SKKN Tieng Anh THCSTT Binh Duong

Với phương pháp dạy và học như thế này, chắc chắn trong một tương lai không xa mỗi lớp học sẽ là một “xã hội thu nhỏ”, ở đó học sinh chúng ta sẽ nâng cao trình độ tiếng Anh một cách toàn[r]

(1)

Tên sáng kiến kinh nghiệm:

HIỆU QUẢ ĐA NĂNG CỦA SƠ ĐỒ TƯ DUY Phần A: MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề:

1 Thực trạng vấn đề:

Học ngoại ngữ thật không dễ chút Như thấy, tiếng mẹ đẻ đơi lúc em cịn chưa nắm vững ngữ pháp chưa biết chọn lọc, trau chuốt lời văn, câu chữ nhiều học sinh chán nản, lơ Ngữ văn chi học tiếng nước Là giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh bậc THCS năm qua, thấy lượng học sinh học yếu môn tiếng Anh cịn nhiều, số em hiểu biết nói viết lưu lốt Và tơi nhận số vấn đề khó khăn sau:

1.1 Thực trạng học học sinh:

(2)

rất ngại nói Tiếng Anh sợ sai Điều có lẽ tính người Việt dễ xấu hổ, nên sợ nói sai bị người cười chê, tốt giấu dốt

b Đa dạng trình độ học sinh lớp Thật thách thức cho giáo viên tiếng Anh phải giảng dạy lớp học mà trình độ học sinh chênh lệch nhau, giáo viên cảm thấy khó để tìm hoạt động chung cho lớp Điều bất khả thi trị chơi hay tập khó nhóm lại nhàm chán nhóm khác Do đó, làm cách để giúp cho học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Có lẽ vấn đề không riêng ngành giáo dục mà xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp giảm dần khoảng cách trình độ lớp học Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức

(3)

vào sau ghi nhớ nội dụng Kết học sinh học nhiều từ Mặc dù vậy, điều khơng có nghĩa tán đồng cách học thuộc lịng vẹt mà khơng hiểu Ghi nhớ có hai cách: cách thứ tơi nói - học vẹt Học sinh có lẽ thuộc bài, nói làu làu cháo chảy hỏi đến vấn đề liên quan không trả lời Hoặc cần quên ý hay câu họ quên hết Cách ghi nhớ hồn tồn thụ động lệ thuộc vào câu chữ Tuy nhiên, cách nhớ thứ hai mà muốn đề cập phương pháp học hiệu quả, phương pháp gần giống cách học thuộc lịng phải có hiểu sâu vấn đề học đồng thời biết vận dụng cách linh hoạt vào giao tiếp Học phải biết ghi nhớ điểm chính, từ chủ điểm từ suy vấn đề nhỏ hiểu học Cách ghi nhớ giúp cho thông tin cần thiết lưu lại não cách hệ thống sử dụng có hiệu ngữ cảnh phù hợp

(4)

e Học sinh lười tư duy, tìm tịi mở rộng kiến thức Mọi người có kỹ tư duy, khơng phải dùng cách có hiệu Kỹ tư có hiệu khó đạt phát triển Người có tư tốt thấy lối người tư thấy tồn ngõ cụt Hiện tình trạng học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức nhà trường phổ biến Các em lười tìm tịi, tư duy, mở rộng kiến thức em sống xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão Chính có nhiều phương pháp dạy học tích cực đời, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn cho học sinh phương pháp tư duy, tìm tịi tự học

f Học sinh khơng thích phát biểu học Theo quan điểm nhà giáo cho rằng: Khơng có trị dốt mà có trị chưa giỏi nhiệm vụ người thầy Đối với người thầy giỏi biết cách tạo sơi cho lớp học, cịn thầy mà yếu kiến thức chưa sâu dạy nhàm chán Giảng dạy giống hoạt động nghệ thuật nghệ sĩ đòi hỏi người thầy phải tìm tịi sáng tạo Đặc biệt với thời đại Internet, nghĩa kiến thức toàn cầu giáo viên đừng có nghĩ cần số sách đáp ứng giảng dạy Người thầy cần phải ln tìm hiểu cập nhật kiến thức để tạo hứng thú học sinh Chính để tiết học sơi phương pháp khả xây dựng giảng giáo viên đóng vai trị quan trọng, mơn học khơng làm em hứng thú đương nhiên em không muốn phát biểu

(5)

a Trình độ, lực chuyên mơn nghiệp vụ cịn yếu: TheoXukhomlinxki

thì người giáo viên cần phải có kiến thức, có hiểu biết sư phạm, có khả dùng lời nói để tác động đến tâm hồn học sinh, có kỹ đặc sắc nhìn nhận người cảm thấy rung động tinh tế trái tim người Rõ ràng tiêu chí dành cho giáo viên luôn cần thời đại Tuy nhiên lực giáo viên ngoại ngữ nhiều hạn chế. Theo kết đánh giá tổ chức quốc tế Hội đồng Anh, Trung tâm giáo dục Apollo trình độ tiếng Anh theo tiêu chuẩn quốc tế 20 nước khảo sát học sinh Việt Nam xếp thứ 8/20 khả viết đọc, lại xếp thứ 18-19/20 khả nghe, nói Trong giáo viên ngoại ngữ cịn nói tiếng Anh theo giọng Việt nên người nước nghe câu hiểu câu khơng Chính học sinh học tốt Có lẽ xuất phát từ thực tế mà Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển chia sẻ rằng: khó khăn lớn đề án ngoại ngữ quốc gia thiếu giáo viên có chất lượng giáo viên phải nhận thức yếu lực nợ với học sinh

b Chưa có phương pháp dạy học phù hợp: Xét phương diện thấy phương pháp dạy học có chung mục đích cho người thầy người học thấy trường học giảng dạy ngơi nhà thứ hai mình, thấy ấm áp quan hệ thầy trị, khơng có áp đặt nơi để học sinh phát huy khả sáng tạo, tư Ở học sinh thấy hứng khởi để tìm tịi mới, nhận đồng thuận khuyến khích nơi giáo viên tập thể nhà trường Trong giai đoạn nay, trường có phương pháp dạy học riêng để đạt hiệu công tác giảng dạy Tuy nhiên, lại vấn đề lớn phương pháp tiếp cận giáo viên học sinh hạn chế, cứng nhắc dẫn đến buồn chán việc dạy học nhà trường

(6)

và “Nói khơng với việc chạy theo thành tích” mà ngành giáo dục thường gọi “hai khơng” tiếp sau “nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo; nói khơng với ngồi nhầm lớp; nói khơng với đào tạo khơng theo nhu cầu xã hội Và đến cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên Tuy nhiên vấn đề quan trọng gắn liền với chất lượng giáo dục nhắc nhiều lần chưa giải bao nhiêu, là: lương cho giáo viên Thật vậy, lương cho giáo viên thấp, chưa đáp ứng với mức sống Giáo viên ngồi dạy trường phải làm cơng việc khác để tăng thu nhập phổ biến mở lớp dạy thêm nhà Do việc đầu tư vào giảng dạy, nâng cao kiến thức giảm dần hiệu kiến thức thầy giáo truyền từ năm qua năm khác thế, khơng có thay đổi thay đổi

Đây vấn đề trọng tâm mà muốn đề cập phần nội dung giải pháp Qua nhằm trình bày giải pháp phần giúp khắc phục tình trạng dạy học tiếng Anh nhà trường

2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: 2.1 Ý nghĩa:

Việc học sử dụng tiếng Anh địi hỏi q trình luyện tập cần cù sáng tạo người học lẫn người dạy, đặc biệt tình hình cải cách giáo dục Việc dạy theo phương pháp đổi trọng nhiều đến tính tự tin, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để em tư duy, chủ động thực hành tiếng Anh, nắm bắt nhanh khắc sâu lượng kiến thức học Dĩ nhiên đời “ sản phẩm” hoàn mĩ người giáo viên đóng vai trị quan trọng Có người nói rằng: Người thầy đứng bục giảng giống diễn viên sân khấu Chính phương pháp giảng dạy giáo viên có tác dụng lớn đến trình học học sinh Xuất phát từ quan điểm đó, tơi cho phương pháp dạy học tích cực sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY” phương pháp hữu hiệu đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy tiếng Anh thời đại

(7)

Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “sơ đồ tư duy” có tác dụng tối ưu việc thu hút đối tượng học sinh vào học, kích thích khả tư duy, sáng tạo, tự tin học sinh giúp họ dễ dàng nắm bắt khắc sâu lượng kiến thức học Hơn sơ đồ tư áp dụng hiệu giai đoạn học hay dạng tập Chính lẽ người dạy cần tích cực chủ động việc sử dụng phương pháp dạy học để giúp tiếng Anh dần trở thành người bạn thân thiết học sinh

3 Phạm vi nghiên cứu đề tài:

Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “ Sơ đồ tư duy” phương pháp mới, vừa Bộ Giáo Dục Đào Tạo Sở Giáo Dục Đào Tạo triển khai, áp dụng đầu năm học 2011 – 2012 Chính thời gian ngắn nên đề tài nghiên cứu, cập nhật áp dụng sơ đồ tư số dạng môn tiếng Anh cho học sinh khối lớp dạy phạm vi trường

II Phương pháp tiến hành: 1 Cơ sở lý luận thực tiễn:

1.1 Cơ sở lý luận:

(8)

quan trọng triết gia nói “ Biết thơng thạo ngoại ngữ giống bạn có thêm người mới” Chỉ có ngoại ngữ giúp tiếp cận với thể giới văn minh, trao đổi văn hóa nối vịng tay hữu nghị tồn cầu Chính vậy, Bộ Giáo Dục Đào Tạo xây dựng đề án dạy ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020 Phó thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh, đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 nhằm chuyển từ việc dạy ngoại ngữ môn học sang dạy công cụ để sống, làm việc hội nhập quốc tế, biến ngoại ngữ từ điểm yếu thành điểm mạnh Việt Nam

Xuất phát từ mục tiêu tiếng Anh trở thành ngoại ngữ số dạy nước ta việc dạy học tiếng Anh trường THCS có chuyển biến rõ rệt Tiếng Anh trở thành ba môn thi bắt buộc kì thi tốt nghiệp THCS THPT Tiếng Anh phủ kín trường khắp nơi kể vùng sâu, vùng xa Thậm chí hầu hết trường tiểu học đưa môn vào để em làm quen tạo thuận lợi để em học tốt sau

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Song song với thay đổi đặt nhà trường Việt Nam trước nhiều thách thức việc trang bị kỹ ngoại ngữ cho người học để đáp ứng yêu cầu cấp thiết thị trường lao động thời kì Nếu trước mục tiêu chủ yếu việc dạy học ngoại ngữ đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học khoa học kĩ thuật ngày thực tế xã hội địi hỏi đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ Việt Nam phải đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng việc dạy ngôn ngữ theo đường hướng giao tiếp nhằm tăng cường lực giao tiếp cho người học Trong tiến trình chung này, năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn nhiều sách giáo khoa theo đường hướng giao tiếp dành cho bậc học phổ thông trọng vào việc rèn kỹ nghe, nói, đọc viết cho học sinh

(9)

Trước tình hình đó, giáo viên tiếng Anh suy nghĩ làm để mang lại cho học trò học thật thú vị, mẻ, kích thích ham học, tính chủ động em từ giỏi đến yếu kém, sau học không học sinh khắc sâu kiến thức, ấn tượng, nhớ mà giúp em tự tin, chủ động dần lên Có nhiều phương pháp dạy học triển khai hàng năm nhằm nâng cao chất lượng mơn có lẽ phương pháp dạy học tích cực cách sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY” làm tâm đắc Với sơ đồ tư , tơi vận dụng giai đoạn học, lôi đối tượng học sinh tham gia, làm cho em dần cảm giác sợ chán nản với môn học đặc biệt cịn kích thích tư duy, tính tị mị, khả tìm tịi mở rộng kiến thức em Điều quan trọng theo Margaret Mead "Không nên dạy cho trẻ em chúng phải suy nghĩ, mà dạy cho chúng cách suy nghĩ”.

2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: 2.1 Biện pháp tiến hành:

Để thực việc nghiên cứu đề tài, sử dụng số biện pháp sau: - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên ngành dịp bồi dưỡng chuyên môn đặc biệt qua tập huấn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực từ năm 2011 phương pháp dạy học sử dụng “sơ đồ tư duy” năm 2011- 2012

- Tham khảo viết mạng việc sử dụng sơ đồ tư giảng dạy - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp

- Nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa tập môn tiếng Anh lớp 8, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Anh THCS – Vũ Thị Lợi, lập đồ tư duy-Công cụ tư tối ưu làm thay đổi sống bạn- Tác giải Tony Buzan) - Thông qua thực tế áp dụng sau gần năm thân

- Điều tra, phân tích, tổng hợp tình hình học tập học sinh

(10)

Kết khảo sát:

Lớp Ss Giỏi Khá Tb Yếu Kém Tb↑

SL % SL % SL % SL % SL % SL % 8A1 33 2 6.1 5 15.2 7 21.2 2 6.1 1 3.4 17 51.5 8A2 35 2 5.7 6 17.6 8 22.9 1 2.9 1 2.9 18 51.4 8A3 32 1 3.1 5 15.6 9 28.2 1 3.1 0 0 16 50.0 8A4 35 1 2.9 5 14.3 9 22.9 2 5.7 1 2.9 18 54.3 TC 135 6 4.4 21 15.6 33 24.4 6 4.4 3 2.2 69 51.1

Từ kết cho thấy khả học tiếng Anh em không đồng đều: Học sinh giỏi, chưa nhiều, số lượng trung bình yếu cịn chiếm tỉ lệ cao Vì tơi tích cực áp dụng số kinh nghiệm việc sử dụng Sơ Đồ Tư Duy việc giảng dạy môn Tiếng Anh lớp

2.1 Thời gian tạo giải pháp:

Ngay từ tập huấn tiến hành áp dụng “sơ đồ tư duy” giảng dạy, tơi có ý tưởng nghiên cứu sâu sắc tính hiệu việc dạy học theo “sơ đồ tư duy” Vì lập kế hoạch thời gian để nghiên cứu đề tài sau:

- Tháng 8/ 2011: Dự lớp tập huấn phương pháp dạy học sử dụng “sơ đồ tư duy” - Tháng 9/ 2011: Chọn đề tài tiến hành khảo sát đầu năm khối để lấy số liệu làm minh chứng trình dạy học áp dụng “sơ đồ tư duy”

- Tháng 10 11/ 2011:

.Tìm hiểu thực tế việc giảng dạy giáo viên trường dạy học áp dụng ‘sơ đồ tư duy”

Trao đổi chất vấn giáo viên học sinh tính hiệu dạy học sử dụng “sơ đồ tư duy”

Nghiên cứu tài liệu có liên quan nội dung đề tài

(11)

Phần B: NỘI DUNG I Mục tiêu:

Ý thức tầm quan trọng tiếng Anh - ngôn ngữ quốc tế - hầu hết bậc phụ huynh cho học tiếng Anh từ nhỏ Tuy nhiên khơng phải học sinh có điều kiện học tốt đặc biệt môi trường để sử dụng tiếng Anh Vì để đạt mục tiêu cuối : dạy ngoại ngữ để giao tiếp xã hội, lớp học phải “xã hội thu nhỏ”, giúp học sinh có kiến thức ngôn ngữ, tư nhạy bén, khả xử lý tình linh hoạt đặc biệt tự tin trước người

Vì vậy, đề tài tơi tiến hành nghiên cứu tính hiệu việc sử dụng sơ đồ tư nhằm đạt mục đích sau:

- Phân tích so sánh thực trạng trình dạy học chưa áp dụng sơ đồ tư với việc dạy học áp dụng sơ đồ tư

- Phân tích chứng minh điểm mới, điểm sáng giải pháp nhằm mục đích thay phương pháp cũ áp dụng

- Nêu cụ thể khả áp dụng giải pháp nhằm đem lại hiệu trình dạy học Tiếng Anh đơn vị

- Chứng minh giải pháp có lợi ích cao để đạt đến mục tiêu trình dạy học ngoại ngữ chứng minh tính hiệu quả, chất lượng phương pháp dạy học áp dụng “sơ đồ tư duy”

II Mô tả giải pháp đề tài: 1 Thuyết minh tính mới:

1.1/ Sơ đồ tư gì?

(12)

sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu, kết nối ý tưởng bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng

MÔ TẢ SƠ ĐỒ TƯ DUY

1.2/ Cách tiến hành vẽ sơ đồ tư duy:

- Viết chủ đề phần trung tâm, dùng hình ảnh để thể chủ đề - Từ chủ đề trung tâm vẽ nhánh thể chủ đề nhỏ liên quan.Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nhánh chữ viết phải màu sử dụng thuật ngữ quan trọng, ngắn gọn để viết nhánh

- Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan

- Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng

1.3 Vận dụng” sơ đồ tư duy” dạng cụ thể:

a/ Áp dụng “ Sơ đồ tư duy” vào phần kiểm tra cũ học sinh:

(13)

nỗi ám ảnh, chí khiếp sợ học sinh Trái lại em cảm thấy hội để thể khả trước bạn bè thầy Chỉ có làm điều học sinh có hứng thú với mơn học Mà em u thích, hứng thú mơn học chất lượng chắn cao Chính tơi dùng hình thức kiểm tra cũ cách vừa vẽ sơ đồ tư vừa trình bày, sau dựa vào sơ đồ tư tơi hỏi em vài vấn đề liên quan Với phương pháp này, tơi vừa kiểm tra việc nhớ từ vựng, nội dung học vừa tạo cho em hội sử dụng, thực hành nói tiếng Anh Đồng thời qua em tự tin lên, khơng cịn sợ phải nói tiếng Anh trước người

* Trường hợp1: Dùng sơ đồ tư kiểm tra khả đọc hiểu :

Khi dạy xong Unit 10: RECYCLING phần “ Listen and Read”, tiết sau yêu cầu học sinh trình bày cách bảo vệ mơi trường tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên dạng sơ đồ tư Như em phải trình bày sau:

Nội dung chính : “ How to protect the environment and save natural resources” Nhánh cấp1: Reduce

Nhánh cấp2: Reuse Nhánh cấp3: Recycle

(14)

- Sau em trình bày xong nội dung trên, tơi hỏi vài câu hỏi nội dung sơ đồ

Ví dụ: What does “reduce / recycle” mean? What things can we reuse?

Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh

(15)

Khi học xong UNIT 1: MY FRIENDS phần “Language focus” yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư để trình bày điểm ngữ pháp học Như em phải trình bày sau:

.Nội dung chính: Language focus Nhánh cấp1: Simple tenses

.Nhánh cấp2: The structure “…….enough……”

- Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung

- Sau em trình bày xong nội dung trên, tơi cho em vài tập liên quan đến điểm ngữ pháp vừa trình bày

Ví dụ: Give the corect form of verbs:

(16)

* Trường hợp3: Dùng sơ đồ tư kiểm tra từ vựng:

Sau học xong UNIT 3: AT HOME phần “Speak”, thay yêu cầu học sinh viết cách tự do, bảo em viết từ vựng đồ dùng nhà theo nhóm chủ điểm Các em phải trình bày sau:

(17)

Nhánh cấp 2: In the living-room

- Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ liệt kê từ vựng mà học - Sau em trình bày xong nội dung trên, yêu cầu em tưởng tượng phòng khách nhà bếp, dùng từ vựng vừa viết để mô tả lại

Ví dụ: The rug is under the coffee table The dish rack is next to the fridge

(18)

(19)

của học mà lần em nhớ từ vựng ngữ cảnh cách sử dụng chúng thay em nhớ từ riêng lẻ trước đây, em biết cách sử dụng từ vựng chắn nhớ từ lâu vận dụng chúng linh hoạt Hơn trình bày, thuyết minh sơ đồ em luyện tập cho kĩ diễn thuyết trước đám đông, tăng dần tự tin khả nói tiếng Anh

b/ Áp dụng “ sơ đồ tư duy” phần Lead –in:

“Lead-in” hoạt động mở đầu trước giáo viên giới thiệu học mới, giúp học sinh phần hình dung mà họ học Có câu nói so sánh hay vấn đề “If we assume English lesson is a house, lead-in activity is the door If we want to come into the house, we should open the door first.” Như thấy hết tầm quan trọng hoạt động Lead-in hiệu dễ dàng đưa học sinh vào nội dung Một giáo viên thành cơng giáo viên làm đối tượng học sinh lớp bị thu hút, lơi vào phần “ Lead-in” “ sơ đồ tư duy” giúp bạn làm điều

Trường hợp 1: “ Lead-in” cho phần “Getting started – Listen and Read”

Khi dạy Unit 8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE phần “Getting started – Listen and Read”, yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư liệt kê điều thích khơng thích thành thị nơng thơn Tơi chia lớp thành bốn đội, thời gian phút đội hồn thành tốt đội chiến thắng Như em phải trình bày sau:

Nội dung chính: Country life and city life Nhánh cấp 1: in the country

Nhánh cấp 2: in the city Nhánh cấp 1.1: like

(20)

- Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ

- Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình

- Đội vẽ xác, đẹp thuyết trình hay chiến thắng

(21)

Trường hợp 2: “ Lead-in” cho phần “Read”

(22)

những thuận lợi bất lợi điện thoại theo quan điểm họ Giáo viên chia lớp thành bốn đội để em thi đua với Học sinh phải trình bày vấn đề sau:

Nội dung chính: Telephone Nhánh cấp 1: Advantages Nhánh cấp 2: Disadvantages

(23)

Trường hợp 3: “ Lead-in” cho phần “Listen”

(24)

em trả lời hình thức sơ đồ tư Tơi chia lớp thành bốn đội để em thi đua với Học sinh phải trình bày vấn đề sau:

Nội dung chính: What programs you like on TV? Why?

Các nhánh phụ học sinh trình bày chương trình mà em thích, tơi giới hạn khơng q ba chương trình thời gian khơng cho phép

Sau ví dụ sơ đồ minh họa

(25)

Trường hợp 4: “ Lead-in” cho phần “Speak”

(26)

bài học cách hỏi học sinh “What you before Tet and a school festival?” Học sinh thảo luận câu hỏi nhóm trình bày dạng sơ đồ tư Học sinh phải trình bày vấn đề sau:

Nội dung chính: What you before Tet and a school festival? Nhánh cấp 1: Tet

Nhánh cấp 2: A school festival

(27)

Trường hợp 5: “ Lead-in” cho phần “Write”

(28)

đời, nhiên chúng dường xa lạ với giới trẻ phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật Do trước vào học tơi muốn tìm hiểu quan điểm học sinh số hình thức liên lạc nay, em làm việc theo nhóm trình bày dạng sơ đồ tư

Nội dung chính : Means of communication

Nội dung liên quan em phải trình bày nêu cụ thể số hình thức liên lạc sau thuận lợi bất lợi chúng Các em nêu tùy ý sau tơi hướng cho em ba hình thức chủ yếu sau:

Nhánh cấp 1: Telephone Nhánh cấp 2: Chat Nhánh cấp 3: Letter

- Đội vẽ xác, đẹp thuyết trình nội dung hay chiến thắng

(29)

(30)

đồ), em phải đóng góp phần nhỏ để giúp hoàn thành sản phẩm qui định giành chiến thắng Chính từ hoạt động nhỏ vậy, giúp học sinh yếu mạnh dạn, tự tin học tập, xóa dần khoảng cách trình độ lớp học Hơn em vừa chơi, thi đua với vừa tư nhiều

c/ Áp dụng “ sơ đồ tư duy” phần “ Pre ……… ” :

Đây hoạt động trước giáo viên vào dạy nội dung học Ở kĩ khác phần có tên gọi khác nhau” Pre- practice, pre-reading, hay pre –listening” Có thể nói hoạt động tương đối quan trọng nhằm tạo hứng thú khêu gợi tính tị mị muốn khám phá nội dung học sinh Để đạt điều đó, giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài học gợi mở, giải thích vấn đề phương pháp khác dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống học sinh nhằm làm cho em cảm thấy thật thuận lợi thích thú tiếp cận vào nội dung học Tơi thường xuyên sử dụng “sơ đồ tư duy” vào giai đoạn này, hiệu

Trường hợp 1: “Pre-Practice” cho phần “Speak”

- Ví dụ dạy Unit4: OUR PAST phần “ Speạk”, trước để học sinh nhìn vào tranh nói tình trạng việc trước nay, yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư để liệt kê tất khác hai tranh khứ đặc điểm chúng Học sinh làm việc theo bốn nhóm thời gian phút trình bày sơ đồ tư sau:

Nội dung chính: Different things in the past and at present Nhánh cấp 1: in the past

(31)

- Giáo viên đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Sau em nhìn vào sơ đồ bắt đầu thực hành nói phần

(32)

(33)

không tạo gợi mở có lẽ chẳng em nói câu tiết học “Speak”

Trường hợp 2: “Pre-writing” cho phần “Write”

Tương tự phần “Write” UNIT 8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE”, trước em tập viết thư, cho học sinh phút để lập dàn chi tiết hình thức sơ đồ tư dựa vào câu hỏi gợi ý Các em làm việc theo nhóm trình bày sơ đồ sau:

Nội dung chính: Out line of the letter Nhánh cấp 1: Heading

Nhánh cấp 2: Opening

Nhánh cấp 3: Body of the letter Nhánh cấp 4: Closing

(34)

Mơ tả sơ đồ hoàn chỉnh

Các dạng tập viết dường nỗi ám ánh học sinh Phần lớn em viết xác câu Vì u cầu em cầm bút viết đoạn văn hay thư dường điều không tưởng Tuy nhiên với gợi mở sơ đồ tư trên, hầu hết học sinh lớp trở nên hào hứng, hoạt động tích cực Thậm chí nhiều em cảm thấy ngạc nhiên với khơng ngờ viết thư tiếng Anh dài

(35)

Có thể nói kĩ nghe quan trọng lại điểm yếu học sinh, phần em it luyện tập nghe, phần em nghèo vốn từ nên khơng hiểu nội dung Vì trước cho học sinh nghe đoạn băng, dạy tự vựng vô quan trọng phần “Pre- listening” sơ đồ tư hữu ích dạy từ vựng theo chủ đề Ví dụ phần “Listen”của “UNIT13: FESTIVALS”, tôi dùng sơ đồ tư để giới thiệu cho em vài từ liên quan đến chủ đề chuẩn bị cho ngày Tết mà em nghe Tơi trình bày sơ đồ sau:

Nội dung chính: Preparations for Tet Nhánh cấp 1: Flowers

Nhánh cấp 2: Food

- Sau tơi tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để giới thiệu từ vựng liên quan - Tôi yêu cầu học sinh nhà học lại từ vựng theo sơ đồ tư

(36)

d/ Áp dụng “ sơ đồ tư duy” phần “ While-… ”

(37)

các em dễ dàng luyện tập, dễ dàng nắm bắt nội dung học khó hay cảm thấy không nhàm chán học q ngắn đơn giản Đó nghệ thuật Sau tơi xin trình bày ví dụ việc sử dụng sơ đồ tư vào phần “While- ” mà áp dụng cảm thấy hiệu

Trường hợp 1: “While -reading” cho phần “Read”

Khi dạy Unit 13: FESTIVALS phần “ Read”, thay làm theo nội dung tập hồn thành thơng tin bảng, tơi u cầu học sinh tìm viết thơng tin dạng sơ đồ tư Học sinh làm việc theo sáu nhóm khoảng thời gian phút Các em vẽ theo nội dung sau:

Nội dung chính: Christmas

Nhánh cấp 1: The christmas tree Nhánh cấp 2: The christmas card Nhánh cấp 3: Christmas Carols Nhánh cấp 4: Santa Claus

- Giáo viên đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Sau em nhìn vào sơ đồ để trả lời câu hỏi cho tập dễ dàng

(38)

- Bài tập hồn thành thơng tin tương đối đơn giản lồng sơ đồ tư vào nhận thấy em giỏi làm việc hăng hái hơn, khơng cịn cảm giác nhàm chán q dễ Trong em yếu làm việc tích cực khơng cịn cảm thấy khó khăn

Trường hợp 2: “Controlled –practice ” cho phần “ Language focus”

Trong UNIT8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE phần “Language focus”, giáo viên yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư để viết câu so sánh nông thôn với thành thị làm tập số Học sinh trình bày theo nhóm sau:

(39)

Nhánh cấp 1: The city Nhánh cấp 2: The country

- Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để viết câu so sánh sử dụng cách phù hợp tính từ cho sẵng

- Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng - Giáo viên đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh

(40)

Rõ ràng với cách làm này, giáo viên chắn mang đến cho học sinh cảm giác lạ làm tập khô khan nhức đầu phần “Language focus”

e/ Áp dụng “ sơ đồ tư duy” phần “ Post-… ” hay “ Free- practice”:

(41)

thức vừa học lẫn vốn kiến thức tích lũy đơi em cịn phải liên tưởng thực tế Chính mà phần lớn học sinh cảm thấy khó khăn khơng tự tin để phát biểu bước Do để dạy phần thành cơng giáo viên phải thuyền trưởng tài ba lèo lái tàu bước để đến đích Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy thật cho học sinh để làm giáo viên không gợi mở cho em Ngồi việc giáo viên đưa vào phần “Homework” để em tìm hiểu trước nhà, tơi thường xun áp dụng sơ đồ tư nhận thấy hiệu Sau ví dụ số dạng mà tơi áp dụng

Trường hợp 1: “Post -reading ” cho phần “Read”

Ví dụ: Unit 11 : TRAVELING AROUND VIET NAM phần “ Read”

Sau dạy xong phần tập sách giáo khoa, giai đoạn “Post – reading” tơi u cầu học sinh trình bày thêm số thông tin bật bốn địa điểm tiếng Việt Nam mà em thích ví dụ: Nha Trang, Đà Lạt, Sa Pa Hạ Long Bay Như để em cảm thấy dễ dàng tơi cho em vẽ sơ đồ tư trình bày nội dung thời gian phút, sau em nhìn vào sơ đồ diễn đạt lại Khi thấy không học sinh khá, giỏi làm tốt mà em yếu trước dường em không buồn để ý đến giai đoạn tích cực tham gia vào hoạt động Trước tiên chia học sinh thành nhóm em phải trình bày sơ đồ tư theo hướng sau:

Chủ đề chính: Places of interest in Viet Nam Nhánh cấp 1: Nha Trang/……

Nhánh cấp 2: Đà Lạt/……… Nhánh cấp 3: Sa Pa/………

(42)

- Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh

- Tiếp theo em nhìn vào sơ đồ trình bày dạng đoạn văn ngắn

(43)

Trường hợp 2: “Post –Listening ” cho phần “Listen”

Ví dụ : Unit 13: FESTIVALS phần “ Listen”

(44)

cho ngày Tết Trước tiên em tóm tắt hoạt động gia đình làm dạng sơ đồ tư duy, sau nhìn vào sơ đồ học sinh trình bày lại hình thức phát biểu Như em làm việc theo nhóm vẽ sơ đồ tư thời gian phút sau

Nội dung chính : Preparations for Tet in my family Nhánh cấp 1: What to buy

Nhánh cấp 2: What to Nhánh cấp 3: Traditional food

(45)

Trường hợp 3: “Free-practice ” cho phần “Speak”

Ví dụ UNIT 5: STUDY HABITS phần “Speak”

(46)

of English you like? Why?” nhóm trình bày ngắn gọn dạng sơ đồ tư Các em phải trình bày sau:

Nội dung chính: Which aspect of English you like? Why?

Các nhánh cấp em trình bày cụ thể kĩ mà thích nêu lí Ví dụ:

Nhánh cấp 1: Speak Nhánh cấp 2: Read

(47)

(48)

hướng tư giáo viên lại đòi hỏi em lúc phải làm việc sức mà không trợ giúp, giống bắt em vào mê cung mà không cho gợi ý vài dấu mũi tên đường

f/ Áp dụng “ sơ đồ tư duy” phần ‘ CONSOLIDATION”:

- “Consolidation” tức giúp học sinh hệ thống lại học sau tiết giúp em khắc sâu điểm quan trọng học hơm Đây giai đoạn quan trọng, không làm tốt phần này, học sinh cuối hơm học nỗ lực người thầy suốt tiết học trở nên vô nghĩa Và dù giáo viên sử dụng hình thức củng cố khơng quên rằng: nội dung thể phần phải ngắn gọn, trọng tâm dễ nhớ Chính vậy, nhận thấy dùng “ sơ đồ tư duy” hiệu phương pháp khác từ trước đến Nhìn vào sơ đồ em thấy thứ thật rõ ràng, có ý ý cần phải có ý nhỏ để bổ sung Các em nhìn vào để học lại nhà, tập diễn đạt lại thành câu hoàn chỉnh Như khơng ghi nhớ kiến thức dễ dàng mà cịn nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Sau xin minh họa số tiết sử dụng “sơ đồ tư “ vào phần “Consolidation”

Trường hợp 1: “Consolidation” cho phần “Language focus”

Ví dụ: Unit5: STUDY HABITS phần “Language focus”

Sau hoàn thành tất tập sách giáo khoa, yêu cầu học sinh hệ thống lại tất điểm ngữ pháp mà em vừa thực hành dạng sơ đồ tư Học sinh làm việc theo nhóm vịng phút trình bày nội dung sau:

.Nội dung chính: Language focus Nhánh cấp 1: Adverbs of manner

(49)

(50)

Trường hợp 2: “Consolidation” cho phần “Read”

(51)

Sau học sinh học xong đọc, yêu cầu em tóm tắt lại nội dung sơ đồ tư Tôi chia lớp làm nhóm em làm việc thời gian phút Trình bày nội dung sau:

Nội dungchính: Safety precautions in the home Nhánh cấp 1: What must

Nhánh cấp 2: What mustn’t

- Mời số học sinh trình bày lại nội dung học dựa vào sơ đồ tư

(52)

Trường hợp 3: “Consolidation” cho phần “Write”

(53)

Nội dung chính: How to write a report on a festival

Nhánh cấp 1: Heading

Nhánh cấp 2: Body of the report

(54)

- Với cách hệ thống cấu trúc tiết dạy ngữ pháp nội dung đọc, viết này, rõ ràng học sinh dễ dàng ghi nhớ điểm ngữ pháp nội dung học Các em cảm thấy việc học khơng cịn cực hình mà giống ngồi vẽ lại tác phẩm nghệ thuật với đường nét, màu sắc từ ngữ

(55)

Dạy học dường không việc đơn đứng bục giảng truyền đạt kiến thức Chính mà nhà triết gia Horaceman đã nói rằng"Một ơng thầy mà khơng dạy cho học trị việc ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thơi”. Thật tính ham muốn học tập dấu hiệu để xuất thiên tài nhiệm vụ người giáo viên phải khơi gợi, phát bồi dưỡng đức tính học sinh hàng ngày, hàng giờ, tiết học, từ vấn đề nhỏ Tất nhiên để đạt điều địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học hiệu quả, “ sơ đồ tư duy” cơng cụ hữu ích để khơi gợi đức tính Sau tơi xin minh họa hoạt động nhỏ tiết học lại mang đến lợi ích vơ lớn nhờ vào sơ đồ tư

Ví dụ: Trước bắt đầu dạy UNIT 10: RECYCLING phần “Language focus”

tôi yêu cầu học sinh nhắc lại điểm ngữ pháp giới thiệu suốt tiết học trước Unit 10 sơ đồ tư Như em trình bày cấu trúc bị động đơn mà làm quen tiết “Read” sau:

(56)

- Tôi yêu cầu em hoàn thiện sơ đồ vào cuối tiêt học Và thật đáng ngạc nhiên, suốt tiết học ngày hơm em trở nên thật hào hứng, tham gia hoạt động tích cực nghe giảng chăm Tôi nhận học sinh tơi bị kích thích trí tị mị, khát khao khám phá để hoàn thành sản phẩm sơ đồ tư Rõ ràng giáo viên thường xuyên áp dụng phương pháp chắn học sinh khơng cịn cảm giác chán nản học, trái lại tiết học trở thành “những chuyến thám hiểm” tìm kiếm đầy thú vị

(57)

2 Khả áp dụng :

(58)

Sau dự lớp tập huấn phương pháp dạy học sử dụng “sơ đồ tư duy” vào tháng 8/ 2011, tơi tích cực vận dụng phương pháp vào công tác giảng dạy lớp hướng dẫn học sinh ôn luyện nhà lớp phụ trách trường THCS thị trấn Bình Dương

