DL 3 N

(Tuy nhieân caùch naøy maëc duø raát hieän ñaïi chính xaùc nhöng coù nhieàu baát caäp: caùc thieát bò thí nghieäm ñi keøm nhö thieát bò khöû ma saùt… coù caáu taïo vaø nguyeân lyù hoïat [r]

Bài học sách giáo khoa trình bày theo lối quy nạp giản đơn (từ thí nghiệm rút định luật), không thuật lợi để giáo viên tổ chức hoạt động giải vấn đề.

Dưới gợi ý để giáo viên tham khảo

Định luật III Newton định luật có mức độ tổng qt cao, khơng những trường hợp tương tác trực tiếp mà loại tương tác gián tiếp (cách bức) khác nhau: tương tác hấp dẫn, tĩnh điện, tĩnh từ mà học sinh mở rộng phạm vi áp dụng học phần kiến thức khác Để học sinh thấy rõ tầm quan trọng mức độ tổng quát của định luật cần phải vận dụng sau học cho nhiều tương tác trực tiếp khác mà kết làm biến đổi vận tốc vật mà còn gây biến dạng Những học phần sau (điện, từ, hấp dẫn) cần phải quay lại định luật để mở rộng phạm vi áp dụng định luật. 1- Tình huống: Cho học sinh phân tích số tượng thực tế (đá banh, chèo thuyền…) nhận thấy: Lực tương tác vật có tính tương hỗ và có quan hệ mật thiết với nhau.

2- Câu hỏi (vấn đề): Vậy lực tác dụng phản lực có mối quan hệ với nhau như (về phương, chiều, điểm đặt độ lớn)?

Về phương, chiều, điểm đặt phản lực xác định dễ dàng, cịn độ lớn khó hơn.

Kinh nghiệm cho thấy kết tương tác khác nhau: ô tô va chạm phương tiện cá nhân, người… hậu khác nhau, cho ta cảm nhận vật có khối lượng lớn tác dụng lực lớn va chạm vơi các vật nhỏ

3- Giả thuyết: nghiêng lực phản lực có độ lơn khác tùy thuộc vào tương tác cụ thể (vì thực tế người ta hay ý đến kết quả, hậu quả tương tác, dẫn tới nhu cầu phải xác định thực nghiệm tương quan lực phản lực để thay đổi kiến thức kinh nghiệm không đúng học sinh.

4- Xây dựng phương án thí nghiệm: Để xác định độ lớn lực phản lực cần phân tích:

Vật tác dụng lên vật làm chuyển động có gia tốc:

⃗F

12=m2a →

2=

(⃗v2−⃗v02) Δt

Vật tác dụng lên vật làm chuyển động có gia tốc:

⃗F

21=m1a →

1=

(⃗v1−⃗v01)

Vậy để xác định hai lực phải xác định vận tốc tức thời cả hai vật trước sau chúng tương tác Điều phương diện thực nghiệm khó thực hiện.

Nên xét trường hợp đơn giản, ban đầu hai vật đứng yên (tương tác xảy vật bị biến dạng) lực tương tác hai vật gây biến đổi chuyển động chúng mà không gây biến dạng, sau tương tác giả sử tạo điều kiện cho hai vật chuyển động thẳng (ma sát mặt phẳng chuyển động rấr nhỏ, hay hai vật lúc đầu độ cao nào đó, sau tương tác hai vật văng theo phương ngang) trường hợp này suy luận đơn giản:

⃗F

12=

⃗

v2 Δt=

S2 Δt

⃗F

21=

⃗

v1 Δt=

S1

Δt

Vậy, so sánh lực phản lực quy so sánh tỷ số m1

m2 S2 S1 5- Lựa chọn phương án tiến hành thí nghiệm xác định xác định tỷ số

S2

S1 so sánh với tỷ số m1

m2 (cân vật) Muốn muốn xác định được thí nghiệm tỷ số đề qua xác định tỷ số các gia tốc hay vận tốc tức thời vật sau tương tác phải làm thế để sau tương tác vật chuyển động Về mặt thức nghiệm có thể dùng cách sau:

- Cho hai vật (có thể biến dạng đàn hồi: gắn vào hai vật lò xo chẳng hạn) tương tác mặt phẳng nằm ngang gần khơng có ma sát Từ tương quan khối lượng của chúng tính tương quan quãng đường chuyển động đều mà chúng sau một khoảng thời gian sau chúng tương tác Chặn hai đầu máng ở vị trí cuối quãng đường tương ứng, hai vật

Hình –

chạm vào vật chắn gần lúc kết luận nhau của lực phản lực

(Hình – 1)

- Nâng tương tác lên độ cao để sau tương tác hai vật bắn ra theo phương ngang Xác định tầm xa chúng từ suy vận tốc ném ngang, vận tốc vật thu sau tương tác (hình – 2) - Cho hai vật tương tác đệm khơng khí, từ tương quan khối lượng của chúng tính tương quan quãng đường chuyển động mà chúng được sau khoảng thời gian sau chúng tương tác Dùng sensor thời gian, quãng đường để xác định với độ xác cao đại lượng tương ứng (Tuy nhiên cách đại xác nhưng có nhiều bất cập: thiết bị thí nghiệm kèm thiết bị khử ma sát… có cấu tạo nguyên lý họat động phức tạp, để hiểu khó khắn với trình độ học sinh phổ thông, tất để phục vụ để mơ tả tượng có ngun lý đơn giản, nữa, thực tế cho thấy những thiết bị thu hút ý học sinh mạnh nhiều bản thân tượng mà giáo viên muốn họ ý vào, hiệu các thí nghiệm tương tự thí nghiệm thường không mong muốn Xu hướng chế tạo thiết bị thí nghiệm ngày có độ xác cao, hiện đại, phức tạp ngày bị nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên phản đối, ngày nay, xu hướng thuyết phục quay với thí nghiệm đơn giản, tự nhiên chấp nhận ảnh hưởng loại trừ làm cho tượng khơng hồn tồn rõ nét hay độ xác các phép đo khơng cao, học sinh dẫn dắt từ kết để ngoại suy trường hợp lý tưởng).

6- Rút kết luận lực tương tác trực tiếp hai vật (mà kết quả tương tác giới hạn gây biến đổi vận tốc)

7- Vận dụng cho trường hợp thực tiễn: tương tác gây biến dạng Rút ra kết luận lực tương tác cho trường hợp lực tượng tác gây cả biến dạng biến đổi vận tốc Phát biểu định luật.

Vận dụng cho tương tác gián tiếp (hấp dẫn, tĩnh điện, tĩnh từ học sau)