Đang tải... (xem toàn văn)
Tổ chức TN trực diện nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực cho HS dân tộc nội trú khi dạy phần “Điện tích, Điện trường” và “Dòng điện không đổi”(vật lý 11).
MỘT SỐ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DTNT : Dân tộc nội trú GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài 1 II. Mục đích của đề tài 2 III. Giả thiết khoa học 2 IV. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2 V. Nhiệm vụ của đề tài 3 VI. Phương pháp nghiên cứu 3 VII. Giới hạn nghiên cứu 3 VIII. Đóng góp của đề tài 3 IX Cấu trúc của đề tài 4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Lịch sử vấn đề 5 1.2 Nhiêm vụ dạy học môn vật lý ở trường phổ thông 6 1.3 Một số quan điểm hiện đại về phương pháp dạy học môn vật lý 7 1.4 Hứng thú, tích cực, tự lực của HS trong hoạt động học tập vật lý ở trường phổ thông 8 1.4.1. Hứng thú của HS trong học tập vật lý ở trường phổ thông 8 1.4.2. Tính tích cực của HS trong hoạt động học tập 9 1.4.3. Tính tự lực trong hoạt động học tập của học sinh 10 1.4.4. Quan hệ giữa tích cực, tự lực học tập và hứng thú nhận thức 11 1.4.5. Phương pháp hình thành, phát triển hứng thú, tích cực, tự lực học tập của HS 11 1.5. Một số đặc điểm của HS phổ thông DTNT liên qua đến hứng thú và tính tích cực, tự lực trong hoạt động học tập 12 1.6. Các phương pháp phát huy tính tích cực, tự lực và hứng thú nhận thức trong dạy học vật lý 13 1.6.1 Khái niệm 13 1.6.2. Những dầu hiệu đặc trưng của các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và gây hứng thú cho HS 14 1.6.3. Các phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển 15 1.7. TN trong dạy học vật lý 19 1.7.1. Khái niệm về TN vật lý 19 1.7.2. Đặc điểm của TN vật lý 19 1.7.3. Vai trò của TN trong dạy học vật lý 20 1.7.4. Phân loại TN vật lý trong trường phổ thông 27 1.8. Thí nghiệm trực diện 28 1.8.1. Khái niệm TN trực diện 28 1.8.2. Vị trí của TN trực diện 28 1.8.3. Mục đích sử dụng TN trực diện 28 1.9. Yêu cầu về kỹ thuật và phương pháp dạy học trong việc sử dụng TN 30 1.9.1. Những yêu cầu chung khi sử dụng TN 30 1.9.2. Những yêu cầu đối với việc sử dụng TN trực diện 31 1.10. Thực trạng dạy học vật lý có sử dụng TN ở một số trường phổ thông DTNT 32 1.10.1. Mục đích, phương pháp điều tra 32 1.10.2. Kết quả điều tra 33 Kết luận chƣơng 1 37 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ TIẾN HÀNH MỘT SỐ THÍ NGHIỆM TRỰC DIỆN KHI DẠY PHẦN “ĐIỆN TÍCH, ĐIỆN TRƢỜNG” VÀ “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” (Vật lý 11) 2.1. Thiết kế phương án dạy học từng đơn vị kiến thức cụ thể 38 2.1.1. Xác định mục đích yêu cầu 38 2.1.2. Xác định các yếu tố cơ bản của nội dung kiến thức 39 2.1.3. Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức 39 2.1.4. Xác định tiến trình dạy học cụ thể 39 2.2. Sử dụng TN trong giờ học vật lý nhằm kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự lực học tập cho HS 40 2.2.1. Sơ đồ cấu trúc các bước tiến hành TN 40 2.2.2. Sử dụng TN trong giờ học vật lý để xây dựng logic kiến thức của bài học 41 2.2.3 Tổ chức và hướng dẫn TN trực diện 45 2.3. Cấu trúc và đặc điểm kiến thức chương “Điện tích, điện trường” và “Dòng điện không đổi” 49 2.3.1. Phân tích cấu trúc nội dung cơ bản 49 2.3.2. Mức độ yêu cầu và các kỹ năng cần rèn luyện 52 2.3.3. Soạn thảo tiến trình dạy học các bài học cụ thể trong phần “Điện tích, điện trường”và “Dòng điện không đổi” (Vật lý 11) 54 2.3.3.1. Tiến trình xây dựng kiến thức bài 1 54 2.3.3.2. Tiến trình xây dựng kiến thức bài 2 70 2.3.3.3. Tiến trình xây dựng kiến thức bài 3 83 Kết luận chƣơng 2 94 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM (TNSP) 3.1. Mục đích TNSP 95 3.2. Nhiệm vụ TNSP 95 3.3. Đối tượng và cơ sở TNSP 95 3.4. Phương pháp TNSP 96 3.5. Phương pháp đánh giá kết quả thực TNSP 96 3.6. Khống chế các tác động ảnh hưởng đến TNSP 97 3.7. Các giai đoạn TNSP 98 3.7.1. Công tác chuẩn bị cho TNSP 98 3.7.2. Tiến hành TNSP 99 3.7.3. Xử lý và phân tích kết quả TNSP 99 3.7.3.1. Đánh giá cụ thể tiến trình dạy học các bài học đã soạn thảo. 99 3.7.3.2. Kết quả và xử lý kết quả TNSP 104 3.8. Đánh giá chung về TNSP 115 Kết luận chƣơng 3 116 KẾT LUẬN 118 CÁC BÀI BÁO LIÊN QUAN ĐẾN LUÂN VĂN 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mụ c ti êu củ a dạy học ng ày n ay l à đào tạo ra nh ững con người có nh ân cách có n ăng lực, có th ể th am gia v ào các lĩnh vực đa dạng củ a cu ộc sống. Để đáp ứng được y êu cầu đó đòi h ỏi nghành giáo dụ c phải đổi m ới m ạnh m ẽ v ề n ội dung v à ph ương pháp dạy h ọc. Trong Luật gi áo dụ c Vi ệt Nam , đi ều 28.2 đã chỉ rõ “P hương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS ”. Trong kh ối các trường ph ổ thông , trường ph ổ th ông DTNT l à n ơi tạo nguồn cán bộ cho vùng sâu , vùng x a, vùng đồng bào dân tộc thi ểu số, lu ôn được Đảng , nh à nước v à đồng bào các dân tộc đặc bi ệt qu an tâm . H ệ th ống trường DTNT không ng ừng được m ở rộng v ề quy m ô, n âng cao v ề ch ất lượng , có vị trí v à đóng g óp qu an trọng v ào sự nghiệp gi áo dụ c củ a cả nước. Tuy nhi ên th ực tế ch o th ấy gi áo dụ c n ói chung và dạy h ọc n ói ri êng, ở các trường DTNT hi ện n ay còn nhi ều bất cập. Do nh ững đặc trưng củ a HS dân tộc, sinh sống tại các vùng miền kh ác nh au , đa số l à những vùng còn ch ậm ph át tri ển n ên vi ệc ti ếp thu lĩnh h ội tri thức còn nhi ều h ạn ch ế. L àm th ế n ào để ph át huy tính tí ch cực, tự lực v à tạo hứng thú h ọc tập củ a h ọc sinh? Hi ện n ay chúng ta đang đổi m ới rất m ạnh m ẽ v ề n ội dung v à phương ph áp dạy h oc ở bậc trung học phổ th ông . Đối v ới các trường ph ổ th ông DTNT cũng đã kh ông ngừng x ây dựng v à đổi m ới phương ph áp dạy h ọc ch o phù h ợp v ới đặc trưng củ a nh à trường v à đã có được những th ành công nh ất định . Vi ệc nghi ên cứu phương ph áp gi ảng dạy nhằm ph át huy tính tí ch cực, tự l ực v à tạo hứng thú h ọc tập củ a H S l à m ột v ấn đề được nhiều nh à kh oa học nghiên cứu . Đối v ới 2 các m ôn khoa học th ực nghiệm n ói chung v à m ôn vật lý n ói ri êng thì việc đổi m ới đó g ắn li ền v ới vi ệc tăng cường sử dụng TN trong qu á trình dạy h ọc. Vi ệc tăng cường sử dụng TN trong giờ học v ật lý l à y ếu tố th en ch ốt trong đổi m ới phương ph áp dạy h ọc v ật lý . Vi ệc nghi ên cứu sử dụng TN trong giờ h ọc v ật lý từ trước đến n ay cũng đã có nhi ều tác gi ả nghiên cứu , tuy nhi ên vi ệc tổ chức sử dụng TN trực diện trong gi ờ học v ật lý ở bậc trung học phổ thông thì h ầu như chưa có tác gi ả n ào nghiên cứu . H ơn n ữa từ trước đến n ay , các TN thu ộc các chương “Điện tích, Điện trường” và “Dòng điện không đổi” n ói chung , nh ất l à ở m i ền núi chưa được qu an tâm m ột cách đúng m ức, ch o dù có những TN rất đơn gi ản , có th ể tận dụng những v ật li ệu rẻ ti ền để hướng dẫn HS l àm m ột số TN g óp ph ần nâng cao h ơn nữa hi ệu qu ả dạy học các n ội dung ki ến thức ở trên . Với lí do n ói trên chúng tôi đặt ra nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Tổ chức TN trực diện nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực cho HS dân tộc nội trú khi dạy phần “Điện tích, Điện trường” và “Dòng điện không đổi”(vật lý 11). II. MỤC ĐÍCH NG HIÊN CỨU Tổ chức m ột số TN trực di ện khi dạy ph ần “Điện tích, Điện trường” và “Dòng điện không đổi” nh ằm ph át huy tính tí ch cực, tự lự c v à tạo h ứng thú h oc tập ch o H S dân tộc nội trú . III. G IẢ THUYẾT KHOA HỌC N ếu tổ ch ứ c t ốt T N t ron g d ạy h ọ c m ột c ách h ợp l ý , ph ù h ợp v ới đối tư ợng sẽ p h á t h u y đư ợ c tí n h tí ch cự c , t ự l ự c v à t ạ o h ứn g th ú h ọ c t ập ch o h ọ c si n h . IV. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NG HIÊN CỨU - Tổ chức TN trực di ện khi dạy ph ần “Đi ện tí ch , Đi ện trường ”v à “Dòng đi ện kh ông đổi ” (v ật lý 11). - H oạt động dạy v à h ọc củ a GV v à H S trường DTNT khi dạy n ội dung ki ến thức n ói trên . 3 V. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI - Nghi ên cứu lý lu ận . - Kh ảo sát thực trạng v ề trang thi ết bị TN ở m ột số trường phổ thông DTNT n ói chung v à trong vi ệc dạy h ọc n ội dung các ki ến th ức trên n ói ri êng . - Tổ ch ức TN trực di ện khi dạy ph ần “Đi ện tí ch , Đi ện trường ” và “Dòn g đi ện không đổi ” (v ật lý 11). - Tổ chức th ực nghiệm sư ph ạm . VI. PHƢƠNG PHÁP NG HIÊN CỨU - Nghi ên cứu lý lu ận - Đi ều tra kh ảo sát thực trạng dạy v à h ọc có sử dụng TN ở m ột số trường ph ổ thông DTNT. - Thực nghi ệm sư ph ạm - Xử lý kết qu ả v à rú t ra nh ững kết lu ận cần thi ết. VII. G IỚI HẠN NGHIÊN CỨU - Tổ chức m ột số TN trực di ện khi dạy ph ần “Điện tích, Điện trường” và “Dòng điện không đổi”. - H oạt động dạy v à h ọc khi dạy ph ần “Đi ện tích, Đi ện trường ” v à “Dòn g đi ện không đổi ”. VIII. ĐÓNG G ÓP CỦA ĐỀ TÀI - Góp ph ần l àm sáng tỏ cơ sở lý luận v à thực ti ện v ề tổ chức TN trực di ện ch o H S trung h ọc ph ổ th ông DTNT. - Góp ph ần đổi m ới phương ph áp dạy h ọc v ật lý v à việc sử dụng SGK m ới hi ện n ay . - L àm tài li ệu th am kh ảo ch o những ai quan tâm đến việc tổ ch ức TN trực di ện ch o H S. 4 IX. CẤU TRÖC CỦA LUẬN VĂN Ng oài ph ần m ở đầu , m ục lụ c, kết lu ận v à danh m ục tài liệu th am kh ảo; n ội dung chính củ a lu ận v ăn gồm 119 trang, được ch i a th ành 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Xây dựng và tổ chức một số t hí nghiệm trực diện khi dạy phần “Điện tích, Điện trường” và “Dòng điện không đổi” (Vật lý 11) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm T ron g đ ó có: 25 h ì n h v ẽ v à s ơ đ ồ; 1 2 bi ểu b ản g ; 6 đồ th ị v à bi ểu đồ ; 12 ph ụ l ụ c , tr on g đ ó có: 1 ph i ếu ph ỏn g v ấn g i áo v i ên , 1 ph i ếu ph ỏn g v ấn h ọ c si n h , 4 ph i ếu h ọ c t ậ p , 3 b ản g số l i ệu k ế t qu ả đi ều t r a , 3 đ ề ki ểm tr a th ự c n g h i ệm . . thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực cho HS dân tộc nội trú khi dạy phần Điện tích, Điện trường” và “Dòng điện không đổi”(vật lý 11). . - Tổ chức m ột số TN trực di ện khi dạy ph ần Điện tích, Điện trường” và “Dòng điện không đổi”. - H oạt động dạy v à h ọc khi dạy ph ần “Đi ện tích,