng mục tiêu đánh giá MT bµi häc Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ Lo¹i cña MT Møc cña MT Ph©n chia MT (70) ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bớc 2: Xác định loại mục tiêu MT bµi häc Lo¹i cña MT Møc cña MT Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn thøc ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn thøc trªn b¶n vÏ Ph©n chia MT (71) ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bớc 3: Xác định mức mục tiêu MT bµi häc Lo¹i cña MT Møc cña MT Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn thøc ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn thøc trªn b¶n vÏ HiÓu BiÕt Ph©n chia MT (72) ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bíc 4: Ph©n chia môc tiªu MT bµi häc Lo¹i cña MT Møc cña MT Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn thøc ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn thøc trªn b¶n vÏ HiÓu BiÕt Ph©n chia MT Hiểu đợc nội dung ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt Hiểu đợc nội dung ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba Biết đợc vị trí các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt Biết đợc vị trí các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba (73) ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bíc 5: Hoµn chØnh b¶ng môc tiªu MT bµi häc Lo¹i cña Møc cña MT MT Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn ¬ng ph¸p thøc h×nh chiÕu vu«ng gãc Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn trªn b¶n vÏ thøc Ph©n chia MT Hiểu đợc nội dung ph ¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt HiÓu Hiểu đợc nội dung ph ¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba BiÕt Biết đợc vị trí các hình chiếu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt Biết đợc vị trí các hình chiếu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba (74) ví dụ 2: Xác định mục tiêu đánh giá bài 29 – Hệ thống đánh lửa, môn Công nghệ 11 MT bµi häc Biết đợc nhiệm vô vµ ph©n lo¹i HT§L BiÕt đợc nguyªn lÝ lµm việc và đọc đợc sơ đồ HTĐL ®iÖn tö kh«ng tiÕp ®iÓm lo¹i đơn giản Møc cña MT Thµnh phÇn cña MT Ph©n chia MT MT kiÕn thøc Biết đợc nhiệm vụ cña HT§L MT kiÕn thøc Biết đợc cách phân lo¹i HT§L BiÕt MT kiÕn thøc Biết đợc nguyên lí lµm viÖc cña HT§L ®iÖn tö kh«ng tiÕp ®iÓm lo¹i đơn giản Làm (đọc) đ îc MT kÜ n¨ng Đọc đợc sơ đồ HT§L ®iÖn tö kh«ng tiếp điểm loại đơn giản BiÕt (75) VÝ dô 3: X©y dùng c©u hái cho bµi - H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Cách xác định mục tiêu đánh giá - Sử dụng mục tiêu đánh giá nh nào ? + Mỗi mục tiêu đánh giá cho phép xây dựng đợc tèi thiÓu mét c©u hái hoÆc bµi tËp t¬ng øng + Căn theo loại, mức mục tiêu đánh giá mµ x©y dùng c©u hái, bµi tËp t¬ng øng (76) VÝ dô 3: X©y dùng c©u hái cho bµi - H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Mục tiêu đánh giá C©u hái, bµi tËp Hiểu đợc nội dung Tại gọi phơng pháp chiếu cña ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø gãc thø nhÊt lµ lo¹i ph¬ng ph¸p nhÊt h×nh chiÕu vu«ng gãc Hiểu đợc nội dung Trình bày điểm giống và cña ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø kh¸c chñ yÕu gi÷a PPCG vµ ba PPCG 3 Biết đợc vị trí các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt Nªu vÞ trÝ cña h×nh chiÕu c¹nh vµ h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng sử dụng PPCG Biết đợc vị trí các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba Nªu vÞ trÝ cña h×nh chiÕu c¹nh vµ h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng sử dụng PPCG (77) B¶ng x©y dùng c©u hái, bµi tËp dùng để kiểm tra đánh giá MT bµi häc HiÓu ® îc néi dung c¬ b¶n cña PPHC vu«ng gãc Biết đợc vÞ trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ Lo¹i MT MT kiÕn thøc MT kiÕn thøc Møc MT HiÓu Ph©n chia MT C©u hái, bµi tËp Hiểu đợc nội Tại gọi PPCG thứ dung c¬ b¶n cña nhÊt lµ lo¹i PPHC vu«ng PPCG thø nhÊt gãc Hiểu đợc nội Trình bày điểm dung c¬ b¶n cña gièng vµ kh¸c chñ yÕu PPCG thø ba gi÷a PPCG vµ PPCG BiÕt Biết đợc vị trí c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo PPCG thø nhÊt Nªu vÞ trÝ cña HC c¹nh vµ HC b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng sử dụng PPCG Biết đợc vị trí c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo PPCG thø ba Nªu vÞ trÝ cña HC c¹nh vµ HC b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng sử dụng PPCG (78) KÜ thuËt biªn so¹n c©u hái, bµi tËp * Nội dung đề kiểm tra phải đảm bảo thỏa m ãn mét sè yªu cÇu sau ®©y: Đợc diễn đạt văn phong khoa học, đảm bảo rõ ràng, đơn nghĩa để thí sinh hiểu đợc yêu cầu đề NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng Nếu là bài tập phải có đủ kiện để giải Mức độ khó phải đạt thấp mục tiêu (trừ trờng hợp đặc biệt nh thi tuyển, thi chọn häc sinh giái, .) (79) ví dụ 3: Đảm bảo yêu cầu 1: Diễn đạt văn phong khoa học, đảm bảo rõ ràng, đơn nghĩa để thí sinh hiểu đợc yêu cầu đề Câu diễn đạt không rõ ràng: - Khi giảng bài giáo viên có đợc sử dụng di động kh«ng ? - Nhiªn liÖu tõ thïng nhiªn liÖu tíi vßi phun nh thÕ nµo ? - Anh (chÞ) thÝch vµ ghÐt mét gi¸o viªn nh thÕ nµo T¹i ? - Ai ¨n c¾p ná thÇn cña An D¬ng V¬ng ? C©u ®a nghÜa: - LiÔu Th¨ng bÞ chÐm ë ®©u ? - Tại ô tô quay vòng đợc ? - Ngµy 22 th¸ng 12 lµ ngµy g× ? (80) VÝ dô 4: §Ò thi kh«ng nªu râ yªu cÇu, thiÕu th«ng tin vÒ thêi gian lµm bµi Trích nguyên văn đề thi kết thúc chuyên đề chơng trình đào tạo thạc sĩ quản lí giáo dôc: §Ò thi m«n häc Qu¶n lÝ nhµ níc vÒ gi¸o dôc Néi dung qu¶n lÝ Nhµ níc vÒ Gi¸o dôc Anh, ChÞ ph©n tÝch vµ liªn hÖ viÖc thùc hiÖn nội dung này địa phơng đơn vị cña m×nh (81) Ví dụ 5: diễn đạt không rõ ràng Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, vÞ trÝ h×nh chiÕu b»ng ® ợc đặt góc nào trên vẽ ? Khoanh vào chữ cái đầu ph ơng án trả lời đúng các phơng án sau ( Câu [tr 121 Tài liệu]): A Gãc bªn tr¸i b¶n vÏ B Gãc bªn ph¶i b¶n vÏ C Dới hình chiếu đứng D Trªn h×nh chiÕu b»ng (82) Ví dụ 5: diễn đạt không rõ ràng Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, vÞ trÝ h×nh chiÕu b»ng ® ợc đặt góc nào trên vẽ ? Khoanh vào chữ cái đầu ph ơng án trả lời đúng các phơng án sau: A Gãc bªn tr¸i b¶n vÏ B Gãc bªn ph¶i b¶n vÏ C Dới hình chiếu đứng D Trªn h×nh chiÕu b»ng (83) VÝ dô 5: Cã thÓ söa l¹i nh sau: Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, vÞ trÝ h×nh chiÕu b»ng ® ợc đặt góc nào trên vẽ ? Khoanh vào chữ cái đầu phơng án trả lời đúng các phơng án sau: A Gãc trªn, bªn tr¸i b¶n vÏ B Gãc trªn, bªn ph¶i b¶n vÏ C Gãc díi, bªn tr¸i b¶n vÏ D Gãc díi, bªn ph¶i b¶n vÏ H×nh chiÕu b»ng H×nh chiÕu c¹nh H×nh chiÕu đứng (84) VÝ dô 5: HoÆc cã thÓ söa l¹i nh sau: Trong phơng pháp chiếu góc thứ ba, hình chiếu đợc đặt vị trí nào so với hình chiếu đứng ? Khoanh vào chữ cái đầu phơng án trả lời đúng các phơng án sau: A Bên trái hình chiếu đứng B Bên phải hình chiếu đứng C Bên trên hình chiếu đứng D Bên dới hình chiếu đứng H×nh chiÕu b»ng H×nh chiÕu c¹nh H×nh chiÕu đứng (85) vÝ dô 6: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng VÝ dô c©u kh«ng giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng: Trình bày nguyên lí làm việc động x¨ng Trình bày sơ đồ và nguyên lí làm việc hệ thống đánh lửa (86) vÝ dô 6: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng Trình bày nguyên lí làm việc động xăng ThÝ sinh cã thÓ lµm bµi vÒ: - §éng c¬ k× - §éng c¬ k× - §éng c¬ t¨ng ¸p - §éng c¬ xilanh - §éng c¬ nhiÒu xilanh (87) vÝ dô 6: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng Trình bày sơ đồ và nguyên lí làm việc hệ thống đánh lửa ThÝ sinh cã thÓ lµm bµi vÒ: - Hệ thống đánh lửa dùng trên động xilanh - Hệ thống đánh lửa dùng trên động nhiều xilanh - Hệ thống đánh lửa dùng tiếp điểm - Hệ thống đánh lửa bán dẫn có tiếp điểm - Hệ thống đánh lửa bán dẫn không tiếp điểm (88) vÝ dô 7: §¶m b¶o yªu cÇu 3: NÕu lµ bµi tËp phải có đủ kiện để giải Cho mạch điện pha, nguồn đấu hình sao, tải đấu tam giác; điện áp pha b»ng 220 V H·y tÝnh xem dßng ®iÖn pha cña t¶i b»ng bao nhiªu (89) Hinh vÏ díi ®©y lµ mét khèi kim lo¹i sau đã đợc ngời thợ gia công Hỏi thể tích khối kim lo¹i nµy b»ng bao nhiªu ? cm cm 10 cm cm 10 cm 10 cm (90) ví dụ 8: Đảm bảo yêu cầu 4: Mức độ khó phải đạt thấp mục tiêu (trừ trờng hợp đặc biệt nh thi tuyÓn, thi chän häc sinh giái) Ví dụ mục tiêu bài 29 - Hệ thống đánh lửa là: Biết đ ợc nguyên lí làm việc và đọc đợc sơ đồ HTĐL điện tử không tiếp điểm loại đơn giản - Bằng: Cho sơ đồ HTĐL điện tử không tiếp điểm loại đơn gi¶n nh h×nh vÏ (kh«ng cã chó thÝch) H·y ®iÒn chó thÝch vào sơ đồ và trình bày nguyên lí làm việc hệ thống - Thấp hơn: Cho sơ đồ HTĐL điện tử không tiếp điểm loại đơn giản nh hình vẽ Hãy trình bày nguyên lí làm việc cña hÖ thèng - Cao hơn: Vì ngời ta gọi hệ thống đánh lửa này là loại ®iÖn dung ? (91) Tránh viết câu hỏi dạng phủ định kép Cã ngêi cho r»ng b¬m x¨ng bÞ háng th× không thể không cho động làm việc đ ợc Có đúng không ? Tại ? Biển nào không có hiệu lực ô tô tải kh«ng kÐo moãc ? (Ba biÓn: biÓn cÊm xe kÐo moãc, biÓn cÊm m¸y kÐo, biÓn cÊm c«ng n«ng) Cấm không đợc đổ rác (92) Nội dung bài tập Mỗi nhóm biên soạn câu hỏi đánh giá theo mục tiêu với nội dung sau: Nội dung và đáp án câu hỏi Dự kiến thời gian hoàn thành câu hỏi Dự kiến điểm cho câu hỏi NHÓM 1: Đề kiểm tra học kì I – Công nghệ NHÓM 2: Đề kiểm tra học kì II – Công nghệ NHÓM 3: Đề kiểm tra học kì I – Công nghệ NHÓM 4: Đề kiểm tra học kì II – Công nghệ (93) HÕt Xin c¸m ¬n ! (94)