SKKN

- Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người trong việc đề ra những cái đích có thể thực hiện được cho một vấn đề nào đó của cuộc sống như một sự hiểu biết, một việc làm cụ thể hay m[r]

PHẦN I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lí luận đề tài

Thuật ngữ Kĩ sống bắt đầu xuất từ năm 1995-1996, thông qua Dự án “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục kĩ sống gắn với vấn đề xã hội phòng chống ma tuý, mại dâm, bn bán phụ nữ trẻ em, phịng chống tai nạn thương tích, tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường… Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013

2 Cơ sở thực tiễn đề tài.

3 Tính cấp thiết đề tài.

Theo kết điều tra gần Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Việt Nam cho thấy: học lên cao số học sinh, sinh viên vi phạm đạo đức tăng lên Năm 2007, số liệu khác ủy ban Dân số – Kế hoạch hóa gia đình báo động: năm nước có 1,5 triệu vụ nạo phá thai, tuổi vị thành niên chiếm 35% (trong khoảng 20% học sinh, sinh viên) Học sinh ngồi ghế nhà trường THCS, THPT có nhiều thay đổi mặt thể chất, tinh thần, ham tìm tịi, khám phá thích thể Phương pháp giáo dục phù hợp, quan tâm thường xun kịp thời, mơi trường gia đình xã hội tốt điều kiện quan trọng để em phát triển toàn diện nhân cách Bởi vậy, giáo dục kỹ sống, góp phần xây dựng đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông nhiệm vụ chung toàn xã hội, đầu trường học

4 Mục đích nghiên cứu đề tài.

Từ năm học 2010-2011, Giáo dục kỹ sống cho học sinh lồng ghép vào nội dung số môn học, có mơn GDCD Nhằm chuẩn bị bước đầu cho công tác lồng ghép, cá nhân chọn bước đầu triển khai nhiệm vụ Sau năm thực hiện, tơi xin báo cáo kinh nghiệm với tinh thần góp phần đội ngũ giáo viên giảng dạy GDCD tồn tỉnh thực tốt cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh

5 Đối tượng nghiên cứu đề tài.

- Các kĩ sống cần tích hợp giáo dục cho học sinh thông qua môn GDCD bậc THPT;

- Quá trình nhận thức thay đổi hành vi học sinh khối 10 trường THPT Nguyễn Chí Thanh

6 Phương pháp nghiên cứu đề tài: Thực nghiệm khoa học, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá vấn đề

PHẦN II NỘI DUNG

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KĨ NĂNG SỐNG 1 Khái niệm Kĩ sống:

Để trả lời cho câu hỏi Kĩ sống gì? Đã có nhiều quan niệm khác đưa

Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hành ngày

Theo UNICEF, kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ

Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với bốn trụ cột giáo dục, : Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân : Ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng ; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc các nhiệm vụ kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm

cách độc lập mà hình thành, tồn mối tương tác mật thiết có cân với kiến thức thái độ Kĩ mà người có phần lớn nhờ có kiến thức (ví dụ : muốn có kĩ thương lượng phải biết nội dung thương lượng) Việc đề cập thái độ góc nhìn hữu ích thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ (ví dụ thái độ kì thị khó làm cho người thực tốt kĩ biết thể tôn trọng với người khác ).

Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc có hiệu Nói cách khác, Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả năng ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Đó khả tâm lí xã hội cá nhân thể hành vi thích nghi tích cực để xử trí một cách hiệu địi hỏi thử thách sống thường ngày.

- Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Kĩ sống mang tính cá nhân khả cá nhân Kĩ sống mang tính xã hội giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, vùng, miền, gia đình, cộng đồng, dân tộc lại địi hỏi cá nhân có kĩ sống thích hợp

2 Phân loại Kĩ sống:

Dựa sở phân tích kinh nghiệm quốc tế thực trạng giáo dục Dựa sở phân tích kinh nghiệm quốc tế thực trạng giáo dục kĩ sống Việt Nam, đề xuất nội dung giáo dục Việt Nam, đề xuất nội dung giáo dục kĩ sống cho họccho học sinh trường phổ thông bao gồm 21 kĩ năng, chia thành loại sinh trường phổ thông bao gồm 21 kĩ năng, chia thành loại sau

sau:

- Các kỹ nhận biết sống với người khác, bao gồm: kỹ quan hệ tương tác liên nhân cách, kỹ cảm thông với người khác, kỹ đứng vững trước áp lực tiêu cực người khác, kỹ thương lượng, kỹ giao tiếp có hiệu

- Các kỹ định có hiệu quả, bao gồm: kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ giải vấn đề…

3 Tầm quan trọng kĩ sống :

Kĩ sống có tầm quan trọng lớn sống cá nhân, gia đình xã hội Bởi lẽ:

- Cuộc sống tranh đa dạng, sinh động đầy thách thức, phức tạp Để tồn giới ngày đương đầu cách có hiệu với hàng loạt vấn đề gặp phải, người cần có lĩnh, có kĩ riêng để xử trí với địi hỏi thử thách hàng ngày - Kĩ sống khả tâm lí xã hội, cần thiết với người, có tác dụng tích cực với gia đình xã hội, yếu tố quan trọng giúp cho sống cá nhân thuận lợi, vượt qua khó khăn, thử thách sống; giúp cho sống gia đình êm ấm, hạnh phúc; giúp cho xã hội an toàn, văn minh

- Các hành vi ứng xử tích cực hiệu hình thành kĩ rèn luyện thường xuyên

CHƯƠNG II GIỚI THIỆU MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐƯỢC GIÁO DỤC CHO HỌC SINH

Trong phạm vi đề tài này, xin đề cập đến kĩ Cụ thể: 1 Kĩ tự nhận thức

- Mỗi cá nhân cần nhận biết hiểu rõ thân, nhận biết mặt mạnh mặt yếu để tự đánh giá Khi cá nhân nhận thức khả họ biết sử dụng cách có hiệu có khả lựa chọn phù hợp với điều kiện thân, với xã hội mà họ sống

- Sự tự nhận thức lực thân vị trí cộng đồng dẫn đến lòng tự trọng, tự tin

- Việc rèn luyện khả tự nhận thức, thúc đẩy phát triển lòng tự tin, tự trọng cần thiết việc giáo dục kĩ sống

2 Kĩ xác định giá trị

- Giá trị chuẩn mực đạo đức, niềm tin, kiến, thái độ người, nhóm người, xã hội Giá trị thay đổi qua giai đoạn trưởng thành đời, qua kinh nghiệm sống chịu ảnh hưởng giáo dục, chế độ xã hội định

- Kỹ xác định giá trị khả xác định đức tính, niềm tin, kiến thân mà cho quan trọng, đắn, giúp cho ta hành động theo phương hướng Do giá trị ảnh hưởng đến trình định người

- Chúng ta cần xác định giá trị tôn trọng giá trị người khác

3 Kĩ giao tiếp

- Mối quan hệ giao tiếp người với người xảy với hình thức khác nhau:

+ Giao tiếp cá nhân với cá nhân

+ Giao tiếp cá nhân với nhóm, cá nhân với cộng đồng + Giao tiếp nhóm với nhóm, nhóm với cộng đồng…

- Có loại giao tiếp: Giao tiếp lời, giao tiếp không dùng lời (bằng cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười…)

Truyền nhận thông tin phần quan trọng kỹ giao tiếp Để truyền thơng tin xác, người truyền tin phải nói rõ ràng, dùng từ ngữ phù hợp với đối tượng nghe Muốn thu nhận thơng tin xác người nhận thông tin phải ý lắng nghe để hiểu rõ vấn đề Mỗi người cần biết lắng nghe tích cực, tơn trọng ý kiến người khác, lựa chọn cách nói cho phù hợp với người nghe

- Kỹ giao tiếp với người kỹ quan trọng sống, có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp người với người, giúp cho người ta thành cơng sống, làm cho gia đình hạnh phúc, xã hội an toàn

- Giao tiếp vừa điều kiện quan trọng, vừa hoạt động để người hồn thiện nhân cách Giao tiếp với đồng nghiệp, với bạn bè, với người, giao tiếp lao động, học tập điều kiện giúp người có dịp học hỏi, rút kinh nghiệm, hồn thiện dần nhân cách

- Muốn giao tiếp có hiệu cần phải lắng nghe tích cực phản hồi tích cực, nghĩa phải ý để hiểu ghi nhớ thông tin, sử dụng lời nói có hiệu quả, thơng tin phản hồi nhanh xác Giao tiếp hiệu cịn địi hỏi chân thành, cảm thơng chia sẻ với người giao tiếp, họ gặp khó khăn, hoạn nạn; cần ln vui vẻ, hồ nhã, chân thành, cầu thị giao tiếp

trong tình cụ thể sống Bởi trình giáo dục, người giáo viên cần ý rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh

4 Kĩ hợp tác:

- Sự hợp tác giúp moi người bổ sung hỗ trợ cho tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao công việc

- Để hợp tác hiệu quả:

+ Tơn trọng mục đích hoạt động,quyết định chung + Biết giao tiếp, đồn kết, cảm thơng,chia sẻ, hỗ trợ… + Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân

+ Cùng đồng cam cộng khổ có trách nhiệm với kết chung 5 Kĩ định:

Mỗi ngày, người phải nhiều định, có định tương đối đơn giản khơng ảnh hưởng nghiêm trọng tới sức khoẻ, định hướng sống có định nghiêm túc liên quan đến mối quan hệ, tương lai đời

Trong tình thường có nhiều lựa chọn để giải Người ta phải lựa chọn để đề định đồng thời phải ý thức tình xảy lựa chọn Do vậy, điều quan trọng cần làm phải lường hậu trước định để định hợp lý nhất:

* Chọn giải pháp cho tình huống: Giải pháp

Tình

Giải pháp

Giải pháp

Giải pháp

Giải pháp Tình 1

- Lợi - Hại Tình 2 - Lợi - Hại

(1)- Xác định vấn đề (2)- Thu thập thông tin

(3)- Liệt kê giải pháp để lựa chọn (4)- Lựa chọn giải pháp

(5)- Ra định (6)- Hành động

(7)- Kiểm định lại kết định 6 Kĩ kiên định

- Trong sống, người gặp tình đòi hỏi phải định để yêu cầu người khác làm điều cho thân phải nhận lời hay từ chối điều mà người khác u cầu Tuy nhiên khơng phải thực điều cách dễ dàng

- Kỹ kiên định kỹ thực mình muốn biết cách từ chối khơng muốn với sự tơn trọng có xem xét tới nhu cầu quyền người khác với nhu cầu và quyền cách hài hồ, mực Kiên định cân bằng, dung hoà tính hiếu thắng, vị kỷ tính phục tùng, phụ thuộc.

- Kỹ kiên định cần sống Kỹ kiên định giúp ta thực ước mơ, hồi bão Người có kỹ kiên định tự bảo vệ thân mà chống lại áp lực tiêu cực bạn bè, đồng lứa, tránh điều xấu cho gia đình Người khơng có kỹ kiên định bị tự chủ, bị xúc phạm, thân bị phụ thuộc cảm thấy tức giận thất vọng

+ Phục tùng: Thể phụ thuộc bị động tới mức coi quyền nhu cầu người khác hết, quên quyền nhu cầu điều hợp lí

+ Kiên định: kỹ thực mà muốn từ chối khơng muốn với tơn trọng, có xem xét tới nhu cầu quyền người khác với nhu cầu quyền cách mực

7 Kĩ đặt mục tiêu:

- Mục tiêu đích mà muốn đạt tới, muốn thực giai đoạn, cơng việc Mục tiêu hiểu biết (muốn biết đó), hành vi (muốn làm đó) thay đổi thái độ

- Kỹ đặt mục tiêu khả người việc đề đích thực cho vấn đề sống hiểu biết, việc làm cụ thể hay thái độ Kỹ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Nếu phân loại theo thời gian thực có ba loại mục tiêu là: Mục tiêu ngắn hạn (là mục tiêu khoảng thời gian gần, ngày, tuần), mục tiêu trung hạn (là mục tiêu khoảng thời gian xa hơn, tháng vài tháng) mục tiêu dài hạn (là mục tiêu cho giai đoạn dài năm vài năm)

- Để mục tiêu thực được, cần đảm bảo yêu cầu sau: + Mục tiêu đặt cần phải cụ thể

+ Mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi: Ai thực hiện? thực gì? vào lúc nào? bao lâu? điều kiện đảm bảo để đạt mục tiêu?

thay đổi gì? Có cách để đạt tới mục tiêu đó? Khi thực mục tiêu gặp thuận lợi khó khăn nào? Ai người hỗ trợ, giúp đỡ? Những công việc cần làm để thực mục tiêu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu?…

CHƯƠNG III GIỚI THIỆU MỘT SỐ NỘI DUNG TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10.

I Khả năng, mục tiêu giáo dục kĩ sống môn GDCD ở trường THPT

1 Khả giáo dục kĩ sống môn GDCD trường THPT :

- Có thể giáo dục kĩ sống cho học sinh tất học mà không cần phải đưa thêm thông tin kiến thức tăng thời gian tiết học Tuy nhiên, tuỳ học khác nhau, giáo viên lựa chọn số lượng loại kĩ sống cho phù hợp

- Việc thực đổi phương pháp dạy học mơn GDCD tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kĩ sống tăng cường hứng thú học tập cho học sinh

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn gắn nội dung với vấn đề địa phương, đất nước, lứa tuổi học sinh giúp em hình thành khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn…

2 Mục tiêu giáo dục Kĩ sống môn GDCD trường THPT

- Giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người xung quanh, với cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên;

- Giúp em biết sống tích cực chủ động, lành mạnh…tránh nguy ảnh hưởng xấu, trở thành người học sinh tích cực, người cơng dân tốt

II Giới thiệu số địa tích hợp Giáo dục kĩ sống cụ thể trong chương trình GDCD lớp 10.

1 Tích hợp giáo dục kĩ kiên định: Mục 2b, 4, chương trình GDCD 10.

phải đường điều hoà mâu thuẫn Do sống hằng ngày, cần phải biết phân tích mâu thuẫn nhận thức, trong rèn luyện Phải biết phân biệt đâu đúng, đâu sai, tiến bộ, cái lạc hậu để nâng cao nhận thức khoa học, phát triển nhân cách Biện pháp để giải mâu thuẫn sống tập thể phải tiến hành phê bình tự phê bình, tránh thái độ x xoa, “dĩ hồ vi q”, khơng dám đấu tranh chống lại lạc hậu, tiêu cực”.

Khi giảng vấn đề trên, ta nên đặt tình có vấn đề để học sinh tranh luận Ví dụ: nước vận động thực tiết kiệm cưới xin lễ hội số địa phương đặt nặng thách cưới “sum s” cỗ bàn, vậy, khơng cặp vợ chồng trẻ vướng phải nợ nần sau ngày cưới Là niên, ta nên làm để vận động Trung ương vào đời sống địa phương đó?

Dĩ nhiên trình tranh luận có nhiều ý kiến khác nhau, điểm đến cuối cần đạt là: Khẳng định vận động Trung ương đúng, tiến bộ, cần thực hiện; thách cưới đòi hỏi “sum suê” cỗ bàn lạc hậu; vận động gặp nhiều khó khăn vào đời sống địa phương, khơng phải mà khơng thực Cần phải kiên định

2 Tích hợp giáo dục Kĩ định. Mục 1b, 1, chương trình GDCD 10

Mục 1b - Thế giới quan vật giới quan tâm – có bàn khái niệm Thế giới quan vai trị nó: “Thế giới quan tồn những quan điểm niềm tin định hướng hoạt động người trong cuộc sống” Nếu giới quan tiến bộ, khoa học người có hoạt động tốt ngược lại, giới quan lạc hậu, phản khoa học hành động người u mê, mù quáng

Quá trình thảo luận học sinh đưa phương án xảy gia đình là: đưa đến chữa bệnh viện; mời thầy mo cúng bái

Từ kết đó, giáo viên cho học sinh lựa chọn phương pháp, thực bước định cho phương án: Xác định vấn đề; Thu thập thông tin; Liệt kê giải pháp để lựa chọn; Lựa chọn giải pháp; Ra định; Hành động; Kiểm định lại kết quả.

Cuối cùng, dĩ nhiên phương án “đưa đến chữa bệnh viện” chọn phương án tối ưu cách chữa bệnh khoa học, tiến Đó “Kĩ định”

3 Tích hợp giáo dục Kĩ tự nhận thức Mục 1, 16, chương trình GDCD 10.

Mục - Thế tự nhận thức thân - khẳng định: “Tự nhận thức thân biết nhìn nhận, đánh giá khả năng, thái độ, hành vi, việc làm, điểm mạnh, điểm yếu thân Đó kĩ sống rất cơ người Có hiểu mình, người có những quyết định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, mới giao tiếp, ứng xử phù hợp với người khác Đánh giá cao hặc quá thấp thân dẫn người đến sai lầm, thất bại trong cuộc sống Tự nhận thức thân điều dễ dàng, mà cần phải qua rèn luyện”.

Khi giảng vấn đề này, giáo viên cho học sinh đối thoại như: (1) Dự định sau tốt nghiệp THPT, em học tiếp ngành gì? Vì chọn ngành đó?

(2) Tại nhân dân ta có câu: “Khiêm tốn chẳng đủ, tự cao chút chẳng thừa”?

là tự ti, cần phải biết đấu tranh (tự cao chút) để bảo vệ Đó giáo dục kĩ tự nhận thức

4 Tích hợp giáo dục Kĩ hợp tác Mục 2c, 13, chương trình GDCD 10.

Mục 2c, 13 - Hợp tác – đưa chuẩn kiến thức cần trang bị cho học sinh là:

- Về khái niệm: Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung

- Về Ý nghĩa, hợp tác sẽ:

+ Tạo nên sức mạnh tinh thần thể chất + Đem lại chất lượng hiệu cao

+ Hợp tác phẩm chất quan trọng người lao động - Biểu hợp tác:

+ Cùng bàn bạc

+ Phối hợp nhịp nhàng

+ Hiểu biết nhiệm vụ + Sẵn sàng giúp đỡ chia sẻ

- Vể nguyên tắc: tự nguyện, bình đẳng, hai bên có lợi. - Các loại hợp tác:

+ Hợp tác song phương, đa phương + Hợp tác lĩnh vực toàn diện

+ Hợp tác cá nhân, nhóm, cộng đồng, dân tộc, quốc gia

- Trách nhiệm học sinh: Học sinh cần:

+ Cùng bàn bạc, phân công, xây dựng kế hoạch cụ thể + Nghiêm túc thực

Để khắc sâu nội dung trên, giáo viên cho học sinh thực trò chơi nhỏ với số lượng theo cặp Q trình chơi để hồn thành tốt cơng việc địi hỏi cần phải có phối hợp hai người Ví dụ người gợi ý đồ vật, từ để người trả lời, từ phạm quy khơng tính điểm Sau phút, cặp thực nhiều từ đáp án thắng lợi

Qua hình thức trên, vừa rèn luyện kĩ hợp tác, vừa rèn luyện kĩ lắng nghe, kĩ diễn đạt, kĩ phản hồi tích cực cho học sinh

5 Tích hợp giáo dục Kĩ xác định giá trị Mục 1c, 12, chương trình GDCD 10

Mục 1c, 12 - số điều nên tránh tình yêu nam nữ - đưa điều nên tránh là:

(1) Yêu đương sớm,

(2) Yêu nhiều người lúc (3) Có quan hệ tình dục trước nhân

Khi bàn luận điều nên tránh thứ (3), giáo viên nên tổ chức cho học sinh bàn luận thêm như: Vì nên tránh quan hệ tình dục trước nhân? Hậu xảy quan hệ tình dục trước nhân gì? Em có rút học chứng kiến cảnh cô gái nhà chồng ngày cưới phải vào cửa sau lỡ có thai? Phải câu nói “Chữ trinh đáng giá ngàn vàng” khơng cịn giá trị? Nam, nữ phải làm để quan hệ tình dục trước nhân khơng xảy ra?

Q trình giải vấn đề đến thống “Chúng ta cần xác định giá trị tơn trọng giá trị người khác” Đó giáo dục kĩ xác định giá trị.

6 Tích hợp giáo dục Kĩ giao tiếp Mục 1a, 10, chương trình GDCD 10.

“Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội”.

Khi làm rõ khái niệm này, giáo viên nên đặt tình tiết sau để học sinh trao đổi: Từ xưa, đạo đức dân tộc ln coi trọng người thầy (Qn, sư, phụ) Thời kì phong kiến, gặp thầy, nho sinh phải đứng lại, nghiêm túc, kính cẩn cúi chào Thời cung cách lễ nghĩa có đổi thay, nhiều học sinh gặp giáo viên không chào, có gần bắt buộc thực với giáo viên có dạy Cách giao tiếp hay sai? Có nên nhân rộng khơng? Vì sao?

Dĩ nhiên kết bàn luận đưa lại nhiều lí Cũng có học sinh lí giải khơng chào “thầy khơng biết mình” “đã lần chào khơng thầy để ý” nên

Tuy nhiên, điều cốt yếu phải nhấn mạnh cho học sinh: gặp người lớn tuổi ta phải chào trước, khơng thiết người phải người thầy Cách chào quan trọng, không đùa cợt qua loa Cịn việc thầy có lỡ khơng đáp lại bận, khơng ý, thầy rút kinh nghiệm

Nếu lồng ghép nội dung trên, bước giải khoảng cách giao tiếp học sinh giáo viên

7 Tích hợp giáo dục Kĩ đặt mục tiêu Mục 3, 5, chương trình GDCD 10.

Mục – Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất -khẳng định: Để tạo biến đổi chất, thiết phải tạo biến đổi lượng đến giới hạn định Vì vậy, học tập rèn luyện, chúng ta phải kiên trì, nhẫn nại, khơng coi thường việc nhỏ Mọi hành động nơn nóng nửa vời khơng đem lại kết mong muốn.

- Để kiểm tra tiết, kiểm tra học kì đạt điểm cao, em nên làm gì? (mục tiêu ngắn hạn)

- Để đạt học sinh tiên tiến trở lên, em cần học tập, rèn luyện nào? (mục tiêu trung hạn)

- Để đậu vào trường Đại học mong muốn, em phải học tập nào? (mục tiêu dài hạn)

Khi học sinh xác định loại mục tiêu trên, em tự giác hành động Như vây, kĩ đặt mục tiêu học sinh hình thành bước củng cố

III Kết thực hiện

Sau năm thực hiện, thấy công tác tích hợp giáo dục Kĩ sống cho học sinh trường THPT Nguyễn Chí Thanh gặt hái thành cơng bước đầu có ý nghĩa

1 Đối với giáo viên: trước đa số giáo viên băn khoăn, trăn trở trước thực tế phải làm để học sinh tự tin, động hơn? Phải làm để học sinh có kĩ sống để “tự cứu mình” “cứu người” trước thực tế phức tạp đời sống xã hội? Phải làm để giáo dục cho học sinh cách phòng ngừa rủi ro, nhận thức hành động đúng? Thì có nguồn tài liệu tham khảo để thực hiện, giải tự mày mò, làm theo kinh nghiệm

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Tóm lược giải pháp

Tóm lại, giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp Giáo dục kĩ sống nhằm thúc đẩy phát triển cáGiáo dục kĩ sống nhằm thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kĩ sống nhân xã hội, yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, phù hợp với xu nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, phù hợp với xu chung giới

chung giới

Những thành công bước đầu đạt công tác tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thực quan trọng, có ý nghĩa cổ vũ tinh thần cho hoạt động thời gian Tuy từ thực tế thấy bên cạnh thành cơng, cịn phận khơng nhỏ học sinh chưa thực thay đổi hành vi Một phần lực tự nhận thức điều khiển hành vi hạn chế, chủ quan, thiếu rèn luyện,… phần chưa có chuyên tâm mức người làm công tác giáo dục…

Kiến nghị:

Để công tác giáo dục Kĩ sống thời gian tới đạt thành công cao hơn, cần phải làm tốt vấn đề sau:

- Cần có nhiệt tình cao độ giáo viên: thông qua nội dung học, kết hợp với linh hoạt việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều Chỉ có hoạt động qua hoạt động đó, học sinh tự rèn luyện cho kĩ tích cực phục vụ cho sống

- Quá trình chuyển tải nội dung giáo dục kĩ sống vào học cần thực cách tự nhiên, phù hợp với nội dung học Tích hợp nhằm làm cho học sinh động, gắn với thực tế hơn, không làm tải học Phương pháp giáo dục kĩ sống phải góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập

- Việc kiểm tra đánh giá giáo dục kĩ sống cho học sinh lồng ghép kiểm tra đánh giá môn học, đặc biệt kiểm tra vận dụng kiến thức để giải vấn đề kĩ sống học sinh sống thực tiễn Bởi thực tế dễ nhận thấy có học sinh mặt nhận thức, diễn đạt hay, thuyết phục hành động sống ngày lại khơng thống nhất, chí mâu thuẫn với kiến

- Quá trình giáo dục nhằm thay đổi hành vi cho học sinh trình lâu dài, phức tạp Do cần linh hoạt, sáng tạo trình lồng ghép Đề tài thực chương trình GDCD 10, nên cần phải tiếp tục nghiên cứu triển khai chương trình lớp 11 12 để đảm bảo tính liên tục, hệ thống kế thừa giáo dục

Dù có nhiều cố gắng đề tài khơng thể tránh khỏi số thiếu sót Cá nhân tơi xin có bổ sung, góp ý chân thành từ đồng nghiệp để cơng tác tích hợp giáo dục Kĩ sống cho học sinh tốt

3 Phạm vi áp dụng

Sáng kiến kinh nghiệm có khả áp dụng cho q trình tích hợp giáo dục Kĩ sống cho học sinh THPT phạm vi toàn tỉnh Thừa Thiên Huế

Quảng Điền, ngày 10 tháng năm 2011 Người báo cáo

PHẦN IV NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC I NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

………

Xác nhận Hội đồng khoa học cấp trường (ký, đóng dấu)

………