Đang tải... (xem toàn văn)
Yêu cầu của viết đúng, viết đẹp là phải viết đúng chính tả, đúng mẫu chữ, đúng cỡ chữ. Vì vậy vấn đề về chính tả được đặt ra trong nhà trường là rất cấp bách. Hơn bất cứ lĩnh vực nào kh[r]
(1)1.Tên sáng kiến:
“Rèn chữ viết cho học sinh qua phân mơn Chính tả trường tiểu học”
2 Tác giả :Lê Th Chinh
3 Trỡnh chuyờn mụn : Đại häc s ph¹m
4 Nơi cơng tác : Trêng tiĨu häc Xu©n TiÕn 5 Đơn vị áp dụng : Trêng tiĨu häc Xu©n TiÕn 6 Giải pháp
6.1: ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
a) Cơ sở lý luận: Chất lượng chữ viết học sinh học sinh tiểu học vấn đề người quan tâm Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Chữ viết biểu nết người”, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, lịng tự trọng Vì việc dạy học sinh viết đúng, viết đẹp vấn đề phải đặt hàng đầu
Yêu cầu viết đúng, viết đẹp phải viết tả, mẫu chữ, cỡ chữ Vì vấn đề tả đặt nhà trường cấp bách Hơn lĩnh vực khác, nhà trường cần quy định thống tả có tính Nhà nước để làm sở cho việc dạy học tả.”
b) Cơ sở thực tiễn
Thực tiễn cho thấy, lỗi tả chứng bệnh nan y phổ biến Lỗi tả thường gặp nhiều báo chí, sách vở, đặc biệt trường tiểu học
Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm trường tiểu học, tơi cảm thấy đau đầu học sinh mắc nhiều lỗi tả
Xuất phát từ lý đây, đến việc nghiên cứu đề tài: “Rèn chữ viết cho học sinh qua phân mơn Chính tả trường tiểu học.”
2 XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Đề tài mà nghiên cứu thực khắc phục tình trạng sai lỗi tả phổ biến
3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
(2)- Điều tra thực trạng vấn đề tả học sinh trường tiểu học
- Phân tích lý giải dẫn đến tình trạng
- Đề xuất dạy phân mơn tả để khắc phục tình trạng
4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
Đối tượng nghiên cứu đề tài tình trạng viết tả học sinh trường Tiểu học Xuân Tiến, huyện Xuân Trường, tỉnh Nam Định
5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
Do điều kiện thời gian không cho phép khả thân có hạn nên đề tài mà nghiên cứu dừng lại phạm vi trường Tiểu học Xuân Tiến 6 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
- Quan sát - Thực nghiệm
- Phân tích, xử lý số liệu
6.2: CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 1 LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
* Khái niệm “chính tả”
“Thuật ngữ ‘‘chính tả’’ hiểu theo nghĩa hẹp ‘‘phép viết đúng’’ lối viết ‘‘hợp với chuẩn’’ Nói cách khác, tả việc tiêu chuẩn hố ngơn ngữ u cầu tả phải thống cách viết từ, từ cụ thể phạm vi toàn Quốc tất loại hình văn viết.”
( Giáo trình Tiếng Việt trang 175- Nhà xuất Đại học Sư phạm) Chính tả có thống giao tiếp ngôn ngữ không bị trở ngại địa phương nước hệ với
2 ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH TRƯỜNG LỚP.
Trường tiểu học Xuân Tiến trường có chất lượng giáo dục cao huyện Xuân Trường Đội ngũ giáo viên tương đối vững, đầy lịng nhiệt tình hăng say giảng dạy Ban giám hiệu nhà trường người nhiệt tình, động cơng tác, đạo sâu sát chun mơn, có trình độ vững
(3)Mặc dù có nhiều thuận lợi vậy, song việc giảng dạy phân môn tả cịn nhiều bất cập, tượng học sinh sai lỗi tả nhiều, giáo viên đơi chỗ lúng túng cách giảng dạy
3 THỰC TRẠNG ĐIỀU TRA
Qua tìm hiểu việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh, thấy học sinh Xuân Tiến hay viết sai lỗi tả n- l, chưa biết viết tiếng có phụ âm đầu là: d, r, gi, ng, ngh, g, gh, c, k, q Tôi tiến hành làm kiểm tra tả: “ Một chuyên gia máy xúc.” Và bài: “Lương Ngọc Quyến.” Trên lớp 5Đ Qua phân tích xử lý số liệu tơi thấy 40% số lượng học sinh mắc lỗi tả Chứng tỏ tượng học sinh mắc lỗi tả nhiều
4 PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG ĐIỀU TRA:
Sở dĩ học sinh viết sai lỗi tả nguyên nhân sau đây:
- Lỗi cẩu thả người viết.
- Lỗi phát âm sai dẫn đến viết sai tả, Tiếng Việt chúng ta chữ ghi âm vị (đọc viết nấy).
- Lỗi hạn chế chữ quốc ngữ : Chữ quốc ngữ chữ tiến nhất, sở dựa chữ La-tinh phổ biến rộng rãi giới, thuận lợi cho việc học: dễ thuộc, dễ nhớ, cịn điểm bất hợp lý sau:
Khơng đảm bảo tương ứng hoàn toàn đối âm vị chữ
Chẳng hạn: Một âm vị ghi hai, ba chữ: Âm vị / k/ ghi ba chữ: c, k, q Âm vị / / ghi hai chữ : ng, ngh Âm vị / / ghi hai chữ : g, gh
Trái lại chữ g ghi hai âm vị / / / z/ Ví dụ: gì, giếng / z/ , gà gơ / /
Chính bất hợp lý mà học sinh viết chữ âm vị, gây nên hậu khơng tốt, làm khó khăn cho người dạy người học
Ví dụ: Viết “da dẻ” học sinh dễ viết “ra giẻ” “gia rẻ”
- Lỗi không nắm quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ:
Ví dụ:
(4)Ghi “gi” cách phát âm nhà trường phổ thông miền Bắc / z/ ghi “gi” “d” theo cách ghi phổ biến không phân biệt cách phát âm
- Lỗi áp lực kết cấu Tiếng Việt.
5 ĐỀ XUẤT KHI DẠY PHÂN MƠN CHÍNH TẢ
Để cho việc dạy học phân mơn tả đạt hiệu cao khắc phục tình trạng trên, tơi xin đề xuất ý kiến sau :
a) Về nguyên tắc tả :
- Phải ý nguyên tắc dạy tả theo khu vực : Nghĩa nội dung tả phải sát hợp với địa phương Nói cách khác phải xuất phát từ thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, miền để hình thành nội dung giảng dạy Vì cách phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp tới việc viết tả địa phương
Ví dụ : Khi dạy tả so sánh l- n giáo viên miền Bắc nên hướng dẫn học sinh phân biệt l- n Luyện âm theo phương thức phận cấu âm : ‘‘l ’’ phát âm bên đầu lưỡi lợi, ‘‘n ’’ phát âm mũi, đầu lưỡi ; ‘‘n ’’ kết hợp với âm đệm ( trừ trường hợp ngoại lệ : nỗn), cịn ‘‘l’’ kết hợp với âm đệm
- Phải dạy chuẩn tả cho học sinh Chuẩn tả phải quy định rõ ràng, chi tiết tới từ Tiếng Việt học sinh phải tuôn theo Đặc điểm tính bắt buộc gần tuyệt đối tả Chữ viết chưa hợp lý chuẩn tả bắt buộc, người phải tn theo
Ví dụ : Mặc dù viết ‘‘nge’’ , ‘‘ngen’’ hợp lý, ‘‘tiết kiệm’’ hơn ‘‘nghe’’ , ‘‘nghen’’ bị coi lệch chuẩn trái với quy định từ bao đời
- Đặc điểm thứ hai chuẩn tả tính cố hữu rõ Sự tồn thống hàng kỷ tạo nên ‘‘ bất di bất dịch’’ Chính viết ‘‘iên nghỉ’’ hợp lý hơn, ‘‘ gai mắt’’, khó chịu với cách viết từ bao đời Vì vậy, dạy tả, giáo viên yêu cầu học sinh viết theo lối truyền thống
Chuẩn tả kết lựa chọn, lựa chọn nhiều hình thức tả tồn
Ví dụ : Trong hai cách viết “ trưng bày – chưng bày” chọn “trưng bày” ; “hi sinh – hy sinh” chọn “ hi sinh” ; “cao quý – cao quí” chọn “cao quý”
b) Về phương pháp dạy tả.
