Đang tải... (xem toàn văn)
• Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề[r]
(1)PGS TS Nguyễn Công Khanh Tel: 0904 218 270
congkhanh6@gmail.com Hà Nội, 7-2012
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NĂNG LỰC VÀ ĐỀ XUẤT KHUNG NANG LỰC CỐT LÕI
(2)Nội dung báo cáo
Nội dung báo cáo
I Một số quan niệm lực lực của học sinh phổ thông
(3)Khái niệm lực Khái niệm lực
Năng lực gì? Có phân biệt lực kỹ năng? Phạm trù lực thường hiểu theo
những cách khác nhau:
• Năng lực (Capacity/Ability): hiểu theo nghĩa chung khả (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định VD: khả giải tốn, khả nói tiếng Anh, thường
được đánh giá trắc nghiệm trí tuệ (ability tests).
(4)Khái niệm kỹ Khái niệm kỹ
Có phân biệt lực kỹ năng?
• Kĩ hiểu theo nghĩa hẹp thao tác,
cách thức thực hành, vận dụng tri thức/ kinh nghiệm thực hiện hoạt động mơi trường quen thuộc Hiểu theo cách kỹ có kinh
nghiệm, thực hành làm nhiều thành quen mà thiếu
những hiểu biết/thiếu tri thức không giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh điều kiện thay đổi
(5)Các định nghĩa lực (1)
Các định nghĩa lực (1)
So sánh định nghĩa lực ? Có điểm chung nào định nghĩa:
Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998).
Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức
(6)Các định nghĩa lực (2)
Các định nghĩa lực (2)
So sánh định nghĩa lực ? Có điểm chung nào định nghĩa:
• Năng lực: khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt trong sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi (Weinert, 2001)
(7)Các định nghĩa lực (3)
Các định nghĩa lực (3)
So sánh định nghĩa lực ? Có điểm chung nào định nghĩa:
• Năng lực: “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động
cách phù hợp có hiệu tình đa dạng của sống” (Québec- Ministere de l’Education, 2004);
(8)Các định nghĩa lực (4)
Các định nghĩa lực (4)
So sánh định nghĩa lực ? Có điểm chung các định nghĩa:
• Năng lực khả ứng phó thành cơng hay lực thực hiện hiệu loại/lĩnh vực hoạt động sở hiểu biết (tri thức), biết cách lựa chọn vận dụng tri
thức, kinh nghiệm, kỹ năng/kỹ xảo… để hành động phù hợp với những mục tiêu điều kiện thực tế hay hồn cảnh thay đổi.
• Người có lực loại/lĩnh vực hoạt động cần có đủ dấu hiệu sau:
Có kiến thức/ hiểu biết hệ thống loại/lĩnh vực hoạt động đó
Biết cách tiến hành hoạt động (kỹ năng) hiệu đạt kết phù hợp với
mục đích (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, cách thức/hương pháp thực hành động/ lựa chọn giải pháp phù hợp, điều kiện, phương tiện để đạt mục đích)
Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt hiệu điều kiện thực
(9)Đề xuất định nghĩa làm việc lực
Đề xuất định nghĩa làm việc lực
Từ hạt nhân hợp lý định nghĩa chúng đưa định nghĩa làm việc lực:
• Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu quả vấn đề đặt sống.
Năng lực cấu trúc động (trìu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã
(10)Đặc điểm nguyên tắc
Đặc điểm nguyên tắc
phát triển lực (1)
phát triển lực (1)
Mỗi cá nhân để thành công học đường, thành đạt, hạnh phúc cần sở hữu nhiều loại lực khác nhau.
Năng lực cá nhân thể qua hoạt động (có thể quan sát tình huống, hồn cảnh khác nhau) có thể đo lường/ đánh giá được.
Năng lực cá nhân phổ từ lực bậc thấp như nhận biết/ tìm kiếm thơng tin (tái tạo) tới lực
(11)Đặc điểm nguyên tắc
Đặc điểm nguyên tắc
phát triển lực (2)
phát triển lực (2)
Năng lực thường tồn hai hình thức: lực chung (key competencies) lực chuyên biệt
(domain-specific competencies) Năng lực chung năng lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu
trong nhiều loại hoạt động bối cảnh khác đời sống XH Năng lực chung cần thiết cho người
Năng lực chuyên biệt (VD: lực biểu diễn kịch câm; năng lực nhảy dancesport; ) cần thiết số người cần thiết bối cảnh định Các năng lực chuyên biệt thay lực chung.
(12)Định nghĩa làm việc
Định nghĩa làm việc
năng lực HSPT
năng lực HSPT
Từ định nghĩa làm việc lực cá nhân được đề xuất phần cho rằng:
Năng lực học sinh khả làm chủ hệ
thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống.
Năng lực HS cấu trúc động (trìu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng chỉ kiến thức, kỹ năng, mà niềm tin, giá trị, trách
nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều
(13)Đặc điểm nguyên tắc
Đặc điểm nguyên tắc
phát triển lực HSPT (2)
phát triển lực HSPT (2)
Mỗi cá nhân để thành công học đường, thành đạt, hạnh phúc cần sở
hữu nhiều loại lực khác nhau.
Năng lực thường tồn hai hình thức: lực chung (key
competencies) lực chuyên biệt (domain-specific
competencies) Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu nhiều loại hoạt động bối cảnh khác đời sống XH Năng lực chung cần thiết cho người Năng lực chuyên biệt (VD: lực biểu diễn kịch câm; lực nhảy dancesport; ) cần thiết số người cần thiết bối cảnh định Các lực chuyên biệt thay lực chung.
Năng lực hình thành, phát triển nhà trường
Nhà trường đuợc coi mơi trường giáo dục thống giúp học
(14)Năng lực HSPT
Năng lực HSPT
Năng lực HS gồm: năng lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung HS lại phân thành nhóm:
• (1) nhóm lực nhận thức: lực tâm thần gắn liền với trình tư (quá trình nhận thức)
năng lực ngơn ngữ; lực tính tốn suy luận logíc/tư trìu tượng; lực giải vấn đề; lực tri giác không gian; lực sáng tạo; lực cảm xúc; lực tương tác; năng lực ghi nhớ, lực tự học; lực ngoại ngữ; lực công nghệ lực nghĩ cách suy nghĩ – siêu nhận
thức) Mỗi lực nhận thức lại gồm nhóm lực cụ thể/ lực thành phần
(15)Cơ sở thực tiễn lý luận để xây dựng
Cơ sở thực tiễn lý luận để xây dựng
khung lực HSPT sau 2015
khung lực HSPT sau 2015
Những sở thực tiễn lý luận ?
1. Những yêu cầu thực tiễn xã hội giáo dục phổ thông VN sau 2015
2. Những xu quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nay
(16)Trẻ em học cách nào? Trẻ em học cách nào? Trẻ em học khác với người lớn học?
Theo nhà tâm lý học, giáo dục học: Hoạt động học tập trẻ em hoạt động có mục đích, trực tiếp hướng vào việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, phát triển lực nhằm làm thay đổi chủ thể hoạt động
Mỗi trẻ em thông minh theo cách khác nhau, trẻ em học theo phong cách khác Do để giúp HS học hiệu quả, GV cần hiểu việc học trẻ em diễn nào? Các cơng trình nghiên cứu cho thấy:
• Trẻ em học qua bắt trước,
• Trẻ em học qua quan sát
• Trẻ em học qua phơi nhiễm
• Trẻ em học qua tập nhiễm
• Trẻ em học qua trải nghiệm (trải nghiệm thực tế trải nghiệm cảm xúc)
• Trẻ em học qua tương tác
• Trẻ em học qua trị chơi
• ???
• Việc học trẻ em thành công/hiệu trình học: trẻ
(17)Khung lực cốt lõi HSPT sau 2015
Khung lực cốt lõi HSPT sau 2015
Những sở thực tiễn lý luận ?
1. Những yêu cầu thực tiễn xã hội giáo dục phổ thông VN sau 2015
2. Những xu quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nay
(18)Bản chất dạy học
Bản chất dạy học
hiệu tích cực
hiệu tích cực
Dạy học coi hiệu tích cực
q trình dẫn đến sự thành công hay hiệu
q trình học thể vai trị tổ chức thầy, tính tích cực trị, tạo sự thông hiểu kiến thức, thành thạo kỹ năng, phát triển lực tạo dựng niềm tin, hứng thú cho người học.
Dạy học thành công tạo thay
(19)Dạy học theo cách tiếp cận lực
Dạy học theo cách tiếp cận lực
• Xu hướng chung dạy học giới chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành năng lực người học, hoạt động dạy định hướng vào tích cực hóa người học (học nào)
• Năng lực HS khơng tái tri thức, thông hiểu tri thức mà quan trọng khả hành động, ứng
dụng/vận dụng tri thức để giải vấn đề cuộc sống
• Năng lực khơng tri thức, kỹ năng, thái độ mà kết hợp yếu tố thể khả hành
(20)Các định nghĩa lực
Các định nghĩa lực
So sánh định nghĩa lực ? Có điểm chung định nghĩa:
• Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải
nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998).
• Năng lực: khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt trong sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi (Weinert, 2001)
• Năng lực học sinh kết hợp hợp lý kiến thức, kỹ
(21)Dạy học theo cách tiếp cận lực (2)
Dạy học theo cách tiếp cận lực (2)
• Năng lực HS gồm lực nhận thức
(ngơn ngữ, tính tốn, suy luận logíc, tri giác
khơng gian lực nghĩ cách suy nghĩ –
siêu nhận thức) và lực phi nhận thức
(22)Thế giờ/tiết dạy thiết kế
Thế giờ/tiết dạy thiết kế
theo cách tiếp cận lực?
theo cách tiếp cận lực?
Theo chuyên gia giờ/tiết dạy thiết kế theo cách tiếp cận lực khi:
Mục tiêu học định hướng vào việc mô tả lực cần đạt,
không phải nội dung kiến thức GV truyền thụ.
Năng lực hình thành HS xác định cách rõ ràng Chúng
được xem tiêu chuẩn đánh giá kết (đầu ra).
Tập trung vào tương tác GV-HS HS-HS.
Nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, đặc biệt vận dụng kiến thức học
trong tình huống/ bối cảnh khác nhau.
Bài giảng nhấn mạnh vào hoạt động học (thực hành, trải nghiệm, giải
quyết vấn đề, tìm kiếm/xử lý thơng tin tự học).
Vai trò GV làm thay đổi HS góc độ sẵn sàng tiếp thu khái niệm
mới, tích cực thể hiện, tích cực tương tác, nghĩ cách nghĩ… tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo HS.
(23)Những đặc điểm dạy/ Những đặc điểm dạy/
bài dạy thành công bài dạy thành công
Thế giờ/tiết dạy hay dạy thành công? Theo chuyên gia giờ/tiết dạy thành công khi:
Xác định mục tiêu học rõ ràng, rõ trọng tâm
Dạy học hướng vào HS, lấy HS làm trung tâm:
Nội dung giảng dạy đảm bảo tính chuẩn xác, tính khoa học;
Phương pháp DH đa dạng, tích cực hố người học, kích thích tự học; Tạo bầu khơng khí tin cậy, thúc đẩy tương tác GV-HS/HS-HS Khuyến
khích HS trao đổi/tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/kinh nghiệm, thúc đẩy/cổ vũ tinh thần hợp tác, kỹ làm việc nhóm;
Tạo dựng mơi trường học tập thân thiện, HS cảm thấy thoải mái (không
bị áp đặt, khuyến khích phát biểu/tự bày tỏ quan điểm cá nhân, HS cảm thấy ý kiến thừa nhận, tơn trọng ), hứng thú, tự tin;
Nuôi dưỡng lực giải vấn đề, lực tư phản biện, sáng
tạo, nghĩ cách suy nghĩ;
(24)Đặc điểm dạy học tích cực
Đặc điểm dạy học tích cực
Theo chuyên gia giờ/tiết dạy học tích cực khi:
1. Tương tác GV-HS/HS-HS đóng vai trị tảng việc phát triển nhận thức nói riêng, nhân cách nói chung
2. Việc học tập tích cực diễn cảm xúc tích cực, liên hệ với kinh nghiệm có HS cách sử dụng kinh nghiệm để tiếp thu học Kinh nghiệm học tập hiểu trước hết các phương pháp lực tự học
3. Việc học tâp tích cực khơng thực nội dung riêng rẽ, lập mà được tích hợp mối quan hệ mang tính tồn thể hướng đến giáo dục, phát triển hoàn thiện thân.
4. Các lý thuyết dạy học đại dựa ngun tắc tích cực hố HS GV trở thành người tổ chức hướng dẫn, HS giữ vai trị chủ thể q trình học tập.
5. HS hướng dẫn, biết cách xác định mục tiêu nội dung học tập Qua đó tồn q trình học tập đặc trưng hoạt động tìm kiếm, khám phá sáng tạo tự kiểm soát.
(25)Cơ sở phương pháp luận khoa học
Cơ sở phương pháp luận khoa học
đo lường đánh giá
đo lường đánh giá Tính chuẩn cơng cụ:
• Một công cụ đánh giá chuẩn phải xây dựng dựa sở lý luận đáng tin cậy, có quy trình thiết kế thích hợp kiểm soát chặt chẽ
(26)Các đặc tính thiết kế
Các đặc tính thiết kế
• Xác định rõ mục tiêu đo lường, nội dung đo lường, trọng số tiêu chí, kiểu thang đo, kiểu cho điểm Một công cụ thiết kế
chuẩn phải có tính bao qt đo dấu hiệu bản, quan trọng cần đo
• Bảng trọng số tiêu chí phép đo: - (I) Xác định mục tiêu học (10%);
- (II) Chuẩn bị giáo án phương tiện/đồ dùng dạy học (10%); - (III) Nội dung dạy học tiết học (20%);
- (IV) Tổ chức hoạt động dạy học tiết học (40%); - (V) Tạo trường mơi học tập thân thiện, tích cực (20%).
(27)Các đặc tính thiết kế (2)
Các đặc tính thiết kế (2) Phiếu đánh giá có 20 item (câu), item có điểm tối đa (5đ) Tổng điểm tối đa: 100đ Cách cho điểm câu:
Đạt điểm câu địi hỏi phải có chứng rõ ràng, đầy đủ cho tất
các yêu cầu câu
Đạt điểm câu có chứng rõ ràng cho việc đạt khoảng
50% yêu cầu câu
Cho điểm câu khơng có chứng cho việc đạt yêu cầu
nào câu
- 86-100 điểm: Giỏi/A (tiêu chí I,II,III,IV,V khơng có câu 4đ) - 71-85 điểm: Khá/B (tiêu chí I,III,IV,V khơng có câu 3đ) - 55-70 điểm: Đạt/C (tiêu chí I,III,IV,V khơng có câu 2đ) Dưới 55 điểm: cần cố gắng! .
(Có thể có mức xuất sắc (A+) đạt từ 95 điểm trở lên).
(28)Các đặc tính đo lường
Các đặc tính đo lường
• Đó độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ hiệu lực (giá trị) Các đặc tính đo lường Phiếu đánh giá dạy
phải đạt tiêu chuẩn chuẩn hóa, tức sau thiết kế xong, phiếu đánh giá cần thử nhiệm mẫu thử nghiệm đủ lớn, có tính đại diện/đặc trưng chỉ số độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ hiệu lực các mẫu thử nghiệm hẹp, thử nghiệm phạm vi rộng phải đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định thống kê
(29)Cơ sở thực tiễn
Cơ sở thực tiễn
Giờ/tiêt dạy/bài dạy khơng thành cơng
• 1 Đa số HS không hiểu bài, không nắm vững hay tiếp thu nội dung kiến thức
• 2 HS chưa nắm kiến thức, chưa có khả làm tập vận dụng • 3 GV khơng đạt mục tiêu học,
dạy không trọng tâm, truyền tải không đủ kiến thức
• 4 HS khơng phối hợp học, thụ động, lười tư duy
• 5 HS khơng hứng thú tiếp thu kiến thức, khơng tích cực học • 6 GV khơng đảm bảo thời gian,
giờ dạy, cháy giáo án
• 7 Phương pháp dạy học đơn điệu, khơng đổi phương pháp dạy học, khơng tích hợp kiến thức
• 8 Truyền tải chiều, không sinh động, áp đặt học sinh
• 9 GV dạy chay, thiếu đồ dùng DH
Giờ/tiêt dạy/bài dạy thành cơng
• 1 HS nhớ - hiểu kiến thức/nắm vững kiến thức
• 2 HS hứng thú, tích cực, tập trung tham gia giờ học
• 3 GV truyền đạt kiến thức đầy đủ, xác, khoa học, có trọng tâm
• 4 HS biết vận dụng kiến thức vào giải tập
• 5 HS biết vận dụng kiến thức, liên hệ vào thực tế sống
• 6 Bài học thực với nhiều phương tiện, phương pháp hỗ trợ phù hợp, linh hoạt, có tính tích hợp, lồng ghép kiến thức thực tế
• 7 Giờ học sinh động, hấp dẫn, sơi nổi, khơng khí thân thiện, giảng lơi cuốn
• 8 Phát huy tính sáng tạo, chủ động, tư độc lập HS
• 9 Giáo viên đạt mục tiêu kiến thức-kỹ năng dạy
(30)PHIẾU ĐÁNH GIÁ
(31)THẢO LUẬN