MỤC LỤC TT Nội dung 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo 10 dục, hình thức tổ chức lồng tăng cường Tiếng việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường 11 giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lồng tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số 2.3.3.Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tăng cường tiếng Việt 12 cách khai thác, sử dụng môi trường giáo dục lồng tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua hoạt động học 13 2.3.4.Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên lồng tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi số hoạt động khác 15 2.3.5.Giải pháp 5:Thực tốt cơng xã hội hóa giáo dục phối kết hợp với phụ huynh việc tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 3.Kết luận, kiến nghị 14 Trang 1 2 3 5 13 15 19 20 21 17 3.1.Kết luận 21 18 3.2.Kiến nghị 22 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Thực tiễn cho thấy giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em Giáo dục mầm non có nhiệm vụ đặc biệt mà khơng bậc học có được, đồng thời thực nhiệm vụ: ni dưỡng, chăm sóc giáo dục Trong lớp học, người giáo viên mầm non phải đóng nhiều vai, vừa cô, vừa mẹ, vừa bác sỹ, vừa nghệ sỹ, Để thực lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh mn vàn kính u: "Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người" Đảng nhà nước ta quan tâm đến cơng tác giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Trong năm qua, nhiều sách đầu tư cho giáo dục, sở vật chất, trang thiết bị đến chế độ cho nhà giáo, chế độ trẻ bước quan tâm, đưa giáo dục thật trở thành quốc sách hàng đầu Như biết trẻ lứa tuổi mầm non lứa tuổi mà tất việc bắt đầu làm quen với nề nếp thói quen như: Bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn vận động đơi chân, đơi tay Thế giới xung quanh thật bao la rộng lớn có điều lạ hấp dẫn cịn có bao điều lạ lẫm khó hiểu, trẻ tị mị muốn biết, muốn khám phá, giáo mầm non góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ, tạo nên tảng vững chắc, chặng đường khôn lớn trẻ lứa tuổi Vì ngơn ngữ ln giữ vai trị vô quan trọng xuyên suốt đời sống người đặc biệt giai đoạn đời Bởi ngôn ngữ sở hành trang suy nghĩ công cụ tư duy, công cụ để trẻ giao tiếp với người lớn bày tỏ nhu cầu, mong muốn mình; điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động trở thành thành viên xã hội lồi người Trên thực tế địa bàn trường đóng xã miềm núi cao huyện Cẩm Thủy, đa số người dân tộc mường, sống chủ yếu nghề nông nghiệp chăn nuôi nhỏ, phần lớn người dân độ tuổi lao động làm ăn xa, gửi cho ông bà Từ trẻ sinh trẻ bi bơ biết nói trẻ sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ để giao tiếp với người thân người xung quanh trẻ Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số trường chiếm 90%, trẻ đến trường trẻ giao tiếp ngôn ngữ tiếng việt cịn chưa thạo, cịn nói lẫn tiếng dân tộc từ “đi học” trẻ nói “ti hóc”, hay “đi về” trẻ nói “ti vền”, “con gà trống” trẻ gọi “con kha khống”, “con sâu” trẻ gọi “con rôi” ; hay từ “bà nội ” trẻ nói “Mệ khà”, Nên trẻ cịn nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp Vì việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa vơ quan trọng, nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Việt trẻ, bảo đảm cho em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt, để hoàn thành chương trình giáo dục mầm non, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức cấp học “chìa khóa” để nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số Bản thân tơi phó hiệu trưởng phân cơng nhiệm vụ phụ trách mảng chuyên môn, hàng ngày thường xuyên kiểm tra, thăm lớp, dự nên nắm rõ hạn chế giao tiếp ngôn ngữ tiếng Việt trẻ, tơi ln băn khoăn, trăn trở để tìm giải pháp giúp trẻ dân tộc thiểu số lĩnh hội vốn từ tiếng Việt cách tốt nhất, để trẻ cảm thấy vui vẻ, thoải mái hòa đồng với bạn đến trường, tích cực tham gia vào tất hoạt động lúc, nơi, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Từ nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt cho trẻ Vì chọn đề tài: “Một số giải pháp đạo giáo viên lớp mẫu giáo tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trường mầm non Cẩm Thành, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa ” Nhằm góp phần vào mục tiêu chung đề án “tăng cường tiếng việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số”` 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm cơng tác giáo dục trẻ, để nâng cao chất lượng tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số lớp Giúp trẻ dân tộc thiểu số phát âm rõ ràng tiếng tiếng việt, chủ động tự tin giáo tiếp, để trẻ học tập giao lưu, giao tiếp ngày lưu loát tiếng Việt thứ tiếng chung quốc gia Góp phần vào công tác đánh giá chuyên đề tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số năm học 2020-2021 huyện nhà 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tổng hợp “Một số giải pháp đạo giáo viên lớp mẫu tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trường mầm non huyện Cẩm Thủy ” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Bản thân nghiên cứu tài liệu chuyên đề hướng dẫn tăng cường tiếng việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, tập san, tài liệu chuyên đề hè hàng năm, mạng Internet, bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non (mẫu giáo) nghị Đảng nhà nước thực tế tình hình nhà trường để định hướng cho sáng kiến Phương pháp điều tra khảo sát thực tế lớp lớp mẫu giáo trường mầm non Cẩm Thành - huyện Cẩm Thủy, thu thập thông tin Phương pháp thống kê sử lý số liệu: Qua trao đổi giáo viên khảo sát thực tế nắm số lượng trẻ có khả phát âm tiếng việt, qua số trẻ không hiểu tiếng việt khơng nói tiếng việt để có biện pháp đạo tổ chuyên môn nhà trường giáo viên thiết kế hoạt động giáo mẻ phù hợp mang tính giáo dục cao Phương pháp trao đổi, trị chuyện: Trao đổi, trò chuyện trực tiếp với trẻ để biết khả sử dụng tiếng Việt trẻ Phương pháp thực nghiệm: Bản thân đưa biện pháp khác để đạo giáo viên thiết kế , thực hành hướng dẫn trẻ thực lớp mẫu giáo năm học 2020 - 2021 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực định số 1008/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 20162020, định hướng đến 2025” với mục tiêu chung là: “Tập trung tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình giáo dục mầm non chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững dân tộc thiểu số, đóng góp vào tiến bộ, phát triển đất nước” [1] Và mục tiêu cụ thể Đề án là: “Đến năm 2020, có 35% trẻ em người dân tộc thiểu số độ tuổi nhà trẻ 90% trẻ em người dân tộc thiểu số độ tuổi mẫu giáo; đó, 100% trẻ em sở giáo dục mầm non tập trung tăng cường tiếng Việt phù hợp theo độ tuổi Đến năm 2025, có 50% trẻ em người dân tộc thiểu số độ tuổi nhà trẻ 95% trẻ em người dân tộc thiểu số độ tuổi mẫu giáo, đó, 100% trẻ em sở giáo dục mầm non tập trung tăng cường tiếng Việt phù hợp theo độ tuổi” [1] Như biết ngôn ngữ cơng cụ giao tiếp, nhờ có ngôn ngữ mà người tham gia vào đời sống xã hội, hoạt động cách tích cực Ngơn ngữ có vai trị đặc biệt quan trọng phát triển tồn diện trẻ em Ngơn ngữ công cụ giúp trẻ phát triển tư duy, nhận thức; trẻ mầm non, ngơn ngữ cịn công cụ để trẻ học tập, vui chơi phát triển nhân cách Có ngơn ngữ tư trẻ phát triển ngược lại, tư phát triển đẩy nhanh phát triển ngôn ngữ Hơn “Từ sinh ra, trẻ em người dân tộc thiểu số quen với việc nghe, nói âm tiếng mẹ đẻ, âm tiếng Việt có khác biệt so với tiếng mẹ đẻ trẻ Vì trẻ em người dân tộc thiểu số phát âm tiếng Việt dễ sai lệch ảnh hưởng cách phát âm tiếng mẹ đẻ” [2] Do mà dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số việc làm quan trọng cần thiết cần bắt đầu từ bậc học mầm non Trong năm gần chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số trở thành chuyên đề trọng tâm trường mầm non Từ nhà trường xây dựng kế hoạch đưa biện pháp nhằm giúp cho trẻ em người dân tộc thiểu số tiếp xúc nhiều với tiếng Việt thực mục tiêu Đề án tăng cường tiếng Việt Chính phủ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi Nhà trường nhận quan tâm, đạo sát phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cẩm Thủy tạo điều kiện cho cán giáo viên tiếp thu chuyên đề năm học Bản thân hàng năm tham gia lớp tập huấn chuyên đề: “Xây dựng mơ hình tăng cường tiếng việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số” Phòng Giáo dục Sở Giáo dục tổ chức Năm 2020 trường Mầm non Cẩm Thành đạt chuẩn quốc gia mức độ I, sở vật chất đầy đủ, lớp học đầy đủ đảm bảo theo chuẩn, khang trang, rộng rãi, thống mát đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường Có quan tâm sâu sắc lãnh đạo địa phương, ban ngành đoàn thể xã đến giáo dục mầm non đặc biệt đơn vị đóng quân địa bàn trại giam Thanh Cẩm Ban giám hiệu nhà trường có đồn kết, thống cơng tác lãnh đạo, đồng chí giáo viên trường ln nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, trình độ đạt chuẩn trở lên Trường có 36 cán giáo viên (Trong đại học là: 29 giáo viên; Cao đẳng: giáo viên; Trung cấp: giáo viên; Giáo viên người dân tộc thiểu số (dân tộc mường): 20 đồng chí Trường có 19 nhóm/lớp: 13 lớp mẫu giáo nhóm trẻ với tổng số học sinh là: Có 417 học sinh phân theo độ tuổi * Khó khăn: Là xã vùng cao Huyện đến năm 2020 tồn xã cịn 3/8 thơn thuộc chương trình 135 phủ thơn Bèo Bọt, thôn Trẹn, Thôn Ngọc Khạt 100% số dân thôn người dân tộc thiểu số Đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn, người độ tuổi lao động làm ăn xa gửi cho ơng bà, trình độ dân trí cịn thấp, đường xá lại cịn khó khăn thôn cách xa khu trung tâm phải qua sông qua đị thơn Bèo Bọt.Việc tăng cường tiếng việt cho trẻ chưa phụ huynh quan tâm Năm học 2020-2021 Nhà trường có 377/417 trẻ người dân tộc mường chiếm 90,4% (trong trẻ dân tộc thiểu số mẫu giáo 316/349 chiếm 90,5%), đa số trẻ nhút nhát nên khả học hỏi, giao tiếp nhiều hạn chế Các bậc phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị việc dạy tiếng Việt trẻ, nhà ơng bà, bố mẹ giao tiếp với trẻ tiếng mẹ đẻ mà khơng giao tiếp với trẻ, dạy trẻ nói tiếng Việt Đồ dùng đồ chơi cách sáng tạo thiết kế mơi trường giáo dục lớp chưa có tính mở, trang trí cịn mang tính hình thức, đồ chơi góc cịn chưa đảm bảo cho trẻ tham gia hoạt động Do số lực giáo viên hạn chế thiếu linh hoạt, sáng tạo, thiếu chủ động Lúng túng lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động để tăng cường tiếng Việt cho trẻ lớp chủ nhiệm Việc tuyên truyền đến bậc phụ huynh chưa đạt hiệu cao Do nguyên nhân Nên hiệu tổ chức tăng cường tiếng Việt cho trẻ lớp mẫu giáo kết chưa cao + Kết thực trạng: Từ thực trạng dẫn đến phần hạn chế trình hoạt động trẻ Điều thể rõ tiếp xúc với trẻ, ta thấy trẻ nhút nhát, thiếu tự tin, cảm nhận ngôn ngữ chưa tốt, khơng tích cực hoạt động giao tiếp, hịa nhập, giao tiếp cịn nói lẫn lộn tiếng dân tộc tiếng phổ thông… Cụ thể tiến hành đạo giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo khảo sát thực trạng mức độ phát triển trẻ giai đoạn đầu năm học 2020-2021 vào thời điểm tháng 9/2020 kết sau T T Tiêu chí Trẻ phát âm rõ tiếng tiếng Việt Trẻ lễ phép, chủ động tự tin giao tiếp Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc Trẻ sử dụng tiếng việt để giao tiếp với người xung quanh Tổng số trẻ 316 Kết khảo sát Tốt 76 = 24,1% 74 = 23,4% 81 = 26,6% 76 = 24,1% Đạt Khá 56 =17,7% 53 =16,8% 58 = 18,4% 56 =17,7% Chưa đạt TB 68 = 21,5% 69 =21,8% 65 = 20,6% 68 =21,5% 116 = 36,7% 120 = 38% 112 = 35,4% 116 = 36,7% Đứng trước thực trạng người trực tiếp đạo chuyên môn thấy việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quan trọng Nhìn vào thực tế địa phương, Nhà trường có đa số trẻ người dân tộc thiểu số tơi băn khoăn, muốn tìm giải pháp để giúp cho trẻ học tiếng Việt cách phù hợp với tâm lý trẻ nhằm phát triển ngôn ngữ tốt cách tốt Từ thực tế mạnh dạn tiến hành biện pháp giải pháp kinh nghiệm để áp dụng vào trình “Thực nghiệm số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trường mầm non Cẩm Thành” sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tuy nhà trường quan tâm xây dựng sở vật chất, đồ dùng đồi chơi, trang thiết bị dạy học thiếu nhiều, lớp học thực đầy đủ nội dung chương trình giáo dục mầm non giáo dục đề Thực tế cho thấy trình học trẻ dân tộc thiểu số phụ thuộc nhiều vào cô giáo; trẻ tham gia hoạt động trường như: học tập, vui chơi lao động, trẻ sống xã hội thu nhỏ người lớn, trẻ giao tiếp trao đổi ngơn ngữ tiếng Việt Qua khả học nói tiếng Việt trẻ tốt hơn, trẻ mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động, tích cực giao tiếp qua trẻ nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ 2.3.1 Giải pháp 1: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục, hình thức tổ chức lồng tăng cường Tiếng việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số Trước hết tơi vào chương trình Giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (Mục tiêu, nội dung kết mong đợi chương trình giáo dục nhà trẻ giáo dục mẫu giáo, vào khung thời gian năm học Bộ giáo dục đào tạo quy định, điều kiện sở vật chất tình hình thực tế nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục năm học lồng nội dung tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số để tổ chuyên môn giáo viên nắm Sau tơi hướng dẫn, đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục nhóm lớp vào kế hoạch nhà trường, sở vật chất, đặc điểm nhận thức trẻ lớp phụ trách tình hình thực tế lớp để xây dựng kế hoạch nhóm lớp hình thức tổ chức nội dung lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số cho phù hợp như: Về nghe: Để trẻ nghe từ người, vật tượng, đặc điểm,tính chất hoạt động từ biểu cảm, từ khái quát; nghe lời nói giao tiếp hàng ngày; nghe kể chuyện đọc thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi Về nói: Chỉ đạo giáo viên dạy trẻ phát âm rõ tiếng Việt, bày tỏ nhu cầu, tình cảm hiểu biết thân loại câu khác nhau, sử dụng từ ngữ câu giao tiếp ngày, trả lời đặt câu hỏi ; Đọc thơ ca dao, đồng giao kể chuyện; Lễ phép, chủ động tự tin giao tiếp Về làm quen với việc đọc, viết: Làm quen với cách sử dụng sách, bút; Làm quen với số ký hiệu thông thường sống; Làm quen với chữ viết, với việc đọc sách ( Hình ảnh nhà trường quán triệt triển khai chuyên đề tăng cường tiếng Việt ) Đối với trẻ mẫu giáo nội dung dạy tiếng Việt chủ yếu thực theo hướng tích hợp tích hợp theo chủ đề gần gũi qua hoạt động đa dạng, thích hợp với trẻ điều kiện thực tế địa phương Các nội dung giáo dục tăng cường tiếng việt kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề thực chủ yếu thông qua hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động lao động hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân Đặc điểm nhận thức trẻ mầm non học dễ nhớ nhanh quên, để việc học tiếng Việt có hiệu trẻ cần phải tiến hành thường xuyên, liên tục Do đó, tơi trực tiếp đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục tuần/ngày lồng tăng cường tiếng Việt tất hoạt động ngày từ đón trẻ đến trả trẻ duyệt kế hoạch với trước hai ngày thực tuần tiếp theo, thực giáo viên vận dụng linh hoạt, tăng cường tiếng việt cho trẻ có thể, trẻ học lúc, nơi Và từ tiếng việt lồng ghép phải phù hợp với chủ đề 2.3.2.Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lồng tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số Năm học 2020 - 2021 trường Mầm non Cẩm Thành phòng Giáo dục Đào tạo đạo lự chọn trường điểm huyện xây dựng mơ hình tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số, đặt địa điểm tập huấn SGD&ĐT cho huyện miềm núi trường thăm quan học tập kinh nghiệm, nên phòng Giáo dục huyện nhà quan tâm đạo sát công tác xây dựng môi trường giáo dục TCTV cho trẻ người dân tộc thiểu số Là cán quản lý chịu trách nhiệm trực tiếp đạo xây dựng môi trường giáo dục lồng tăng cường tiếng Việt, thân tham gia tập huấn, thăm quan đơn vị huyện bạn, với hướng dẫn đạo cấp vào tình hình thực tế địa phương, điều kiện sở vật chất nhà trường, nhóm/lớp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lớp học lấy trẻ làm trung tâm lồng TCTV, đảm bảo tiêu chí thẩm mỹ, thiết thực, tiết kiệm môi trường để học sinh rèn luyện tiếng Việt, học tập trải nghiệm sáng tạo Vì từ đầu năm học tổ chức họp chuyên môn triển khai lựa chọn xây dựng lớp làm điểm, sau tổ chất lượng thành lập đồn trực tiếp nhóm lớp, kiểm tra, đánh giá, góp ý hướng dẫn giáo viên thực + Môi trường lớp học Tôi đạo giáo viên điều kiện thực tế nhà trường lớp học, giáo viên phân chia lớp thành góc khác nhau, xây dựng góc phải mang tính mở theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm để trẻ có nhiều hội tham gia học tập góc Và đồ dùng, đồ chơi, học liệu phải có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, xếp vừa tầm mắt trẻ, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy dễ cất Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung thường xuyên phù hợp với mục tiêu chủ đề, phù hợp với hoạt động kích thích hứng thú trẻ giúp trẻ tham gia tích cực vào hoạt động góc có gắn chữ viết in thường cho trẻ gọi tên Ví dụ: Chủ đề gia đình có đồ chơi đồ dùng gia đình như: Đồ chơi nấu ăn, đồ dùng gia đình đến chủ đề thực vật giáo viên bổ sung thêm cối, loại hoa, rau-củ-quả Ví dụ tơi đạo giáo viên xây dựng số góc lớp như: Với góc ngơn ngữ/tăng cường tiếng việt/thư viện: Chỉ đạo giáo viên trẻ chuẩn bị tranh, ảnh, lô tô theo chủ đề, sách tranh truyện tranh, thẻ chữ tiếng Việt Trẻ vào góc xem tranh, ảnh chơi với tranh ảnh, lô tô gọi tên đồ vật tranh ảnh, lô tô từ giúp trẻ phát triển vốn từ tiếng Việt (Hình ảnh tăng cường tiếng việt cho trẻ góc ngơn ngữ) Hoặc góc kể chuyện cho trẻ xem sách tranh truyện tranh, cho trẻ nói nội dung truyện tranh, giáo viên trò chuyện với trẻ theo nội dung tranh, chuyện tranh sách tranh; trẻ chơi với thẻ từ gắn thẻ từ tranh, ảnh vật tương ứng Hay giáo viên trẻ trang trí, lựa chọn nhân vật, tranh ảnh phù hợp với câu chuyện chủ đề để trẻ chơi “Kể chuyện sáng tạo” Ở góc chơi trẻ quan sát tranh ảnh, lô tô kể chuyện, nhập vai nhân vật chuyện giúp trẻ mạnh dạn tự tin hơn, đồng thời cách tăng cường tiếng Việt cho trẻ hiệu (Hình ảnh góc sách truyện lồng tăng cường tiếng việt) Và đặc biệt thực chuyên đề “tăng cường tiếng Việt” đạo giáo viên xây dựng thêm góc học tập - sách mảng “Tăng cường tiếng Việt” Ở giáo viên tạo tranh cách vẽ tô màu in màu, có hình ảnh phù hợp với nội dung chủ đề năm hình ảnh có kèm từ tiếng Việt, từ hình ảnh phong phú qua chủ đề trẻ biết tên tranh từ phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ ngày phong phú (Hình ảnh góc tăng cường tiếng việt lớp mẫu giáo) Với góc phân vai: Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị đồ dùng đồ chơi thực tế để trẻ trải nghiệm hoạt động sống thường ngày đồ dùng, đồ chơi gắn biển tên chữ in thường, trình chơi khuyến khích trẻ gọi tên đồ dùng, đồ chơi Và tùy vào chủ đề mà giáo viên chuẩn bị các đồ dùng, đồ chơi phù hợp tạo lạ, lôi quấn trẻ tham gia hoạt động Trong chơi trẻ phải sử dụng ngôn ngữ để gọi tên đồ dùng, nguyên vật liệu; để phân vai chơi thực hi ện trình chơi, từ ngơn ngữ trẻ phát triển ( Hình ảnh góc phân vai lớp mẫu giáo ) Ở góc xây dựng: Tơi đạo giáo viên trẻ xếp đồ chơi như: gạch, đồ chơi lắp ghép, đồ chơi xếp hình, loại xanh, hoa,…tùy vào chủ đề mà bố trí xếp đồ chơi phù hợp cho trẻ chơi chủ đề Các đồ chơi phải gắn tên rổ hộp đựng để trẻ gọi tên Khi chơi góc này, trẻ phải sử dụng ngôn ngữ để phân vai chơi, phải trao đổi với để hồn thành cơng trình qua góp phần phát triển ngơn ngữ trẻ (Hình ảnh góc xây dựng lớp) Với góc âm nhạc: Âm nhạc ăn tinh thần khơng thể thiếu đời sống Đối với trẻ âm nhạc giới kỳ diệu đầy cảm xúc, trẻ nghe, biểu diễn từ giúp trẻ phát triển tai nghe, phát triển ngôn ngữ trẻ biểu diễn giúp trẻ mạnh dạn tự tin từ giúp trẻ phát triển cách toàn diện mặt Để tạo thêm hứng thú cho trẻ đạo giáo viên tận dụng nguyên vật thiệu từ thiên nhiên phế thải làm nên dụng cụ âm nhạc mang sắc địa phương như: Cây sáo, loại đàn, trống, gõ dụng cụ âm nhạc có giá để gắn biển tên, trẻ sử dụng cho trẻ gọi tên nhạc cụ âm nhạc từ phát triển thêm vốn từ tiếng Việt cho trẻ (Hình ảnh trẻ biểu diễn góc âm nhạc) mà ni gia đình thu hút, lơi trẻ Dưới tranh, hình ảnh có kèm từ cho trẻ đọc từ để tăng cường tiếng việt cho trẻ Khi đưa hình ảnh hình gà trống, C có hỏi trẻ gì? Có trẻ nói to kha khống (có nghĩa gà trống), C xử lý tình giúp trẻ nói rõ ràng tiếng việt cô gọi bạn bên cạnh bạn A gì? Sau phát âm lại “Con gà trống” hình ảnh có từ “Con gà trống”, phát âm lại cô nào, cô cho trẻ nhắc nhắc lại lần sau gọi trẻ nói cịn lẫn tiếng địa phương phát âm lại Từ củng cố vốn từ cho trẻ, giúp trẻ dân tộc thiểu số phát triển từ (Hình ảnh giáo viên lồng TCTV thơng qua hoạt động học) Ngồi tơi cịn nghiên cứu, hướng dẫn giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phần mềm trị chơi phát triển ngơn ngữ, tư trẻ như: chương trình phần mềm Kidsmart, chương trình bé vui học Trong chương trình, phần mềm thiết kế ngơn ngữ trẻ thơ có hình ảnh, âm thanh, nhạc giúp trẻ thích khám phá, học hỏi, kích thích cho việc phát triển vốn từ trẻ 2.3.4.Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên lồng tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi số hoạt động khác Như biết trẻ mầm non “Học mà chơi, chơi học” Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo.Thông qua hoạt động vui chơi trẻ giúp trẻ phát triển tồn diện nhất, việc hướng dẫn tổ chức hoạt chơi để tăng cường tiếng việt cho trẻ trường mầm non quan trọng vì: Phù hợp với khả hiểu nói tiếng Việt trẻ, khuyến khích trẻ sử dụng nói tiếng Việt để bày tỏ nhu cầu trình chơi giải mâu thuẫn Giáo viên người tạo tình để trẻ có hội tăng cường tiếng việt (Nhìn, nghe - hiểu lời nói giao tiếp tiếng việt) Giáo viên nhập vai chơi trẻ sử dụng biện pháp để giúp trẻ thảo luận tham gia góc chơi, vai chơi Tổ chức hoạt động chơi tăng cường tiếng Việt theo chế độ sinh hoạt Chơi đón trẻ: Thời điểm đón trẻ, sau trẻ vào lớp, trẻ chơi tự với đồ chơi lớp Giáo viên giới thiệu tên đồ chơi trẻ chơi, trẻ - tuổi giáo viên hỏi trẻ: Con làm gì? bạn chơi gì? thích đồ chơi nào? gì? dùng để làm gì? với trẻ -5 tuổi hỏi trẻ: Nhà có ai? nhà thơn nào? thích chơi với bạn nhất? với trẻ 5-6 tuổi hỏi trẻ: Bố tên gì? mẹ tên gì? nhà có ai? nhà đâu? Qua rèn luyện cho trẻ biết trả lời đầy đủ câu, biết sử dụng câu từ phù hợp với ngữ cảnh Ngoài cho trẻ chơi nhẹ nhành như: Trị chơi “tay làm gì?” hay “nhìn vào gương”, “con voi” (trẻ đọc lời kèm tay làm hành động minh họa) vừa phát triển thêm vốn từ, vừa tạo cảm giác hứng thú, thoải mái cho trẻ 15 Chơi hoạt động góc: Giáo viên để trẻ tự lựa chọn góc chơi mà trẻ thích góc phân vai, góc xây dựng lắp ghép, góc học tập, âm nhạc, tạo hình giáo viên trẻ chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, nhiều chủng loại hấp dẫn lôi trẻ tham gia hoạt động Q trình thực nhập vai chơi giúp trẻ nhận biết vai chơi ai, làm thơng qua câu hỏi gợi mở, tạo tình trình chơi gây thêm hứng thú chơi, nhóm chơi có giao lưu với kích thích trẻ tích cực giao tiếp với góc tiếng Việt (Hình ảnh trẻ chơi hoạt động góc) Chơi ngồi trời: Hoạt động ngồi trời hoạt động mà trẻ thích thú mong đợi nhất, trẻ tiếp xúc với bầu không khí lành thiên nhiên, rèn luyện sức khỏe, thiết lập mối quan hệ trẻ với môi trường xung quanh, góp phần mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ môi trường tự nhiên – xã hội, thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động theo ý thích trẻ Đối với quan sát có chủ đích giáo viên dạo chơi tham quan, quan sát vườn cổ tích, sân trường, vườn hoa, vườn rau, vườn thuốc nam, cảnh trẻ trò truyện nơi trẻ đến dạo chơi Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” giáo viên cho trẻ dạo chơi tham quan vườn cổ tích, giáo viên trị chuyện nhận vật câu truyện “nhổ củ cải” giáo viên hỏi trẻ: Đây hình ảnh câu chuyện gì? câu chuyện có ai? Qua câu chuyện khuyên điều gì? Hoặc chủ đề “thế giới động vật” cho trẻ “quan sát đàn cá bơi” giáo viên trò chuyện với trẻ đặc điểm, cấu tạo, thức ăn, mơi trường sống cá Từ tăng cường tiếng việt phát triển thêm vốn từ cho trẻ giới xung quanh ( Hình ảnh trẻ dạo chơi ngồi trời, quan sát có chủ đích) Sau quan sát có chủ đích tơi đạo giáo viên tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động trò chơi dân gian như: Mẫu giáo - tuổi chơi “Tìm nhà” (nhà bạn trai, nhà bạn gái), “lộn cầu vồng”, thi xem nhanh, dung dăng dung dẻ, cao cỏ thấp, trời nắng trời mưa ; mẫu giáo - tuổi chơi 16 “ném bóng vào rổ”, “chuyền bóng nhanh”, “chi chi chành chành”, mèo đuổi chuột, kéo cưa lừa xẻ ; trẻ mẫu giáo - tuổi chơi “về nhà”, rồng rắn lên mây, mèo đuổi chuột, bịt mắt bắt dê, gà vào vườn rau, gà diều hâu để chơi trò chơi vận động dân gian trẻ phải biết luật chơi thuộc lời thoại ca dao, đồng dao để chơi trị chơi thơng qua ca dao, đồng dao từ giúp trẻ phát triển vốn từ cách tốt nhất, trẻ mạnh dạn, tự tin, hoạt bát hoạt động qua tăng cường tiếng V iệt cho trẻ ( Hình ảnh trẻ chơi trò chơi vận động, trò chơi dân gian) Chơi theo ý thích (buổi chiều): Giáo viên cho trẻ chơi loại trò chơi tham gia hoạt động lao động tự phục vụ, lao động trực nhật, lao động nhóm, tập thể…cho trẻ tự chọn bạn chơi, góc chơi theo ý thích, khuyến khích trẻ khởi xướng tự chơi với Giáo viên thực nội dung tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua việc xếp đồ chơi, lựa chọn trò chơi có nội dung liên qua đến tăng cường tiếng Việt cho trẻ khu vực chơi để tạo hội cho trẻ tăng cường tiếng Việt theo khả trẻ điều kiện trường/ lớp, ơn luyện từ, câu học Ví dụ chơi nói nối tiếp, chơi “Ai nói tên nhiều vật”, chơi với sách, tranh có hình ảnh từ liên quan đến tăng cường tiếng Việt Và đạo giáo viên tuần dạy tăng cường tiếng Việt cho trẻ vào buổi tuần lồng vào hoạt động chiều, lựa cọn từ phù hợp để dạy tăng cường tiếng Việt cho trẻ Ngồi tơi đạo giáo lựa chọn số trò chơi dân gian địa phương phù hợp với lứa tuổi trẻ để khơi gợi hứng thú phát triển vốn văn hóa dân tộc trẻ, chọn trị chơi phù hợp có dùng lời nói nhằm khuyến khích trẻ học nói tiếng Việt cách dịch từ tiếng dân tộc sang tiếng Việt để trẻ chơi ôn luyện tiếng Việt Ví dụ: trị chơi “Chằm chỉ, chằm chăn” (dân tộc Mường) Chỉ đạo giáo viên lưu ý nâng cao yêu cầu trò chơi lần cách thông qua hoạt động chơi mà trẻ phát âm chuẩn tiếng Việt Chỉ đạo giáo viên tăng cường tiếng việt cho trẻ thông qua hoạt động khác như: Tăng cường tiếng Việt qua hoạt động lao động: Giáo dục lao động phận quan trọng giáo dục phát triển tồn diện, nhằm hình thành trẻ phẩm chất người lao động mới: yêu lao động, quý trọng người lao động, giúp trẻ nắm kỹ đơn giản tự phục vụ cho sinh hoạt chuẩn bị sau cho trẻ tham gia vào đời sống lao động Đối với trẻ dân tộ thiểu số, lúc lao động trẻ học từ ngữ đồ vật, hành động đồng thời trẻ trị chuyện, phân cơng lao động trao đổi thúc đẩy trình sử dụng tiếng Việt thực tế sống Ví dụ: Khi giáo viên tổ chức hoạt động chăm sóc vườn rau cho trẻ, cho trẻ tự phân công công việc cụ thể cho nhau, bạn làm công việc nhổ cỏ, bạn tưới nước, 17 lấy dụng cụ trình lao động, trẻ hoạt động trị chuyện hướng dẫn trẻ thực thao tác Khi trẻ gặp khó khăn hoạt động hay cịn chưa biết nhận vai chơi, chưa chủ động tham gia chơi bạn Cô gợi mở giúp trẻ tự tin hơn, hỏi trẻ “con làm gì? Con có biết rau tên khơng? Muốn chăm sóc rau tươi tốt phải làm sao?”… (Hình ảnh trẻ nhặt vàng rơi, chăm sóc vườn rau) Tăng cường tiếng việt qua hoạt động ngày hội, ngày lễ, thăm quan hội thi: Hoạt động lễ hội, thăm quan danh lam thắng cảnh tổ chức hội thi có vị trí quan trọng việc giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ Phát triển kỹ năng, phẩm chất trẻ như: phát triển mở rộng vốn hiểu biết giớ xung quanh, hình thành phát triển số phẩm chất cho trẻ mạnh dạn, tự tin, thoải mái, vui vẻ, chia sẻ hợp tác bạn thực hát, điệu múa, đóng vai Vì ngồi lễ hội nhà trường tổ chức đạo giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ thăm quan địa danh, lễ hội địa phương duyệt Ban giám hiệu để thực Ví dụ: Ngày tết trung thu tơi phối hợp với chi đoàn niên trại giam Thanh Cẩm mời đội múa lân biểu diễn văn nghệ, giao lưu trò chuyện ngày tết trung thu trẻ…hay tổ chức sinh nhật theo tháng cho trẻ, trẻ giao lưu trị chuyện với qua mà củng cố thêm vốn từ tiếng Việt cho trẻ (Hình ảnh tổ chức ngày tết trung thu sinh nhật tháng) Ngoài để nâng cao chất lượng phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” thực có hiệu chuyên đề “tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” nhà trường tổ chức hội thi “Đồ dùng đồ chơi” để góp phần bổ sung đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ vui chơi học tập phong phú đa dạng 18 (Hình ảnh tổ chức hội thi đồ dùng, đồ chơi cấp trường) 2.3.5 Giải pháp 5: Thực tốt công xã hội hóa giáo dục phối kết hợp với phụ huynh việc tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số Như biết chăm sóc giáo dục trẻ mầm non trách nhiệm toàn Đảng, tồn dân tồn xã hội Xã tơi xã giàu truyền thống hiếu học, công tác chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non quan tâm sâu sắc đặt lên hàng đầu, nắm thuận lợi Ban giám hiệu nhà trường tham mưu làm tờ trình đề nghị địa phương xây dựng thêm phòng học, đầu tư xây 17 phòng phòng chức đạt chuẩn theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tháng năm 2020 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I, sở vật chất khang trang, phòng học đầy đủ tất nhóm/lớp Nhà trường học sinh học theo độ tuổi, chất lượng dạy học nâng lên Đặc biệt trẻ em dân tộc thiểu số thôn lớp đạt tỷ lệ gần 100% Nhằm thực tốt phong trào: “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” thực chuyên đề trọng tâm “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”; “Tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số” trường Mầm non, địa bàn xã có đơn vị trại giam Thanh Cẩm đóng qn Tồn em cán chiến sĩ học trường, Ban lãnh đạo trại giam quan tâm đến nhà trường mong muốn em họ học môi trường tốt Và nắm điều Ban giam hiệu Nhà trường đề xuất, phối hợp với ban giám thị trại giam đạo chi đồn niên đóng góp tiền ngày công lao động xây dựng khu vui chơi phát triển vận động khu vườn cổ tích Trẻ chơi, khám phá, vận động, học tập mơi trường lành có đủ trang thiết bị, đồ chơi vận dụng từ thiên nhiên hội cho trẻ phát triển tốt tất mặt “Đức – Trí – Thể - Mĩ” Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số môi trường tiếng việt phong phú để giáo viên tăng cường cho trẻ Hình ảnh: Lễ bàn giao, cắt băng khánh thành khu vườn cổ tích, khu vui chơi vận động 19 Bên cạnh Ban giám hiệu cịn đạo giáo viên phối hợp với hội phụ nữ xã, hội nông dân, hội chữ thập đỏ phụ huynh quyên góp nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: Tre, nứa, luồng, tranh, viên sỏi từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương để giáo viên sáng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp có giá trị sử dụng, mang tính giáo dục cao để thu hút ý bé “Góc địa phương”, trẻ chơi với sản phẩm đặc trưng địa phương củng cố vốn từ tiếng Việt cho trẻ Bản thân cịn ý đến cơng tác tuyên truyền lợi ích ý nghĩa việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số cho đồng nghiệp, phụ huynh đoàn thể địa bàn thơn, xã (Hình ảnh phối hợp với phụ huynh, tổ chức đồn thể xây dựng góc địa phương) Đồng thời họp chuyên môn thường xuyên nhắc nhở giáo viên thực tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh việc tăng cường tiếng việt cho trẻ.Vì trẻ mầm non sống chủ yếu hai mơi trường gia đình nhà trường Thói quen phụ phụ huynh tồn giao tiếp với trẻ tiếng dân tộc Ngay đến trường tơi thường xun bắt gặp phụ huynh nói tiếng dân tộc với em mình.Ví dụ như: “giâu có ti mâu lênh pao lớp cho mệ ho cịn vền ti mần ăng (dịch tiếng kinh là: Mày có nhanh lên vào lớp để mẹ cịn làm không ) Nên phối hợp với phụ huynh việc dạy tiếng việt cho trẻ cần thiết gia đình nhân tố quan trọng việc tạo môi trường hỗ trợ biện pháp giáo viên đưa để phát triển tăng cường ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ Vì tơi đạo giáo viên thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh qua họp phụ huynh, góc trao đổi với phụ huynh, trao đổi hàng ngày với phụ huynh qua đón trả trẻ, trang zalo facebook nhóm lớp để phụ huynh huynh hiểu tầm quan trọng việc tăng cường tiếng việt cho trẻ, phụ huynh thường xuyên giao tiếp với trẻ tiếng việt nhà, giao tiếp ngôn ngữ chuẩn mực để trẻ học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: * Hiệu sáng kiến kinh nghiệm trẻ mẫu giáo Đã cho thấy đoàn kết phấn đấu ban giám hiệu nhà trường, nỗ lực tập thể giáo viên, nhiệt tình giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo Cùng với quan tâm giúp đỡ cấp uỷ Đảng, Chính quyền tổ chức xã hội địa phương, đơn vị trại giam Thanh Cẩm đặc biệt quan tâm đóng góp nhiệt tình hội cha mẹ trẻ Trường mầm non Cẩm Thành áp dụng số giải pháp phù 20 hợp vào chuyên đề tăng cường tiếng Việt thu kết tốt Kết thể việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nói chung kết phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số nói riềng Thơng qua giúp trẻ phát triển nhiều mặt như: Đức-Trí-Thể-Mỹ Đặc biệt ngơn ngữ trẻ độ tuổi mẫu giáo phát triển tốt đạt mục tiêu đề đầu năm học + Đối với trẻ: Trẻ vui vẻ, hứng thú đến trường; mạnh dạn hơn, tự tin hơn, nói rõ ràng, mạch lạc, phát âm rõ tiếng tiếng việt Trẻ lễ phép, chủ động tự tin giao tiếp sử dụng tiếng việt để giao tiếp với người xung quanh Về phía phụ huynh:Phụ huynh có quan tâm sát đến việc học tập em mình, ln phối kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt cơng tác dạy “Tăng cường tiếng việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số” Cha mẹ trẻ tham gia tích cực vào công tác xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh cho trẻ cơng tác quyên góp nguyên vật liệu sẵn có gia đình, địa phương việc xây dựng mơi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS trường Mầm non A Kết thể đợt khảo sát lần hai sau: Tổng số trẻ mẫu giáo dân tộc tiểu số 316 cháu T T Tiêu chí Trẻ phát âm rõ tiếng tiếng Việt Tổng số trẻ Kết khảo sát Tốt 108 =34,2% Đạt Khá 101 = 32% Chưa đạt TB 103 = 32,6 = 1,3% Trẻ lễ phép, chủ động 107 99 103 tự tin giao tiếp = 33,9% = 31,3% =32,6 = 2,2% Trẻ nói rõ ràng, mạch 103 101 106 lạc =32,6% =32% = 3,5% =1,9% 316 Trẻ sử dụng tiếng việt 110 101 105 để giao tiếp với = 34,8% = 32% = 33,2% người xung quanh Từ đánh giá thấy việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trường mầm non cho ta thấy tăng lên mức độ nhân thức ngôn ngữ, khả nhận biết, phát âm trẻ so với giai đoạn đầu năm tăng lên rõ rệt + Đối với giáo viên: Cô giáo có tích cực nghiên cứu tài liệu, chuyên đề tăng cường tiếng Việt chương trình giáo dục mầm non theo thơng tư 28/TT-BGD&ĐT, chủ động tìm tịi phát minh số giải pháp, hình thức tổ chức phù hợp với trẻ độ tuổi địa phương để tăng cường tiếng Việt hiệu Giáo viên biết cách xây dựng kế hoạch hình thức tổ chức lồng ghép vào tất hoạt động nhằm cung cấp kinh nghiệm mang tính tích hợp cần cho sống đặc biệt ngôn ngữ trẻ phát triển tốt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa vô quan trọng nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Việt cho trẻ, giúp trẻ có kỹ việc sử dụng tiếng Việt, tạo tiền đề cho việc học tập lĩnh hội 21 kiến thức cấp học Từ áp dụng cho thấy thực tế việc đạo chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộ thiểu số, đem lại kết Nên thân rút kinh nghiệm sau: Thứ nhất: Cần quán triệt sâu sắc đến toàn giáo viên nhà trường; chuyên đề trọng tâm vận động phong trào như: Cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo.” Và đặc biệt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nghiên cứu tập san, tạp chí giáo dục mầm non hàng năm để chắt lọc nội dung cần thiết phục vụ cho chuyên đề công tác nghiên cứu Thứ hai: Cần đẩy mạnh công tác tham mưu với cấp quyền tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, học liệu phục vụ dạy, học tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số Đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực trẻ Thứ ba: Cần linh hoạt, sáng tạo thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; tạo điều kiện cho trẻ tắm mơi trường chữ viết, nhận biết phát âm tiếng Việt lúc, nơi cách gắn chữ lên thiết bị đồ chơi, đồ dùng Tổ chức xây dựng khơng gian phịng học lớp giàu chữ viết tiếng Việt để giúp trẻ có nhiều hội nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, giúp em có nhiều hội thuận tiện việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt.Thường xuyên cung cấp mở rộng vốn kinh nghiệm cho giáo viên qua việc thăm quan học tập kinh nghiệm rút kinh nghiệm qua chủ đề Thứ tư: Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động nguồn lực hỗ trợ công tác tăng cường tiếng Việt cho trẻ, đặc biệt quan tâm đến việc vận động gia đình tạo điều kiện để trẻ học chuyên cần, thường xuyên sử dụng tiếng Việt gia đình cộng đồng Qua ta thấy kết nhờ ban giám hiệu, tổ chuyên môn tập thể giáo viên nhà trường áp dụng số giải pháp đắn phù hợp với điều kiện hoàn cảnh địa phương, lớp đặc điểm tâm sinh lý trẻ độ tuổi Ban giám hiệu thường xuyên đạo nâng cao chất lượng tăng cường tiếng Việt cho đa dạng, phong phú hình thức tổ chức, nội dung tăng cường tiếng việt cho trẻ; phương pháp đạo giáo viên phải có vận dụng linh hoạt sáng tạo hoạt động tăng cường tiếng việt cho trẻ Theo nhờ quan tâm Đảng, quyền tổ chức xã hội địa phương, đơn vị kết nghĩa trại giam Thanh Cẩm đặc biệt quan tâm nhiệt tình, trách nhiệm đóng góp bậc cha mẹ trẻ với mong muốn “Tất tương lai em chúng ta” chung sức mục tiêu chung chăm sóc giáo dục trẻ từ gốc để sau phát triển tốt cho gia đình xã hội Trên số giải pháp mà thân rút từ thực tiễn công tác đạo giáo viên mẫu giáo tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số Các biện pháp nghiên cứu chưa sâu nhà trường thân phần nhỏ bé góp phần vào thực chuyên đề trọng tâm, thực đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số địa phương Tuy nhiên nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý, bổ sung hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp 3.2 Kiến nghị: Không 22 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Phạm Thị Thắng Cẩm Thành, ngày 28 tháng 02 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]- Quyết định số 1008/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” Quyết định số 2805/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành kế hoạch thực Đề án “Tăng cường chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ mầm non học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 20162020, định hướng đến năm 2025”; [2] - Hướng dẫn tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số (Nhà xuất giáo dục) 3- Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo Theo Thông tư 28/2016/TT-BGD&ĐT ngày 30/12/2016 sửa đổi bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non 4-Tài liệu hướng dẫn tăng cường tiếng việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số ( Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) tái lần thứ tháng năm 2019 -Tài liệu chuyên đề “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số” -Tạp chí giáo dục mầm non 7- Mạng Internet 8- Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục: Lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thảo Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng trường Mầm Non Cẩm Thành, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương cho trẻ tuổi Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy A 2014- 2015 Một số biện pháp phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương cho trẻ tuổi Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2014 - 2015 Một số biện pháp giúp trẻ 56 tuổi học tốt môn khám phá khoa học trường Mầm non A Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy B 2017 - 2018 Một số giải pháp đạo giáo viên lớp mẫu giáo tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trường mầm non Cẩm Thành Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy B 2020-2021 24 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu Xếp loại: A TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch Phạm Thị Thắng 25 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu Xếp loại: B TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch Nguyễn Thanh Sơn 26 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 27 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN MẪU GIÁO TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON CẨM THÀNH, HUYỆN CẨM THỦY Người thực hiện: Trần Thị Thảo Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Cẩm Thành SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý 28 THANH HÓA NĂM 2021 29 ... nghiệm số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trường mầm non Cẩm Thành? ?? sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải. .. pháp đạo giáo viên lớp mẫu giáo tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trường mầm non Cẩm Thành Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy B 2020-2021 24... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN MẪU GIÁO TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC