Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp trải nghiệm/thực hành Do đó nhiều phương pháp được áp dụng để đem lại những điều kiện trên như sinh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân tích tình [r]
(1)Kính chào quý Thầy Cô tham dự tập huấn hoạt động giáo dục Giá trị sống- Kỹ sống! (2) Giáo dục GTS & KNS cho HS THCS, THPT Việt Nam? • Bằng đường nào? • Bằng loại hình Hoạt động nào? PPGD nào? Chủ động, tự phát? Tốt, chưa tốt, chí có hại (tốn tiền bạc, thời gian…? (3) I.CÁC BƯỚC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG & KNS (4) II PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG (5) Lựa chọn PPGD để DẠY GTS & KNS? Phương pháp mô hình mẫu Phương pháp thuyết trình kết hợp với các PP khác Phương pháp động não Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp trò chơi Phương pháp hoạt động nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp tưởng tượng/nội suy PP đồ tư duy, sơ đồ hóa, mô hình hóa 10 Phương pháp trải nghiệm/thực hành (6) Phương pháp mô hình mẫu Trong giáo dục giá trị sống và kỹ sống cho học sinh, gương nhân cách người thầy giữ vai trò quan trọng Chính vì vậy, chính người thầy phải giáo dục giá trị sống và kỹ sống đầy đủ để có thể giáo dục giá trị sống và kỹ sống cho học sinh (7) Phương pháp mô hình mẫu Người thầy là gương để trò soi vào, để trò học làm người Chính vì vậy, không phương pháp nào phương pháp “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Những người dạy nội dung Giá trị và kỹ sống càng cần là gương mẫu mực hành vi, lời ăn tiếng nói, cách ứng xử, cách giải vấn đề… đây là yêu cầu cao và đòi hỏi người thầy luôn phải tự rèn luyện mình để công tác giáo dục học trò hiệu Tuy nhiên nói không có nghĩa người thầy là vị thánh, là siêu nhân Người thầy có thể phạm sai lầm (8) Phương pháp mô hình mẫu Phẩm chất và kỹ nhà giáo dục giá trị và kỹ sống Những điều Không nên: - Diễn thuyết, nói dài, đọc cho học sinh chép - Không luôn đưa lời đáp có sẵn mà để học sinh tự tìm tòi - Không trả lời tay đôi với học sinh mà đưa câu hỏi cho tập thể tự tìm lời đáp - Không vội vàng phê phán đúng/sai quan tòa kiên trì giúp học sinh tranh luận và tự kết luận - Không mớm ý cho học sinh phát biểu ý kiến mà người lớn trông đợi (9) Phương pháp mô hình mẫu - Không nên bắt học sinh hoạt động không ngừng và không còn thời gian và khoảng trống để suy nghĩ cho dù giáo viên có khả tổ chức sinh hoạt tập thể, và là giáo viên giỏi Dĩ nhiên bạn có thể tổng kết, kết luận với thái độ thư giãn, thoải mái, gợi mở Điều này giúp cho học sinh dám tự tìm tòi, suy nghĩ Nhưng thay đổi cái nếp cũ khó Dưới đây là phẩm chất người thầy có kinh nghiệm giáo dục học sinh tốt (10) Phương pháp mô hình mẫu Những điều Nên: - Tin tưởng vào học sinh và lực các em - Kiên nhẫn và có kỹ lắng nghe tốt - Ý thức thân và sẵn sàng học kỹ - Tự tin không kiêu căng - Có kinh nghiệm sống và biết suy xét - Tôn trọng ý kiến người khác, không áp đặt ý kiến mình - Thực hành tư sáng tạo và khai phá - Có khả tạo bầu không khí tin tưởng lẫn (11) Phương pháp mô hình mẫu - Linh động việc sử dụng các kỹ thuật điều động nhóm, không bám sát vào quy trình định sẵn - Có kiến thức tâm lý phát triển nhóm bao gồm khả nắm bắt bầu không khí nhóm để kịp thời thay đổi phương pháp - Biết xếp phòng ốc, thiết bị để tạo bầu không khí hấp dẫn - Biết sử dụng các phương pháp giáo dục chủ động (12) Phương pháp mô hình mẫu Đặc biệt người dạy phải nắm vững “tính động nhóm” (group dynamics) và có kỹ tác động vào nhóm để: - Tạo bầu không khí dân chủ, thoải mái để nhóm học sinh đưa kinh nghiệm, nhận thức hay định hành động - Tác động kịp thời nhóm bế tắc, để thay đổi quy trình nhóm cho phù hợp (13) Phương pháp mô hình mẫu - Biết tạo bầu không khí tranh luận sôi để cọ xát các giá trị, các lập trường khác để giúp học viên chấp nhận hay không chấp nhận ý kiến khác biệt - Biết nắm phản hồi nhóm sinh hoạt kết thúc - Uyển chuyển bám sát quy trình phát triển nhóm (14) Phương pháp thuyết trình kết hợp các phương pháp khác Để học sinh hiểu và cảm nhận sâu sắc, giáo viên cần giải thích cho học sinh các giá trị và kỹ sống, thể đa dạng giá trị và kỹ sống hành vi người thực tiễn xã hội Thí dụ, vì học sinh lại thích nghe bài hát này? (Giáo viên cần làm rõ giá trị bài hát là gì và vì nó lại làm mình yêu mến bài hát đó?) Giờ học giá trị và kỹ sống thường giới thiệu mục tiêu, và nó có thể triển khai các hình thức khác (15) Phương pháp thuyết trình kết hợp các phương pháp khác Phần giới thiệu mục tiêu thường thực phương pháp thuyết trình, trao đổi giáo viên và học sinh, dạng lấy phiếu nhu cầu, dạng trò chơi, câu đố… Các phương pháp lựa chọn cần tạo thu hút và nảy sinh động nhu cầu muốn tìm hiểu học sinh (16) Phương pháp động não Với mục đích làm cho học sinh tích cực và chủ động sáng tạo tham gia vào qua trình giáo dục, phương pháp kích não (động não, bão não, khởi động…) nên sử dụng Học sinh phải đưa ý kiến mình vấn đề đã có chút kinh nghiệm, hiểu biết, vấn đề trên sở cung cấp số thông tin bản, cần thiết Động não là phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề nào đó Đây là phương pháp có ích để thu thập danh sách các thông tin (17) Phương pháp nghiên cứu tình Nghiên cứu tình thường là câu chuyện viết chọn lọc nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình có thể thực qua quan sát băng video hay băng catsset mà không phải dạng văn Tình sử dụng càng phản ánh tính đa dạng sống thực, nó phải tương đối phức tạp, với các dạng nhân vật và hoàn cảnh khác không phải là câu chuyện đơn giản (18) Phương pháp nghiên cứu tình Tình xây dựng hay tuyển chọn cần sát với mục tiêu cần hình thành học sinh Giáo viên là người hiểu rõ tình và mục đích giáo dục có thể đạt từ tình (19) Tình (20) Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi là phương pháp hiệu quả, là tổ chức cho học sinh chơi trò chơi nào đó để thông qua đó mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm (21) Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi có ưu điểm sau: - Qua trò chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, cá nhân thể nào trò chơi thì phần lớn nó thể sống thực (Macarenko) Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành cho học sinh niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp tình (22) Phương pháp trò chơi - Qua trò chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào qua trình học tập cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi còn giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh (23) Trò chơi kéo co (24) Trò chơi chuyển bóng vào rổ (25) Phương pháp hoạt động nhóm (26) Phương pháp hoạt động nhóm Để tăng cường trải nghiệm và để đưa cách giải theo kinh nghiệm và hiểu biết học sinh thì các hoạt động ngoài lên lớp thực mối quan hệ cộng đồng, đó mối quan hệ các thành viên nhóm có vai trò quan trọng Thông thường với mục tiêu này thường sử dụng phương pháp nhóm Thực chất phương pháp này là để người cùng tham gia trao đổi hay cùng làm vấn đề nào đó theo nhóm nhỏ Thảo luận hay cùng làm việc gì đó theo nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào quá trình học tập, tạo hội cho học sinh có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến thái độ, giá trị hay kỹ cần hình thành (27) Phương pháp hoạt động nhóm Các nghiên cứu phương pháp nhóm đã chứng minh rằng, nhờ hoạt động nhóm nhỏ mà: - Ý kiến học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học - Hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững giao lưu, học hỏi các thành viên nhóm - Nhờ không khí làm việc cởi mở nên học sinh trở nên thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn (28) Phương pháp hoạt động nhóm - Trong làm việc nhóm các thành viên phải tham gia thực nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao theo tinh thần hợp tác chặt chẽ vì họ “Cùng chìm, cùng nổi” với - Khi phân tích tình huống, cá nhân lại phải sử dụng tư phê phán, tư sáng tạo để lựa chọn và định chung nhóm - Việc luân phiên các vai trò đảm nhiệm nhóm: nhóm trưởng, thư kí và các vai trò khác là yếu tố khuyến khích vai trò chủ thể, tích cực học sinh (29) Phương pháp hoạt động nhóm Những điểm chủ yếu làm việc nhóm bao gồm: - Các mối quan hệ học sinh hình thành mạng lưới đa dạng và phức tạp - Mỗi người là thành viên cộng đồng và là mắt xích quá trình trao đổi thông tin - Sự trao đổi thông tin thể qua hoạt động chính thức lẫn không chính thức - Cả cộng đồng/tập thể đơn vị chuyển tải thông tin không phải cá nhân học sinh (30) Phương pháp hoạt động nhóm Tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn là điều quan trọng và cần thiết thảo luận Khi có điều này, việc chia sẻ trở nên dễ dàng, thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi có thể làm sáng tỏ quan điểm cá nhân và tìm đồng cảm Thảo luận môi trường mang tính hỗ trợ có thể giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu (31) Phương pháp hoạt động nhóm Qua trình thảo luận còn có thể giúp cho điều tiêu cực chấp nhận và từ đó tạo bầu không khí cởi mở để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tiêu cực này Khi tất thực với tôn trọng chân thành, học sinh dần tháo bỏ “hàng rào phòng thủ”, và không còn biện minh cho tính tiêu cực họ Một giá trị tích cực khám phá, học sinh cảm thấy thân mình có giá trị; họ thấy tự và có ý chí mạnh mẽ để hành động khác (32) HÌNH ẢNH KẾT QUẢ THẢO LUẬN NHÓM VỀ GTS HẠNH PHÚC (33) HÌNH ẢNH KẾT QUẢ THẢO LUẬN NHÓM VỀ GTS KHIÊM TỐN (34) HÌNH ẢNH KẾT QUẢ THẢO LUẬN NHÓM VỀ GTS HÒA BÌNH (35) HÌNH ẢNH KẾT QUẢ THẢO LUẬN NHÓM VỀ GTS TÔN TRỌNG (36) HÌNH ẢNH TỔNG HỢP KẾT QUẢ THẢO LUẬN NHÓM VỀ CÁC GTS (37) Phương pháp đóng vai Sau đã cùng học sinh tìm mô hình mẫu hành vi tình giả định chứa đựng thái độ, giá trị hay kỹ sống cần dạy, cần tiếp tục đặt học sinh vào tình phải vận dụng điều vừa học để thực hành chúng Trong bước này Phương pháp đóng vai thường hay sử dụng (38) Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử nào đó tình giả định Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” không phải phần chính phương pháp này mà điều quan trọng là thảo luận sau phần biểu diễn (39) Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như: - Học sinh rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử và bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Tạo hứng thú và chú ý cho học sinh - Phát triển sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động và hiệu lời nói việc làm các vai diễn (40) Phương pháp đóng vai Trong các bước trên, tư phê phán và tư sáng tạo luôn luôn sử dụng Từng cá nhân thường thích chấp nhận hành vi nói trên họ lựa chọn nó số phương án có thể trên sở tự phân tích, phê phán và tìm phương án phù hợp với mình giải tình khó khăn Cho nên phương pháp giáo dục thái độ và giá trị sống thúc đẩy phát triển kỹ tư phê phán, tư sáng tạo Chúng vừa là nội dung kỹ sống (nó là kỹ sống thuộc nhóm kỹ nhận thức), vừa là phương tiện để hình thành các kỹ sống khác và là đường hình thành thái độ và giá trị sống (41) Phương pháp đóng vai Thay đổi hành vi luôn luôn là việc khó Nếu dừng lại việc học và thực hành trải nghiệm các giá trị và kỹ sống các tình giả định đặt học thì chưa thể dảm bảo học sinh có hành vi tích cực bền vững Do đó, quá trình học này còn tiếp nối quá trình vận dụng điều học vào thực tiễn, trì hành vi lành mạnh, tránh tái phạm thói quen cũ Vì vậy, giáo dục giá trị và kỹ sống đòi hỏi học sinh luôn có ý thức vận dụng, củng cố hành vi tích cực, đồng thời tránh lặp lại thói quen, hành vi tiêu cực Điều này lại càng đòi hỏi vai trò chủ thể, tích cực cao học sinh quá trình học giá trị sống và kỹ sống (42) Phương pháp tưởng tượng/nội suy Các hoạt động tập trung tưởng tượng và suy ngẫm yêu cầu học sinh đưa ý tưởng riêng mình Ví dụ, học sinh yêu cầu hình dung giới hòa bình Khi mường tượng giá trị ứng dụng, học sinh có thể trải nghiệm và suy ngẫm ý tưởng mình (43) Phương pháp tưởng tượng/nội suy “Hình thức hoạt động tập thể này hướng người tập trung vào mục đích chung Con người với mục đích chung có thể học cách giữ cam kết nhóm cách tạo hình ảnh tưởng tượng tương lai và hình thành nguyên tắc hành động Những bài luyện tập này chính là hạt giống suy nghĩ ban đầu giúp cho người đạt điều mình mong muốn” Senge (2000) (44) Phương pháp tưởng tượng/nội suy Để học sinh có thể tập trung tưởng tượng và suy ngẫm, nên sử dụng nhạc nhẹ làm và có mô tả lời định hướng giáo dục không gian giá trị và kỹ sống làm cho sống cá nhân trở nên dễ dàng hơn, thú vị (45) Phương pháp đồ tư duy, sơ đồ hóa, mô hình hóa Tiếp theo sau các thảo luận là hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật ký, kịch, thảo luận khác giúp hình thành Bản đồ tư (Mind map) các giá trị và phản giá trị để xem xét các tác động giá trị và phản giá trị thân, các mối quan hệ và xã hội; Bản đồ tư các kỹ sống dựa trên tảng các giá trị và mối quan hệ, liên hệ phụ thuộc các kỹ sống (46) SƠ ĐỒ TƯ DUY THẢO LUẬN NHÓM VỀ GTS ĐOÀN KẾT (47) Phương pháp đồ tư duy, sơ đồ hóa, mô hình hóa Các thảo luận nhóm nhỏ giúp xem xét các tác động giá trị, kỹ sống môn học, lĩnh vực khác Các hoạt động giá trị và giáo dục kỹ sống có thể khơi dậy niềm thích thú thật học sinh, cổ vũ cho quá trình “học thật” và thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể (48) 10 Phương pháp trải nghiệm/thực hành Làm chúng ta có thể xây dựng cầu nối từ các thông tin đến thay đổi hành vi? (49) 10 Phương pháp trải nghiệm/thực hành Giáo dục giá trị và kỹ sống không phải là nói cho học sinh biết nào là đúng nào là sai ta thường làm Cũng không phải là rao giảng lời hay ý đẹp đễ chúng vào tai này tai Các phương pháp cổ điển giảng bài , đọc chép thất bại hoàn toàn vì chúng cung cấp thông tin, mà từ thông tin và nhận thức đến thay đổi hành vi thì khoảng cách còn lớn (50) 10 Phương pháp trải nghiệm/thực hành Để học sinh thấm nhuần giá trị và kỹ học được, việc tổ chức các hoạt động thực tiễn, sau đó có phân tích ý nghĩa các hoạt động này, đặc biệt cảm xúc các cá nhân quá trình tham gia hoạt động giữ vai trò vô cùng quan trọng để học sinh có mong muốn biến các giá trị và kỹ vào thực tiễn sống họ (51) 10 Phương pháp trải nghiệm/thực hành Các hoạt động tham quan, dã ngoại có tổ chức, hoạt động xã hội từ thiện, văn hóa nghệ thuật… luôn thu hút tham gia tích cực học sinh Nhà giáo dục cần có kế hoạch cụ thể, với mục đích rõ ràng để hoạt động nhỏ rút kinh nghiệm và thảo luận sau đó Thiếu điều này hoạt động giáo dục giá trị và kỹ sống chắn kém hiệu quả, trở thành kinh viện chủ nghĩa mà thôi (52) 10 Phương pháp trải nghiệm/thực hành Nghệ thuật là phương tiện tuyệt vời để thể ý tưởng, cảm nhận các giá trị và kỹ cách sáng tạo, và biến giá trị thành mình Chẳng hạn có thể kết hợp vẽ, chơi trò chơi, với trình diễn nghệ thuật, nhảy múa kết hợp với âm nhạc… Điều này tốt cho việc biểu lộ và phát huy tinh thần tập thể Thông qua các hoạt động ấy, học sinh tự liên hệ với giá trị và kỹ vốn có sẵn thân và nhận gì mình thật muốn nói Sự đa dạng các loại hình nghệ thuật có thể giúp học sinh hứng thú Một môi trường học tập tạo điều kiện cho người tỏa sáng, giúp các em biết khai thác tiềm to lớn ẩn chứa mình (53) 10 Phương pháp trải nghiệm/thực hành Giáo dục Giá trị và kỹ sống là giúp học sinh nâng cao lực tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ học sinh Vì học phải gần gũi với sống hay sống Nội dung phải xuất phát từ chính nhu cầu và kinh nghiệm học sinh Học sinh cần có điều kiện để cọ xát các ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng Học sinh phải tham gia chủ động vì có học sinh thay đổi hành vi (54) 10 Phương pháp trải nghiệm/thực hành Do đó nhiều phương pháp áp dụng để đem lại điều kiện trên sinh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân tích tình huống, tranh luận, trò chơi, huy động tối đa nghe, nhìn, vận động… học sinh không thực tập thực hành học mà còn làm bài tập nhà, thực địa tham gia các phong trào, các dự án… Ví dụ học môi trường, học sinh có thể du khảo, tham gia làm đường phố…Học trật tự an toàn giao thông, học sinh có thể bày trò chơi luật đường, quan sát tình hình giao thông nhận xét (55) ĐỘI HOA HƯỚNG DƯƠNG CHUẨN BỊ CHO CHUYẾN ĐI TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ (56) ĐỘI SEN XANH CHUẨN BỊ CHO CHUYẾN ĐI TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ (57) PHẦN GIỚI THIỆU CỦA ĐỘI SEN XANH BẮT ĐẦU CHUYẾN ĐI TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ (58) (59)