- Đầu tháng 9/ 2011: Tôi tiến hành khảo sát đầu năm khối để lấy số liệu làm minh chứng trình dạy học áp dụng “sơ đồ tư duy”.Kết sau:

Giỏi: Khá: Trung bình:

Yếu: Kém:

- Từ tháng đến tháng 12/ 2011: tơi tích cực áp dụng phương pháp dạy học

- Tháng 1/ 2012: Tôi thống kê lại kết học sinh sau học kì áp dụng sơ đồ tư duy, nhận thấy em có tiến đáng kể

Yếu: Kém:

- Bắt đầu HKII khoảng cuối tháng đến tháng 3/ 2012: Tôi lại tiếp tục vận dụng phương pháp vào giảng dạy

- Trong tháng 3/ 2012: Một lần khảo sát kết học tập em giai đoạn HKII kết đạt thật đáng vui mừng

Yếu: Kém:

Kết HKII:

Lớp Ss Giỏi Khá Tb Yếu Kém Tb↑

SL % SL % SL % SL % SL % SL %

8A1 33 6 18.2 10 30.3 12 36.5 0 0 0 0 28 84.8 8A2 35 8 22.9 10 28.6 12 34.3 1 2.9 0 0 30 85.7 8A3 32 6 18.8 9 28.1 10 31.2 0 0 0 0 27 84.4 8A4 35 9 25.9 10 28.6 12 34.3 1 2.9 0 0 31 88.6 TC 135 29 21.5 39 28.9 46 34.1 2 1.5 0 0 116 85.9 2.2 Khả thay giải pháp có:

(59)

điều vấn đề người giáo viên cần phải nhận thức rõ ràng rằng: Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Xuất phát từ quan điểm đó, địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp để giải phóng cho khả tìm ẩn học sinh Cho đến sơ đồ tư đem lại hiệu thực đáng kinh ngạc, lĩnh vực giáo dục

nói chung việc học tiếng Anh trường THCS nói riêng Thật vậy, qua gần năm áp dụng vào việc giảng dạy Tiếng Anh lớp trường, thật phủ nhận ưu vượt trội sơ đồ tư so với phương pháp giảng dạy khác mà áp dụng năm học trước Sau minh chứng số dạng học mà thân áp dụng sơ đồ tư nhận thấy vô hiệu

Dạng 1: Áp dụng sơ đồ tư dạy kĩ đọc hiểu

Các dạng tập đọc hiểu dường thiếu kì thi tiếng Anh học sinh Việt Nam Chính mà kĩ giáo viên trọng giảng dạy nhà trường Và dường học sinh giỏi đọc so với kĩ khác như: nghe, nói Tuy nhiên, tiết dạy đọc hiểu, giáo viên khơng có phương pháp thích hợp dễ tạo khơng khí tẻ nhạc trầm lớp học Chẳng hạn dạy xong UNIT 2: MAKING

ARANGEMENTS” phần “Read”, dạng tập mà giáo viên thường đưa phần “CONSOLIDATION” yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung đọc Chỉ đơn giản với mệnh lệnh tơi đảm bảo khơng học sinh làm được, có chẳng qua em giỏi lớp đứng lên đọc lại câu tập cách rời rạc khơng logic Thay vậy, giáo viên yêu cầu em tóm tắt sử dụng sơ đồ tư thứ lại hồn tồn khác Với sơ đồ tư em biết phải tìm nội dung trước đến ý nhỏ liên quan

Ví dụ: Nội dung chính: Alexander Graham Bell Nhánh cấp 1: 1847

(60)

Nhánh cấp 3: 1876 Nhánh cấp 4: 1877

- Sau em tiếp tục vẽ nhánh phụ khác liệt kê tất kiện có liên quan đến năm

Sau ghi tóm tắt đầy đủ vấn đề vào sơ đồ tư duy, tơi đảm bảo gần hết lớp tự tin trình bày lại nội dung học Thậm chí em yếu khơng biết diễn đạt lại thành câu ngữ pháp nắm nội dung đọc tham gia vào vẽ sơ đồ tư

(61)

Dạng 2: Áp dụng sơ đồ tư dạy kĩ Viết

(62)

khơng vận dụng đến sau học Trước quan niệm ngây thơ lệch lạc em vậy, nhiệm vụ giáo viên bắt ép, nhồi nhét vào đầu em hồn tồn vơ tác dụng Quan trọng hết người dạy phải khơi dậy lửa đam mê học sinh Ví dụ dạy phần “Write” UNIT 12: A

VACATION ABROAD”, giáo viên thường “Lead-in” vào cách cho học sinh xem bưu thiếp sau hỏi số câu hỏi liên quan đến đề tài chuẩn bị dạy viết bưu thiếp

What’s this? Is it beautiful?

Do you often receive them? When?

Do you often write them? Who you send to? ………

Với cách “Lead-in” này, có lẽ có học sinh khá, giỏi tham gia vào giáo viên trả lời câu hỏi Tuy nhiên em đơn cố gắng trả lời cho câu hỏi không quan tâm nhiều đến mục đích giáo viên Thay vậy, giáo viên yêu cầu học sinh tưởng tượng bưu thiếp mà em thường nhìn thấy sau trình bày bố cục để viết bưu thiếp Tiếng Anh dùng sơ đồ tư

(63)

Giáo viên không đưa nhận xét hay sai mà để em tự đánh giá sản phẩm vào cuối tiết học Chắc chắn với phương pháp giáo viên thành công việc lôi học sinh vào giảng em tò mò muốn kiểm chứng kết lao động

Dạng 3: Áp dụng sơ đồ tư dạy ngữ pháp

(64)

ngữ pháp giúp viết tốt, nói khơng bị sai không bị hiểu nhầm ý đọc văn Tuy nhiên tiết học ngữ pháp thật nhàm chán em học sinh nhìn từ đầu đến cuối thấy tồn tập Đã phần “Free-practice” giáo viên lại có thói quen cho thêm tập mà lại tập nâng cao Rõ ràng khác “đổ thêm dầu vào lửa” Các em mệt sau giải xong loạt tập sách giáo khoa, khoa học giáo viên làm cho học sinh làm tập với cảm giác phấn khởi, vui tươi mà không sai mục đích giai đoạn “Free-practice” Sơ đồ tư giúp mang lại điều

Ví dụ: UNIT 10: RECYCLING phần “Language focus”

Sau em hoàn thành tập sách, giáo viên cho em xem hai tranh, chẳng hạn tranh lễ tôt nghiệp tranh khung cảnh bị tàn phá sau bão Yêu cầu em sử dụng hai điểm ngữ pháp vừa học “câu bị động” “cấu trúc tính từ” để mô tả chúng sử dụng sơ đồ tư Các em trình bày sau:

Nội dung chính: Language focus

Nhánh cấp 1: Bức tranh dùng câu bị động để mô tả Nhánh cấp 2: Bức tranh dùng cấu trúc tính từ để mô tả Các nhánh nhỏ câu mô tả hai tranh

Cũng tập với cách thức thứ trở nên nhẹ nhàng nhiều mà hiệu

(65)

Dạng 4: Áp dụng sơ đồ tư dạy kĩ nói nghe

(66)

các em Chính vậy, dù học tiếng Anh học sinh hầu khơng thể nghe, nói để sử dụng tiếng Anh giao tiếp Đó vấn đề cần phải khắc phục dần bắt đầu trước tiên lớp học giáo viên phải tập cho em nói, nghe câu dù ngắn tiết “Speak” “Listen Tuy nhiên giáo viên thường không ý nhiều đến việc dẫn dắt em dần bước để đạt đến mục đích cuối

Ví dụ:UNIT : COUNTRY LIFE and CITY LIFE” phần “Speak”

Ở phần “Pre-practice, giáo viên thường có thói quen cung cấp từ vựng sau yêu cầu học sinh nhìn vào tranh nhận xét khác hai tranh Học sinh quan sát mơ tả tự em nhìn thấy Sau giáo viên u cầu em kết hợp sử dụng tính từ cho sẵng thực hành nói thay đổi thị trấn so với cách năm

Với cách làm chắn em gặp khó khăn việc lựa chọn vật tranh tính từ cho phù hợp để mơ tả Thay vậy, giáo viên u cầu học sinh dùng sơ đồ tư liệt kê thứ thay đổi tính từ hay cụm từ phù hợp với thay đổi sau:

Nội dung chính: The changes of the town Nhánh cấp 1: years ago

(67)

(68)

Rõ ràng nhìn vào sơ đồ tư chắn em nói tốt nhiều so với khơng có sơ đồ chí em yếu lớp Vì em dễ dàng nhận liên kết từ để tạo thành câu hoàn chỉnh

2.3 Khả áp dụng đơn vị ngành:

(69)

cũng đồng nghiệp áp dụng rộng rãi phương pháp vào môn Tiếng Anh tất khối lớp nhà trường Và nghĩ mơ hình dạy học nhân rộng khắp nơi giới này, tất môn học nhà trường Bởi lợi ích mà phương pháp mang lại vơ giá điều kiện để áp dụng thật đơn giản, với mẫu giấy bút màu

3 Lợi ích kinh tế - xã hội:

3.1 Lợi ích đạt đến q trình giáo dục, cơng tác:

Sơ đồ tư mệnh danh "công cụ vạn cho não", phương pháp

ghi đầy sáng tạo.Các sơ đồ tư không cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp bạn liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác, 250 triệu người giới sử dụng Sơ đồ tư thực đem lại hiệu đáng kinh ngạc, lĩnh vực giáo dục Sau tơi xin đưa vài lợi ích mà thân kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy

a Giúp cân não, tăng khả ghi nhớ:

Chúng ta có hai bán cầu não: bán cầu não trái bán cầu não phải Bán cầu não trái thiên chức logic, ngôn ngữ, phân tích, xếp Bán cầu não phải thiên chức nghệ thuật, sáng tạo, tưởng tượng, cảm nhận Các nghiên cứu cho thấy: sử dụng bán cầu não trái, hiệu suất tư đạt từ - 10% so với kết hợp phát triển cân hai Vì sử dụng sơ đồ tư duy, không cần logic, hệ thống mà khả tưởng tượng, sáng tạo, làm việc với màu sắc, hình ảnh… huy động Điều có nghĩa bán cầu não kích hoạt Kết tạo cân bằng, giúp khả tư duy, sáng tạo, ghi nhớ tăng lên đáng kể

Ví dụ: Trong UNIT 11: TRAVELING AROUND VIET NAM phần

(70)

lốt, khơng có nhầm lẫn Cứ tơi thường xun áp dụng phương pháp nhận thấy học sinh nhớ tốt nhiều

(71)

(72)

Thực tế cho thấy khơng làm tốt những mà khơng thích Chỉ có hứng thú tạo hứng thú học tập, công việc học tập, làm việc đạt hiệu cao

Với sơ đồ tư duy, việc tạo học tập với trang giấy đầy màu sắc, hình ảnh, hệ thống dễ nhớ giúp học sinh có hứng thú để gia tăng hiệu học tập Đây tiết học mà áp dụng sơ đồ tư vào phần “Controlled -practice” hầu hết em hăng hái tham gia hoạt động từ đầu đến cuối tiết học

Unit 6: THE YOUNG PIONEERS CLUB phần “ Listen and Read”

Khi làm tập thay để học sinh hồn thành bảng chi tiết Nga, tơi u cầu học sinh vẽ sơ đồ tư thông tin Học sinh làm việc theo nhóm hồn thành vịng phút Các em tiến hành sơ đồ đây:

Mô tả sơ đồ hồn chỉnh

- Tơi đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Sau em nhìn vào sơ đồ để trả lời câu hỏi Nga

(73)

What’s her phone number? Where does she live? What does she like? When was she born?

- Đây tập đơn giản nhàm chán học sinh giỏi, với cách làm nhận thấy em hăng hái tham gia vẽ, trang trí, thuyết trình Trong học sinh yếu lớp thay ngồi n khơng biết gì, em làm việc tích cực

c Phát huy khả sáng tạo:

Bộ não tư theo chế bùng nổ, từ ý tưởng ban đầu bạn bùng nổ hàng trăm ý tưởng có liên quan khác Bán cầu não phải thiên chức sáng tạo, vùng kích thích hoạt động làm việc với sơ đồ tư Hơn nữa, khác với khuôn khổ trang giấy viết bình thường khiến tư bị giới hạn, sơ đồ tư với việc phát triển nhánh cách tự sở để phát huy khả sáng tạo người sử dụng

Tận dụng lợi thường xuyên sử dụng sơ đồ tư học sinh trở nên sáng tạo lên nhiều

Ví dụ: UNIT 5: STUDY HABITS phần “Read”

(74)

d Phát huy sức mạnh tập thể:

(75)

mỗi người giữ kiến mình, khơng hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối Sử dụng sơ đồ tư khắc phục hạn chế sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, tránh tượng lan man lạc chủ đề Không vậy, sơ đồ tư đa chiều tạo nên cân cá nhân cân tập thể Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư nhóm Các thành viên tôn trọng ý kiến ý kiến thể sơ đồ tư

Ví dụ: UNIT 12: A VACATION ABROAD phần “Speak”

(76)

e Tăng tự tin khả diễn đạt:

(77)

nên em tự tin để nói điều trước lớp Tuy nhiên từ áp dụng sơ đồ tư vào tiết học, tơi nhận thấy học sinh dần trở nên mạnh dạn, tự tin lên nhiều Bởi lần vẽ sơ đồ tư em phải thuyết trình Chính em rèn luyện khả diễn thuyết, nói chuyện trước người nhút nhát biến cách đáng kinh ngạc

(78)

(79)

Sơ Đồ Tư Duy (phát minh Tony Buzan) cơng cụ ghi tuyệt vời giúp bạn tận dụng từ khóa nguyên tắc Trí Nhớ Siêu Đẳng Với cách ghi thế, não trái lẫn não phải, hay phần lớn công suất não huy động triệt để nhằm mang lại hiệu tối ưu Thật

một phương pháp dạy học vơ đơn giản khơng địi hỏi tốn nhiều chi phí, cần mẫu giấy bút màu, bút màu thật có “phép màu” Với sơ đồ tư sử dụng đâu, hồn cảnh khơng có giới hạn khơng gian thời gian khơng địi hỏi phải có điều kiện cần đủ để tiến hành thực đạt mục đích Chính mà khắp nơi trái đất người biết đến “công cụ vạn cho não’ Và không riêng ngành giáo dục mà nhiều lĩnh vực khác sử dụng cảm thấy lợi ích vơ cùng, đặc biệt hoạt động kinh doanh Nếu tiếp tục nhân rộng mơ hình dạy học này, tơi tin tương lai không xa nữa, người thầy giáo, cô giáo cho đời “sản phẩm” thật hoàn hảo, người trang bị tư chất tuyệt vời: trí nhớ siêu đẳng, khả phân tích, tổng hợp logic liên tưởng, tư duy, sáng tạo siêu phàm

3.3 Tác động xã hội tích cực, cải thiện mơi trường, điều kiện lao động.

Có thể thấy việc áp dụng phương pháp dạy học sử dụng “ SƠ ĐỒ TƯ DUY’ trên, không mang lại kết mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà cịn tác động lớn đến mơi trường học tập Tôi nhận thấy học áp dụng phương pháp này, khơng khí lớp học trở nên nóng hẳn lên Các em học sinh sôi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, đơi em hồi hộp, bồn chồn chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, vỡ òa vui sướng thấy kết đạt Hịa khơng khí đó, giáo viên cảm thấy yêu nghề hơn, tự thấy phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình trước ánh mắt khát khao kiến thức lớp lớp đàn em thân yêu

Phần C: KẾT LUẬN

(80)

Mỗi giáo viên có suy nghĩ phong cách giảng dạy khác Song có chung mục đích truyền thụ cho em học sinh đúng, đủ kiến thức giúp em hiểu khắc sâu kiến thức cách nhanh Tuy nhiên để thành cơng dạy tiếng Anh địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học thật phù hợp nhằm lôi kéo hết đối tượng học sinh tham gia với Cũng giống nghệ sĩ, cần họ diễn thật hay dù người khơng am hiểu nghệ thuật thích thú ngồi xem đến giây cuối

Bản thân tơi trì phương pháp dạy học nêu nghĩ tất giáo viên nên tích cực sử dụng “sơ đồ tư duy” vào giảng dạy Tuy nhiên áp dụng người dạy cần tuân thủ số điều kiện định Trước hết giáo viên phải có đầu tư, chuẩn bị kĩ lưỡng cho việc soạn dạy Sau phải xác định rõ mục đích sử dụng “ sơ đồ tư duy” để làm gì- củng cố kiến thức, mở rộng tư duy, giúp học sinh hoạt động tích cực học, hứng thú trước học hay tăng tự tin cho em đứng trước lớp Bởi có phát huy hết hiệu sơ đồ tư đạt mục tiêu tiết dạy Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học muốn chia sẻ kinh nghiệm rút từ thực tế thân Như đề cập “sơ đồ tư “ thật mang lại nhiều hiệu người dạy cần vận dụng cách linh hoạt khéo léo điều kiện lớp học cụ thể Ví dụ lớp học có nhiều học sinh giỏi lớp chọn, không nên vận dụng “sơ đồ tư duy” nhiều vào phần củng cố học Bởi học sinh giỏi chắn hiểu trình giáo viên giảng nhắc lại nhiều gây nhàm chán “ biết rồi, khổ quá, nói mãi” Tương tự vậy, giáo viên nên cẩn thận áp dụng phương pháp phần mở rộng kiến thức lớp có nhiều học sinh yếu Vì đa số em nghèo vốn từ vựng ý tưởng nên thật khó để em đáp ứng yêu cầu giáo viên Đối với lớp học giáo viên hướng dẫn cho đề tài nhà yêu cầu em chuẩn bị trước để em cảm thấy đỡ khó khăn tự tin

(81)

Tóm lại vận dụng tùy thuộc vào học mục đích người dạy rõ ràng phải nhìn nhận “ sơ đồ tư “ cơng cụ bổ ích cho đối tượng học sinh Với phương pháp dạy học này, chắn tương lai không xa lớp học “xã hội thu nhỏ”, học sinh nâng cao trình độ tiếng Anh cách tồn diện em khơng rèn luyện ngữ pháp, kĩ đọc, viết mà em cịn có “mơi trường tiếng” thực để phát triển khả giao tiếp, ứng xử với học nghe nói đầy hấp dẫn mang lại nhiều hiệu Như thành cơng giáo viên thành công giáo dục Việt Nam với mong muốn đổi phương pháp dạy ngoại ngữ- dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp

Những vấn đề trình bày ý kiến chủ quan riêng tiếp tục học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để đưa dạy đạt hiệu cao

3 Đề xuất, kiến nghị: 3.1 Đối với học sinh:

- Khuyến khích học sinh sử dụng sơ đồ tư việc học nhà để phát triển khả tư duy, hệ thống

- Động viên em học tập theo nhóm thành lập buổi nói tiếng Anh hay câu lạc tiếng Anh lớp khối để động, tự tin

- u cầu em ln ln có thói quen ơn tập để khắc sâu kiến thức cũ 3.2 Đối với giáo viên:

- Tạo cho em có tình u, đam mê với môn tiếng Anh nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh sống

- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời

- Không ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức đổi phương pháp dạy học

3.3 Đối với cấp lãnh đạo:

(82)

cần thiết tài liệu để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên phục vụ cho học tập học sinh

Bình Dương, ngày 31 tháng năm 2012 Người thực hiện

Nguyễn Thị Phương

TÀI LIỆU THAM KHẢO

(83)

2 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Tiếng Anh THCS-Vũ Thị Lợi (chủ biên)- NXB Giáo dục 2009

3 Sách tập thực hành tiếng Anh lớp Các tài liệu qua lớp tập huấn hè

5 Các viết, trang thông tin học tiếng Anh mạng

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề

1 Thực trạng vấn đề……… Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới……… Phạm vi nghiên cứu đề tài………

II Phương pháp tiến hành

(84)

2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp……….8

B NỘI DUNG I Mục tiêu………9

II Mô tả giải pháp đề tài 1 Thuyết minh tính mới 1.1 Sơ đồ tư gì?

1.2 Cách tiến hành vẽ sơ đồ tư 10

1.3 Vận dụng ‘sơ đồ tư ‘ tiết học cụ thể a/ Áp dụng ‘ sơ đồ tư duy’ vào phần kiểm tra cũ học sinh 10

Unit 13 : FESTIVALS ( Listen and Read)……… ……11

Unit 10: RECYCLING ( Listen and Read)………13

b/ Áp dụng ‘ sơ đồ tư phần ‘ Lead –in”……….15

Unit 8: COUNTRY LIFE AND CITY LIFE ( Listen and Read)……….15

Unit 2: MAKING ARRANGEMENTS ( Read)……… 18

c/ Áp dụng ‘sơ đồ tư duy” phần “Pre…….”……… … 20

Unit 4: OUR PAST ( Speak)……… 20

d/ Áp dụng “sơ đồ tư duy” phần “While…… ”……… ………23

Unit 13: FESTIVALS ( Read)……….23

Unit 6: THE YOUNG PIONEERS CLUB ( Listen and Read)……….25

e/ Áp dụng “sơ đồ tư “ phần “Post…….” hay “ Pre – practice”………27

Unit 11: TRAVELING AROUND VIET NAM (Read)……….27

Unit 13: FESTIVALS (Listen)………30

f/ Áp dụng “sơ đồ tư duy” phần “ Consolidation”……… ……….32

Unit 5: STUDY HABITS (Language fucus )……….32

Unit 3: AT HOME (Read)……….34

2 Khả áp dụng: 36

3 Lợi ích kinh tế- xã hội ……….36

C KẾT LUẬN………37

* Đề xuất, kiến nghị………38