Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là một đề tài tôi đã ấp ủ khá lâu và tôi cũng đã thực hiện thí điểm có hiệu quả tốt, cho nên tôi quyết định viết đề tài này để cho các đồng nghiệp cùng tham khảo và có thể ứng dụng, [r]
(1)I PHẦN MỞ ĐẦU
1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong thời gian gần đây, quan truyền thông nêu lên thực trạng mà xã hội quan tâm, xuống cấp môn lịch sử ngành giáo dục: thái độ thờ học sinh môn lịch sử kết kì tuyển sinh thi cử thấp, hàng ngàn thi mơn lịch sử học sinh khơng có điểm (điểm 0), thi “cười nước mắt” Với thực trạng đáng lo ngại đó, người giáo viên giảng dạy môn lịch sử, đặc biệt giáo viên dạy lớp 12, cảm thấy chạnh lịng thấy phải có trách nhiệm Thực trạng đó, khiến tơi suy nghĩ nhiều, để khắc phục tình trạng nâng cao nhận thức, kết học tập môn lịch sử
Qua kinh nghiệm gần sáu năm công tác giảng dạy mơn lịch sử tìm hiểu thực tế, tơi mạnh dạn định viết đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh phát triển kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử nhà trường phổ thông” Đây đề tài ấp ủ lâu tơi thực thí điểm có hiệu tốt, tơi định viết đề tài đồng nghiệp tham khảo ứng dụng, tạo cảm hứng học tập cho học sinh có biện pháp giúp đỡ học sinh phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử cách hiệu quả, từ nâng cao chất lượng giáo dục vị trí môn lịch sử xã hội
2 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
(2)chán tiết học, tạo hứng thú học tập tập môn; đề cập số cách thức biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ tự học dễ dàng ghi nhớ kiến thức lịch sử
3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong việc thực nghiên cứu vấn đề - đề tài, vật tượng cần thực nhiều phương pháp, đề tổng kết kinh nghiệm sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: tìm hiểu, điều tra thực tế, thống kê, phân tích, đánh giá…
Những phương pháp góp phần lớn cho tơi hồn thành đề tài tổng kết kinh nghiệm
Qua phương pháp nghiên cứu làm việc đọc tài liệu tham khảo, tìm hiểu thực trạng việc học tập môn lịch sử học sinh trao đổi với học sinh thái độ tình cảm phương pháp học tập rút nhiều kết luận để viết đề tài hoàn thành theo kế hoạch
II PHẦN NỘI DUNG 1 THỰC TRẠNG
(3)Hiện nay, với phát triển chung xã hội người giáo viên học sinh có điều kiện tiếp thu nhiều nguồn thơng tin truyền hình báo chí, Internet, tư liệu lịch sử phong phú, đa dạng phương tiện bổ trợ cho công tác dạy học
Trong trình dạy học nhà trường phổ thông, quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt phía nhà trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho người giáo viên hướng dẫn, truyền đạt kiến thức cho học sinh
Đa số học sinh, phụ huynh học sinh thấy tầm quan trọng việc học tập để phục vụ cho tương lai, đa số học sinh có ý thức cao việc học tập phụ huynh lo lắng quan tâm đến việc học nhiều
Đối với trường THPT Vĩnh Bình Bắc, sở vật chất đầy đủ, khang trang có hệ thống đèn quạt, phịng máy tính, thư viện, thiết bị Ban giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy - học thầy trị…
1.2 Khó khăn
Cùng với thuận lợi nói trên, công tác giảng dạy nhận thấy nhiều khó khăn-bất cập, nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn lịch sử ngày sa sút
Tuy nhiên, đề tài tơi trình bày cách ngắn gọn số nguyên nhân dẫn đến tình trạng
Thứ nhất, nhận thức chung, cịn xem nhẹ mơn học lịch sử, coi môn lịch sử “môn phụ”- không là đa số học sinh- học sinh chưa thật ý thức việc học tập môn học
(4)Thứ ba, nhiều giáo viên môn lịch chưa thập tâm huyết với nghề lực chun mơn cịn hạn chế
Thứ tư, từ nguyên nhân dẫn đến học sinh “ngán” - không hứng thú với môn lịch sử, học lịch sử để đối phó thi cử, nên đa số học sinh, học lịch sử theo phương pháp “thuộc lịng” “máy móc” cịn nhiều nguyên nhân khác
Chính vấn đề mà có thi học sinh “cười nước mắt”, thi điểm Zéro (0)
2 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1 Khái niệm
2.1.1 Khái niệm kỹ năng:
Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn {Từ điển tiếng Việt} Có nhiều định nghĩa khác kỹ Các định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân Tuy nhiên hầu hết thừa nhận kỹ hình thành áp dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Kỹ học trình lặp lặp lại một nhóm hành động định Kỹ ln có chủ đích định hướng rõ ràng
Vậy, Kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi.
2.1.2 Khái niệm tự học:
Người ta có nhiều quan niệm tự học, có người cho rằng: Tự học học riêng ?
(5)viên tự thân tìm tịi, lao động tri óc để nắm bắt, hiểu vấn đề, vật tượng
Vậy, Tự học trình tự lao động trí óc để chiếm lĩnh tri thức 2.1.3 Khái niệm kỹ tự học:
Từ hai khái niệm trên, thấy kỹ tự học khả làm chủ hoạt động học tập thân người học cách đắn khoa học để đạt hiệu mong đợi, kỹ lập kế hoạch tự học- thời gian địa điểm học hợp lý, kỹ đọc sách, nghe giảng, ghi chép người học xác định mục tiêu, mục đích, phương pháp học tập cách hợp lý đạt hiệu cao
2.1.4 Khái niệm nhớ:
Nhớ “ghi vào trí óc cho khỏi qn” [Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin, 2001, tr 524] Có nhiều nguyên nhân làm người ta nhớ: lặp lặp lại nhiều lần, thấu hiểu vấn đề, có tình cảm, tình u, có ấn tượng mạnh
2.2 Sự cần thiết phải phát triển kỹ tự học học sinh nhà trường phổ thông
Trong xu phát triển thời đại công cải cách giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo, ngành giáo dục xác định học sinh trung tâm, người chủ động tích cực sáng tạo, người giáo viên đóng vai trò người điều khiển hướng dẫn học sinh học tập
Cùng với bất cập mà tơi trình bày phần thực trạng chương trình trình học lịch sử (“dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” q ít)
(6)-Một là, giáo viên đọc cho học sinh ghi chép toàn kiến thức cho học sinh-theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục ban hành
-Hai là, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn học sinh tự học-tự tìm hiểu chính; giảng giải phân tích số nội dung trọng tâm cần thiết
Ta thấy cách thứ ngược lại với xu phát triển khoa học giáo dục đại hướng dẫn đạo Bộ Giáo dục, người giáo viên phải xác định học sinh trung tâm cịn người hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức Nhà giáo dục học Usinxki nói rằng: “ nhiệm vụ chủ yếu thầy giáo truyền đạt kiến thức mà dạy cho học sinh biết suy nghĩ ”
Như vậy, vấn đề tự học học sinh quan trọng khâu trình thống việc dạy học, nhằm phát huy lực độc lập tư em lớp nhà Điều xuất phát từ nguyên lý giáo dục gắn nhà trường với đời sống
Với việc xác định học sinh trung tâm, giáo viên người điều khiển, hướng dẫn học sinh người giáo viên đóng vai trị quan trọng, người giáo viên phải nắm vững kiến thức tồn chương trình phải lập kế hoạch giảng dạy khoa học mang tính bao quát cụ thể- đặc biệt giáo án tiết dạy
2.3 Một số lưu ý học sinh tự học
(7)- Trước hết, học sinh cần nắm rõ tự học; tự học chu trình giai đoạn: Tự nghiên cứu, tìm tịi- Tự thể hiện- Tự kiểm tra điều chỉnh. Chu trình thực chất đường phát vấn đề, định hướng cách giải giải vấn đề học tập
- Thứ hai, học sinh cần xác định mục tiêu, nội dung học tập Mục tiêu đích muốn đạt được, từ xác định nội dung cần học xây dựng phương pháp học tập Chỉ xác định mục tiêu-mục đích học hiệu
- Thứ ba, học sinh cần xây dựng kế hoạch học tập cách khoa học rõ ràng cố gắng thực kế hoạch
- Thứ tư, học sinh phải có phương pháp, cách học hiệu Phương pháp đắn chìa khóa tới thành cơng học tập
3 BIỆN PHÁP
Trong đề tài xin đưa vài biện pháp (phương pháp học tập) giúp học sinh phát triển kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử
3.1 Tìm ý tập diễn đạt ý ngơn ngữ mình
Khi học học sinh không nên học nguyên văn sách giáo khoa, nội dung học mà giáo viên chép lớp Cách học mang tính “máy móc” cịn gọi học “thuộc lịng”, dẫn đến nặng nề, khó hiểu khó nhớ Để nhớ kiến thức bản, em nên kết hợp sách giáo khoa, giảng giáo viên, tập Trước hết, học sinh cần phải nhớ phần, mục sau tìm xem phần, mục gồm ý diễn đạt ngơn ngữ để học Học sinh cần nhớ “ý” khơng cần thiết nhớ “văn” (có nghĩa học sinh khơng thiết phải diễn đạt (nói viết) giống hệt sách giáo khoa lời giảng thầy cô, được)
(8)nhớ Cụ thể, học Cách mạng tư sản Pháp cuối XVIII: Sự kiện mở đầu
14/7/1789 nhân dân Pari dậy phá ngục Baxti; đỉnh cao: 2/6/1793 phái Giacobanh lên nắm quyền; kiện thoái trào- kết thúc: 27/7/1794- tháng Técmiđo (tháng Nóng) Để dễ học dễ nhớ hơn, nội dung sơ đồ hóa kiến thức
Ý nghĩa thắng lợi cách mạng lớn, kháng chiến lớn thường có ý nghĩa dân tộc quốc tế, ý nghĩa dân tộc thường có hai ý nhỏ kết thúc mở gì; ý nghĩa quốc tế có hai ý nhỏ tác động đến thù bạn Cụ thể, học ý nghĩa thắng lợi mạng tháng Tám 1945, kháng chiến chống Pháp (1945-1954) hay kháng chiến chống Mỹ cứu nước (1954-1975) nhận thấy điểm chung
Nguyên nhân thắng lợi kháng Pháp (1945-1954), có ý: Đảng Bác Hồ, nhân dân, hậu phương quốc tế
Trên sơ ý chọn, học sinh tập diễn đạt theo ngơn ngữ Khi học theo phương pháp học sinh gặp nhiều khó khăn trình bày dịng, vấp váp có thiếu xác, diễn đạt sai kiến thức Tuy nhiên, tập học theo cách nhiều, thục trở thành kỹ dễ học, dễ nhớ nhớ lâu Nhà giáo dục Geoffrey Petty người Anh cho rằng: “Đọc ghi chép hay nghe lời tóm tắt chưa đủ, tập nhớ lại có tác dụng Các kỹ trí tuệ thể chất lưu giữ tốt cách dùng dùng lại, phương pháp thụ động” Khi học tập phương pháp học sinh cần tự tổ chức buổi học nhóm- cần hai học sinh truy cho để kiểm tra tự điều chỉnh
3.2 Sơ đồ
(9)viên đóng vai trị quan trọng, cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh lập sơ đồ Những nội dung phức tạp giai đoạn lịch sử giáo viên cung cấp sẵn cho học sinh hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu phát biểu
Ví dụ, Các quốc gia cổ đại phương đơng- Lịch sử 10, dạy giai cấp, tầng lớp xã hội lập sơ đồ:
Sơ đồ xã hội cổ đại phương Đông
Quan sát sơ đồ học sinh kết hợp sách giáo khoa lời giảng giáo viên biết xã hội cổ đại phương Đông phân hóa thành tầng lớp:
- Nơng dân cơng xã: tầng lớp đơng đảo có vai trị to lớn; nhận đất canh tác nộp tơ thuế
- Quý tộc: vua, quan, tăng lữ tầng lớp bóc lột có nhiều cải quyền - Nô lệ: Số lượng không nhiều, chủ yếu phục vụ hầu hạ tầng lớp quý tộc
Bài Khôi phục phát triển kinh tế-xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 – 1975)- Lịch sử 12 Cụ thể tìm hiểu nội dung Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân năm 1975, giáo viên sơ đồ hóa nội dung kiến thức, cụ thể sau:
Sơ đồ cấu trúc kiến thức: Giải phóng miền Nam thống đất nước
TW Đảng chủ trương, kế hoạch GPMN năm (1975-1976)
-> tranh thủ GP 1975
Cuộc Tổng tiến công dậy mùa xuân 1975
Cq SG phá hoại HĐ, tiến hành cd: “Tràn
ngập lãnh thổ”
