tham luan

Phương dạy học tích cực là Phương dạy học tích cực là thuật thuật ngữ rút gọn để chỉ các pháp phương ngữ rút gọn để chỉ các pháp phương pháp dạy học nhằm đề cao vai trò tự pháp dạy [r]

(1)

(2)

(3)

Phương pháp dạy học tích cực:

(4)

Phương dạy học tích cực làPhương dạy học tích cực là thuật thuật ngữ rút gọn để pháp phương ngữ rút gọn để pháp phương pháp dạy học nhằm đề cao vai trò tự pháp dạy học nhằm đề cao vai trị tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của giác, tích cực, độc lập nhận thức của

người học vai trò tổ chức, định người học vai trò tổ chức, định

(5)

2 Đặc trưng phương pháp dạy

học tích cực

a.Dạy học thông qua tổ chức hoạt động

học tập người học:

Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực,

người học khách thể hoạt động dạy

nhưng chủ thể hoạt động học Họ

tích cực tham gia vào hoạt động học tập

dưới vai trò tổ chức người dạy Chọn ngữ

liệu thích hợp kĩ thuật dạy học hợp lí để tổ

chức hoạt động dạy học yếu tố tiên

quyết để tiết dạy thành công

(6)

(7)

(8)

b Dạy học trọng rèn luyện b Dạy học trọng rèn luyện

phương pháp tự học: phương pháp tự học:

Rèn luyện phương pháp tự học mục Rèn luyện phương pháp tự học mục tiêu,nhiệm vụ, cách thức,conđường tiêu,nhiệm vụ, cách thức,conđường

của PPDHTC Không theo đường của PPDHTC Không theo đường

của cách dạy truyền thống, mang tính của cách dạy truyền thống, mang tính

nhồi nhét tri thức cho người học, mà tiếp nhồi nhét tri thức cho người học, mà tiếp

cận với cách dạy học đại- tự cận với cách dạy học đại- tự

thân

thân người học tìm kiếm khám phá tri người học tìm kiếm khám phá tri thức

thức thông qua kênh thông tin đa thông qua kênh thông tin đa dạng hoá

(9)

c Tăng cường học tập cá thể phối

hợp với học tập hợp tác:

• Áp dụng PPDHTC phải tính đến phân Áp dụng PPDHTC phải tính đến phân hố cường độ, tiến độ hồn thành

hố cường độ, tiến độ hoàn thành

nhiệm vụ học tập với học

thiết kế thành chuỗi thao tác độc

lập Các thiết kế học phải tuân

theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

chung riêng

(10)

d.Kết hợp đánh giá người dạy

với tự đánh giá người học

• Việc kiểm tra, đánh giá khâu Việc kiểm tra, đánh giá khâu thiếu q trình dạy học Nó giúp cho người

thiếu q trình dạy học Nó giúp cho người

dạy điều chỉnh qua trình dạy, cịn người học tự

điều chỉnh trình học thân

• Người dạy tổ chức hướngNgười dạy tổ chức hướng dẫn cho người học dẫn cho người học

phát triển kĩ tự đánh giá, tự điều chỉnh

hoạt động học Ở người dạy cần tạo điều

kiện thuận lợi để người học tham gia tương tác,

đánh giá lẫn

(11)

3 Những nội dung dạy

học tích cực

a Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy

học lấy học sinh làm trung tâm

(12)

Dạy học cổ truyềnDạy học cổ truyền Các mô hình dạy học mớiCác mơ hình dạy học Quan niệm

Quan niệm Họclà qua trình tiếp thu lãnh Họclà qua trình tiếp thu lãnh hội, qua hình thành kiến

hội, qua hình thành kiến

thức, kĩ năng, tư tưởng, tình

cảm

Học trình kiến tạo,HS

tìm tịi, khám phá, phát hiện,

luyện tập, khai thác xử lí

thơng tin, tự hình thànhhiểu

biết,năng lực phẩm chất

Bản chất

Bản chất Truyền thụ tri thức,truyền thụ Truyền thụ tri thức,truyền thụ chứng minhchân lí giáo

và chứng minhchân lí giáo

viên

Tổ chức hoạt động nhận thức

cho HS Dạy HS cách tìm

chân lí

Mục tiêu

Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng,kĩ xảo.Học để đối phó với

năng,kĩ xảo.Học để đối phó với

thi cử

Chú trọng hình thành

năng lực, dạy phương pháp

và kĩ thuật lao động khoa

học,dạy cách học

Nội dung

Nội dung Từ sách giáo khoa , giáo Từ sách giáo khoa , giáo viên

viên Từ nhiều nguồn khác nhauTừ nhiều nguồn khác

Phương pháp

Phương pháp Các phương pháp diễn giảng, Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chièu

truyền thụ kiến thức chièu Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải vấn đề, Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải vấn đề, dạy học tương tác

dạy học tương tác

Hình thành tổ

chức

(13)

4 Một số phương pháp dạy học

tích cực

• a Phương pháp nêu giải vấn đề.a Phương pháp nêu giải vấn đề

• Bốn mức trình độ đặt giải vấn đề:Bốn mức trình độ đặt giải vấn đề:

• - Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải - Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải

vấn đề Học sinh thực cách giải

vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo

viên đánh giá kết làm việc học sinh

(14)

- GV nêu vấn đề, gợi ýđể HS tìm cách

giảiquyết vấn đề HS thực cách giải vấn

đề với giúp đỡ cua GV cần GV HS

đánh giá

- GV cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề

- GV cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề

HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề

xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp,

Thực cách giải vấn đề GV HS

cùng đánh giá

- HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn

cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề

giải HS tự giải quyết, tự đánh giá GV bổ

sung ý kiến kết thúc

(15)

b Phương pháp làm việc theo nhóm

- Giúp HS phát huy khả độc lập

sáng tạo hoạt động

- Tăng cường khả phối hợp làm việc

theo nhóm

(16)

c Phương pháp trò chơi học tậpc Phương pháp trò chơi học tập

Tạo khơng khí học tập sơi nổi, tìm kiếm Tạo khơng khí học tập sơi nổi, tìm kiếm ý tưởng sáng tạo

được ý tưởng sáng tạo

d Phương pháp trò chuyện ngắn -Khởi động, thu hút ý

-Thu thập nhanh thông tin

(17)

e.Phương pháp động não

• Động não cá nhân: cho phép người học Động não cá nhân: cho phép người học tự thân mìnhkhám phá ý tưởng

tự thân mìnhkhám phá ý tưởng

mà khơng lo bị trích, khơng bị chi

phối bởicác thành viên khác nhóm

Động não cá nhâncó xu hướng đưa

nhiều ý tưởng động não theo nhóm,

nhưng mặt kháclai khơng xây dựng ý

nhưng mặt kháclai không xây dựng ý

tưởng hiệu động não theo nhóm

(18)

g Phương pháp trực quan hình g Phương pháp trực quan hình

ảnh,sơ đồ, biểu đồ, biểu bảng. ảnh,sơ đồ, biểu đồ, biểu bảng.

• Nhằm làm rõ nội dung giảng.Nhằm làm rõ nội dung giảng

• Thu hút ý giúp học sinh hiểu Thu hút ý giúp học sinh hiểu phát mối liên hệ

và phát mối liên hệ

các đơn vị kiến thức dễ dàng

(19)