Đang tải... (xem toàn văn)
Kỹ năng dùng lời trong dạy học khiếm thị - Cụ thể, rõ ràng, trọng tâm - Dựa trên kinh nghiệm tri giác của giác quan - Khái niệm mới dựa vào môi trường sống quen thuộc - Không dùng khái n[r]
(1)GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THỊ (2) PhÇn I Những vấn đề chung trẻ khiếm thị i ThÕ nµo lµ trÎ khiÕm thÞ - Trẻ khiếm thị là trẻ 18 tuổi có khuyết tật thị giác, đã có phương tiện trợ giúp gặp nhiều khó khăn các hoạt động cần sử dụng mắt (3) ii Các mức độ khiếm thị Thị trường: – 10% 0, 005 Mù hoàn toàn 0, 04 Mù thực tế TRẺ MÙ 0, 09 Nhìn quá kém 0, Nhìn kém TRẺ NHÌN KÉM (4) II Các mức độ khiếm thị • Mù • Nhìn kém => Khiếm thị (5) iii Nh÷ng nguyªn nh©n g©y khiÕm thÞ - Do bẩm sinh: di truyền gen; bố mẹ bị nhiễm chất độc hóa học; đẻ non; mẹ bị cúm lúc mang thai bị tai nạn gây chấn thương thai nhi - Hậu các bệnh: thiếu vitamin A, đau mắt hột, tiểu đường, HIV/AIDS - Hậu tai nạn: chiến tranh, lao động, giao thông đánh nhau, chơi trò chơi nguy hiểm (6) iV DÊu hiÖu nhËn biÕt : - Quan sát cấu tạo mắt - Quan sát hoạt động học sinh: học, chơi, hành vi… - Quan sát sản phẩm học sinh tạo thành (7) Quan sát cấu tạo mắt - Không có mắt - Hình dạng mắt không bình thường - Mắt quá nhiều tròng trắng - Mắt không sáng và không - Mắt có mầu trắng đục - Cầu mắt lồi - Cầu mắt bị xẹp, mắt hõm sâu - Mắt nhìn không linh hoạt, lờ đờ - Khi nhìn hai mắt không cùng tập trung vào vật cần nhìn (8) Quan sát qua các hoạt động mắt : - Không phản ứng với ánh sáng, không chớp mắt chiếu đèn pin vào mắt - Không dùng mắt khám phá các đồ chơi cầm chúng - Mắt không biểu lộ gì cho ăn âu yếm - Nhắm lấy tay che mắt tập trung nhìn - Thường xuyên dụi/ ấn tay lên mắt - Cầm đồ chơi cái gì có tay đưa lên sát mắt - Không chú ý tới khác màu sắc - Không nhìn thẳng vào vật cần nhìn mà nghiêng, cúi, ngửa đầu nhìn, luôn cúi sát vật để nhìn - Hay va vấp vào các vật/ người trên đường - Đưa tay cầm, với không đúng vật cần lấy - Hay hoa mắt, mắt bị nóng, bị ngứa, nhìn thứ thấy bị mờ, không rõ - Sự phối hợp mắt nhìn và tay không tốt (9) (10) (11) V Đặc điểm học sinh khiếm thị: • Đặc điểm nhận thức học sinh khiếm thị • Đặc điểm giao tiếp học sinh khiếm thị (12) Điểm mạnh Cơ quan thính giác, khứu giác, vị giác người mù thường tốt người bình thường Hạn chế - Hạn chế khả nhìn, học mắt, chạy nhảy, lại (vận động) (13) Phần II : KỸ NĂNG ĐẶC THÙ TRONG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THỊ • Kỹ đọc viết chữ Braille (14) LOUIS BRAILLE ( 1809 – 1852) (15) ThÕ nµo lµ bµi häc cã hiÖu qu¶? (16) (17) (18) BẢNG CHỮ CÁI TIẾNG VIỆT A > * b c D ! e < g a: ă : 345 â: 16 b: 12 c: 14 d: 145 đ: 2346 e: 15 ê: 126 g: 1245 h i K l m N O ? [ p h: 125 i: 24 k: 13 l: 123 m:134 n: 1345 o: 135 ô: 1456 : 246 p: 1234 q r S t u \ v x Y q:1234 r: 1235 s: 234 t: 2345 u: 136 ư: 1256 v: 1236 x: 1346 y:1345 ; - , \ / ? ~ (19) BẢNG CHỮ CÁI TIẾNG VIỆT MỞ RỘNG A > * b c D ! e < f a: ă: 345 â: 16 b: 12 c: 14 d: 145 đ: 2346 e: 15 ê: 126 f: 124 g h I j k L m n O ? g: 1245 h: 125 i: 24 j: 245 k: 13 l: 123 m:134 n: 1345 o: 135 ô: 1456 [ p Q r s T u \ V w r: 1235 s: 234 t: 2345 u: 136 ư: 1256 v: 1236 w:2456 : 246 p: 1234 q:12345 x y Z ; - , x: 1346 y: 13456 z: 1356 \ / ? ~ (20) KỸ NĂNG TRI GIÁC XÚC GIÁC VÀ THÍNH GIÁC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC a.Kỹ đọc chữ nổi: - Đọc tay hết dòng - Đọc phối hợp tay đến nửa dòng - Đọc tay (21) Chuyên đề 2: Giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị trường trung học - Đọc tay hết dòng (22) Chuyên đề 2: Giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị trường trung học - Đọc phối hợp tay đến nửa dòng (23) Chuyên đề 2: Giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị trường trung học - Đọc tay (24) b Kỹ sờ vật thật • Đặt vật đúng chiều, tầm tay dễ sờ • Sờ khái quát tay: hai bàn tay cùng xuất phát từ vị trí vật, theo hai hướng ngược để đến gặp • Sờ nhận biết phần vật (biết dấu hiệu đặc trưng) • Sau sờ xong trẻ có thể mô tả lại lời * Chú ý • GV cần có trợ giúp, hướng bàn tay trẻ vào dấu hiệu đặc trưng • Cần bảo đảm an toàn cho HS sờ • Tạo tâm lý an tâm (25) C Kỹ sờ mô hình, mẫu • Đặt đúng chiều • Trong tầm tay kiểm soát dễ dàng • Sờ khái quát khắp bề mặt ngoài hai tay để nhận biết hình dạng, độ lớn • Sờ nhận biết và gọi tên đúng các phận vật • Sờ nhận biết tỷ lệ tương quan, vị trí, đặc điểm các phận chi tiết, mô hình và vật thật • Mô tả lại lời (26) Chuyên đề 2: Giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị trường trung học 1.3 Kỹ sờ mô hình, mẫu (tt) (27) D Kỹ sờ hình • Dùng hai đầu ngón trỏ hai tay đặt vào điểm, thường là phía trên ngược chiều theo đường viền Khi tay đầu ngón tay gặp thì trẻ có thể hình dung đường viên khép kín • Hoặc ngón tay định vị, ngón tay theo đường viền quanh • Hoặc có thể xoa lướt nhẹ lòng bàn tay lên khắp bề mặt hình • Sờ phát các phận có hình liên quan tới kiến thức bài học Sờ phối hợp hai tay từ trên xuống dưới, từ trái sang phải, từ ngoài vào trong, sờ đến phận nào cần giúp trẻ ghi nhớ, nhận dạng gọi tên phận • Trẻ nhấc bàn tay khỏi hình và mô tả lại gì đã tri giác • Trẻ có thể thực sờ lại vài lần sau đó trả lời câu hỏi giáo viên • Trẻ có thể mô tả lại vẽ mô vào không khí hay trên mặt bàn hình dạng khái quát hình vừa tri giác (28) Chuyên đề 2: Giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị trường trung học 1.4 Kỹ sờ hình (29) Chuyên đề 2: Giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị trường trung học CHÚ Ý • Các hình phải thật tinh giản, kích thước phù hợp với phạm vi kiểm soát các ngón tay, bàn tay; (30) e Kỹ nghe *Các loại âm - Tiếng người nói - Âm từ môi trường thiên nhiên: vật, tiếng sấm, mưa… - Âm sống hàng ngày: tiếng ồn, công cụ hoạt động… (31) Cô gái khiếm thị gốc việt nấu ăn đạt giải vua đầu bếp Mĩ (32) Kỹ dùng lời dạy học khiếm thị - Cụ thể, rõ ràng, trọng tâm - Dựa trên kinh nghiệm tri giác giác quan - Khái niệm dựa vào môi trường sống quen thuộc - Không dùng khái niệm xa lạ, chưa biết để giải thích cái chưa biết - Sử dụng so sánh đối chiếu - Kết hợp đồ dùng trực quan - Không giải thích kỹ cho HSKT lớp học hòa nhập để ảnh hưởng tới thời gian lớp (33) Sử dụng lời nói nhiều - Nói nhiều để “dịch lại” cho trẻ khiếm thị hiểu gì xảy lớp học mà em không nhìn thấy - Khi gọi học sinh trả lời thực yêu cầu nào đó, giáo viên cần nói tên cụ thể - Giáo viên cần cho học sinh khiếm thị biết vị trí ngồi mình và học sinh lớp Khi muốn nói chuyện với đó, trẻ cần biết quay mặt vào người đó và nêu tên người đó mà mình muốn giao tiếp - Khi viết bảng, giáo viên nên vừa viết, vừa nói gì mình viết trên bảng vừa làm mẫu, vừa nói thao tác giáo viên thực nào - Cách nói giáo viên phải đầy đủ và rõ ràng để học sinh khiếm thị có thể hiểu Không nói tắt và dùng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt để hoàn thiện thông tin mình (34) Kỹ giao tiếp Rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ mù, cần chú ý đến rèn luyện kĩ nói, kĩ thể ngôn ngữ cử chỉ, điệu dáng điệu phù hợp hoàn cảnh giao tiếp và xây dựng cho trẻ môi trường giao tiếp thuận lợi Luyện phát âm cho trẻ từ đầu, luyện từ âm dễ đến âm khó Luyện cách nói từ tiếng, từ câu ngắn Dạy phát âm gắn với đối tượng cụ thể - Cung cấp cho học sinh lượng từ ngữ phong phú, chính xác, khoa học thông qua các môn học, qua giao tiếp và qua hoạt động khác - Dạy trẻ nói theo thói quen, tập quám địa phương có văn hoá, cách xưng hô, cách chào phù hợp với bối cảnh - Dạy trẻ nghi thức giao tiếp trực tiếp: tư ngồi, khoảng cách ngồi thân và đối phương (35) Kĩ sử dụng phương tiện Phương tiện quang học (hình ảnh) Phương tiện dùng cho xúc giác: - Kính trợ thị - Sách chữ - Kính lúp - Bảng, dùi viết chữ Phương tiện phi quang học (hình ảnh) - Máy đánh chữ - Giá đọc sách - Bộ đồ vẽ hình - Đèn - Một số đồ dùng làm các chất - Sách chữ to liệu khác để phát triển xúc giác - Bút nét to/bút - Giấy viết có dòng kẻ đậm - Bút đánh dấu - Thước dẫn dòng (36) - Kính trợ thị - Kính lúp (37) - Ống nhòm: (38) (39) (40) (41) (42) (43) KỸ NĂNG HỖ TRỢ: * Kỹ xếp lớp học - Sắp xếp phòng học: vị trí bàn ghế, đồ dùng, cửa vào, cửa sổ… - Vị trí ngồi học sinh nhìn kém và học sinh mù - Ánh sáng với học sinh nhìn kém - Độ tương phản và đồ dùng học tập (44) * Nguyên tắc lớp học - Đảm bảo an toàn - Thông báo cho HSKT thay đổi không gian lớp học – Về hệ thống cửa – Lối – Cầu thang – Sân chơi – Môi trường lớp học - Để HSKT tiếp xúc dần với đồ vật lớp (45) Chuyên đề 2: Giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị trường trung học * Kỹ hô trợ học - Quan sát HSKT thường xuyên để biết HS cần gì: chưa tìm thấy SGK, dùi viết… - Trong quá trình sử dụng lời mô tả với lớp có thể GV phải đến bên bàn HSKT “cầm tay việc”; - HS sáng giúp HSKT: mô tả cho bạn… (46) * Kỹ hỗ trợ ngoài lên lớp - Xây dựng vòng tay bạn bè: đọc tài liệu chữ in cho bạn HSKT để tìm hiểu thêm nội dung; Chép bài từ chữ (HSKT đọc) sang chữ sáng để GV chấm điểm; hỗ trợ thể dục, thí nghiệm, … - Kỹ hỗ trợ HSKT định hướng di chuyển: sử dụng sơ đồ, sử dụng phương tiện giao thông (47) Bài hát vòng tay ban bè (48) PHẦN 3: DẠY HỌC HỌC SINH KHIÊM THỊ Để thực tốt nguyên tắc dạy học đáp ứng khả và nhu cầu học sinh khiếm thị giáo viên cần: Xác định nội dung tìm hiểu khả và nhu cầu học sinh khiếm thị: + Cần xác định nhu cầu, khả nào là quan học sinh khiếm thị học để từ đó có biện pháp tác động phù hợp với đối tượng + Cần xác định xem ngoài khiếm thị, trẻ còn có thể bị chậm phát triển tinh thần, tật ngôn ngữ, tật thính giác không ? + Xác định khả định hướng di chuyển để biết trẻ có thể xác định các phía, hướng cách độc lập hay cần giúp đỡ người khác các phương tiện nào di chuyển môi trường quen thuộc, môi trường xa lạ + Khả phát triển ngôn ngữ, các kĩ sống hàng ngày mà trẻ có nào ? + Trẻ có khả học chữ Braille không ? Cảm giác tay ? Khả sờ trẻ nào ? + Cần xác định mức độ phát triển trí tuệ trẻ nào? Khả chú ý, ghi nhớ, tư và phát triển nhân cách: tình cảm, hứng thú, thói quen (49) Xác định phương pháp tìm hiểu khả năng, nhu cầu học sinh khiếm thị: + Tiếp xúc trực tiếp để quan sát và trao đổi các phương pháp quan sát tự nhiên, quan sát có chủ định + Phỏng vấn + Tổ chức các hoạt động nhỏ mang tính thăm dò + Nghiên cứu các sản phẩm trẻ làm + Thu thập các thông tin qua người thân, bác sĩ (50) Xác định mục tiêu và kế hoach dạy học hoà nhập trẻ khiếm thị: • Giúp các em tự lập , hòa nhập cộng đồng • Tiếp thu kiến thức • Xây dưng mục tiêu, kế hoạch dạy học dài hạn (1 năm), trung hạn (1 kỳ), ngắn hạn (12 tháng) nhà trường trên các mặt: văn hoá, kĩ xã hội, mục tiêu phục hồi chức (51) Thiết kế và thực bài học • Sử dụng lời nói quá trình giảng dạy, tránh dùng cử • Điều chỉnh bài giảng cho phù hợp • Giáo án nên dành cột riêng cho học sinh khiếm thị (52) Đánh giá kết học tập Quan điểm đánh giá kết học tập trẻ khiếm thị học hoà nhập: - Đánh giá theo quan điểm tổng thể: Tức là đánh giá các mặt kĩ giao tiếp, kĩ tự phục vụ, kĩ định hướng di chuyển, kết học tập (chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện các kĩ xã hội) - Đánh giá theo quan niệm tích cực, phát triển: Đánh giá công không cào bằng, quá trình đánh giá học sinh cần phải tìm thành tích, ưu điểm, điều mà học sinh có thể đạt với nỗ lực vượt qua khó khăn định - Đánh giá theo mục tiêu và kế hoạch giáo dục cá nhân (53) (54)