Đang tải... (xem toàn văn)
Muốn truyền đạt cho học sinh nắm được cách giải các bài toán về phân số, người giáo viên phải nghiên cứu, đọc nhiều tài liệu, sách tham khảo để tìm ra các dạng bài tập theo nội dung kiến[r]
(1)Lời cảm ơn!
Bn thõn tụi hồn thành đề tài nhờ tận tình bảo thầy giáo Vũ Quốc Chung PGS -TS
Cùng giúp đỡ tạo điều kiện đồng chí bạn bè đồng nghiệp, học sinh lớp Trờng tiểu học Hóa Lơng
Đề tài hồn thành, song chắn cịn thiếu sót nhiều kinh nghiệm, thời gian lực ngời viết hạn chế Rất mong thầy giáo hớng dẫn, bạn bè đồng nghiệp bổ sung để đề tài đợc hồn thiện
Qua đây, tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Đỗ Quốc Chung PGS - TS tận tình hớng dẫn em hồn thành đề tài Xin cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp học sinh lớp Trờng tiểu học Hóa Lng
Tôi xin cảm ơn!
Minh Hoá, tháng năm 2010 Đinh Xuân Láng
(2)Mơn tốn mơn học quan trọng mơn học chương trình tiểu học, đồng thời xun suốt cấp học, bậc học Là GV đứng lớp nhiều năm bậc tiểu học, qua kết thi năm Tôi nhận thấy kết học lực mơn tốn qua đợt kiểm tra định kì năm học sinh, học sinh khá, giỏi từ khối đến khối đạt học sinh nhiều khối lớp Thời gian BGH nhà trường phân công dạy khối lớp năm liền Qua nhiều lần trăn trở chất lượng học sinh mơn Tốn với việc kết hợp rút kinh nghiệm tiết học tình hình học tập lớp học sinh qua năm học, phần mà học sinh khối lớp vướng phải nhiều mơn tốn mạch kiến thức phân số Vì tơi cần nghiên cứu tìm giải pháp giúp học sinh học tốt mạch kiến thức nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh mơn tốn
Đối với chương trình tốn tiểu học từ khối đến khối kiến thức sơ giản ban đầu toán học nên học sinh dễ nắm bắt kiến thức , vận dụng kiến thức vào để rèn kĩ tính nhẹ nhàng phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Bắt đầu kiến thức từ lớp , kiến thức toán học nâng cao lên rõ rệt tất mạch kiến thức đại lượng , yếu tố hình học, số học ,… Nhưng học sinh khối lớp mạch kiến thức phân số
(3)Giúp học sinh học tập tốt giáo viên phải đầu tư nhiều vào việc thiết kế học , giáo viên phải xác định rõ mục tiêu , nắm vững nội dung học để chuẩn bị đồ dùng dạy học, lựa chọn phương pháp phù hợp , tổ chức lớp học cho học sinh hoạt động tích cực theo đối tượng để giáo viên có phương pháp kích thích học tập phù hợp cho loại đối tượng để tăng việc hứng thú học tập em
Vậy làm để học sinh học nắm học tốt mơn tốn phần phân số Qua thực tế giảng dạy lớp , tơi suy nghĩ , tìm tịi rút số kinh nghiệm nhỏ nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung toán phần phân số lớp Tại trường Tiểu học Hóa Lương - Minh Hóa - Quảng Bình
II Mục đích nghiên cứu:
Khơng ngừng tìm hiểu, đổi phơng pháp dạy học, sử dụng phơng pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lợng dạy học cho học sinh
III Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cøu: 1 NhiƯm vơ nghiªn cøu:
Giúp đỡ học sinh thực hành giải toán phân số, phép cộng phân số nhằm phát huy vai trị tích cực học sinh Tổ chức hớng dẫn em hc sinh yu
2 Phạm vi nghiên cứu:
Nội dung mơn tốn tiểu học bao gồm chủ đề kiến thức lớn tơi sâu vào trình bày phần thực hành "phép cộng phân số lớp 4"
IV Đối tợng nghiên cứu: 1 Khách thể:
Giáo viên học sinh trờng tiểu học 2 Đối tợng nghiên cứu:
+ Là học sinh líp
+ Đối với học sinh lớp 4, việc giải toán gồm: - Giới thiệu toán n
(4)3 Tài liệu nghiên cứu:
Để nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu nh: - Chuẩn kin thc toỏn
- Phơng pháp dạy môn học toán lớp - Mục tiêu dạy học môn toán lớp (SGV) - Toán (SGK)
- Nghiên cứu qua số tài liệu khác V Phơng pháp nghiên cứu:
- Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu (SGK) thực tiễn d¹y häc cđa líp Trêng tiĨu häc
- Phơng pháp nghiên cứu dự thăm lớp trêng
- Đa biện pháp để phát huy t duy, phân tích tổng hợp cho học sinh
- Tìm hiểu thực tế học sinh giải tốn đối tợng cụ thể việc vận dụng thao tác phân tích, tổng hợp học sinh
- TiÕn hµnh khảo sát chất lợng học sinh
- Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu
PHN II : THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1 / Thực trạng tình hình
(5)học tập của Chính mà việc chăm lo đầu tư cho em học hành chưa có có chưa đáp ứng yêu, nhu cầu học tập em Từ khó khăn làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh
Hơn nữa, trình học tập em cịn mải chơi chưa thật tập trung cho việc học, trí nhớ thiếu bền vững nên phần kiến thức, kĩ đạt chưa thật vững Điều khiến em tiếp thu gặp khơng khó khăn
Xuất phát từ nhu cầu công đổi sâu sắc kinh tế xã hội diễn đất nước ta ngày Công đổi cần người có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với đời sống xã hội ngày, thay đổi, đáp ứng yêu cầu công xây dựng Tổ Quốc ta
Để đáp ứng mục tiêu trên, phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát huy khả tự chủ, động, sáng tạo học tập rèn luyện nhà trường
“Trong đổi giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học, có vị trí đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu nhà trường xét cho khoa học giáo dục khoa học phương pháp, sáng tạo khoa học giáo dục thực chất sáng tạo phương pháp giáo dục có phương pháp dạy học Kinh nghiệm nhiều nước giới cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại Hơn bậc học thấp, vai trò phương pháp quan trọng Đặc biệt bậc tiểu học bậc tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục quốc dân.”
(6)ở tiểu học Bởi mơn tốn mơn khoa học, bậc tiểu học, góp phần rèn luyện cho học sinh phương pháp suy luận, cách giải vấn đề giúp em phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, cách xử lý tình linh hoạt, sáng tạo
Trước chương phân số phép tính phân số đưa xuống dạy lớp Đây nội dung tương đối khó học sinh lớp em bắt đầu học khái niệm phải thực hành ln Theo chương trình cũ em học phép tính lớp 5, em học ôn lại kiến thức số tự nhiên kĩ Chương “ phân số - phép tính cộng phân số” gồm nội dung sau:
+ Hình thành khái niệm phân số: Học sinh cần năm số tự nhiên viết dạng phân số có mẫu số Số viết dạng phân số có tử số mẫu số khác
+ Hình thành khái niệm tính chất, tác dụng phân số nhau, rút gọn phân số, quy đồng mẫu số phân số
+ Hình thành quy tắc so sánh hai phân số mẫu số, khác mẫu số, so sánh phân số với 1….Vận dụng để xếp phân số theo thứ tự từ bé đến lớn ( từ lớn xuống bé ) Tìm phần bù hai phân số cách lấy trừ phân số so sánh hai phần bù Nếu phần bù lớn phân số bé ngược lại Nhưng phần giúp học sinh khá, giỏi làm dễ nhầm lẫn
+ Hình thành quy tắc giải phép cộng, kết hợp giải tốn bốn phép tính phân số dạng tốn có liên quan đến nội dung đại lượng, đo đại lượng, yếu tố đại số, hình học…Đây nội dung mà học sinh thường mắc sai lầm thực hành luyện tập
Như để học sinh có kiến thức, kỹ phân số vận dụng vào giải tốn bốn phép tính phân số quan trọng Vị trí việc dạy học giải tốn lại quan trọng
(7)Cấu trúc nội dung, chương trình sách giáo khoa tiểu học nói chung, lớp nói riêng có thay đổi so với nội dung, chương trình cũ Đối với mơn tốn lớp chương “ Phân số- Các phép tính phân số” đưa vào dạy cách đầy đủ Đây nội dung khó giáo viên học sinh Trước học phần em học dấu hiệu chia hết cho 2,5,3 Nhưng đến chương “ Phân số” với tính chất phép toán “ phân số” Đặc biệt vận dụng phép toán để giải tốn bốn phép tính phân số, tốn có lời văn liên quan đến phân số học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Sau nghiên cứu phương pháp dạy học mơn tốn bậc tiểu học, đặc biệt phần dạy học chương “ Phân số” Qua thăm dò ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy, qua điều tra, khảo sát qua kinh nghiệm năm giảng dạy nhận thấy rằng: Sau hình thành quy tắc phép tính ( phần lý thuyết ) em vận dụng tốt Nhưng học đến phép tính sau em dễ nhầm lẫn sang phép tính trước học sai lầm trở nên phổ biến nhiều học sinh
Hơn nữa, học giải tốn phân số vấn đề có tính hai mặt :
Một là: Do yêu cầu mơn tốn tiểu học, địi hỏi thực tiễn sống lao động sản xuất
Hai là: Mạch kiến thức phân số vấn đề tương đối khó học sinh tiểu học
Trong thực tế dạy học mơn tốn tiểu học bộc lộ nhiều bất cập Nội dung dạy học giải tập toán phân số thấp so với việc dạy học nội dung toán học khác đươc đề cập đến nội dung, chương trình tiểu học hành Do tơi mạnh dạn đưa số ngun nhân, thực trạng đề từ đề giải pháp nhằm hạn chế, khắc phục đề nêu sau đây:
(8)Thứ hai so sánh phân số trình thực yêu cầu so sánh toán cần giải quyết, em thường không nắm vững quy tắc so sánh nên dẫn đến kết toán thường sai phần chí sai hồn tồn
Thứ ba thực hành phép tính phân số trình thực em thường mắc số lỗi nhầm lẫn quy tắc, bước thực nên dẫn tới cho kết chưa sát với đáp án hay sai kết
PHẦN III : GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ 1/ Những giải pháp khắc phục:
Từ khó khăn mắc phải q trình dạy học tơi đúc rút số kinh nghiệm giải pháp khắc phục khó khăn trên, giúp học sinh học tốt phần phân số toán
Thứ cấu tạo phân số:
Trong q trình giảng dạy tơi rút số kiến thức cần ghi nhớ phần học, học Nắm rõ mục tiêu yêu cầu bài, từ hướng dẫn em thực tốt yêu cầu tập thực hành hay luyện tập theo chuẩn kiến thức kĩ
a/ Lỗi thường mắc phải học sinh:
Ví dụ : Rút gọn phân số sau: 1/ 128 128::22 46 Chưa tối giản (1)
2/ 155 155::33 15 (2)
b/ Nguyên nhân:
Do em chủ quan, nên gặp yêu cầu rút gọn phân số em cần rút gọn phân số được, khơng quan tâm xem phân số rút gọn tối giản hay chưa
(9)Chưa nắm vững kiến thức cấu tạo phân số để áp dụng có hiệu vào việc làm toán
c/ Biện pháp khắc phục:
+ Yêu cầu học sinh học thuộc ứng dụng tốt bảng nhân chia trình học tập, kiểm tra thường xuyên có chấn chỉnh kịp thời
+ Trong trình dạy học giáo viên cần nhấn mạnh cho em thấy nắm quy tắc, nội dung cần ghi nhớ cấu tạo phân số kiến thức rút gọn phân số Cụ thể là:
a.1/Phép cộng phân số, hỗn số, số tự nhiên ngược lại. VD: Tính
a) 51 + 52 Học sinh thường làm sai: 51 + 52 = 103 b) 83 +165 Học sinh thường làm sai: 38 +165 =83 165
= 248 =31 83 +165 = 166 +165 = 1611 c) 5+ 76 Học sinh thường làm sai: 5+ 76 =51 +76 =15 76
=118 5+ 76 =576=117
Với kết ví dụ học sinh làm sai Do học sinh nắm kiến thức học chưa tốt nhầm lẫn phép tính phân số Sau học xong phép tính em thực tốt, song sau học xong phép tính kiến thức em dễ nhầm lẫn
b.1/ Nguyên nhân :
- Trong ví dụ a b: Do em chưa nắm quy tắc cộng hai phân số mẫu số khác mẫu số Các em nhầm lẫn với phép nhân hai phân số Đặc biệt với phân số khác mẫu số em đưa phân số mẫu số tiếp dẫn đến sai lầm ví dụ
(10)dạng có mẫu số khác 0) Từ học sinh khơng vận dụng quy tắc cộng hai phân số Vì học sinh không chuyển đổi số tự nhiên phân số để tính
c.1/Biện pháp khắc phục
- Trong day học mới, giáo viên cần ý khắc sâu kiến thức Yêu cầu học sinh nắm quy tác, hiểu chất quy tắc cộng hai phân số mẫu số khác mẫu số
- Rèn kỹ giải tập qua việc ý đưa “bẫy” sai lầm mà học sinh thường mắc phải Cho học sinh thực sau giáo viên phân tích kỹ ngun nhân sai lầm em để kịp thời uốn nắn, sữa chữa
- Rèn kỹ nhớ quy tắc bày cách cho học sinh thơng qua ví dụ để trình bày quy tắc, tránh tình trạng nhớ máy móc em.Cụ thể:
1 Phép cộng : Muốn cộng hai phân số có mẫu số, ta cộng hai tử số với giữ nguyên mẫu số.
b a
+ b c
= b
c a
Muốn cộng hai phân số khác mẫu số, ta quy đồng mẫu số cộng hai phân số
b a
+ d c
= axdb xdbxc + Cách giải :
Ở ví dụ a : 51 + 52 =53 ( Cộng tử số với tử số mẫu số giữ ngun ) ví dụ b: Có thể giải hai cách
Cách : 83 +165 =12848 +12840 =
128 88
( Quy đồng mẫu số phân số ) Sau rút gọn
128 88
=
16 11
(11)Cách :
8
+
16
Vì 16: 8=2 nên
8
=
16
Do
8
+
16
=
16
+
16
=
16 11
Giáo viên cần lưu ý cho học sinh cách giải 2: Nếu hai mẫu số hai phân số chia hết cho ta việc quy đồng mẫu số phân số bé với mẫu số chung mẫu số phân số lớn
Đối với ví dụ c:
Trong dạy phần lí thuyết, giáo viên ý khắc sâu phần ý cộng hai phân số sách giáo khoa cho học sinh Chỉ chỗ sai kịp thời uốn nắn, áp dụng làm tập tương tự
Với ví dụ c: Ta viết số tự nhiên thành phân số có mẫu số mẫu số phân số cho ( =357 ) : 5+ 76 =357 + 76 =417
Từ ta viết : + 76 =417 ( phân số bé 1)
Như phép cộng giáo viên cần ý cho học sinh nắm vững quy tắc cộng phân số, cách chuyển đổi số tự nhiên, hỗn số phân số sau đố thực công hai phân số hoc ví dụ
a.2/ Phép trừ phân số phân số, số tự nhiên, hỗn số ngược lại Đối với phép trừ em thường mắc sai lầm phép cộng, em mắc phải số sai lầm sau:
VD1 :
4
-6
Một số học sinh làm :
4
-
6
=
6
1
=
2
= ; Một số cho phép tính khơng thực : 41 < 61
VD2: - 23 Một số học sinh làm : - 23 = 12 - 23 không thực vì: 12 < 23
(12)* Do em không nắm vững biện pháp so sánh hai phân số, quy tắc trừ hai phân số, cách chuyển số tự nhiên phân số
* Do em chưa nắm vững cấu tạo hỗn số, cách chuyển từ hỗn số phân số ngược lại cách thực
* Do thu thuật tính tốn em chưa thật chu đáo, em cịn cẩu thả tinh tốn
b.3 Nguyên nhân :
- Sự sai lầm thường rơi vào tiết luyện tập Do học sinh nắm quy tắc nhân phân số chưa thật nhầm sang phép cộng hai phân số mẫu số
- Trong ví dụ ngồi việc khơng nắm quy tắc nhân em cịn khơng nắm đước số tự nhiên phân số đặc biệt có mẫu số Một số em nhầm phép nhân với phép chia
c.3/ Biện pháp khắc phục:
- Trước làm phần tập ( luyện tập) Yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc số ý sách giáo khoa có liên quan đến kiến thức học
- Trong thực hành mẫu giáo viên cần thực bước rõ ràng, cụ thể làm đơn giản ( làm tắt ) Để thực học sinh yếu nắm cách làm Yêu cầu học sinh phân biệt rõ phần ý phép cộng số tự nhiên với phân số, quy tắc nhân phân số …Giáo viên cần rõ chất quy tắc phép tính đồng thời rõ sai lầm cho em khắc phục tránh sai lầm
* Một số lưu ý dạy bốn phép tính phân số Lưu ý :
a Tính chất giao hốn b a + d c = d c + b a ; b a x d c = d c x b a b.Tính chất kết hợp:
(13)c Tính chất phân phối phép nhân phép cộng:
b a
x
f e d c = b a x d c + b a x f e
Sau dạy xong bốn phép tính phân số qua ví dụ sai lầm cụ thể học sinh giáo viên cần lưu ý:
+ Giáo viên cần đưa ví dụ, tập tổng quát, dụng biện pháp trắc nghiệm để em hiểu rõ chất bốn phép tính mà em học
+ Sau học phép trừ phép chia giáo viên hướng dẫn em dùng phép thử lại để kiểm tra kết
+ Khi dạy thực giáo viên cần thực hiên bước toán để em học yếu thực
* Sau học xong bốn phép tính giáo viên dùng biện pháp trắc nghiệm tổng quát để kiểm tra kết em
VD: cho ba ; bc ; dc (với b # ; d # ) Hãy đánh dấu ( x ) vào
phép tính
b a + d c = d b c a b a + b c = b c a b a + d c = bxd axd + dxb cxb b a + b c = b b c a b a - d c = bxd axd - dxb cxb b a - b c = b c a b a - d c = d b c a b a - b c = b b c a b a x d c = bxd axc b a x b c = b axc b a : d c = d c x a b = dxa cxb b a : b c = bxc axb = c a b a : d c = bxc axd b a : d c = axd bxc a x b c = b axc b a
(14)Qua ví dụ học sinh đánh dấu sai phép tính chứng tỏ học sinh chưa nắm vững kiến thức phép tính Qua giáo viên thấy lỗi học sinh lớp để khắc phục Chỉ rõ thành phần phép tốn, phép tính cho em thấy sai lầm hướng sữa chữa
Ngoài tiết học theo phân phối chương trình tốn phân số giáo viên tổ chức rèn cho học sinh giải tập toán phân số tuần 1-2 tiết Nội dung tập toán tập toán 4, học sinh giỏi giáo viên tổ chức cho học sinh giải lượng tập nhiều hơn, giáo viên gợi ý tốn khó, kiểm tra sát để kịp thời sửa chữa chỗ sai mà học sinh vướng phải, đồng thời giáo viên giải thích rõ chỗ học sinh cịn mắc phải Đối với học sinh trung bình yếu, giáo viên tổ chức cho học sinh giải lượng tập nội dung tập phù hợp với trình độ chuẩn học sinh, giáo viên theo dõi gợi ý, giúp học sinh nhiều hơn, sửa chữa điều chỉnh chỗ sai kịp thời, giải thích cho học sinh hiểu rõ Đối với tốn khó giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm bước giải, sau cá nhân tự giải vào Đối với học sinh tiến giáo viên khuyến khích động viên, khích lệ động học tập cho em
2/ Kết đạt
Kinh nghiệm rút từ thực tế dạy học , năm học 2009 – 2010 ý vận dụng biện pháp cách hợp lý hiệu Chính góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học tốn lớp năm học 2009 – 2010 Cụ thể :
Sau học sinh thi xong học kì II cho thấy kết khả quan * Có : 33/33 học sinh đạt yêu cầu mơn tốn Chia + Điểm Giỏi: em Đạt tỷ lệ: 27, 27 %
(15)Toán
Phép cộng phân số
I mục tiêu
- Biết cộng hai phân số mẫu số II Đồ dùng dạy học
- Mi HS băng giấy HCN có chiều dài 30cm, chiều rộng 10cm III Các hoạt động dạy học
A KiĨm tra bµi cị
- Gäi HS lên bảng làm - lớp làm - So sánh: 43 57 87 89 - Nhận xét - cho điểm
B Bài mới
1 Giới thiƯu bµi
2 Néi dung
- GV nêu vấn đề
- GV híng dÉn HS lµm viƯc với băng giấy, làm mẫu với băng giấy to
VD: Có băng giấy bạn Nam tơ màu băng giấy sau Nam tơ màu tiếp băng giấy Hỏi bạn Nam tô màu phần băng giấy
+ Gấp đôi băng giấy lần để chia băng giấy làm phần
- HS thực hành - Băng giấy chia làm phần b»ng
nhau
? Lần thứ bạn Nam ó tụ mu
mấy phần băng giấy -
8
băng giấy + HS tô mµu
8
(16)- Lần thứ hai bạn Nam tô màu phần băng giấy
-
8
băng giấy - Nh bạn Nam tô màu
phần băng giấy ?
- phần - Đọc phân số số phần băng giấy
mà bạn Nam tô màu
- GV kết luận: Cả lần bạn Nam tô đợc tất 85 băng giấy
* Hớng dẫn cộng phân số mẫu - GV nêu lại vấn đề nh trờn
- Muốn biết bạn Nam tô màu tất phần băng giấy làm phép tính ?
Làm phép cộng 83 + 82
8
băng giấy
8
phần băng giấy ?
- Bằng
8
băng giấy
- VËy 83 + 82 b»ng bao nhiªu - 83 + 82 = 85 - GV viÕt b¶ng
- Em có nhận xét tử số hai phân sè so víi tư sè cđa ph©n sè 85
trong phÐp céng 83 + 82 = 85 + = - Em cã nhËn xÐt g× vỊ mÉu sè cđa
hai ph©n sè so víi mÉu sè cđa ph©n sè
8
+ 82 = 85 - Ba phân số có mẫu số - GV nêu: Từ ta có cá phộp cng
các phân số nh sau
8
+
8
=
8 3
=
8
- HS thùc hiƯn l¹i phÐp céng
- Mn cộng phân số mẫu số ta làm ?
* Muốn cộng hai phân số mẫu số ta cộng hai tử số giữ nguyên mÉu sè - GV lÊy vÝ dô cho HS thùc hiÖn - VD:
5
(17)7 + = 2 =
* Lun tËp
Bµi (126) TÝnh a
5
+ 53 = 253= 55 = - GV yêu cầu HS tự làm
- HS lên bảng lµm bµi tËp, líp lµm vµo vë
b 43 + 45 = 345= 48 = - Gäi HS nhận xét chữa c
8
+ 87 = 387= 108 d 3525 + 257 = 2542
Bµi (126)
- Gọi HS c bi toỏn
- Bài toán cho biết hái g× ?
Muốn biết hai tơ chuyển đợc phần số gạo kho ta làm nh ?
- LÊy + Bài giải
C hai ụ tụ chuyển đợc là:
7 + =
(số gạo kho) - Cho HS tự làm sau chữa
bµi
Đáp số 75 số gạo kho iII Củng cố - dặn dò
- Nhận xét - Chuẩn bị sau
Toán
phép cộng phân sè (tiÕp)
I Mơc tiªu:
- Biết cộng hai phân số khác mẫu số II Các hoạt động dạy học
A KiĨm tra bµi cị
- học sinh lên bảng làm- học sinh dới lớp làm - nhắc lại quy tắc cộng ph©n sè cïng mÉu
(18)- NhËn xét - cho điểm
B Bài mới
1 Giíi thiƯu bµi
2 Néi dung
* Giáo viên nêu vấn đề- dán ví dụ lên bảng
- Gọi học sinh đọc lại toán
1 Ví dụ: Có băng giấy màu, bạn Hà lấy 21 băng giấy, bạn An lấy 13 băng giấy Hỏi bạn lấy phần băng giấy?
Ta lµm tÝnh céng: ?
? Làm để cộng đợc phân
sè nµy?
? Em có nhận xét phân số phép cộng này?
- Đây phép cộng phân sè kh¸c mÉu
? Mn thùc hiƯn phÐp céng em lµm thÕ nµo?
- Quy đồng mẫu phân số thực phân số mẫu số
- Cho học sinh thực quy đồng mẫu số vào giấy nháp học sinh nêu miệng - Giáo viên ghi bảng
* Quy đồng mẫu số
6 3
3
6 2
2
* Céng 1231 6362 65 - Gọi học sinh nói lại bớc tiến
hành cộng hai phân số khác mẫu - học sinh nhắc lại - Muốn cộng phân số khác mÉu ta
lµm thÕ nµo?
* Quy tắc: Muốn cộng phân số khác mẫu số ta quy đồng mẫu số phân số, cộng phân số
- 2, häc sinh nh¾c lại * Luyện tập
Bài 1: (127)
- Học sinh đọc yêu cầu - Bài yêu cầu ta làm gì?
- Gäi häc sinh nh¾c lại quy tắc cộng phân số khác mẫu
- học sinh đọc
(19)- học sinh lên bảng làm - lớp làm - Nhận xét bạn - chấm điểm
a
12 17 12
9 12
8 3
b 4953 20451220 2057 c
35 34 35 20 35 14
Bài 2: (127) Tính theo mẫu
- Giáo viên làm mẫu SGK
- học sinh lên bảng làm - lớp làm - Nhận xét, chữa
a 123 14 123 123 126 61 b 254 53254 1525 1925 c 8126274 26811281 8138
3 Cñng cố - dặn dò
- Nhận xét học
Luyện từ câu Mở rộng vốn từ: Cái đẹp
I Mơc tiªu:
- Làm quen với câu tục ngữ liên quan đến đẹp Biết nêu hoàn cảnh sử dụng câu tục ngữ
- Tiếp tục mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, nắm nghĩa từ miêu tả mức độ cao đẹp, biết đặt câu với từ
* Trọng tâm: Mở rộng, hệ thống hố vốn từ, nắm nghĩa từ miêu tả mức độ cao đẹp, biết đặt câu với từ
II Đồ dùng dạy học
- Bng ph ghi sẵn nội dung tập - Một số giấy khổ to để làm tập 3,
III Các hoạt động dạy học A Kiểm tra cũ
- Gọi học sinh đọc lại đoạn văn kể lại nói chuyện bố mẹ…có dùng dấu gạch ngang (BT _2) tiết LTVC trớc
- NhËn xÐt - cho ®iĨm
(20)1 Giíi thiƯu bµi
2 Híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp
Bài 1(52): Gọi học sinh đọc yêu cầu
- Gọi học sinh phát biểu ý kiến, dán bảng tập kẻ sẵn - học sinh lên đánh dấu + vào cột
- học sinh đọc
- Học sinh trao đổi làm vào tập
Tục ngữ Phẩm chất quý giá vẻ đẹp bên ngồi
H×nh thøc thêng thèng nhÊt víi néi dung - Tốt gỗ tốt nớc sơn
- Ngời nói tiếng chng kêu khẽ đánh bên thành kêu
- Cái nết đánh chết cỏi p
- Trông mặt mà bắt hình dong
- Con lợn có béo cỗ lòng ngon
* Bµi2:(52)
- HS đọc yêu cầu tập - 1HS đọc - lớp đọc thầm thảo luận - Mời 1HS giỏi làm mẫu
- Cho học sinh suy nghĩ, tìm trờng hợp sử dụng câu tục ngữ
- !HS giỏi làm mẫu trờng hợp
- Gäi häc sinh ph¸t biĨu ý kiÕn
- NhËn xét, cho điểm học sinh nói tốt
- học sinh trình bày
(21)thanh, chng kêu kẽ đánh thành kêu
Bµi (52)
- Học sinh đọc yêu cầu - c c mu
- Giáo viên phát phiếu khæ to cho sè nhãm
- học sinh đọc, lớp đọc thầm
- Dán phiếu lên bảng - trình bày - Nhận xét - kết luận từ
- Các nhóm trình bày - bổ sung + Các từ miêu tả mức độ cao tuyệt vời, tuyệt diệu, tuyệt trần, mê kinh hồn, vô cùng, mê li, không nh tiên Bài (52)
- Yêu cầu học sinh nối tiếp đặt câu với từ vừa tìm đợc tập
- Giáo viên ý sửa lỗi ngữ ph¸p, dïng tõ cho häc sinh
- Tiếp nối đọc câu đăth
+ Bức tranh đẹp tuyệt vời + Khung cảnh động Hơng tích đẹp
+ Phong cảnh nơi đẹp vô
+ Chị Lan đẹp tuyệt trần
+ Khu rừng đẹp khơng tởng t-ợng
3 Cđng cè - dặn dò
- Nhận xét tiết học - CBB sau 47
Toán
phép cộng phân sè (tiÕp)
I Mơc tiªu:
- Biết cộng hai phân số khác mẫu số II Các hoạt động dạy học
A KiĨm tra bµi cị
(22)3 4 15 9 - NhËn xét - cho điểm
B Bài mới
1 Giíi thiƯu bµi
2 Néi dung
* Giáo viên nêu vấn đề- dán ví dụ lên bảng
- Gọi học sinh đọc lại toán
1 Ví dụ: Có băng giấy màu, bạn Hà lấy 21 băng giấy, bạn An lấy 13 băng giấy Hỏi bạn lấy phần băng giấy?
Ta làm tính cộng: ? ? Làm để cộng đợc phân
sè nµy?
? Em cã nhận xét phân số phép cộng này?
- Đây phép cộng phân số kh¸c mÉu
? Mn thùc hiƯn phÐp céng em lµm thÕ nµo?
- Quy đồng mẫu phân số thực phân số mẫu số
- Cho học sinh thực quy đồng mẫu số vào giấy nháp học sinh nêu miệng - Giáo viên ghi bảng
* Quy đồng mẫu số
6 3 2 3
* Céng 1231 6362 65 - Gọi học sinh nói lại bớc tiến
hành cộng hai phân số khác mẫu - học sinh nhắc lại - Muốn cộng phân số khác mẫu ta
làm nào?
* Quy tắc: Muốn cộng phân số khác mẫu số ta quy đồng mẫu số phân số, cộng phân số
- 2, học sinh nhắc lại * Luyện tập
Bài 1: (127)
- Học sinh đọc yêu cầu - Bài yêu cầu ta làm gì?
- học sinh đọc
(23)- Gäi häc sinh nhắc lại quy tắc cộng phân số khác mẫu
- học sinh lên bảng làm - lớp làm - Nhận xét bạn - chấm ®iĨm
kh¸c mÉu
a 3243 128 129 1217 b
20 57 20 12 20 45
c 5274 14353520 3534 Bµi 2: (127) TÝnh theo mÉu
- Giáo viên làm mẫu SGK
- học sinh lên bảng làm - lớp làm - Nhận xét, chữa
a 123 14 123 123 126 61 b 254 53254 1525 1925 c 8126274 26811281 8138
3 Củng cố - dặn dò
- Nhận xét giê häc
Luyện từ câu Mở rộng vốn từ: Cái đẹp
I Mơc tiªu:
- Làm quen với câu tục ngữ liên quan đến đẹp Biết nêu hoàn cảnh sử dụng câu tục ngữ
- Tiếp tục mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, nắm nghĩa từ miêu tả mức độ cao đẹp, biết đặt câu với từ
* Trọng tâm: Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, nắm nghĩa từ miêu tả mức độ cao đẹp, biết đặt câu với t ú
II Đồ dùng dạy học
- Bảng phụ ghi sẵn nội dung tập - Một số giấy khổ to để làm tập 3,
III Các hoạt động dạy học A Kiểm tra cũ
- Gọi học sinh đọc lại đoạn văn kể lại nói chuyện bố mẹ…có dùng dấu gạch ngang (BT _2) tiết LTVC trớc
(24)B Bµi míi
1 Giíi thiƯu bµi
2 Híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp
Bài 1(52): Gọi học sinh đọc yêu cầu
- Gọi học sinh phát biểu ý kiến, dán bảng tập kẻ sẵn - học sinh lên đánh dấu + vào cột
- học sinh đọc
- Học sinh trao đổi làm vào tập
Tục ngữ Phẩm chất quý giá vẻ đẹp bên ngồi
H×nh thøc thêng thèng nhÊt víi néi dung - Tốt gỗ tốt nớc sơn
- Ngi nói tiếng chng kêu khẽ đánh bên thành kêu
- Cái nết đánh chết p
- Trông mặt mà bắt hình dong
- Con lợn có béo cỗ lòng ngon
* Bµi2:(52)
- HS đọc yêu cầu tập - 1HS đọc - lớp đọc thầm thảo luận
- Mời 1HS giỏi làm mẫu
- Cho học sinh suy nghĩ, tìm tr-ờng hợp sử dụng câu tục ngữ
- !HS giỏi làm mẫu trờng hợp
- Gäi häc sinh ph¸t biĨu ý kiÕn
- NhËn xét, cho điểm học sinh nói tốt
- học sinh trình bày
(25)m em bảo "Bạn nói thật dễ thơng Đúng ngời nói tiếng thanh, chng kêu kẽ đánh thành kêu
Bµi (52)
- Học sinh đọc yêu cầu - đọc c mu
- Giáo viên phát phiếu khổ to cho sè nhãm
- học sinh đọc, lớp đọc thầm
- Dán phiếu lên bảng - trình bày - Nhận xét - kết luận từ
- Các nhóm trình bày - bổ sung + Các từ miêu tả mức độ cao tuyệt vời, tuyệt diệu, tuyệt trần, mê kinh hồn, vô cùng, mê li, không nh tiên Bài (52)
- Yêu cầu học sinh nối tiếp đặt câu với từ vừa tìm đợc tập
- Giáo viên ý sửa lỗi ngữ pháp, dùng tõ cho häc sinh
- Tiếp nối đọc câu đăth
+ Bức tranh đẹp tuyệt vời + Khung cảnh động Hơng tích đẹp
+ Phong cảnh nơi đẹp vô
+ Chị Lan đẹp tuyệt trần
+ Khu rừng đẹp khơng tởng t-ợng
3 Cđng cè - dỈn dß
- NhËn xÐt tiÕt häc - CBB sau 47
2 Vận dụng sai tính chất phân số.
Ví dụ 2 Với tËp: TÝnh:
5 x
8 +
(26)Kết quả: - em tính nh sau: x + = x + = Số lại thực
Nh em làm theo thói quen tập kiểu có nhân, chia tử mẫu số Qua lỗi học sinh , thấy em cha hiểu rõ tính chất phân số Cũng cần phải nói thêm, học sinh có sai lầm thuộc làu quy tắc
VÝ dơ a §Ĩ tính diện tích hình vuông có cạnh
5
m, cã häc sinh gi¶i nh sau: Diện tích hình vuông là:
x = x =
( m2).
Sai lầm Học sinh áp dụng quy tắc cộng hai phân số có mẫu số ; vận dụng không với phép nhân phân số
Sai lầm ngợc lại em thực phép cộng trừ phân số với nhau, chẳng hạn:
VÝ dô b:
10 = + + = +
; hc:
15 12 - = 15 12 = 10 !
5 Học thuộc quy tắc cách m¸y mãc:
Ví dụ 8 để tính:
4
+
8
, nhiÒu em tÝnh nh sau:
+ = 32 42 = 32 20 + 32 24
Kết đúng, song em máy móc vận dụng quy tắc ( Muốn cộng hai phân số khác mẫu số, ta quy đồng mẫu số phân số, rồi cơng phân sơ đó) Cách học học sinh cần phải khắc phục nhanh, không việc tiếp cận chơng trình Tốn lớp khó, đặc biệt em tiếp tục học Tốn (năm đầu thay sách giáo khoa lớp 5)
Mỗi phép cộng trừ hai phân số khác mẫu số cần áp dụng cách khác Đây đổi cách học cho học sinh, học sinh Tiểu học nay, phơng pháp học em quan trọng Các em tự tìm kiến thức, tạo nên nền tri thức vững chắc
VÝ dơ: Céng hai ph©n sè : a) +
; b)
8 +
; c)
(27)ở phép tính trên, học sinh thực theo quy tắc Nếu vậy, mục tiêu dạy học đạt nửa Điều cần em cách thực nhanh, hợp lý, dễ thực hiện, mắc sai lầm… cách làm nêu áp dụng với toán Vế a thực theo quy tắc, vế b tìm mẫu số chung nhỏ ( Với em, việc tìm mẫu số chung nhỏ toán ngợc dấu hiệu chia hết mà em đợc học) cách để tạo thói quen t duy, bồi dỡng khả t lôgic:
24 chia hÕt cho => lấy 24 mẫu số chung cđa ph©n sè, ta cã: + = 24 = 24 + 24
Cách tìm tử số: áp dụng tính chất phân số:
nhân với để 24 ? (4) => Tử số thứ là: 5x4=20 nhân với để 24 ? (3) => Tử số thứ hai 7x3=21
8 + = 24 = 24 + 24 41 21 20
Nh với cách trên, giáo viên tập cho học sinh thói quen t lôgic tạo phong cách học tập tích cực tự giác, không máy móc nh ví dụ Cách làm áp dụng hay em cộng (hoặc trừ) ba phân số trở lên Chẳng hạn: + +
Nếu để em làm theo quy tắc khó mẫu số lớn Còn thực nh em khơng khó mà cịn tạo hứng thú học tập:
3 + + = 12 + 12 + 12 =
12 Với cách học sinh dễ dàng t×m
ra mẫu số chung tử số phân số đó, lần củng úơ cho em tính chất phân số
Vế c mẫu toán phép cộng phân số, phần kiến thức mới, song tác giả lại đa vào phần luyện tập (SGK TOáN , trang 127) Nếu giáo viên xem nhẹ, học sinh tự thực mà khơng phân tích việc em máy móc thực nh ví dụ điều hiển nhiên
(28)a Thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức học:
VD: “Phép cộng phân số” tiết 114
Ở này, thông qua VD SGK, HS thực hành băng giấy
-Chia băng giấy phần cách gập đôi lần theo chiều ngang
-Lần 1: tô màu vào 83 băng giấy -Lần 2: tô màu vào 82 băng giấy
-Lúc này, HS dễ dàng thấy phải thực phép tính 83 82
-Nhìn vào băng giấy mình, HS nêu lần tô màu
8
băng giấy
-Từ HS nêu cách tính: 838238285
Qua VD trên, HS rút cách cộng phân số mẫu số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số
Ở phép cộng (tiết 115) phép cộng phân số khác mẫu số Lúc từ VD SGK, HS dễ dàng nêu được: muốn biết bạn lấy phần băng giấy màu phải thực phép tính cộng: 1231
Sau đó, tơi dẫn dắt em câu hỏi gợi ý:
-Nhận xét mẫu số phân số (2 phân số có mẫu số khác nhau)
-Muốn thực phép cộng phân số ta phải làm gì? (Quy đồng mẫu số)
(29)Như với phương pháp dạy học trên, HS có điều kiện ơn tập củng cố kiến thức học vận dụng kiến thức để chiếm lĩnh tìm kiến thức mới, tìm mội dung tiềm ẩn học Phương pháp cịn góp phần ren luyện tư cho HS; tìm tịi liên quan kiến thức cũ
I Phương pháp dạy nội dung thực hành luyện tập :
Nhiệm vụ chủ yếu cảu tiết dạy thực hành luyện tập củng cố
kiến thức rèn luyện lực thực hành, giúp học sinh nhận học khơng để biết mà cịn để làm, để vận dụng kiến thức vào sống ngày
Khai dạy thực hành luyện tập cần lưu ý người GV cần giúp HS tham gia vào hoạt động thực hành; luyện tập theo khả băng cách:
-Tổ chức cho HS làm tập theo thứ tự xếp SGK, không qua bỏ qua tập kể tập HS cho dễ
-Trước làm GV giao theo phân hoá đối tượng
-Không nên bắt HS chờ đợi trình làm Sau bài, HS nên tự kiểm tra sau nên chuyển sang làm tập
-Trong số tiết dạy, HS làm nhiều tập HS khác GV cần giúp HS khai thác nội dung tiềm ẩn tập
VD: Bài phần b, tiết 121 Tính cách thuận tiện
15 21 5 12 20 12 13 12
7 12 13 12
7
Ở số HS thực theo thứ tự thực phép tính biểu thức mà chưa kết tính chưa hợp lý, chưa nhanh Lúc này, GV nên hướng dẫn HS áp dụng tính chất học phép cộng để HS tự tìm cách tính vận dụng kiến thức để giải tập khác tương tự
(30)Tính rút gọn: 5 x
Ở này, HS thường làm sau:
3 15 20 5 5 x x x
lúc này, GV nên rút gọn trứơc (dựa vào tính chất phân số) để tìm kết nhanh
3 5 5 x x x
Hoặc luyện tập phép nhân phân số (tiết 124) GV phải dẫn dắt HS nhớ lại kiến thức cuả HKI là:
-Tính chất giao hốn phép nhân -Tính chất kết hợp phép nhân
-Tính chất nhân số với tổng (hoặc tổng với số) -Tính chất nhân số với hiệu (hoặc hiệu với số)
Để giúp HS làm nhanh chóng tập loại này, HS phải vận dụng tính chất phép nhân để tìm nhanh kết biểu thức
VD: 53x17211721x52 5 21 17
x (áp dụng tính chất số nhân với tổng)
= 21
17 21 17 x
PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ VÀ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG
I – KẾT QUẢ:
Trong trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp trên, nhận thấy HS lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính tốn nhanh, xác HS ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong q trình học tốn, HS biết cách phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức cách giaỉ vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số sau:
(31)XẾP LOẠI ĐẦU NĂM GHKI CHKI GHKII
Giỏi Khá Trung bình
Yếu
IV / KẾT LUẬN 1/ Tóm lược giải pháp:
Muốn truyền đạt cho học sinh nắm cách giải toán phân số, người giáo viên phải nghiên cứu, đọc nhiều tài liệu, sách tham khảo để tìm dạng tập theo nội dung kiến thức khác cách cụ thể Sau xếp tốn theo hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp (có dựa vào chuẩn kiến thức kĩ 4)
Dạy tập phân số đòi hỏi học sinh phải huy động phối hợp nhiều nội dung kiến thức khác mơn tốn dạng tốn bản, tính chất phép tính… Để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy đặc biệt coi trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Người giáo viên người gợi mở dẫn dắt để học sinh tự tìm tính, cách giải Dạy cho học sinh cách quan sát, phân tích kiện đầu bài, tìm hiểu mối liên hệ kiện, cách suy luận lơ gíc để làm, giải chặt chẽ
Với đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học: dễ nhớ song lại dễ quên, tư trực quan, giáo viên cần cho học sinh luyện tập nhiều, cần có hệ thống, trước làm sở hướng tính, hướng giải cho sau, tập cần nâng khó dần
Trong trình dạy cần quan tâm đến chấm chữa làm cho học sinh để xem làm xác chưa, chỗ cần sửa bổ sung
2/ Phạm vi áp dụng :
(32)chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong giúp đỡ Ban giám hiệu Nhà trường, quý thầy cô bè bạn Để kinh nghiệm hồn thiện có ứng dụng cao việc dạy học ngành
3/ Bài học kinh nghiệm :
Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy toán phần phân số cho học sinh lớp cho thấy em giải toán phân số lớp khơng khó hay nhầm lẫn q trình tính giải tốn Sau q trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến học sinh biết làm tính tính áp dụng vào giải toán đạt kết cao, dẫn tới học sinh đạt tỉ lệ cao làm giải tốn phần phân số Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao lượng cho học sinh việc giải toán phần phân số lớp kiến thức tốn có liên quan
* Kiến nghị :
Hiện việc dạy học mơn tốn việc khó giáo viên, mặt phương pháp giảng dạy Tôi tha thiết mong cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ biện pháp dạy học tốn để tơi giao lưu học hỏi với sáng kiến hay, kinh nghiệm quý báu đồng nghiệp giúp cho việc dạy học đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học toán nói chung đáp ứng yêu cầu xã hội giao phó, kì vọng cha mẹ học sinh nhà trường
II-BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Sau thực biện pháp nhận thấy giáo viên giảng dạy cần phải:
+ Chấp hành nghiêm chỉnh văn bản, thị ngành đề
+ Thực nghiêm túc chơng trình Bộ, Sở Phịng Giáo dục đề + Có kế hoạch cụ thể cho kỳ, tháng tuần để bồi dỡng giúp đỡ học sinh học tốt mơn Tốn
(33)+ Thực tốt phong trào đôi bạn tiến Bạn học khá, giỏi, giúp đỡ bạn học yếu cách học theo nhóm nhỏ
Làm tốt công tác tuyên dơng khen thởng kịp thời Phải nắm đối tợng học sinh, nắm đợc học lực, ý thức học tập em
Xây dựng đợc chơng trình, kế hoạch sát với học sinh
+ Soạn cần đầu t thời gian nghiên cứu tìm tịi để soạn dạy đạt hiệu cao
+Trong giảng dạy học tập không thiết gị bó mà cần phải cần có ph-ơng pháp dạy học sáng tạo để phát huy tính thơng minh, rèn tính cần cù, chịu khó Đồng thời giáo dục cho học sinh cẩn thận học Tốn Có nh giúp em học tốt mơn Tốn môn học khác
+ Phải kết hợp với phụ huynh để giúp học sinh học tập nhà để có kết quả.Thực tốt cơng tác xã hội hoá giáo dục
Kết hợp với th viện đề hớng dẫn cho học sinh tài liệu cần đọc, bổ ích việc nângcao kiến thức
III- Kết luận
Để đạt mục tiêu chương trình đề ra, GV phải nắm mục tiêu, nội dung để khai thác Điều quan GV phải nghiên cứu, đầu tư xây dựng phương pháp dạy học, giao việc vừa sức cho đối tượng HS nhằm giúp HS tích cực hoạt động học tập, vận dụng thành thạo nội dung
Rất mong BGH bạn đồng nghiệp có đóng góp để tơi thực tốt
Vĩnh Phú, ngày 15 tháng năm 2009 Người viết
(34)Chơng III:
Qúa trình nghiên cứu thực nghiệm s phạm
I Kết điều tra từ năm 2006 - 2008
Năm Lớp
sĩ số
HS viết câu lời
gi¶i
HS viết phép tính
HS viết đáp số
HS giải bớc
2006 - 2007 1B 27 17 62% 22 80% 25 92% 17 62%
2007 - 2008 1B 30 23 66% 27 90% 28 92% 23 66%
II Tìm điểm yÕu cña häc sinh:
Học sinh biết giải tốn có lời văn nhng kết cha cao Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ thấp Lời giải toán cha sát với câu hỏi tốn
III Qu¸ trình nghiên cứu thực nghiệmSƯ PHạM:
giáo án
thể chun đề mơn tốn lớp 1
Ngày soạn: 08/02/2009
Ngày dạy: thứ ngày 10/02/20096 Ngời dạy: cao Thị Bích Duyên
IV, kết thực nghiệm
Năm Lớp sÜ
sè
Hs viết câu lời giải
HS viết phép tính
HS viÕt
đúng đáp số
HS viết bớc
(35)