Đtr chống A.M Mỹ-Cq SG, mở hành quân QS, c.thắng PL(6/1/1975)
Cd Huế-Đà Nẵng (21 -> 29/3) Cd Tây Nguyên
(4 -> 24/3)
Cd Hồ Chí Minh (26 -> 30/4)
30/4/1975 MNGP, kháng Mỹ cứu thắng lợi hồn tồn 2/5/1975
Q tộc NDCX Nơ lệ Vua
(10)Qua sơ đồ này, học sinh dễ dàng nắm cách khái quát nội dung kiến thức có hệ thống lơgíc, từ học sinh triển khai, diễn đạt đầy đủ nội dung kiến thức sở sơ đồ Học sinh khái quát kiện- nội dung:
- Âm mưu hành động Mỹ quyền Sài Gịn sau Hiệp định Pari - Chủ trương hành động ta sau Hiệp định Pari đến giải phóng hồn tồn miền Nam
- Diễn biễn chiến dịch: Tây Nguyên, Huế-Đà Nẵng, Hồ Chí Minh - Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa kháng Mỹ cứu nước (1954-1975)
Hoặc, giảng dạy học loại hình chiến tranh xâm lược Việt Nam Đế quốc Mỹ- Lịch sử 12, cơng thức hóa đơn vị kiến thức Cụ thể, chiến lược chiến tranh cục (1965-1968) Mỹ thực Việt Nam, có lập theo cơng thức:
Với việc lập công thức này, học sinh dễ dàng nắm nội dung chiến lược chiến tranh xâm lược Việt Nam đế quốc Mỹ
30/4/1975 MNGP, kháng Mỹ cứu thắng lợi hoàn toàn 2/5/1975
Nguyên nhân thắng lợi Ý nghĩa lịch sử
(11)Bên cạnh việc lập sơ đồ, công thức cịn lập dàn ý theo dạng cành cây, lập niên biểu, biểu đồ Có thể nói rằng, áp dụng phương pháp dạy học giúp học sinh độc lập tư bước rèn luyện kỹ tự học ngày hiệu
3.3 So sánh :
So sánh cách học hiệu để ghi nhớ kiến thức, lịch sử có đơn vị nội dung kiến thức tương đồng tương phản Học sinh so sánh đơn vị nội dung kiến thức, kiện, số liệu, nhân vật lịch sử, so sánh thuật ngữ gần giống nội dung hoàn toàn khác so sánh theo cặp phạm trù lập bảng điều giúp học sinh tránh tình trạng “râu ơng cắm cằm bà kia” trình bày- diễn đạt Với cách học này, học sinh đưa nội dung kiến thức lại gần với từ nhận rõ hai nội dung đơn vị kiến thức có điểm chung điểm khác biệt cần nhớ rõ, từ học sinh học mà biết hai đạt hiệu cao
Tìm hiểu đơn vị- nội dung kiến thức tương đồng tương phản, ví dụ: đường lối cách mạng Phan Bội Châu Phan Châu Trinh (đầu kỷ XX), học sinh cần lập bảng so sánh điểm giống khác xu hướng cách mạng hai vị lãnh tụ Cụ thể, lập bảng sau:
Bảng so sánh xu hướng hai xu hướng cách mạng bạo động cải cách đầu thế kỷ XX
Xu hướng cách mạng
PHAN BỘI CHÂU Xu hướng bạo động
PHAN CHÂU TRINH Xu hướng cải cách Giống - Xuất phát từ lòng yêu nước, muốn giành độc lập cho quê
hương đất nước;
- Dùng sách báo để tuyên truyền thức tỉnh đồng bào
=> Đó xu hướng cách mạng tiến theo khuynh hướng dân chủ tư sản
Khác *Chủ trương
-Thành lập Hội Duy tân, phát động phong trào Đông
(12)*Phương pháp
Du, nhờ Nhật giúp đỡ -Sử dụng bạo lực cách mạng để đánh thực dân Pháp
nước
- Tiến hành cải cách tân lĩnh vực KT-GD-VH Hoặc tìm hiểu nguyên nhân phát triển kinh tế Mĩ Nhật sau chiến tranh giới thứ hai, thấy hầu hết nguyên nhân giống nhau, có điều sách giáo khoa tài liệu thường không xếp nguyên nhân cách thuận tiện cho người học, học học sinh nên lập bảng trình bày nguyên nhân Mĩ nguyên nhân Nhật xếp tương đồng theo ý phù hợp Cụ thể, học sinh lập bảng sau:
Bảng so sánh nhân tố thúc đẩy kinh tế Mỹ - Nhật Bản phát triển sau Chiến tranh giới thứ hai 1945 đến năm đầu thập niên 70 kỷ XX.
Nguyên nhân phát triển kinh tế Mỹ Nguyên nhân phát triển kinh tế Nhật Bản
1) Áp dụng thành tựu KHKT
2) Lãnh thổ Mỹ rộng lớn (Điều kiện tự nhiên- khách quan )
3) Mỹ lợi dụng chiến tranh để làm giàu
4) Các tổ hợp công ty Công nghiệp qn sự, cơng ty độc quyền có sức cạnh tranh lớn hiệu ngồi nước
5) Các sách biện pháp điều tiết Nhà nước đóng vai trị quan trọng
1) Áp dụng thành tựu KHKT
2) Con người coi vốn quý nhất, nhân tố định hàng đầu (Con người- Khách quan )
3) Chi phí cho quốc phịng thấp
4) Các cơng ty Nhật động, có tầm nhìn xa, quản lí tốt nên có tiềm lực tính cạnh tranh cao
5) Vai trị lãnh đạo, quản lý có hiệu Nhà nước
6) Tận dụng yếu tố bên ngoài:nguồn viện trợ
(13)
Trong trình học tự học cần có so sánh để dễ dàng chiếm lĩnh tri thức; ví dụ: Cương lĩnh trị (2/1930) với Luận cương (10/1930); Hiệp định Giơnevơ (21/7/1954) với Hiệp định Pari (27/1/1973), Tổ chức Liên Hợp quốc với tổ chức ASEAN
Học lịch sử có nhiều số liệu ngày tháng khó nhớ, biết vận dụng tìm điểm chung tương đối đưa so sánh số kiện ghi nhớ đơn giản Ví dụ, từ Đức đánh bại Pháp (22/6/1940) đến Đức công Liên Xô (22/6/1941) năm trời năm thời gian từ tướng Nava cử làm Tổng huy quân viễn chinh Pháp Đông Dương (7/5/1953) đến tướng Đờ Cátơri đầu hàng Điện Biên phủ (7/5/1954) Số người chết bị thương Chiến tranh giới thứ thứ hai là: 10 - 20 triệu => 60 - 90 triệu
Trong thực tế có nhiều đơn vị kiến thức nội dung có mà áp dụng đưa vào so sánh để học cách hiệu
3.4 Sử dụng tranh ảnh, lược đồ-bản đồ:
(14)Tranh ảnh, lược đồ-bản đồ phương tiện dạy học, kênh thơng tin quan trọng, hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh hứng thú học tập góp phần quan trọng việc ghi nhớ kiến thức học sinh
3.5 Thực hành, luyện tập:
Thực hành luyện tập ví cầu “đưa tri thức chuyển tới lực” khơng giúp học sinh hiểu sâu mà cịn nhớ lâu kiến thức Bác Hồ kính u nói “Học đơi với hành” “lý luận gắn liền với thực tiễn” Thành ngữ Trung Quốc có câu “Tơi nghe, tơi qn Tơi thấy, tơi nhớ. Tơi làm , tơi hiểu ” Từ “học tập” gồm hai động từ “học” “tập” ; “học” trình lớp giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức mới, “tập” thực hành, luyện tập nhà học sinh.Trong “tập” bao gồm nhiều hoạt động khác học sinh: tập tìm ý bản, tập diễn đạt, làm tập, vẽ lược đồ, sơ đồ, lập bảng so sánh, tìm tài liệu, đọc sách tham khảo, trao đổi với ban Trong môn khoa học tự nhiên luyện tập cơng việc thường xuyên, môn khoa học xã hội, đặc biệt mơn lịch sử hiếm, mà có u cầu học sinh giáo viên khơng có thời gian để kiểm tra sữa chữa nên chưa thật hiệu Như vậy, học tập học sinh cần phải tự thực hành luyện tập nhiều, điều tối quan trọng để học sinh nhớ lâu kiến thức, nâng cao hiểu học tập
(15)4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Qua gần sáu năm dạy học lịch sử nhà trường phổ thông, nhận tấy cách học đa số học sinh môn học lịch sử thụ động, thầy cô giảng dạy nhà học thuộc lịng “máy móc” mà chịu nghiên cứu tìm tịi, dẫn đến kết không mong đợi- học sinh ngày ngán học môn lịch sử kết ngày thấp Với tình vậy, dạy học tơi vận dụng nhiều phương pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh hướng dẫn đổi phương pháp học tập cho học sinh Qua nghiên cứu tài liệu, học hỏi rút kinh nghiệm từ thân thấy việc tự giác học tập học sinh quan trọng, đồng thời tự học phải có phương pháp, tơi đưa phương pháp nêu hướng dẫn học sinh tự học học sinh hứng thú kết ngày đáng khích lệ
BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH *Năm học 2010-2011:
Lớp- sĩ số Giỏi (%) Khá(%) Trung bình(%) Yếu kém(%)
10A – 42 3- 7.1 25 - 59.5 11 - 26.2 3 - 7.1
10B – 41 2- 4.3 14 -29.8 11 - 23.4 20 - 42.6
Tổng
-*Năm học 2011-2012:
Lớp -sĩ số Giỏi(%) Khá(%) Trung bình(%) Yếu kém(%) 11/3 -39
11/4 -40 Tổng-
(16)Có thể nói rằng, việc phát triển kỹ tự học cho học sinh đóng vai trị tối quan trọng, góp phần nâng cao hiệu học tập, đèn lớn soi sáng người đêm tối, "thiếu phương pháp người có tài khơng đạt kết quả, có phương pháp người bình thường làm việc phi thường"
Trong học tập hay cơng việc phải ứng dụng cách thức phương pháp phù hợp dẫn bạn đến thành cơng phải người chủ động tìm tịi nghiên cứu Cho nên, học sinh phải phải tự trau dồi kiến thức, tìm kiếm cho phương pháp bồi dưỡng rèn luyện thục trở thành kỹ bản, “kỹ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử”
Việc tự học học sinh phải tiến hành với hứng thú say mê ý thức trách nhiệm tinh thần lao động cần cù Trong việc tự học, điều quan trọng học sinh không ghi nhớ, nắm vững, hiểu sâu kiến thức mà cịn hình thành em tư cách, phẩm chất người lao động- kiên nhẫn, độc lập, tự tin sáng tạo
( Quả thật, học lịch sử phương pháp thấy tiến rõ rệt học đỡ ngán lịch sử mà cịn cảm thấy thú vị " Phương pháp linh hồn nội dung vận động"./.)*
Người viết
NGUYỄN ĐÌNH THẾ TÀI LIỆU THAM KHẢO
(17)2 “Nghiên cứu, giảng dạy lịch sử bối cảnh hội nhập quốc tế ” Tiến sĩ Tưởng Phi Ngọ
3 “Phương pháp dạy học lịch sử” NXB GD - Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị
4 “Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại” NXB ĐHSP Hồ Chí Minh – Lê Vinh Quốc
5 Lịch Sử 10 - SGK, SGV, Chuẩn KT-KN Lịch Sử 11 - SGK, SGV, Chuẩn KT-KN Lịch Sử 12 - SGK, SGV, Chuẩn KT-KN
MỤC LỤC
(18)II Phần nội dung
1 Thực trạng
1.1 Thuận lợi
1.2 Khó khăn
2 Cơ sở lý luận
2.1 Khái niệm
2.1.1 Khái niệm kỹ
2.1.2 Khái niệm tự học
2.1.3 Khái niệm kỹ tự học
2.1.4 Khái niệm nhớ
2.2 Sự cần thiết phải phát triển kỹ tự học học sinh nhà trường phổ thông
2.3 Một số lưu ý học sinh tự học
3 Biện pháp
3.1 Tìm ý tập diễn đạt ý ngơn ngữ
3.2 Sơ đồ .9
3.3.So sánh .11
3.4 Sử dụng tranh ảnh, lược đồ-bản đồ 14
3.5 Thực hành, luyện tập 15
4 Kết 16
III Kết luận 17
Tài liệu tham khảo 18
(19)