Phải phối hợp việc luyện tập thường xuyên tả với việc luyện
(5)tiếng ghi âm, chữ viết hình thức biểu đạt âm thanh, phát âm không chuẩn dẫn đến việc viết sai tả Vì vậy, vấn đề luyện cho học sinh chuẩn âm vấn đề quan trọng Bên cạnh phải đối chiếu tả với ngữ nghĩa
Ví dụ : Trong tả so sánh
Phải phân biệt loại lỗi tả để tìm cách khắc phục loại - Lỗi cẩu thả người viết: Để khắc phục lỗi giáo viên phải thường xuyên luyện tập cho học sinh để rèn tính cẩn thận
- Lỗi hạn chế chữ quốc ngữ: Một âm vị ghi nhiều chữ, chữ ghi hai âm vị Trong trường hợp giáo viên phải dạy cho học sinh qui tắc ghi tả sau:
Ghi “ngh” đứng trước / i / , / e / , / ê / Ví dụ : nghỉ , nghe ,
Ghi “ng” trường hợp cịn lại Ví dụ: ngày, ngoan, ngan, ngân Ghi “gh” đứng trước / i / , / e / , /ê /
Ví dụ : ghi , ghe, ghê
Ghi “g” trường hợp cịn lại Ví dụ : ga, go, gôn,
Ghi “k” đứng trước /i /, /e /, /ê / Ví dụ: kẻ, kể , kí
Ghi “c” đứng trước nguyên âm hàng sau:/ u/, /o/, /a/,
Ví dụ : ca, co, cụ
(6) / z / ghi ‘‘d’’ ‘‘gi’’ theo cách ghi phổ biến khơng phân biệt phát âm
Ví dụ : Da thịt, gia đình, quốc gia
Con chữ “g” mang âm vị / / sau nguyên âm hàng sau: a, o, ô, u,
Con chữ “g” mang âm vị / z / trường hợp: “gì” , “giếng”
Một bất hợp lý chữ quốc ngữ âm ghi hai, ba chữ ghép lại như: nh, th, ch, kh, ph, ngh, ng, gh
Đây đặc điểm mà người dạy cần phải quan tâm nhằm khắc phục bất hợp lý chữ quốc ngữ, hạn chế việc viết sai lỗi tả
- Lỗi không nắm quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ. Học sinh chưa nắm nguyên âm đôi cách thể chữ viết ngun âm đơi
Ví dụ: Ngun âm đơi iê ( đọc ia) có cách thể chữ viết sau đây:
Chữ viết “ia” trường hợp khơng có âm cuối, khơng có âm đệm Ví dụ: Viết “mía, tía” không viết “miế, tiế”
Viết “ya” trường hợp có âm đệm, khơng có âm cuối Ví dụ: Viết “khuya” khơng viết “khuiê”
Viết “iê” trường hợp khơng có âm đệm, có âm cuối Ví dụ: miến, tiến, chiến, không viết myến, tyến
Viết “” trường hợp khơng có âm đầu Ví dụ: yên, yến, yêu
Viết “yê” trường hợp có âm đầu, âm đệm, âm cuối Ví dụ: khuyên, tuyên
- Lỗi áp lực kết cấu tiếng Việt:
Trong tiếng Việt, âm đệm có hai cách thể chữ viết o u Nó ghi o trước nguyên âm rộng /a /, / ă /
Ví dụ: Hoạ hoằn, hoa hoè
Được ghi chữ u đứng trước nguyên âm lại
(7) Khi đứng trước / k /, âm đệm thể sâu chi phối /k / âm đệm mạnh nên âm đệm loạt ghi chữ u đứng sau ngun âm rộng hay hẹp Vì vậy, dạy cho học sinh, giáo viên đặc biệt lưu ý trường hợp lý nêu
Ví dụ : Khơng viết qoan mà viết quan Không viết qoa mà viết qua Không viết qoe mà viết que
- Ngồi giáo viên cịn dạy cho học sinh cách viết thống về :
- Lỗi chữ kiểu chữ (lỗi viết tay viết in) - Viết nghiêng hay viết đứng
