BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH Nguyên tắc đề xuất biện pháp Nguyên tắc bảo đảm mặt pháp lí Phải dựa vào văn pháp qui giáo dục đào tạo để đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Các văn là: Căn vào Luật giáo dục; Căn vào Điều lệ trường phổ thông; Căn vào chiến lược phát triển, mục tiêu giáo dục yêu cầu đổi giáo dục; Căn vào nội dung chương trình dạy học Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thông Văn bản, Chỉ thị, Nghị đảng Nhà nước giáo dục Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Căn vào thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội vào tình hình đặc điểm cụ thể trường địa phương để đề biện pháp đảm bảo thiết thực có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Trước thay đổi yêu cầu thực mục tiêu đổi giáo dục phổ thông, thực chương trình giáo dục phổ thơng cơng tác quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội cần phải thay đổi theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh Những thay đổi kế thừa kết nghiên cứu trước có sáng tạo đổi so với trước Không phủ định trơn Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Quản lý dạy học quản lý hoạt động với tư cách hệ thống toàn vẹn, bao gồm nhân tố bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập Điều đòi hỏi biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội đưa phải đồng cân đối, đồng thời phải xác định trọng tâm ưu tiên hợp lí Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Mọi vật, tượng phát triển không ngừng Khi xã hội phát triển giáo dục phải thích ứng với địi hỏi xã hội Do giáo dục đào tạo muốn tồn phát triển phải đổi Các nhà quản lý giáo dục đưa biện pháp quản lý phải tuân theo qui luật phát triển, hay nói cách khác phải tìm lỗi hệ thống, biện pháp lỗi thời, lạc hậu kìm hãm phát triển để thay biện pháp phù hợp thúc đẩy phát triển Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Các biện pháp đề xuất phải giải tốt tồn có công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Hiệu biện pháp thể cụ thể là: biện pháp đưa phải phù hợp hơn, thuận lợi cho giáo viên học sinh, đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi giáo dục phổ thông trường THCS Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà nội theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh Tuyên truyền vai trò quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh * Mục tiêu biện pháp Đây biện pháp quan trọng, sở để thực biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực ngơn ngữ cho học sinh Do đó, tổ chức giáo dục nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ chức, cá nhân có liên quan dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh biện pháp quan trọng, có ý nghĩa thiết thực * Nội dung biện pháp Tổ chức phổ biến kịp thời chế định giáo dục cho cán giáo viên, nhân viên vào đầu năm học có văn để thống cách hiểu cách thực Thông qua chiến lược phát triển nhà trường, chia sẻ với giáo viên tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu cam kết chất lượng nhà trường để người hiểu cộng đồng trách nhiệm thực Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng cần thiết việc đổi quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Ngữ văn nói riêng nhà trường Hình thành ý thức tự giác chấp hành quy định, điều lệ, quy chế, nội quy… hoạt động giảng dạy giáo viên Ngữ văn, hoạt động học tập học sinh Thông qua việc đạo, kiểm tra ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn Ngữ văn để hoạt động tiến hành cách tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng hiệu cao Xây dựng phổ biến cho học sinh nắm nội quy học tập trường, lớp, điều lệ Đội, tiêu chí đánh giá phong trào thi đua học tập lớp, tiêu chí đánh giá học qua sổ đầu để từ em có hành vi phù hợp theo quy định Nắm vững tầm quan trọng, tính cấp thiết dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh; nắm vững quan điểm, nguyên tắc nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành Hình thành ý thức tự quản, tự giác chấp hành kỷ luật học tập học sinh thông qua quản lý giáo viên chủ nhiệm, cán lớp, cán đội * Cách thức thực biện pháp Một là, nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm nhà trường nội dung yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn Tổ chức cho giáo viên học tập Nghị Đảng giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học; học tập, nghiên cứu Chỉ thị nhiệm vụ năm học Trong báo cáo, cần khắc sâu vấn đề Qua đợt học, tập huấn giáo viên phải viết thu hoạch, nêu nhận thức nội dung bồi dưỡng, để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Từ đó, giáo viên thấy vai trị, vị trí nhà trường để khơng ngừng phấn đấu, rèn luyện trở thành người thầy có đủ phẩm chất, lực hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đặt Tổ chức học tập, nghiên cứu đầy đủ, kịp thời chế định giáo dục đào tạo, đặc biệt văn như: Nội dung chương trình giáo dục tổng thể giáo dục phổ thơng (trong có mơn Ngữ văn); tiêu chuẩn đánh giá chất lượng dạy tốt trường trung học sở, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, tiêu chuẩn trường trung học đạt chuẩn quốc gia, phịng học mơn, thư viện chuẩn để người hiểu cần đổi quản lý dạy học để hướng tới chuẩn hố trường học cách tồn diện Hai là, tăng cường giáo dục, quán triệt nhiệm vụ nhà trường, tổ môn Ngữ văn nhiệm vụ chức trách giáo viên Theo đó, cần tổ chức cho cán quản lý, giáo viên , học sinh nhà trường thực tốt chế định giáo dục như: Điều lệ trường trung học sở trung học phổ thông ban hành kèm theo thơng tư số 12/2011/TTBGD&ĐT; phân phối chương trình, Thơng tư số 28/2009/TT-BGD&ĐT ban hành quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông; Thông tư số 30/2009/TTBGD&ĐT ban hành Quy chế Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở v.v Các quy định phổ biến đến cán giáo viên để thống cách hiểu thực Việc thực chế độ điểm mơn học, cách tính điểm, dạy học tự chọn, dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình phải cán quản lý, giáo viên thực nghiêm túc Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra việc thực chế định, tránh để tình trạng vi phạm xử lý Ba là, thông qua hoạt động thực tiễn nhà trường để bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trách nhiệm cá nhân tổ chức quản lý dạy học môn Ngữ văn Cần tập trung tuyên truyền cho giáo viên hiểu mục đích, ý nghĩa vận động, phong trào thi đua ngành phát động, như; vận động “Hai không” với nội dung: Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục; nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo việc ngồi nhầm lớp; phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Gắn việc thực vận động, phong trào thi đua với việc làm cụ thể, thiết thực nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cán giáo viên việc thực kỷ cương, nếp, nâng cao chất lượng dạy học Thường xuyên sơ kết, nhân rộng điển hình tiên tiến học kỳ, năm học Đối với học sinh cần tuyên truyền cho em hiểu tổ chức ký cam kết trách nhiệm thực vận động “Hai không” vào đầu năm học Tuyên truyền để em nắm mục đích, ý nghĩa phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đặc biệt trách nhiệm em việc học tập môn Ngữ văn, biết cách biểu đạt kiến thân học tập thầy cô nhà trường Lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh * Mục tiêu biện pháp Đây biện pháp quan trọng hệ thống biện pháp Biện pháp để quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh cần xây dựng kế hoạch, tức chu trình thứ tự khâu bước trình quản lý dạy học, kế hoạch nội dung, chương trình mơn học phù hợp với thực tiễn nhà trường Lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch chức quan trọng công tác quản lý Muốn đao, tổ chức kiểm tra tốt phải dựa vào việc xây dựng kế hoạch Việc xây dựng kế hoạch thực chương trình mơn học có tầm quan trọng đặc biệt cơng tác quản lý hoạt động dạy học Ngoài ra, lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh nhằm tạo điều kiện giúp cho GV có tính chủ động, tự chịu trách nhiệm kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học vừa đảm bảo thực mục tiêu, chương trình dạy học THCS Bộ GD - ĐT qui định, vừa phù hợp với đối tượng HS Kế hoạch dạy học giúp cho GV đứng lớp triển khai thực chương trình, bám sát đối tượng HS để có PPDH phù hợp Xây dựng thực tốt kế hoạch dạy học môn Ngữ Văn giáo viên, thực chất thực hoá mục đích, nhiệm vụ, nội dung quản lý chương trình, kế hoạch dạy học mơn Ngữ Văn nhằm thực tốt tác động quản lý, thúc đẩy chất lượng dạy học môn Ngữ Văn giáo viên đạt tới mục tiêu xác định * Nội dung biện pháp Thứ nhất, hiệu trưởng phải xây dựng định, kế hoạch dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh giáo viên cách khoa học, thiết thực, khả thi điều kiện cụ thể đối tượng giáo viên Các Quyết định, Kế hoạch dạy học môn Ngữ Văn giáo viên hiểu văn pháp quy, cụ thể hố mục đích, u cầu, nội dung, biện pháp quản lý nhằm đảm bảo thực có hiệu chất lượng giảng dạy giáo viên trình học Trong hình thức dạy học Ngữ Văn, giáo viên phải xác định cách rõ ràng mục tiêu cần đạt được; mục tiêu trang bị kiến thức cần trọng đến mục tiêu rèn luyện lực ngôn ngữ cho học sinh Để đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Ngữ Văn, địi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ giũa phận, lực lượng Do phương diện tổ chức, quan chức phải bố trí thời gian, quân số hợp lý với hình thức dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên, học sinh sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học hướng vào hoạt động người học, thơng qua phát huy tính độc lập suy nghĩ, rèn luyện phát triển lực ngơn ngữ cho học sinh Đối với hình thức giảng, việc thiết kế nội dung, phương pháp phải hướng tới việc tăng cường rèn luyện lực ngôn ngữ, lực phát vấn đề giải vấn đề cho học sinh Trong tiến hành giảng, giáo viên cần biết cách kết hợp thuyết trình, trực quan, đàm thoại với phương pháp dạy học tích cực, nêu vấn đề, thảo luận nhóm Cần khuyến khích học sinh tự học theo nhóm, đặc biệt học theo nhóm hợp tác, đọc sách, nghiên cứu tài liệu, làm tập thực hành Thơng qua kích thích tìm tịi sáng tạo, rèn luyện thao tác tư duy, kỹ tiếp cận, phát hiện, giải vấn đề, kỹ diễn đạt trước tập thể, trình bày vấn đề cách khoa học Ba là, đổi kiểm tra đánh giá, kết hợp đánh giá trình độ nắm kiến thức, khả phát triển ngôn ngữ học sinh Kiểm tra, đánh giá có ảnh hưởng lớn đến việc thực mục tiêu dạy học Đánh có cách cách thức, biện pháp dạy học tương ứng Trước hết phải đổi tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh Việc xây dựng tiêu chí đánh giá phải tồn diện, bao gồm đánh giá kiến thức, phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ năng, đặc biệt ý đánh giá lực ngôn ngữ học sinh Điều đòi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp, hình thức dạy học đảm bảo kích thích tính tích cực, độc lập suy nghĩ, phát triển tư cho học sinh Cùng với việc áp dụng phương pháp thi viết tự luận, thi thực hành, cần áp dụng phương pháp thi trắc nghiệm khách quan trình đánh giá trình độ nắm kiến thức, khả tư độc lập, lực ngôn ngữ học sinh Qua đó, giáo viên có điều kiện nắm thông tin ngược, nắm ưu điểm, hạn chế người học Đó sở quan trọng cho việc bổ sung, điều chỉnh, đổi cách dạy cách học, nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh * Điều kiện thực biện pháp Cần có lãnh đạo, đạo chặt chẽ thường xuyên Phòng GD&ĐT; giám sát hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn Nhà trường tình hình nhiệm vụ cụ thể, tổ chức tập huấn nâng cao chất giảng dạy môn Ngữ Văn theo hướng phát triển NLNN học sinh, đảm bảo phù hợp, hiệu Phối hợp tốt tổ chức, lực lượng tồn trường để nâng cao nhận thức, vai trị, trách nhiệm lực lượng nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn Nhà trường bố trí kinh phí sở vật chất thiết yếu để tổ chức hoạt động tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo Khen thưởng tập thể cá nhân điển hình giảng dạy học tập tốt môn Ngữ Văn Thường xuyên tiến hành sơ tổng kết rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên môn Ngữ văn cấp Kịp thời điều chỉnh kế hoạch, nội dung, chương trình dạy học mơn Ngữ Văn, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên Ngữ Văn đổi hình thức phương pháp dạy học Xây dựng môi trường, tạo động lực cho giáo viên học sinh phát huy tốt vai trò dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ * Mục tiêu giải pháp Mục tiêu biện pháp nhằm xây dựng môi trường, chế, tạo động lực thúc đẩy giáo viên học sinh phát huy tốt vai trị dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh Đây biện pháp giúp hiệu trưởng thấy rõ cần thiết phải xây dựng môi trường, chế, tạo động lực thúc đẩy giáo viên học sinh phát huy tốt vai trị dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh, đồng thời kích thích động tích cực, khai thác lực tiềm ẩn giáo viên học sinh giúp cho giáo viên học sinh ý thức vai trị dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh * Nội dung cách thức thực - Xây dựng môi trường giảng dạy - học tập tích cực cho giáo viên học sinh Trong trường THCS, động lực giảng dạy - học tập giáo viên học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố vật chất lẫn yếu tố tinh thần Hiệu trưởng cần ý xây dựng nuôi dưỡng yếu tố tạo nên động lực giảng dạy -học tập giáo viên học sinh Đó điều kiện vật chất, tinh thần môi trường làm việc như: chế độ bồi dưỡng, ưu đãi giảng dạy - học tập; cung cấp sử dụng trang thiết bị, phịng thí nghiệm; hỗ trợ tạo điều kiện áp dụng phương pháp, công nghệ dạy học tiên tiến Những điều kiện vừa góp phần bồi dưỡng lương tâm nghề nghiệp người giáo viên, động học tập tích cực học sinh; vừa kích thích lao động sáng tạo giảng dạy - học tập giáo viên học sinh - Xây dựng chế khen thưởng, động viên, khuyến khích giáo viên học sinh dạy học Ngữ Văn Cơ chế khen thưởng, động viên, khuyến khích có vai trị quan trọng tạo động lực giảng dạy - học tập giáo viên học sinh Vì thế, hiệu trưởng cần quan tâm đạo việc xây dựng chế khen thưởng, động viên, khuyến khích giáo viên học sinh, khối lớp có kết cao dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh Đối với giáo viên Ngữ Văn, hiệu trưởng cần biểu dương giáo viên đầu thực dạy học theo hướng phát triển lực ngơn ngữ học sinh; có chế độ khen thưởng thỏa đáng giáo viên có nhiều đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ưu tiên phân công giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn -nghiệp vụ; xét danh hiệu thi đua, nâng lương sớm, quy hoạch vào vị trí quản lý Đối với học sinh, hiệu trưởng cần biểu dương, khen thưởng học sinh có nhiều thành tích học tập, rèn luyện, tích cực đổi phương pháp hình thức học tập mơn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ Chế độ khen thưởng giáo viên học sinh cần thể Quy chế chi tiêu nội nhà trường - Huy động nguồn lực tài từ doanh nghiệp, hội nghề nghiệp để lập quỹ khen thưởng, hỗ trợ giáo viên học sinh giảng dạy- học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ Để huy động nguồn tài chính, hiệu trưởng cần đạo phận nhà trường đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục; tăng cường liên kết với doanh nghiệp, hội nghề nghiệp đóng địa bàn, tranh thủ giúp đỡ họ - Xây dựng chế phối hợp với Hội phụ huynh để triển khai chủ trương dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển NLNN đổi cách dạy, cách học Bản thân cha mẹ học sinh cần nắm vững chủ trương để theo dõi, giám sát, động viên em tích cực, tự giác học tập, rèn luyện theo chuẩn đầu cấp học Thông qua hình thức phối hợp, nhà trường cần làm cho cha mẹ học sinh thấy rõ vai trò họ việc khuyến khích, động viên, tạo động học tập đắn cho - Thí điểm thực chế học sinh đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh Ở trường đại học, việc sinh viên đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên thực từ nhiều năm đem lại kết tích cực, góp phần tạo động lực giảng dạy cho giảng viên chế chưa thực bậc phổ thơng Vì thế, hiệu trưởng trường THCS cần thí điểm thực chế học sinh đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên Để việc lấy ý kiến phản hồi từ học sinh hoạt động giảng dạy giáo viên Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh đạt kết mong muốn, cần theo quy trình sau đây: Bước 1: Xác định rõ mục đích yêu cầu việc lấy ý kiến phản hồi từ học sinh hoạt động giảng dạy giáo viên Ngữ Văn; Bước 2: Lựa chọn nội dung lấy ý kiến phản hồi từ học sinh hoạt động giảng dạy giáo viên Ngữ Văn; Bước 3: Xây dựng phiếu điều tra lấy ý kiến phản hồi từ học sinh hoạt động giảng dạy giáo viên Ngữ Văn Bước 4: Tổ chức thực lấy ý kiến phản hồi từ học sinh hoạt động giảng dạy giáo viên Ngữ văn * Điều kiện thực giải pháp Để thực giải pháp này, địi hỏi trường THCS phải có Quy chế chi tiêu nội bộ; đồng thời có nguồn lực tài để đảm bảo thực chế, tạo động lực thúc đẩy giáo viên học sinh phát huy tốt vai trị dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh * Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu thể thống nhất; biện pháp có vai trị, mục tiêu, nội dung điều kiện thực khác nhau, song biện pháp ln có mối quan hệ thống biện chứng, ràng buộc lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau, tác động qua lại thúc đẩy lẫn nhau, hướng tới mục tiêu chung trình quản lý Mỗi biện pháp phát huy vai trị sở phối hợp đồng bộ, chặt chẽ với biện pháp khác Do nghiên cứu triển khai thực phải ý đến mối liên hệ biện pháp, phải tuân thủ nguyên tắc xác định vị trí, tầm quan trọng biện pháp tổng thể biện pháp nêu Có đảm bảo tính phù hợp khả thi, nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội theo hướng theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Khái quát khảo nghiệm - Mục đích khảo nghiệm: Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội theo hướng theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh - Nội dung khảo nghiệm: Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất - Phương pháp khảo nghiệm: tiến hành trưng cầu ý kiến phiếu hỏi với 100 đồng chí, bao gồm số đồng chí chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Thanh Oai; hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chun mơn Ngữ Văn, cán phụ trách đoàn đội trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội Đây đồng chí có kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS Đồng thời để bảo đảm khách quan mức độ tin cậy phân tích kết khảo nghiệm, sử dụng Phương pháp thống kê toán học để đánh giá tương quan tính cần thiết với tính khả thi biện pháp Mức điểm đánh giá cho biện pháp xác định cụ thể là: Rất cần thiết/ khả thi: 3,0 điểm; Cần thiết/ khả thi: 2,0 điểm; Ít cần thiết/ Ít khả thi: 1,0 điểm Sau có kết trưng cầu ý kiến, tiến hành xử lý số liệu, tính điểm trung bình, xếp theo thứ bậc biện pháp từ đánh giá, rút kết luận Kết cụ thể sau: Kết khảo nghiệm * Về mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết biện pháp TT Các biện pháp Tuyên truyền vai trò quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng NLNN HS Lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh Mức độ cần thiết Giá Xếp Rất Cần Khôn trị thứ cần thiết g cần trung bậc thiết thiết bình 88 2.84 92 4 2.88 Tổ chức thực kế hoạch dạy học Ngữ Văn theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ Chỉ đạo đổi kế hoạch dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển NLNN HS Xây dựng môi trường, tạo động lực cho giáo viên học sinh phát huy tốt vai trò dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển NLNN Điểm trung bình chung 86 10 2.83 80 10 10 2.70 82 14 2.78 82 12 2.76 2.79 Nhìn vào bảng cho thấy, hầu kiến cho (trên 90%), biện pháp luận văn đề cần thiết ĐTB biện pháp đưa 2.79 (mức cần thiết) Các biện pháp 2, 1, có ĐTB cao (mức cần thiết) theo thứ tự 2.88; 2.84 2.83 Sở dĩ có đánh đối tượng điều tra nhận thức vị trí, vai trị, trách nhiệm chủ thể quản lý công tác quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng theo hướng phát triển NLNN học sinh trường THCS, hạn chế, bất cập tồn q trình quản lý dạy học mơn Ngữ Văn theo hướng theo hướng phát triển NLNN học sinh trường THCS, đặc biệt thực trạng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Ngữ Văn Trong hệ thống biện pháp, biện pháp “Lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh” cho cần thiết với số điểm trung bình cao 2.88 Biện pháp đánh giá mức cần thiết biện pháp “Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển NLNN HS”, biện pháp cần thiết với ĐTB cao 2.70 Nhìn vào bảng 3.1 cịn cho thấy, khoảng cách ĐTB biện pháp có tính cần thiết cao biện pháp có tính cần thiết thấp 0.18 điểm Đây khoảng cách nhỏ, mức độ chênh lệch khơng lớn, chấp nhận Điều khẳng định, biện pháp mà luận văn đề xuất thực cần thiết xếp theo thứ tự: biện pháp 21 - - 5- 6- Có thể thấy rõ mức độ cần thiết biện pháp qua sơ đồ sau * Mức độ khả thi biện pháp Mức độ khả thi biện pháp TT Các biện pháp Tính khả thi Giá Xế p Rấ Kh Khôn trị t ả g khả trun thứ g bậ kh thi thi bình c ả thi Tun truyền vai trị quản lý dạy học môn Ngữ văn theo 76 hướng NLNN HS Lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát 84 triển lực ngôn ngữ học sinh 22 2.74 10 2.78 Tổ chức thực kế hoạch dạy học Ngữ Văn theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ Chỉ đạo đổi kế hoạch dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển NLNN HS Xây dựng môi trường, tạo động lực cho giáo viên học sinh phát huy tốt vai trò dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển NLNN Điểm trung bình chung 80 16 2.76 72 20 2.64 80 20 2.80 78 16 2.72 2.74 Nhìn vào bảng cho thấy, có 85% ý kiến nhận định (ĐTB= 2.74), biện pháp luận văn nêu có tính khả thi cao phù hợp với địi hỏi, u cầu khách quan q trình quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng theo hướng phát triển NLNN học sinh trường THCS nay, phù hợp với đặc điểm, tính chất hoạt động dạy học Ngữ Văn trường THCS, phù hợp với điều kiện cụ thể trường THCS huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Các biện pháp đánh giá có tính khả thi cao biện pháp 5, 2, với ĐTB 2.80; 2.78 2.76, nhằm giải số vấn đề cấp thiết công tác quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng theo hướng phát triển NLNN học sinh, thường xuyên đạo đổi kế hoạch dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển NLNN HS; Lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển NLNN HS Tổ chức thực kế hoạch dạy học Ngữ Văn theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Biện pháp có 6%, biện pháp có 8% ý kiến cho khơng khả thi Vì cho rằng, nhận thức quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng theo hướng phát triển NLNN học sinh trường THCS phận cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh, tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường cịn chưa đầy đủ thống nhất, chưa thể xây dựng nội dung kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo hướng theo hướng phát triển NLNN học sinh trường THCS nhà trường cách tập trung, thống Nhìn vào bảng 3.2 cho thấy, khoảng cách ĐTB biện pháp cao biện pháp thấp 0.16 điểm Đây khoảng cách nhỏ, mức độ chênh lệch không lớn, chấp nhận Kết khảo nghiệm ý kiến chứng tỏ, biện pháp luận văn xây dựng khả thi thực tế theo thứ tự: biện pháp 5- - -1 - 64 Có thể thấy rõ mức độ khả thi biện pháp qua biểu đồ sau: Mức độ khả thi biện pháp * Mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Tương quan mức cần thiết mức khả thi biện pháp T T Các biện pháp Tun truyền vai trị quản lý dạy học mơn Ngữ văn theo hướng NLNN HS Lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh Tổ chức thực kế hoạch dạy học Ngữ Văn theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ Chỉ đạo đổi kế hoạch dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển NLNN HS Xây dựng môi trường, tạo động lực cho giáo viên học sinh phát huy tốt vai Tính cần Tính khả Di2 thiết thi (mi Trun Thứ Trun Thứ ni)2 g bậc g bậc bình (mi) bình (ni) 2.84 2.74 4 2.88 2.78 2.83 2.76 2.70 2.64 2.78 2.80 2.76 2.72 trò dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển NLNN Điểm trung bình chung 2.79 2.74 Số liệu cho thấy, tính cấp thiết cao điểm tính khả thi Điểm trung bình cộng tính cấp thiết biện pháp 2.79 Điểm trung bình cộng tính khả thi biện pháp 2.74 Như điểm tính cấp thiết cao tính khả thi 0.05 điểm Tương quan mức cần thiết mức khả thi biện pháp Để làm rõ thêm mối tương quan thứ bậc mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp, ta sử dụng công thức Spearman (R): 6. d i 2 R = - n.( n  1) (1) Trong công thức này: R hệ số tương quan n số biện pháp đề xuất di hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Thay số vào cơng thức có: R 1  6.14 6(62  1) R = - 0,4 = 0,6 R = 0.6 Theo lý thuyết thống kê, với R = 0.6 R > 0, khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao Dựa vào kết kết luận tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao Các biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng theo hướng phát triển NLNN học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội * ... thông trường THCS Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà nội theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh Tuyên truyền vai trò quản lý dạy học. .. môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh * Mục tiêu biện pháp Đây biện pháp quan trọng, sở để thực biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành. .. hướng phát triển lực ngôn ngữ học sinh * Mục tiêu biện pháp Đây biện pháp quan trọng hệ thống biện pháp Biện pháp để quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh