TIỂU LUẬN “Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người để phân tích tầm quan trọng nhân tố người kinh tế tri thức” LỜI MỞ ĐẦU Trong lịch sử tư tưởng nhân loại tồn nhiều quan điểm khác xung quanh vấn đề nguồn gốc chất người Trước Các Mác, vấn đề chất người chưa giải đáp cách khoa học Khi hình thành quan niệm vật lịch sử, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác khẳng định vai trò cải tạo giới, làm nên lịch sử người Bằng phát triển phát triển tồn diện người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển lực lượng sản xuất Khi lực lượng sản xuất phát triển khả chiếm lĩnh sử dụng lực lượng tự nhiên ngày cao hơn, người tạo ngày nhiều sở vật chất cho thân mình, đồng thời từ thúc đẩy người tự hồn thiện thân họ Với quan điểm chủ nghĩa Mác kết luận: người không chủ thể hoạt động sản xuất vật chất, đóng vai trị định phát triển lực lượng sản xuất, mà cịn chủ thể trình lịch sử, tiến xã hội Đặc biệt xã hội loài người phát triển đến trình độ kinh tế tri thức vai trị người đặt biệt quan trọng, người tạo tri thức mới, chứa dựng tri thức Ở nước ta, từ đại hội Đảng lần thứ III đến Đảng ta xác định cơng nghiệp hóa nhiệm vụ trung tâm thời kỳ q độ.Muốn khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, nâng cao đời sống nhân dân khơng cịn đường khác phải đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa -hiện đại hóa Để làm vấn đề cần đặt lên hàng đầu vấn đề phát triển lực lượng sản xuất, nâng cao kỹ thuật, công nghệ, đặc biệt phát triển nguồn nhân lực Đã có nhiều ngành, mơn khoa học nghiên cứu vấn đề người coi vấn đề thiết thực địi hỏi phát triển tồn diện nhiều lĩnh vực, nhiên khuôn khổ viết đề cập tới khía cạnh là: “Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người để phân tích tầm quan trọng nhân tố người kinh tế tri thức” I QUAN ĐIỂM CỦA MÁC – LÊNIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI 1.1 Con người thực thể thống mắt sinh vật với mặt xã hội Triết học Mác kế thừa quan niệm người lịch sử triết học, đồng thời khẳng định người thực thống yếu tố sinh học yếu tố xã hội Tiền đề vật chất quy tồn người sản phẩm giới tự nhiên Con người tự nhiên người mang tất tính sinh học, tính lồi Yếu tố sinh học người điều kiện quy định tồn người Vì vậy, giới tự nhiên “thân thể vô người” Con người phận tự nhiên Là động vật cao cấp nhất, tinh hoa mn lồi, người sản phẩm q trình phát triển lâu dài giới tự nhiên Con người phải tìm điều kiện cần thiết cho tồn đời sống tự nhiên thức ăn, nước uống, hang động để Đó trình người đấu tranh với thiên nhiên, với thú để sinh tồn Trải qua hàng chục vạn năm, người thay đổi từ vượn thành người, điều chứng minh cơng trình nghiên cứu Đácuyn Các giai đoạn mang tính sinh học mà người trải qua từ sinh thành, phát triển đến quy định tính sinh học đời sống người Như người trước hết tồn sinh vật, biểu cá nhân người sống, tổ chức thể người mối quan hệ với tự nhiên Những thuộc tính, đặc điểm sinh học, trình tâm – sinh lý, giai đoạn phát triển khác nói lên chất sinh học cá nhân người Tuy nhiên, cần khẳng định rằng, mặt tự nhiên yếu tố định chất người Đặc trưng quy định khác biệt người với giới loài vật mặt xã hội Trong lịch sử có quan niệm khác phân biệt người với loài vật, người động vật sử dụng cơng cụ lao động, “một động vật có tính xã hội”, hay người động vật có tư duy… Những quan niệm phiến diện nhấn mạnh khía cạnh chất người mà chưa nêu lên nguồn gốc chất xã hội Với phương pháp biện chứng vật, triết học Mác nhận thức vấn đề người cách toàn diện, cụ thể, toàn tính thực xã hội nó, mà trước hết vấn đề lao động sản xuất cải vật chất C.Mác Ph.Ăngghen nêu lên vai trị lao động sản xuất người: “Có thể phân biệt người với súc vật, ý thức, tơn giáo, nói chung Bản thân người bắt đầu việc tự phân biệt với súc vật từ người bắt đầu sản xuất tư liệu sinh hoạt - bước tiến tổ chức thể người quy định Sản xuất tư liệu sinh hoạt mình, vậy, người gián tiếp sản xuất đời sống vật chất mình” Thơng qua hoạt động sản xuất vật chất, người làm thay đổi, cải biến toàn giới tự nhiên: “Con vật tái sản xuất thân nó, cịn người tái sản xuất tồn giới tự nhiên” Tính xã hội người biểu hoạt động sản xuất vật chất; hoạt động sản xuất vật chất biểu cách tính xã hội người Thông qua hoạt động sản xuất, người tạo cải vật chất tinh thần, phục vụ đời sống mình; hình thành phát triển ngôn ngữ tư duy; xác lập quan hệ xã hội Bởi vậy, lao động yếu tố định hình thành chất xã hội người, đồng thời hình thành nhân cách cá nhân cộng đồng xã hội Là sản phẩm tự nhiên xã hội nên trình hình thành phát triển người luôn bị định ba hệ thống quy luật khác nhau, thống với Hệ thống quy luật tự nhiên quy luật phù hợp thể với môi trường, quy luật trao đổi chất, di truyền, biến dị, tiến hóa…quy định phương diện sinh học người Hệ thống quy luật tâm lý ý thức hình thành vận động tảng sinh học người hình thành tình cảm, khát vọng, niềm tin, ý chí Hệ thống quy luật xã hội quy định quan hệ xã hội người với người Ba hệ thống quy luật tác động tạo nên thể thống đời sống người bao gồm mặt sinh học mặt xã hội Mối quan hệ sinh học xã hội sở để hình thành hệ thống nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội đời sống người nhu cầu ăn, mặc, ở; nhu cầu tái sản xuất xã hội; nhu cầu tình cảm; nhu cầu thẩm mỹ hưởng giá trị tinh thần Với phương pháp vật biện chứng, thấy quan hệ mặt sinh học với mặt xã hội nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội người thống Mặt sinh học sở tất yếu tự nhiên người, mặt xã hội đặc trưng chất để phân biệt người với loài vật Nhu cầu sinh học phải nhân hóa để mang giá trị văn minh người, đến lượt nó, nhu cầu xã hội khơng thể ly khỏi tiền đề nhu cầu sinh học Hai mặt thống với nhau, hòa quyện vào để tạo thành người viết hoa, người tự nhiên – xã hội Trong tính thực nó, chất người tổng hòa quan hệ xã hội Từ quan niệm trình bày trên, thấy rằng, người vượt lên giới loài vật ba phương diện khác nhau: quan hệ với tự nhiên, quan hệ với xã hội quan hệ với thân người Cả ba mối quan hệ đó, suy đén cùng, mang tính xã hội, quan hệ xã hội người với người quan hệ chất, bao trùm tất mối quan hệ khác hoạt động chừng mực liên quan đến người Bởi vậy, để nhấn mạnh chất xã hội người, C.Mác nêu lên mệnh đề tiếng Luận cương Phơbách: “Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Luận đề khẳng định rằng, khơng có người trừu tượng, ly điều kiện, hồn cảnh lịch sử xã hội Con người luôn cụ thể, xác định, sống điều kiện lịch sử cụ thể định, thời đại định Trong điêu kiện lịch sử đó, hoạt động thực tiễn mình, người tạo giá trị vật chất tinh thần để tồn phát triển thể lực tư trí tuệ Chỉ tồn mối quan hệ xã hội ( quan hệ giai cấp, dân tộc, thời đại; quan hệ trị, kinh tế; quan hệ cá nhân, gia đình, xã hội…) người bộc lộ toàn chất xã hội Điều cần lưu ý luận điểm khẳng định chất xã hội nghĩa phủ định mặt tự nhiên đời sống người; trái lại, điều muốn nhấn mạnh phân biệt người với giới động vật trước hết chất xã hội để khắc phục thiếu sót nhà triết học trước Mác không thấy chất xã hội người Mặt khác, chất với ý nghĩa phổ biến, mang tính quy luật nhất; cần phải thấy biểu riêng phong phú đa dạng cá nhân phong cách, nhu cầu lợi ích cá nhân cộng đồng xã hội Con người chủ thể sản phẩm lịch sử Khơng giới tự nhiên, khơng có lịch sử xã hội khơng tồn người Bởi người sản phẩm lịch sử, tiến hóa lâu dài giới hữu sinh Song, điều quan trọng là, người luôn chủ thể lịch sử – xã hội C.Mác khẳng định: “Cái học thuyết vật chủ nghĩa cho người sản phẩm hoàn cảnh giáo dục… học thuyết quên thân nhà giáo dục cần phải giáo dục” Trong tác phẩm Biện chứng tự nhiên Ph.Ăngghen cho rằng: “Thú vật có lịch sử phát triển chúng trạng thái chúng Nhưng lịch sử chúng làm chừng mực mà chúng tham dự vào việc làm lịch sử điều diễn mà chúng khơng biết ý muốn chúng Ngược lại, người cách xa vật, hiểu theo nghĩa hẹp từ người lại tự làm lịch sử cách có ý thức nhiêu” Như vậy, với tư cách thực thể xã hội, người hoạt động thực tiễn, tác động vào tự nhiên, cải biến giới tự nhiên, đồng thời thúc đẩy vận động phát triển lịch sử xã hội Thế giới loài vật dựa vào điều kiện có sẵn tự nhiên Con người trái lại, thơng qua hoạt động thực tiễn để làm phong phú thêm giới tự nhiên, tái tạo lại tự nhiên thứ hai theo mục đích Trong q trình cải biến tự nhiên, người làm lịch sử Con người sản phẩm lịch sử, đồng thời chủ thể sáng tạo lịch sử thân người, vừa phương thức để làm biến đổi đời sống mặt xã hội Trên sở nắm bắt quy luật lịch sử xã hội, người thông qua hoạt động vật chất tinh thần, thúc đẩy xã hội phát triển từ thấp đến cao, phù hợp với mục tiêu nhu cầu người đặt Khơng có hoạt động người khơng tồn quy luật xã hội, đó, khơng có tồn tồn lịch sử xã hội lồi người Khơng có người trừu tượng, có người cụ thể giai đoạn phát triển định lịch sử xã hội Do vậy, chất người, mối quan hệ với điều kiện lịch sử xã hội luôn vận động biến đổi, phải thay đổi cho phù hợp Bản chất người hệ thống đóng kín, mà hệ thống mở, tương ứng với điều kiện tồn người Mặc dù “tổng hòa quan hệ xã hội”, người có vai trị tích cực tiến trình lịch sử với tư cách chủ thể sáng tạo Thơng qua đó, chất người vận động biến đổi cho phù hợp Có thể nói vận động tiến lên lịch sử quy định tương ứng (mặc dù không trung khắp) với vận động biến đổi chất người Vì vậy, để phát triển chất người theo hướng tích cực, cần phải làm cho hồn cảnh ngày mang tính người nhiều Hồn cảnh tồn mơi trường tự nhiên xã hội tác động đến người theo khuynh hướng phát triển nhằm đạt tới giá trị có tính mục đích, tự giác, có ý nghĩa định hướng giáo dục Thơng qua người tiếp cận hồn cảnh cách tích cực tác động trở lại hồn cảnh nhiều phương diện khác nhau: hoạt động thực tiễn, quan hệ ứng xử , hành vi người, phát triển phẩm chất trí tuệ lực tư duy, quy luật nhận thức hướng người hoàn cảnh giai đoạn lịch sử xã hội loài người 1.3 Sự phát triển xã hội loài người kinh tế tri thức Trong thời gian 150 năm, từ năm 1750 đến 1900 (thời kỳ cách mạng công nghiệp), chủ nghĩa tư cơng nghệ chinh phục tồn giới tạo văn minh giới Nét quan trọng tư phát triển công nghệ thời kỳ nhịp độ lan truyền ảnh hưởng có tính tồn cầu chúng nhiều văn hóa, giai cấp khu vực địa lý Nhịp độ phạm vi biến tư thành “chủ nghĩa tư bản”, biến tiến khoa học công nghệ thành “ Cách mạng công nghiệp” Chủ nghĩa tư Cách mạng công nghiệp – nhịp độ quy mô chúng - tạo văn minh giới Sự chuyển đổi thúc đẩy thay đổi ý nghĩa tri thức phương Đông phương Tây trước đây, tri thức quan niệm phục vụ cho Nhưng sau khoảng thời gian ngắn, tri thức áp dụng vào tổ chức lao động, trở thành nguồn lực có giá trị sử dụng trở thành loại hàng hóa cơng cộng Sự biến đổi ý nghĩa tri thức trải qua giai đoạn: Trong giai đoạn đầu (khoảng 100 năm), tri thức áp dụng cho công cụ sản xuất, phương pháp sản xuất sản phẩm Điều tạo Cách mạng công nghiệp đồng thời tạo điều mà Marx gọi giai cấp mới, đấu tranh giai cấp gắn liền với chúng Chủ nghĩa cộng sản Trong giai đoạn thứ hai, khoảng cuối thể kỷ 19 kết thúc vào Chiến tranh giới thứ 2, tri thức áp dụng cho tổ chức lao động Giai đoạn tạo Cách mạng suất 75 năm chuyển người vô sản trở thành tầng lớp trung lưu với thu nhập gần với tầng lớp thượng lưu Giai đoạn cuối tri thức áp dụng cho thân tri thức Đó cách mạng quản lý Tri thức trở thành nhân tố sản xuất, làm giảm vai trò vốn lao động Có thể hấp tấp nói chung ta “xã hội tri thức”- có kinh tế tri thức Nhưng rõ ràng xã hội “xã hội hậu tư bản” Các phát minh thời trước cách mạng công nghiệp (chẳng hạn kính mắt) lan truyền nhanh gắn với ngành, nghề thủ công ứng dụng cụ thể Những phát minh thời cách mạng cơng nghiệp (chẳng hạn động nước) nhanh chóng ứng dụng diện rộng tác động đến tất ngành, nghề thủ công Chúng ta hiểu kiện lịch sử trọng đại bắt nguồn không từ nguyên nhân cách giải thích mà thường kết hội tụ nhiều tiến triển riêng rẽ độc lập Có thể lấy ví dụ việc phát triển máy tính phải dựa vào nhiều phát minh khoa học trước Tuy nhiên, có nhân tố quan trọng mà khơng có tư tiến kỹ thuật có lẽ khơng thể có tác động lan truyền mang tính xã hội rộng khắp đến giới Đó thay đổi ý nghĩa tri thức vào năm 1700 thời gian ngắn sau Vào thời kỳ Plato (những năm 400 trước cơng ngun) có học thuyết phương Đông học thuyết phương Tây ý nghĩa chức tri thức Nhà hiền triết Socrates, người phát ngôn phái triết học Plato, cho chức tri thức tri thức: phát triển tri thức, đạo đức tinh thần cá nhân Địch thủ ông ta, nhà triết học Protagoras lại cho mục đích tri thức làm cho người có tri thức hiểu cần phải nói làm để nói chúng Theo Protagoras, tri thức có nghĩa logich, ngữ pháp hừng biện (tu từ) Ở phương Đơng có hai học thuyết tương tự tri thức Đối với Khổng giáo, tri thức biết cần nói làm để nói chúng đường dẫn tới tiến thành công trần Theo Đạo Lão phái Thiền (Phật giáo) tri thức vi tri thức, đường đến thông thái khôn ngoan Khác với người đương thời mình phương Đơng, tức người theo Khổng giáo Trung Quốc, người coi thường khơng thuộc nghiên cứu sách vở, Socrates lẫn Protagoras coi trọng kỹ thuật (techne) hai ông cho kỹ thuật tri thức dù có đáng khâm phục đến đâu Kỹ thuật gắn với ứng dụng cụ thể khơng có tính nguyên tắc để áp dụng cho tất trường hợp Nền tảng tạo giai đoạn tri thức – Cách mạng công nghiệp, Cách mạng suất, Cách mạng quản lý – thay đổi ý nghĩa tri thức Chúng ta chuyển từ chỗ tri thức số lên tri thức số nhiều Tri thức theo kiểu truyền thống thức chung chung Còn tri thức kiến thức cần thiết chuyên sâu Khác với cách hiểu tri thức thời kỳ Plato nói trên, tri thức hiểu tri thức thơng minh cho hoạt động Cái mà hiểu tri thức thơng tin thực tế hoạt động, thông tin nhấn mạnh đến kết Những kết nằm cá nhânnằm xã hội cộng đồng Để thực cơng việc, tri thức phải có tính chun mơn hóa cao Đây lý giải thích trước người ta lại coi tri thức chun sâu có vị trí tầm thường kỹ thuật kỹ xảo Nó khơng học khơng dạy được; khơng có ngun tắc chung Nhưng ngày nay, không gọi tri thức chuyên sâu “bí quyết”, nói “những mơn học” Đây thay đổi lớn thay đổi lịch sử tri thức Mỗi môn học chuyển “bí quyết” thành phương pháp luận, chuyển kinh nghiệm riêng lẻ thành hệ thống chuyển giai thoại thành thông tin Mỗi môn học chuyển kỹ thành thứ dậy học Bước chuyển từ đơn tri thức lên đa tri thức làm cho tri thức có sức mạnh tạo xã hội Nhưng xã hội phải xây dựng tri thức có tính chun sâu, người có tri thức chuyên gia Nó đặt câu hỏi – giá trị, nhân sinh quan, niềm tin, tất thứ làm cho xã hội gắn kết với làm cho sống có ý nghĩa lực lượng sản xuất, người lao động yếu tố quan trọng nhất, lực lượng sản xuất hàng đầu nhân loại - Thứ hai, nguồn khác hữu hạn, bị khai thác cạn kiệt, nguồn lực người vơ tận Nó khơng tái sinh tự sinh sản mặt sinh học mà cịn tự đổi khơng ngừng biết chăm lo, bồi dưỡng khai thác hợp lí Đó sở làm làm cho lực nhận thức hoạt động thực tiễn người phát triển không ngừng, nhờ người biết làm chủ tự nhiên, khám phá nhiều nguồn tài nguyên mới, phát minh nhiều công cụ sản xuất đại hơn, đưa xã hội chuyển từ thấp đến cao - Thứ ba, trí tuệ người có sức mạnh vơ to lớn vật thể hóa, trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Sự phát triển vũ bão cách mạng khoa học kĩ thuật công nghiệp đại dẫn kinh tế nước công nghiệp phát triển vận động đến kinh tế trí tuệ Gìơ sức mạnh trí tuệ đạt đến mức mà nhờ người sáng tạo người máy “ bắt chước’’ hay “phỏng theo’’ đặc tính trí tuệ người Rõ ràng kỹ thuật công nghệ đại bàn tay khối óc người làm mà ngày nhân loại chứng kiến nhiều biến đổi thần kỳ trước trình phát triển - Thứ tư, kinh nghiệm nhiều nước thực tiễn nước ta cho thấy thành công phát triển kinh tế phụ thuộc chủ yếu vào việc hoạch định đường lối sách cách tổ chức thực người Cơ cấu lao động cần cho trình phát triển kinh tế phải bao gồm : khách, nhà hoạch định sách, học giả, nhà kinh doanh, nhà kỹ thuật công nghệ, công nhân lành nghề Nếu khơng có nhà khách, học giả khó có chiến lược sách phát triển đắn Nếu khơng có nhà kinh doanh khơng có người sử dụng cách có hiệu nguồn vốn nhân lực công nghệ Sự thiếu vắng, cỏi phận cấu thành nhân lực có hại cho q trình phát triển kinh tế đất nước 11 Qua tồn phân tích đây, ta đến kết luận nguồn lực người có vai trị định cho thành cơng q trình phát triển kinh tế đất nước Do vậy, muốn phát trriển kinh tế thành công phải đổi sách đầu tư cho ngành khoa học, văn hóa, y tế, giáo dục Việt Nam nhằm phát triển nguồn lực người Đây nhiệm vụ lớn coi khó khăn cơng đổi 2.2 Thực trạng vấn đề đào tạo, sử dụng phát triển người Việt Nam Xét mặt tổng thể mà nói sau 10 năm thực CNH-HĐH, bước vững quan trọng, tạo tiền đề cho trình phát triển sau Con đường lên chủ nghĩa xã hội ngày xác định rõ Nhưng nhìn lại nguồn lực người Việt Nam không khỏi băn khơăn lực lượng lao động dồi dào, cần cù, sáng tạo song chất lượng cịn hạn chế, bất hợp lý phân cơng lao động, khó khăn phân bố dân cư Theo thống kê năm 1989 cho thấy ; nguồn lao động phân bố không đồng ngành vùng :80%ở nông thôn ,70%làm lĩnh vực nhà nước; 14% sống, làm việc khu vực nhà nhà nước ; 10% lao động tiểu thủ công nghiệp; 90% lao động thủ cơng Do suất lao động thấp nên tình trạng thiếu việc làm diễn thường xuyên thành thị nông thôn, số lao động khu vực nhà nước quốc doanh Theo số nhận định năm đầu kỷ tình trạng dư thừa lao động diễn Lao động nước ta chủ yếu lao động phổ thông, lao động nhàn rỗi nông nghiệp công nhân phần biên chế Song nhu cầu CNH, HĐH yêu cầu người lao động phải có tay nghề, có chun mơn vấn đề việc làm nan giải Trong trình CNH, HĐH đất nước cần nhiều lao động có trí tuệ, coi điều kiện để đảm bao cho phát triển bền vững, nhanh chóng kinh tế 12 Trong số năm gần trí thức Việt Nam phát triển nhanh số lượng chất lượng Hiện nước có khoản 80 vạn trí thức đóng góp lớn q trình xây dựng đất nước Song so với yêu cầu thực tế trình CNH, HĐH số khiêm tốn chất lượng cịn hạn chế Không thế, đội ngũ tri thức nước ta cịn phân bố khơng phần lớn tập trung thành phố lớn Hà Nội số trung tâm cơng nghiệp khác Điều tác động chế thị trường phân cơng lao động nước Do sách đầu tư không đảm bảo cân đối ngành, vùng vùng cao, vùng sâu, vùng xa vùng trí thức mà có chất lượng hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan yếu tố tâm lý người dân tộc nên việc bồi dưỡng, nâng cao việc giáo dục đào tạo lại chưa ý cách thoả đáng Trong số người đào tạo giảm số sinh viên tốt nghiệp, đại học, cao đẳng, khơng tìm việc làm lại tăng lên theo thống kê chưa đầy đủ từ năm 1988 đến số sinh viên tốt nghiệp trường đại học, cao đẳng khu vực Hà Nội chưa tìm việc làm tăng dần từ 13,4% lên 35,38* đến khoảng 40% Việc số sinh viên tốt nghiệp chưa tìm việc làm số ngành đào tạo chưa chế thị trường châps nhận 2.2.1 Ưu điểm Cơ cấu lao động chuyển dịch theo hướng tăng lao động công nghiệp, lao động dịch vụ, lao động tri thức Hội nghị Trung ương khoá IX nhận định đội ngũ lao động Việt Nam có bước phát triển mới: "lao động có trình độ cao đẳng trở lên tăng 17,2%/năm từ 800.000 năm 1995 đến 1.300.000 năm 2000 Số lao động qua đào tạo chiếm gần 20% năm 2000" Theo Bộ Lao động thương binh - xã hội số người độ tuổi lao động 60-66% dân số (khoảng 48,5 triệu người) Có 40,7 triệu người từ 15 tuổi trở lên hoạt động kinh tế thường xun (thành thị có 9,7 triệu người, nơng thơn có 31 triệu người) Đặc biệt có "mỗi năm ta có thêm 1,2 triệu việc làm mới" 13 Ngồi người lao động cịn trung tâm xúc tiến giới thiệu việc làm, trung tâm đào tạo dạy nghề giúp tiếp cận việc làm tự tạo việc làm cho Khơng để hụt hẫng hệ Nhà nước quan tâm đến vấn đề giáo dục cấp, có thành cơng: "Hồn thành mục tiêu xoá mù chữ phổ cập tiểu học nước, bắt đầu phổ cập trung học sở số tỉnh đồng bằng, số thành phố, số sinh viên đại học, cao đẳng tăng gấp lần "Năm học 1999 - 2000 so với năm 1994 - 1995 số học sinh mẫu giáo gấp 1,2 lần Trung học sở gấp 1,6 lần Trung học phổ thông gấp 2,3 lần Đào tạo đại học gấp lần.Đào tạo nghề gấp 1,8 lần" Ở bậc đào tạo đại học Nhà nước không quan tâm đến số lượng học sinh vào đại học mà quan tâm đến ngành nghề đào tạo để phục vụ cho nhu cầu đất nước "Đặc biệt trọng đào tạo chất lượng cao số ngành công nghệ, kinh tế quản lý Nhà nước để đáp ứng nhu cầu nhân lực nhân tài đất nước Vấn đề chăm sóc sức khoẻ cho cộng đồng quan tâm điều thể qua kết Một số bệnh viện ânước cấp cải tạo xây dựng Trung tâm y tế chuyên sâu Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh hình thành Nhiều nơi triển khai tốt sách khám, chữa bệnh cho người nghèo, gia đình có cơng với cách mạng 2.2.2 Hạn chế Tuy đạt số thành công bước đầu cần nhìn nhận cách thực tế có chênh lệch lao động nông thôn thành thị số lượng chất lượng Số lao động nông thôn 31 triệu người thành phố 9,7 triệu người số lao động chưa biết chữ nông thôn cao gấp lần thành thị Số lao động qua đào tạo nơng thơn 11,98% cịn thành thị 44,6% Cũng vậy, cấu đào tạo đội ngũ lao động tính theo tỷ lệ lao động có trình độ đại học, trung học chun nghiệp công nhân kỹ thuật 1:1,75: 2,3 cấu bất hợp lý dẫn đến tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, kỹ sư phải làm việc công nhân kỹ thuật 14 Hiện có triệu cán ngành có trình độ đại học với tỷ lệ sư phạm 33,3%; khoa học kỹ thuật 25,5%; nông nghiệp 8,1%; khoa học tự nhiên 6,8% ta thấy nước ta nước nơng nghiệp mà có 8,1% cán nơng nghiệp đào tạo qua đại học số q chưa đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố - đại hố, bên cạnh cịn phần lớn sinh viên sau trường khơng có việc làm, có khơng với chun ngành mà đào tạo dẫn đến lãng phí đào tạo Việc học tập cấp bị chi phối nhiều tâm lý lấy số lượng đào tạo, lấy cấp Chưa quan tâm đến chất lượng đào tạo tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan Cơng tác bồi đưỡng sử dụng nhân tài chưa quan tâm mức, chưa có sách cán khoa học công nghệ Cán khoa học, cơng nghệ có trình độ cao nước ta "Vào cuối năm 2002 có 1032 giáo sư 4563 phó giáo sư" Trong cán cao tuổi, có cán trẻ kế cận Sự hụt hẫng cán khoa học không quan tâm sảy điều tất yếu Chế độ khen thưởng tiền lương cho giáo dục đào tạo chưa hợp lý, tồn chế độ tiền lương giáo viên, giảng viên thấp so với người lao động bình thường 2.2.3 Nguyên nhân a Về mặt ưu điểm Do Nhà nước quan tâm đến vấn đề giáo dục, nhận thức vấn đề người nguồn nhân lực với phát triển đất nước Có mục tiêu xây dựng hệ trẻ ngồi có trình độ khoa học, kinh tế, quản lý cịn ý xây dựng tư tưởng cạnh tranh, tinh thần u nước, u q hương, gia đình Có lý tưởng XHCN tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học chí tiến thủ Do đặc điểm lao động Việt Nam: số lượng lao động lớn đa số lao động trẻ lực, trí lực dồi Các lao động hệ trước nhanh chóng thay đổi nếp cũ chấp nhận động, chấp nhận đào tạo lại Thế hệ trẻ thích nghi nhanh với kinh tế hàng hoá nhiều thành phần 15 b.Về mặt nhược điểm Chưa có quan tổ chức cụ thể phát triển đào tạo nguồn nhân lực Buông lỏng quản lý cấu đào tạo để phát triển tự phát theo nhu cầu người dân, nặng tâm lý khoa cử chưa quan tâm đến thực nghiệm Việc đào tạo chưa bám sát cấu lao động, phận xã hội nhận thức chưa với sứ mệnh đào tạo nghề giáo dục đại học Mặt khách quan: thị trường lao động chủ hình thành làm cho đào tạo nước ta chưa bám sát vào cấu lao động Chưa có chiến lược đào tạ quản lý nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu đòi hỏi thị trường lao động nói riêng tồn kinh tế nói chung III GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI TRONG THỜI ĐẠI MỚI Ở VIỆT NAM 3.1 Đào tạo trước đòi hỏi kinh tế tri thức Cuộc cách mạng khoa học – kỹ thuật đại với đặc trưng cách mạng tri thức, cách mạng thông tin phát triển vũ bão, tạo thay đổi mạnh mẽ, sâu sắc hoạt động xã hội loài người, từ cách sản xuất kinh doanh, tổ chức quản lý, đến quan hệ xã hội, văn hóa, lối sống, làm thay đổi khái niệm phương pháp tư Xã hội thông tin, kinh tế tri thức hình thành phát triển, lồi người bước vào văn minh trí tuệ Con người phải có đủ lực để thích nghi thúc đẩy xu phát triển Nước khơng có nguồn nhân lực tài bị gạt lề Trên phạm vi toàn giới diễn cải cách giáo dục sâu rộng để thích ứng với phát triển Nhân tố để phát triển kinh tế tri thức nguồn nhân lực chất lượng cao dựa giáo dục tiên tiến Kinh tế tri thức có nhiều khác biệt so với kinh tế cơng nghiệp, địi hỏi phải đổi mới, cải cách giáo dục Bởi vì, thứ nhất, kinh tế tri thức vốn tri thức trở thành yếu tố quan trọng sản xuất, lao động tài nguyên; giáo dục - đào tạo với chức tạo nhân lên vốn tri thức trở thành ngành sản xuất Do đó, vị trí, vai trị giáo dục thay đổi Thứ hai, sáng tạo trở thành động lực quan trọng Nếu kinh tế công nghiệp 16 nay, lực cạnh tranh việc tạo giá trị chủ yếu hoàn thiện, tối ưu hóa có, kinh tế tri thức việc nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu sáng tạo Cái có giá trị chưa biết, biết dần Con người khơng có lực khơng có chỗ đứng kinh tế tri thức Thứ ba tốc độ đổi nhanh Trong kinh tế công nghiệp, sản phẩm tính thập kỷ, kinh tế tri thức, chu kỳ tính năm, chí tháng Sản phẩm tăng lên khơng ngừng, vịng đời công nghệ sản phẩm rút ngắn, tốc độ đổi ngày tăng nhanh tất ngành, doanh nghiệp Tốc độ trở thành hết, người ta làm việc theo tốc độ tư Các doanh nghiệp buộc phải đổi mới, doanh nghiệp không kịp thời đổi bị tiêu vong Cứ sáng chế đời xuất doanh nghiệp mới, doanh nghiệp sáng tạo, doanh nghiệp khoa học Hoạt động kinh tế tri thức tạo ra, truyền bá sử dụng tri thức Tạo tri thức mục đích hoạt động nghiên cứu sáng tạo người đào tạo tốt tiến hành Truyền bá tri thức tức nhân lên vốn tri thức, làm cho vốn tri thức xã hội tăng lên nhanh chóng, nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Giáo dục góp phần vào việc tạo tri thức đồng thời góp phần quảng bá tri thức Vì vậy, người ta coi giáo dục ngành sản xuất kinh tế tri thức Sử dụng tri thức trình đổi mới, biến tri thức thành giá trị, đưa tri thức vào hoạt động xã hội người Đó nhiệm vụ giáo dục đặc biệt giáo dục thường xuyên Trong thời đại cách mạng thông tin, cách mạng tri thức trình tạo tri thức, truyền bá tri thức sử dụng tri thức khơng cịn q trình mà trở thành đan xen nhau, tương tác nhau; quan trọng sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị Giáo dục phải tạo người có tri thức biết sử dụng tri thức hoạt động thực tiễn để tạo nhiều giá trị 3.2 Cải cách giáo dục để đẩy nhanh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 17 Đảng ta từ sớm quan tâm đến nghiệp giáo dục - đào tạo, coi giáo dục - đào tạo với khoa học – công nghệ quốc sách hàng đầu Đến có 20% số người lao động qua đào tạo số có khoảng 1,5 triệu người tốt nghiệp đại học cao đẳng: 14 nghìn tiến sĩ 16 nghìn thạc sĩ Trình độ học vấn đội ngũ công nghiệp kỹ thuật nâng cao nhanh Nguồn nhân lực góp phần lớn cho công đổi phát triển đất nước ta năm qua Tuy nhiên trước yêu cầu hội nhập kinh tế tri thức tồn cầu hóa, u cầu “đi tắt đón đầu”, đẩy nhanh rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, nguồn nhân lực có nước ta cịn nhiều yếu kém, bất cập So với nước khu vực, nguồn nhân lực nước ta thua số lượng, cấu trình độ, lực Để giáo dục thực quốc sách hàng đầu, trước hết Nhà nước phải có sách trọng dụng nhân tài, thực coi “hiền tài nguyên khí quốc gia”, tạo điều kiện làm việc thuận lợi, phát huy lực cán giỏi, đầu đàn lĩnh vực (khoa học – công nghệ, quản lý kinh doanh, văn học – nghệ thuật, nghệ nhân…) Thực việc đánh giá trả thù lao xứng đáng với kết lao động sáng tạo đội ngũ tri thức, không để lẫn lộn người có tài với kẻ bất tài; có sách tích cực để khuyến khích cán khoa học tiến thân cống hiến lực chuyên môn Xây dựng thực chế đánh giá, tuyển chọn, sử dụng, sàng lọc hợp lý; thường xuyên giáo dục trị, đạo đức, khơng ngừng nâng cao chất lượng tồn diện đội ngũ trí thức Có sử dụng tốt có giáo dục tốt Có trọng dụng người tài có nhiều người tài Nền giáo dục nước ta phải thực đổi để đảm bảo đào tạo hệ trẻ có đủ lực làm chủ đất nước Khơng có giáo dục tốt khơng tạo dựng nội sinh khoa học – công nghệ để trụ vững xu hội nhập tồn cầu hóa nhằm phát triển nhanh đất nước Ai cịn nghĩ có nhiều vốn mua tri thức tri thức, mua công nghệ nước ngồi để phát triển, nhìn lại học không thành công số nước giàu tài nguyên mà khơng có lực nội sinh khoa học – công nghệ 18 Truy cập vào kho tri thức tồn cầu, mua cơng nghệ việc thiết phải làm nước sau, đủ lực tri thức nội sinh có tăng trưởng thời, sau tụt hậu lệ thuộc Nền giáo dục phải thực ba nhiệm vụ Một là, nâng cao mặt dân trí, người dân có khả nắm bắt vận dụng tri thức cần thiết cho cơng việc Mặt dân trí phải theo kịp mức nước tiên tiến khu vực Hai là, phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao thích nghi với đổi phát triển nhanh, đáp ứng nhu cầu rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa dựa vào tri thức Ba là, phải chăm lo bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhân tài Nếu đến năm 2010 nước ta khơng có vạn chuyên giỏi, đầu đàn tất lĩnh vực khó tạo bước chuyển biến mạnh mẽ phát triển kinh tế theo hướng dựa vào tri thức Đi đôi với việc nâng cao chất lượng giáo dục, cần phát triển nhanh quy mô giáo dục Đẩy nhanh phổ cập giáo dục trung học sở vào trước năm 2010, phổ cập giáo dục trung học vào năm 2015, nâng số năm học bình quân người độ tuổi lao động lên năm vào năm 2010, lên 12 năm vào năm 2020 Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với nước xung quanh Tuy số người học so với số dân cao, số người học đại học, cao đẳng, chuyên nghiệp tăng nhanh, so với yêu cầu đại hóa dựa vào tri thức so với yêu cầu nước phát triển thấp Xét tỷ lệ học độ tuổiở bậc trung học, số sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân, nước ta xa Thái Lan, Phi-lip-pin, Malai-xi-a Hiện nay, có tượng sinh viên học xong trường khơng có việc làm, tạm thời, sản xuất, kinh doanh chưa bùng phát; chất lượng đào tạo thấp nên nhiều người khơng tìm việc làm họ không đủ lực, tiêu chuẩn nhà tuyển dụng yêu cầu Nếu đào tạo tốt, người học trường có nhiều khả sáng tạo, biết tổ chức việc làm mới, doanh nghiệp phát triển thu hút nhiều việc làm Các doanh nghiệp 19 ... khía cạnh là: “Vận dụng quan điểm tri? ??t học Mác chất người để phân tích tầm quan trọng nhân tố người kinh tế tri thức” I QUAN ĐIỂM CỦA MÁC – LÊNIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI 1.1 Con người thực thể thống... hội Tri? ??t học Mác kế thừa quan niệm người lịch sử tri? ??t học, đồng thời khẳng định người thực thống yếu tố sinh học yếu tố xã hội Tiền đề vật chất quy tồn người sản phẩm giới tự nhiên Con người. .. ngôn phái tri? ??t học Plato, cho chức tri thức tri thức: phát tri? ??n tri thức, đạo đức tinh thần cá nhân Địch thủ ông ta, nhà tri? ??t học Protagoras lại cho mục đích tri thức làm cho người có tri thức