- Các dấu ‘ ’’ , ‘ ’’ viết phải cân xứng với nguyên âm mang dấu - Các dấu phải đặt hay nguyên âm âm tiết Nếu nguyên âm đơi âm tiết mở (ví dụ : mía) dấu đặt hay yếu tố thứ Nhưng sau ngun âm đơi có âm cuối (ví dụ : tiền, mượn) dấu đặt yếu tố thứ hai Các dấu đôi với ngun âm có dấu ngửa ‘ ’’ đặt hay dấu ngửa ( khơng kể dấu nặng) Ví dụ : nắn, dấu
- Viết dấu ngắt câu :
+ Các dấu chấm lửng( ), gạch ngang ( - ) viết dòng kẻ + Các dấu hai chấm ( :), dấu chấm hỏi ( ? ), dấu chấm than ( ! ), dấu ngoặc đơn ( ), dấu ngoặc kép ‘‘ ’’ viết bên dịng kẻ
+ Dấu phảy viết từ dòng kẻ trở xuống
- Phải phối hợp sinh động phương pháp dạy có ý thức phương pháp dạy khơng ý thức, phương pháp tích cực tiêu cực.
+ Phương pháp có ý thức phương pháp hình thành kỹ xảo cho học sinh Dựa sở vận dụng có ý thức số mẹo luật, số quy tắc định
+ Phương pháp khơng có ý thức phương pháp hình thành kỹ xảo tả lặp lại hành động không cần hiểu lý do, quy luật hành động Phương pháp củng cố trí nhớ máy móc cho học sinh mức đọ định Ví dụ : Tìm từ viết sai đoạn văn viết lại cho Như học sinh khơng cần giải thích
(8)+ Phương pháp tiêu cực giúp học sinh phát óc phân tích, xét đốn đồng thời kiểm tra, củng cố kiến thức học sinh Tuy nhiên phương pháp coi thứ yếu
- Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách viết hoa tên riêng tiếng Việt; tên, chức vụ, danh hiệu cần viết hoa để biểu thị ý nghĩa kính trọng:
Ví dụ : Anh hùng lao động, Huân chương lao động hạng Ba
- Giáo viên hướng dẫn học sinh mẹo luật tả Chẳng hạn phân biệt một số âm vần dễ lẫn: ch – tr:
- Chỉ người thân gia đình, họ hàng viết “ ch” Ví dụ: chú, cha, chồng, chị , cháu , chắt
- Những từ dụng cụ nhà nông dân viết “ch” Ví dụ: chậu, chõng, chạn, chổi
- Tên mng thú
Ví dụ: chim, chích choè, chiền chiện - Tên cây, hoa , quả: chanh, chuối
- Tên ăn viết ch : chả, cháo, chạo - Những từ khơng gian, thời gian viết “tr”
Ví dụ: trên, trước,
7 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Do nắm vai trị quan trọng mơn tả nên việc làm tiến hành cách thường xuyên Chính tả Nếu so với đầu năm học, nhiều em viết chữ sai nhiều lỗi, chí 10 lỗi, đến em tiến hẳn, số lỗi giảm đáng kể
Cụ thể là: Một số em thời gian đầu thường xuyên bị điểm thấp đến học kì cuối năm học đạt điểm -8 phân môn
* KẾT LUẬN:
(9)* NHỮNG KHUYẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
Trong trình thực giảng dạy, chúng tơi thấy cịn số vấn đề bất cập cần đề nghị:
- Với cấp từ Sở giáo dục đến Phòng giáo dục cần tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, công tác hội thảo… để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
- Các ngành cấp cần quan tâm đến việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt chất lượng thiết bị dạy học
- Quan tâm đến đời sống giáo viên, tạo điều kiện cho họ tập trung thời gian trí tuệ cho soạn bìa, nghiên cứu tài liệu…phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục
Xuân Tiến ngày 25 tháng năm 2012 Tác giả
Lê Thị Chinh
Đánh giá xếp loại quan đơn vị: