Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 Lời cảm ơn 2 Lí do chọn đề tài 3 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 4 Chương 1: Năng lực tổ chức thực tiễn và những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tổ chức thực tiễn 1. Năng lực tổ chức thực tiễn 2.Những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tổ chức thực tiễn 5 Chương 2: Thực trạng năng lực tổ chức thực tiễn của cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn. 1. Khái quát chung về tình hình địa phương và trường THCS Hương Sơn. 2. Thực trạng năng lực tổ chức thực tiễn của cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn. 6 Chương 3. Phương hướng và giải pháp nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn của cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn trong giai đoạn hiện nay 1. Phương hướng 2. Giải pháp chủ yếu 7 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 8 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp Trong lịch sử dựng nước và giữ nước của ông cha ta từ ngàn xưa người hiền tài có vai trò vị trí quan trọng như cán bộ ngày nay. Bởi “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh rồi lên cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu và xuống thấp” (Khắc trên bia văn miếu Quốc Tử Giám do Vua Lê Thánh Tông duyệt năm 1942). Đến giữa thế kỷ XVIII, chủ nghĩa cộng sản với tư cách là một học thuyết ra đời, từ kinh nghiệm của sử lịch xã hội loài người Các Mác cho rằng: “Muốn thực hiện tư tưởng thì cần có những con người sử dụng thực tiễn”. V.I Lê nin cũng khẳng định “Trong lịch sử chưa có một giai cấp nào giành được quyền thống trị nếu không có đào tạo ra được hàng ngũ của mình, những lãnh tụ chính trị, những đại biểu tiền phong có đủ khả năng tổ chức lãnh đạo và lãnh đạo phong trào”. Qua thực tiễn cách mạng của mình, các đảng cộng sản và công nhân Quốc tế đều khẳng định vai trò vị trí quan trọng của cán bộ và công tác cán bộ. Hồ Chí Minh chỉ rõ: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc, công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém. Vì vậy huấn luyện cán bộ là công việc gốc của Đảng” [11- tr.26]. Xây dựng đội ngũ cán bộ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong từng giai đoạn cách mạng, là công việc hết sức to lớn của Đảng và Nhà nước, nhân tố quyết định mọi thắng lợi của cách mạng nước ta. Cùng với sự phát triển mạnh mẽ như vũ bão của thế giới. Việt Nam đang bước vào kỷ nguyên mới, thời đại cách mạng khoa học công nghệ tiên tiến và kinh tế tri thức. Đảng, Nhà nước và nhân dân ta đang tiếp tục tiến hành sự nghiệp đổi mới, thực hiện công nghiệp hoá - hiện đại hóa đất nước. Kiên định mục tiêu con đường đi lên chủ nghĩa xã hội. Vì mục tiêu “Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Sự nghiệp to lớn đặt ra những yêu cầu mới cho sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam, vai trò quản lý của Nhà nước cùng với đó là công tác nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên THCS trong giai đoạn hiện nay. Với bất cứ người cán bộ nào, trong mọi lĩnh vực hoạt động đều phải có đủ các phẩm chất đạo đức, năng lực thực tiễn tương ứng 2 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp để không ngừng đổi mới nội dung phương thức tổ chức thực hiện, để tự khẳng định vai trò của mỗi cán bộ, nhằm nâng cao hiệu quả công tác. Trong đội ngũ cán bộ viên chức, công chức ở nước ta hiện nay thì nghề giáo và nghề y viên là những nghề đặc biệt trong đó: “Nghề sư phạm là nghề cao quí nhất trong các nghề cao quí” (Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng - 1956). Quả đúng như vậy, có người đã nói: “Một bác sĩ tồi thì giết chết một bệnh nhân; còn một thầy giáo tồi thì giết chết cả một thế hệ”. Khẳng định được vai trò của nhà giáo Đảng ta đã ra nhiều chỉ thị, nghị quyết nhấn mạnh vị trí then chốt là đào tạo con người toàn diện, cung cấp những chủ nhân tương lai cho đất nước: “Không ngừng quan tâm chăm lo đến việc đào tạo bồi dưỡng phẩm chất tác phong, trình độ chuyên môn và năng lực công tác cho đội ngũ cán bộ giáo viên, viên chức trong hệ thống trường học từ Mầm non đến Đại học” Vấn đề năng lực tổ chức thực tiễn của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong hệ thống các bậc đào tạo, trong đó có bậc THCS là vấn đề rất quan trọng và đã được nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau. Nhiều nhà khoa học đã có những công trình nghiên cứu chuyên sâu vấn đề này và được công bố dưới dạng sách, báo tạp chí, đề tài nghiên cứu khoa học. Tuy nhiên, đây là vấn đề có tính thực tiễn cao, đòi hỏi phải có sự nghiên cứu thường xuyên để bổ sung làm phong phú thêm về mặt lý luận và rút ra những bài học kinh nghiệm sâu sắc. Mặt khác tại trường trung học cơ sở nơi tôi công tác chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về vấn đề này, do đó tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Thực trạng và những giải pháp nhằm nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn Huyện Mỹ Đức – Thành phố Hà Nội” 3 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp 2. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài. 2.1 Mục đích nghiên cứu của đề tài. Bước đầu làm rõ vai trò của năng lực tổ chức thực tiễn đối với cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS. Phân tích thực trạng và đề xuất những giải pháp nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội. 2.2 Nhiệm vụ của đề tài. - Làm rõ khái niệm liên quan đến năng lực tổ chức thực tiễn, cơ sở lý luận của việc nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ cán bộ cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay. - Phân tích thực trạng năng lực tổ chức thực tiễn của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội. Qua đó rút ra những đề đặt ra cần giải quyết. - Đề xuất phương hướng và những giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. 3.1. Đối tượng nghiên cứu. Năng lực tổ chức thực tiễn của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn hiện nay. 3.2. Phạm vi nghiên cứu. Đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội từ năm 2007 đến nay. 4. Phương pháp nghiên cứu. 4 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp Trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng, tác giả sử dụng kết hợp các phương pháp cụ thể như: phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, thống kê xã hội học … để giải quyết các nhiệm vụ nhằm đạt mục đích đề ra. 5. Kết cấu của tiểu luận. Ngoài lời mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài tiểu luận bao gồm 3 chương: Chương I: Cơ sở lí luận của việc nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Chương II: Thực trạng nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn. Chương III: Giải pháp nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn trong giai đoạn hiện nay. 5 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương 1: NĂNG LỰC TỔ CHỨC THỰC TIỄN VÀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI NĂNG LỰC TỔ CHỨC THỰC TIỄN. 1. Năng lực tổ chức thực tiễn. 1.1. Tổ chức thực tiễn. Tổ chức thực tiễn là một trong những hoạt động cơ bản có tính đặc thù của con người nhằm cải tạo, biến đổi người. Cần nêu lên ba khái niệm: Khái niệm tổ chức; Khái niệm thực tiễn và khái niệm tổ chức thực tiễn. Bằng những trải nghiệm trong quá trình hoạt động thực tiễn và nghiên cứu khoa học của mình, các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã xây dựng và đưa ra khái niệm hoàn chỉnh, khoa học về thực tiễn, theo đó: “Thực tiễn là phạm trù chỉ những hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội” [10 - tr.84]. Theo Đại từ điển tiếng Việt, tổ chức là “sắp xếp, bố trí thành các bộ phận để cùng thực hiện một nhiệm vụ” hoặc “tiến hành một công việc theo cách thức, trình tự nào đó” [8 - tr.1616]. Qua quá trình thực tiễn và đấu tranh gian khổ vì lợi ích của giai cấp công nhân, nhân dân lao động các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác Lênin đã đưa ra khái niệm khoa học hoàn chỉnh về thực tiễn: “Thực tiễn là phạm trù chỉ những hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử- xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội” Vậy tổ chức thực tiễn có thể hiểu: là phương thức liên kết giữa các yếu tố chủ quan và khách quan trong việc bố trí, sắp xếp con người và phương tiện vật chất được tổ chức theo một cách nhất định để cùng thực hiện một nhiệm vụ, hoạt động về lợi ích chung theo mục tiêu đã xác định. 6 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp Với cách tiếp cận trên, tổ chức thực tiễn bao gồm các khâu như: - Chuẩn bị ra quyết định, xây dựng kế hoạch. - Chuẩn bị nhân sự thực hiện quyết định, kế hoạch. - Kiểm tra việc thực hiện quyết định, kế hoạch. - Tổng kết thực tiễn. Tổ chức thực tiễn là một quá trình không ngừng vận động và phát triển, trong đó các khâu liên quan mật thiết với nhau không tách rời nhau. 1.2. Năng lực tổ chức thực tiễn. Trong mỗi một con người đều có khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ mà mình đảm nhận để giải quyết công việc nhằm đạt kết quả cao - đó chính là năng lực của họ. Khái niệm năng lực đã được nghiên cứu rất nhiều và được tiếp cận ở nhiều góc độ khác nhau. Dưới góc độ tâm lý học: “Năng lực là tổ hợp những phẩm chất của cá nhân cho phép nó hoạt động có kết quả một hoạt động nhất định” [Giáo trình Tâm lí học trong công tác lãnh đạo quản lí 2001, chương trình TCLLCT, NXB CTQG Hà Nội tr.43]. Dưới góc độ triết học: “Năng lực là toàn bộ những đặc tính tâm lý của con người khiến cho nó thích hợp với mọi hình thức hoạt động nghề nghiệp nhất định đã hình thành trong lịch sử” [ Từ điển Triết học NXB Văn hoá thông tin, Hà Nội- tr.753]. Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là khả năng để thực hiện tốt mọi công việc” hoặc “điều kiện đủ hoặc vốn có để làm một việc nào đó” [ Đại từ điển tiếng Việt8 NXB Văn hoá thông tin, Hà Nội - tr.1172]. Có thể thấy, sự hình thành năng lực đòi hỏi mỗi cá nhân phải nắm được các hình thức hoạt động mà loài người đã tạo ra trong quá trình phát triển lịch sử xã 7 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp hội. Năng lực của con người luôn gắn liền không thể tách rời với tổ chức lao động xã hội với hệ thống giáo dục thích ứng với tổ chức đó. Như vậy có thể thấy năng lực là khả năng thực tế mà con người có được thông qua trau dồi học tập, hoạt động thực tiễn, tích luỹ kỹ năng, tự giáo dục và đào tạo đề đáp ứng một yêu cầu công việc được giao. Khi nói tới năng lực phải nói tới từng con người cụ thể, đó là người đã trưởng thành về mặt xã hội là một cá nhân, một chủ thể mang nhân cách, tuỳ từng vị trí mà biểu hiện những khả năng khác nhau một cách sinh động, đa dạng. Năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, mà phần lớn do rèn luyện, học tập và do hoạt động thực tiễn trong công tác mà có. Như vậy, năng lực tổ chức thực tiễn được hiểu là một dạng năng lực vừa mang tính tổng hợp, vừa mang tính chuyên biệt: chỉ khả năng thực tế của con người trong việc biến những tư tưởng, mục tiêu, chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước thành hiện thực. Đối với người cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS năng lực tổ chức thực tiễn bao gồm: Năng lực xây dựng những kế hoạch, chương trình hành động và các quyết định; năng lực tổ chức thực hiện các kế hoạch, quyết định trong quá trình giảng dạy, năng lực tổng kết thực tiễn…Nhiều người nhầm tưởng rằng so với cán bộ quản lí thì giáo viên thường không có những đặc điểm nêu trên. Kỳ thực giáo viên thường cũng có những đặc điểm nêu trên.Vì so sánh với cán bộ quản lí thì giáo viên là đối tượng bị quản lí. Nhưng đúng trước một tiết dạy và mỗi lớp học giáo viên là người quản lí chịu trách nhiệm về chất lượng học tập của vài chục học sinh trước Ban giám hiệu và nhà truờng. Nói tóm lại người cán bộ quản lí và giáo viên THCS năng lực tổ chức thực tiễn bao gồm: Năng lực xây dựng các kế hoạch, chương trình hành động và ra quyết định. Năng lực tổ chức thực hiện các kế hoạch, quyết định trong cuộc sống. 8 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp Năng lực kiểm tra thực hiện các kế hoạch, quyết định đó. Năng lực tổng kết thực tiễn. Vì vậy, nếu chỉ căn cứ vào bằng cấp hay quá trình công tác mà đề bạt cán bộ thì chưa chính xác. Trước hết phải: “Lấy kết quả hoàn thành nhiệm vụ làm thước đo chủ yếu để đánh giá cán bộ”(Văn kiện đại hội Đảng lần thứ VII, NxB Sự thật, Hà Nội – tr.133). 2. Những yếu tố ảnh hưởng tới năng lực tổ chức thực tiễn. Năng lực tổ chức thực tiễn là thành tố cơ bản trong cơ cấu của nhân cách, là những đặc điểm tâm lý cá nhân đảm bảo cho con người thực hiện một dạng hoạt động nhất định đạt được hiệu quả cao. Năng lực tổ chức thực tiễn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau: 2.1. Yếu tố môi trường kinh tế - xã hội. Đây là yếu tố căn bản ảnh hưởng đến năng lực thực tiễn của con người vì: muốn hay không muốn, vì khách quan hay chủ quan con người hàng ngày đều phải hít thở, sinh hoạt và các mối quan hệ đan xen trong môi trường này. Từ đó nó là ngôi nhà chung của con người và hàng ngày con người chịu tác động bởi ngôi nhà đó. Chẳng hạn giáo viên chủ nhiệm lớp được Ban giám hiệu coi trọng, sẵn sàng quan tâm chia sẻ kinh nghiệm, mối quan hệ hai bên diễn ra hoà hợp tương tác, học sinh ngoan ngoãn, chăm chỉ biết nghe lời thì đương nhiên giáo viên chủ nhiệm lớp đến trường luôn có niềm tin vào các mối quan hệ từ đó tạo ra bệ phóng vững chắc để nâng cao hiệu quả công tác cùng nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đề ra. Ngược lại các mối quan hệ không khăng khít nương tựa vào nhau thì việc nâng cao năng lực thực tiễn trong môi trường đó sẽ bị ảnh hưởng xấu, mọi việc sẽ rơi vào bị động không đạt được mục tiêu đề ra. Con người vừa là chủ thể, vừa là sản phẩm của xã hội. Môi trường lành mạnh, tích cực sẽ tạo điều kiện cho cá nhân có cơ hội phát triển, hoàn thiện để thực hiện tốt những việc mà mình đảm nhận; và ngược lại nếu cá nhân hoạt động trong môi 9 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp trường kém lành mạnh sẽ không phát huy hết được những thế mạnh của mình trong công việc, bị chi phối bởi các điều kiện khách quan. Môi trường kinh tế xã hội mà trong đó chủ thể tổ chức thực tiễn sống và hoạt động có ảnh hưởng quan trọng đối với năng lực tổ chức thực tiễn của họ. C.Mác đã khẳng định: con người là sản phẩm của hoàn cảnh. Nhìn chung toàn cảnh kinh tế - xã hội như thế nào sẽ sản sinh ra những con người thực tiễn và có năng lực tổ chức thực tiễn như thế đó. Nghĩa là, điều kiện kinh tế, môi trường công tác, điều kiện làm việc như thế nào sẽ hình thành nên những con người có quan niệm, thói quen, phong cách sống, phong cách làm việc như thế ấy. Người nông dân của họ gắn với ruộng đồng, với cái cuốc, cái cày nên suy nghĩ của họ rất đơn giản, thích làm theo kinh nghiệm, theo truyền thống mà ít chịu nghiên cứu, chịu học hỏi. Người công nhân họ gắn với nhà máy xí nghiệm nên họ có tính tổ chức, tính kỷ luật cao, luôn suy nghĩ để làm sao tạo ra được sản phẩm có mẫu mã đẹp, chất lượng cao, luôn suy nghĩ để tìm cách cải tiến máy móc. Năng lực tổ chức thực tiễn còn phụ thuộc vào chính hoạt động thực tiễn của người cán bộ quản lí và giáo viên. Chỉ có thông qua hoạt động thực tiễn người cán bộ quản lí và giáo viên mới hiểu sâu sắc thêm nhiều vấn đề, có thêm nhiều kiến thức mới về các sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan, từ đó mà nâng cao hơn nữa năng lực tổ chức thực tiễn của mình. Chỉ thông qua hoạt động thực tiễn người cán bộ lãnh đạo, quản lý mới kiểm nghiệm được những kết luận rút ra từ thực tiễn là đúng hay sai, có mang tầm khái quát chưa. Cho nên có thể khẳng định rằng, không có hoạt động thực tiễn thì sẽ không tổ chức thực tiễn và năng lực của con người cũng sẽ không phát triển được, bởi xét cho cùng mọi tri thức của con người đạt được cho đến nay, hoặc là trực tiếp, hoặc là gián tiếp đều nảy sinh từ thực tiễn. Điều kiện công tác cũng là yếu tố ảnh hưởng tới năng lực tổ chức thực tiễn của người cán bộ chủ chốt cấp cơ sở. Đó là những điều kiện như: nơi làm việc, trang thiết bị, máy móc, phương tiện. Nếu nơi làm việc thoáng mát, bố trí hợp lý sẽ 10 [...]... nghiên cứu đề tài: Thực trạng và những giải pháp nhằm nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn trong giai đoạn hiện nay” Hy vọng với những giải pháp đồng bộ và kiến nghị mà tôi đề xuất sẽ góp phần nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn của cán bộ quản lí và giáo viên ở trường THCS Hương Sơn huyện Mỹ Đức nói riêng và các cán bộ quản lí và giáo viên... phòng chức năng mặc dù địa phương đã rất cố gắng song vẫn còn bất cập : thiếu phòng chức năng, thiếu bãi tập 2 .Thực trạng năng lực tổ chức thực tiễn của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên trường THCS Hương Sơn trong những năm gần đây 2.1 Thực trạng về cơ cấu tổ chức và hoạt động a Tình hình chung về đội ngũ cán bộ và giáo viên nhà trường: Đội ngũ hiện đang có: Quản lý: 03 Giáo viên: 68 Biên chế 59... HƯỚNG VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỔ CHỨC THỰC TIỄN CHO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS HƯƠNG SƠN – MỸ ĐỨC – HÀ NỘI GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Nâng cao năng lực thực tiễn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trường THCS Hương Sơn để phấn đấu đạt trường chuẩn quốc gia, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục của Đảng, nhà nước và nhân dân xã nhà là xuất phát từ vị trí vai trò của năng. .. cán bộ quản lí Bởi lực lượng này đang trở thành lực lượng nòng cốt, đi đầu trong việc triển khai các chủ chương của ngành Yêu cầu đối với đội ngũ này phải nắm vững mục tiêu, nội dung nhiệm vụ năm học để lập kế hoạch thực hiện; tổ chức thực hiện theo kế hoạch đề ra Có những giải pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu quả công tác quản lí; tổ chức kiểm tra việc thực hiệnkế hoạch, có năng lực điều chỉnh kế hoạch... trong việc tạo ra sự thông minh, năng khiếu, trí nhớ, khả năng trực giác, sự nhạy cảm Đây là cơ sở, là tiền đề, là điều kiện tạo nên sự phát triển năng lực nói chung và năng lực tổ chức thực tiễn của người cán bộ lãnh đạo, quản lý nói riêng Để những yếu tố bẩm sinh đó không bị mai một cần phải biết khơi dậy, thường xuyên rèn uyện và trau dồi, phải hoạt động thực tiễn Tuy những yếu tố bẩm sinh là cơ sở,... cạnh đó, người cán bộ quản lý và giáo viên tuy có năng lực, trình độ nhưng lại bị chủ nghĩa cá nhân, chủ nghĩa địa phương chi phối sẽ chỉ đạo tổ chức thực tiễn không khách quan, không khoa học Khẩu hiệu của họ là: Không phải “mình vì mọi người”, mà là “mọi người vì mình” Đây là một thực tế đã và đang xảy ra trong đời sống xã hội do vậy ngoài việc nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn, người cán bộ quản... diện trong năng lực tổ chức thực tiễn của người cán bộ quản lí và giáo viên trong giai đoạn hiện nay Mỗi đồng chí cán bộ quản lí và giáo viên phải không ngừng học hỏi, lĩnh hội kịp thời các kiến thức tổng hợp bằng các hình thức khác nhau để tạo nên trình độ hiểu biết rộng, để thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao 2.4 Tổ chức hội thảo chuyên môn, hội thảo kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy và tham quan... bộ lãnh đạo phải căn cứ trên các phẩm chất và năng lực biểu hiện thành những kết quả có giá trị và cống hiến của người lãnh đạo cho sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá, đẩy nhanh quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta 13 Trường ĐTCB Lê Hồng Phong - Tiểu luận tốt nghiệp Chương 2: THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC THỰC TIỄN CỦA ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS HƯƠNG SƠN HUYỆN MỸ... việc dạy và học, các đoàn thể khác hợp tác và hỗ trợ Trong những năm qua, nội bộ các tổ chức đoàn thể luôn có sự đoàn kết thống nhất giúp đỡ nhau nên không có hiện tượng chia rẽ mất đoàn kết Từ đó năng lực thực tiễn của mỗi giáo viên được phát huy nội bộ dân chủ, công tâm, thống nhất bàn bạc mọi vấn đề trước khi thực hiện Thực hiện cuộc vận hai không với những nội dung do ngành phát động và cuộc vận... tiễn Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết: Năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, một phần lớn do công tác, do học tập mà có”[12- tr.180] Như vậy, muốn tạo ra được năng lực tổ chức thực tiễn hoàn thiện cho cán bộ đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên phải thường xuyên được đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ về mọi mặt: ngoài năng lực tổ chức, quản lý giỏi đòi hỏi phải có . DUNG ĐỀ TÀI Chương 1: NĂNG LỰC TỔ CHỨC THỰC TIỄN VÀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI NĂNG LỰC TỔ CHỨC THỰC TIỄN. 1. Năng lực tổ chức thực tiễn. 1.1. Tổ chức thực. đề tài 3 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 4 Chương 1: Năng lực tổ chức thực tiễn và những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tổ chức thực tiễn 1. Năng lực tổ chức