Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu quy trình kiểm định độ khó và độ phân biệt của câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng mcq trong dạy học sinh học tế bào (sinh học 10 – chương trình nâng cao)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - NGUYỄN THỊ THANH THUỶ NGHIÊN CỨU QUY TRÌNH KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHÓ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Chuyên ngành: Lý luận & phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHÚC CHỈNH THÁI NGUYÊN – 2008 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - NGUYỄN THỊ THANH THUỶ NGHIÊN CỨU QUY TRÌNH KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHÓ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2008 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Phúc Chỉnh tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi suốt trình thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo khoa Sinh – KTNN khoa Sau Đại học đa ta o điêu kiên thuận lợi giúp thời gian học tập va ̃ ̣ ̀ ̣ ̃ ̀ nghiên cƣu tai trƣơng ́ ̣ ̀ Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng THPT Chuyên Thái Nguyên, Tổ Hoá - Sinh trƣờng THPT Chuyên Thái Nguyên, đồng nghiệp trƣờng THPT Đồng Hỷ, THPT Gang Thép tạo điều kiện giúp đỡ trình thực nghiệm sƣ phạm Xin đƣợc cam ơn nhƣng ngƣơi thân gia đì nh ban be động viên , giúp ̉ ̃ ̀ ̣ ̀ đỡ tơi hồn thành luận văn Thái Ngun, tháng năm 2008 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Thuỷ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT – ĐG Kiểm tra – đánh giá TNKQ Trắc nghiệm khách quan THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu khoa học trắc nghiệm 1.1.1 Tình hình nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm Việt Nam 1.2 Những khái niệm kiểm tra - đánh giá kết học tập 12 1.2.1 Khái niệm “kiểm tra” 12 1.2.2 Khái niệm “đánh giá” “đánh giá kết học tập” 12 1.3 Xu hƣớng đổi kiểm tra - đánh giá 15 1.4 Các phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá thành học tập dạy học 18 1.4.1 Phƣơng pháp quan sát 18 1.4.2 Phƣơng pháp vấn đáp 18 1.4.3 Phƣơng pháp kiểm tra viết 19 1.5 Trắc nghiệm vấn đề liên quan 19 1.5.1 Khái niệm trắc nghiệm 19 1.5.2 Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 19 1.5.3 Những nguyên tắc chung trắc nghiệm 21 1.5.4 Các loại câu TNKQ 22 1.6 Tình hình sử dụng câu trắc nghiệm MCQ kiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng trung học phổ thông 25 Chƣơng 2: QUY TRÌNH KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHĨ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA CÂU TRẮC NGHIỆM MCQ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TẾ BÀO (SINH HỌC 10 - CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO) 29 2.1 Nguyên tắc kiểm định câu trắc nghiệm MCQ 29 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.1.1 Nguyên tắc định lƣợng 29 2.1.2 Nguyên tắc định tính 30 2.2 Kiểm định độ khó độ phân biệt câu trắc nghiệm MCQ 31 2.2.1 Phƣơng pháp kiểm định độ khó độ phân biệt theo quan điểm truyền thống 31 2.2.2 Cải tiến phƣơng pháp kiểm định độ khó độ phân biệt câu trắc nghiệm MCQ 34 2.3 Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 - Chƣơng trình nâng cao) 37 2.3.1 Quy trình chung 37 2.3.2 Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ dạy học Sinh học tế bào 37 2.4 Vận dụng quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu MCQ dạy học Sinh học tế bào 42 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Nội dung thực nghiệm 57 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 57 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 57 3.3.2 Địa điểm thực nghiệm 57 3.3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 57 3.3.4 Bố trí thực nghiệm 58 3.4 Kết thực nghiệm 58 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 66 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ quan điểm đổi phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá Bƣớc vào kỷ XXI, giáo dục đứng trƣớc thay đổi giới Các tiến nhanh chóng tạo khoa học cơng nghệ vừa hi vọng vừa thách thức to lớn; vấn đề tồn cầu hố phụ thuộc lẫn quốc gia, gia tăng cách biệt; khát vọng đƣợc khẳng định sắc văn hố, địi hỏi tơn trọng đa dạng; lên mâu thuẫn truyền thống đại, cạnh tranh bình đẳng hội, bùng nổ kiến thức khả tiếp thu, vv…Giáo dục (GD) với tƣ cách yếu tố định cho phát triển xã hội cần phải đáp ứng đƣợc xu hƣớng lớn Muốn vậy, GD phải dựa bốn nguyên tắc, là: học để biết; học để làm; học chung sống; học để tự khẳng định [14] Việt Nam đƣờng hội nhập kinh tế giới tiến hành đại hố đất nƣớc Điều có nghĩa giáo dục- đào tạo (GD - ĐT) đứng trƣớc nhiều hội thách thức Quá trình hội nhập quốc tế đại hố GD địi hỏi phải có điều chỉnh đổi để phù hợp với điều kiện Việc đổi GD - ĐT cần thực cách toàn diện, từ quan điểm xây dựng chƣơng trình, sách giáo khoa đến việc xác định mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) Chính thế, đại hội Trung Ƣơng Đảng lần thứ IX xác định phƣơng hƣớng nhiệm vụ giáo dục- đào tạo nhƣ sau: “…Ƣu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên (GV) tăng cƣờng sở vật chất nhà trƣờng, phát huy kĩ sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh (HS) …Triển khai thực hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lƣợng giáo dục, đào Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tạo…” “…Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ chiều Hoàn thiện hệ thống đánh giá kiểm tra chất lƣợng giáo dục Cải tiến nội dung phƣơng pháp thi cử nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập Khắc phục yếu tiêu cực giáo dục…”[3] Trong bối cảnh thực trạng chất lƣợng GD - ĐT nay, việc xác định phƣơng pháp KT - ĐG trình dạy học nhƣ kiểm định chất lƣợng sản phẩm GD yêu cầu cần thiết Xuất phát từ thực trạng sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học Hiện nhiều nƣớc giới hình thành số hệ thống phƣơng pháp kỹ thuật đánh giá sử dụng thích hợp với mục đích, đối tƣợng đánh giá, điều kiện tiến hành đánh giá Trong hệ thống khơng thể khơng kể đến phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Phƣơng pháp TNKQ khắc phục đƣợc nhƣợc điểm phƣơng pháp tự luận, đáp ứng đƣợc yêu cầu cung cấp thông tin phản hồi cách chi tiết thành phần mức độ kiến thức khác thời lƣợng định Ngồi ra, TNKQ cịn sử dụng để hƣớng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, nâng cao Đặc biệt TNKQ giúp cho ngƣời học tự học, tự KT - ĐG kết học tập có hiệu Vì vậy, năm gần đây, TNKQ ngày phổ biến nhiều nƣớc giới có Việt Nam Năm học 2006- 2007, Bộ GD & ĐT định áp dụng hình thức thi TNKQ cho hai kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào đại học, cao đẳng môn: Ngoại ngữ; Vật lý; Hố học; Sinh học phƣơng pháp kiểm tra đƣợc nhiều kiến thức hơn, đảm bảo xác, khách quan công hơn, tiết kiệm tốn thời gian làm thí sinh nhƣ thời gian chấm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Xuất phát từ yêu cầu kiểm định câu hỏi trắc nghiệm khách quan Hƣởng ứng định Bộ GD & ĐT, GV trung học phổ thơng nói chung, GV Sinh học nói riêng áp dụng hình thức kiểm tra TNKQ dạy học Có nhiều loại câu hỏi TNKQ nhƣng dạng câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice Question- MCQ) đƣợc sử dụng nhiều dạng câu hỏi có nhiều ƣu điểm Tuy nhiên, thực tế GV gặp số khó khăn mà chủ yếu khâu chuẩn bị câu trắc nghiệm Việc viết câu TNKQ đòi hỏi ngƣời GV khơng có trình độ chun mơn mà phải nắm đƣợc kĩ thuật viết câu trắc nghiệm Song môn học KT ĐG chƣa đƣợc triển khai đồng sở đào tạo GV nên phần lớn GV xây dựng câu hỏi cách tự phát, câu hỏi đƣa vào sử dụng chƣa đƣợc kiểm định Bên cạnh đó, có nhiều sách tham khảo TNKQ cho GV HS, nhƣng hầu hết câu hỏi tài liệu có điều kiện hay chí chƣa đƣợc kiểm định Do kĩ xây dựng câu hỏi hạn chế, mặt khác để tiện lợi, đa số GV sử dụng câu hỏi tham khảo vào dạy học Nhƣ vậy, việc trang bị cho GV quy trình để tự kiểm định câu TNKQ mà sử dụng điều hồn tồn cần thiết Việc làm khơng có tác dụng nâng cao độ giá trị, độ tin cậy kiểm tra trắc nghiệm mà cịn góp phần hồn thiện đề kiểm tra TNKQ có, tài liệu giúp HS tự học, tự kiểm tra kiến thức nên địi hỏi phải có tính xác, tính khoa học tính sƣ phạm cao Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ dạy học Sinh học tế bào (Sinh học10 - Chương trình nâng cao) Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận kiểm tra - đánh giá, đề xuất quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ, góp phần nâng cao hiệu sử dụng trắc nghiệm dạy học Sinh học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 - Chƣơng trình nâng cao) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình KT - ĐG dạy học Sinh học 10 trƣờng trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ GV dễ dàng đánh giá đƣợc câu TNKQ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, từ soạn đề kiểm tra phù hợp với mục tiêu GD đối tƣợng HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ - Đề xuất quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 - chƣơng trình nâng cao) - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra kết nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ đƣa vào thực nghiệm dạy học Sinh học tế bào (Sinh học 10 Chƣơng trình nâng cao) Những đóng góp luận văn - Góp phần hồn chỉnh sở lý luận KT - ĐG theo định hƣớng khách quan hoá - Trên sở nghiên cứu quy trình kiểm định câu hỏi MCQ dạy học môn Sinh lớp 10 phát triển tiếp lớp 11, 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHÓ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA CÁC CÂU HỎI MCQ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Số thứ tự Mã câu hỏi Đáp án (1) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 (2) CH 003 CH 004 CH 005 CH 006 CH 009 CH 010 CH 012 CH 013 CH 015 CH 016 CH 018 CH 019 CH 022 CH 023 CH 024 CH 025 CH 026 CH 028 CH 029 CH 031 CH 032 CH 033 CH 035 (3) B D C D A D C D B C A B D D D D A B D D D D B Độ khó (FV)(%) Chuyên Gang Thép (4) 19 18 34 15 24 56 13 44 35 23 16 18 55 25 22 14 33 27 36 23 39 28 27 (5) 23 20 42 18 33 68 19 52 47 35 23 22 73 34 31 23 38 35 43 29 48 29 43 Độ phân biệt (DI) (%) Đồng Gang Chuyên Hỷ Thép (6) 25 24 47 22 48 72 17 72 45 46 26 25 74 39 37 21 42 41 48 35 53 42 46 (7) 21 10 35 26 54 11 38 42 29 13 17 43 22 14 16 36 23 35 21 35 19 22 (8) 19 25 47 23 48 57 13 47 51 43 17 23 27 30 35 18 41 34 40 18 54 23 38 Đồng Hỷ (9 20 18 39 13 39 22 21 26 48 44 21 19 24 41 46 21 48 46 51 43 55 42 42 63 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (1) 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 (2) CH 036 CH 037 CH 038 CH 039 CH 040 CH 041 CH 042 CH 043 CH 044 CH 045 CH 046 CH 048 CH 049 CH 050 CH 052 CH 053 CH 054 CH 055 CH 056 CH 058 CH 059 CH 060 CH 061 CH 062 CH 063 CH 064 CH 065 CH 066 CH 067 CH 068 CH 071 (3) B D D C C A C B A C D C D D A D D D D C D C D D D A C D D B D (4) 16 26 18 24 24 19 23 12 27 34 17 13 43 27 14 33 11 27 37 39 40 21 44 39 28 25 46 15 16 20 41 (5) 24 28 27 41 41 23 31 17 34 40 26 20 51 38 16 42 17 34 59 44 29 41 47 44 32 31 61 23 20 23 43 (6) 28 32 25 46 47 27 36 19 40 40 29 19 61 41 23 51 19 42 56 51 34 23 47 49 36 35 64 29 23 27 51 (7) 18 25 20 20 28 16 17 11 25 33 22 10 38 16 21 32 16 13 46 52 34 23 41 42 22 28 44 12 18 14 51 (8) 25 29 17 34 49 18 30 18 33 62 27 22 39 45 19 46 20 32 57 44 26 32 55 39 30 31 60 19 13 21 34 (9 19 35 20 32 36 22 35 19 42 39 28 22 47 52 28 44 10 40 43 51 39 24 41 44 34 36 57 21 28 23 37 64 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (1) 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 (2) CH 072 CH 073 CH 074 CH 075 CH 076 CH 077 CH 079 CH 080 CH 081 CH 082 CH 084 CH 085 CH 086 CH 087 CH 088 CH 089 CH 091 CH 093 CH 094 CH 095 CH 096 CH 097 CH 098 CH 099 CH 100 CH 102 CH 103 CH 104 CH 106 CH 107 CH 108 (3) C A A D A D B D D A D A C A A C D A C A A D C C D C D B C C A (4) 34 31 32 41 24 41 13 31 33 46 37 21 21 48 28 40 19 22 26 25 23 36 51 12 35 24 13 26 30 43 25 (5) 39 37 41 47 29 44 20 26 37 57 41 38 27 59 61 55 23 34 31 31 35 42 72 19 41 28 18 44 39 54 40 (6) 47 40 45 54 37 51 24 36 40 56 49 36 33 65 72 68 30 40 40 37 32 49 75 21 53 29 20 48 37 58 51 (7) 33 35 34 53 22 62 15 47 42 53 43 25 23 58 25 42 23 28 16 13 35 41 17 30 22 20 23 31 36 29 (8) 41 40 39 51 27 51 22 24 44 52 38 44 21 60 55 56 24 35 37 34 32 42 25 22 57 26 16 51 35 58 45 (9 47 43 52 51 27 46 26 35 54 66 38 47 24 41 27 39 24 37 37 36 40 59 28 21 61 18 13 55 42 53 57 65 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (1) 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 (2) CH 109 CH 110 CH 111 CH 112 CH 113 CH 114 CH 115 CH 116 CH 118 CH 119 CH 120 CH 121 CH 122 CH 123 CH 124 CH 125 CH 126 CH 127 CH 128 CH 130 CH 131 CH 132 CH 134 CH 135 CH 136 CH 138 CH 139 CH 140 CH 141 CH 142 CH 143 (3) D B A B D A D C B D B B B A D A A C A A C A B D A A D D A C A (4) 45 40 44 46 27 39 48 42 22 26 27 60 45 38 31 16 52 67 37 29 54 48 16 39 37 21 19 17 22 41 36 (5) 51 49 50 59 28 46 59 53 27 25 36 72 56 47 42 21 65 76 46 35 61 58 54 45 43 29 23 19 31 53 41 (6) 59 53 60 67 62 52 68 63 66 38 42 75 61 58 45 24 69 84 45 52 67 62 63 51 53 27 22 21 38 60 45 (7) 52 49 50 58 24 38 63 38 29 15 19 67 53 35 32 12 64 63 33 24 59 56 23 41 35 18 14 13 23 43 40 (8) 60 57 63 61 25 55 65 57 28 21 33 26 64 52 46 24 58 29 54 36 62 49 55 52 43 22 19 24 30 65 39 (9 62 62 65 59 57 61 52 55 53 42 51 27 59 61 54 17 49 39 56 57 54 58 57 65 50 28 20 17 44 58 56 66 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (1) 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 (2) CH 145 CH 146 CH 147 CH 149 CH 150 CH 151 CH 152 CH 153 CH 154 CH 155 CH 156 CH 157 CH 159 CH 160 CH 161 CH 163 CH 164 CH 165 CH 166 CH167 CH 168 CH 169 CH 170 CH 172 CH 173 CH 174 CH 176 CH 177 CH 178 CH 179 CH 180 (3) C A D A D D D C C A D A A D D A D C C A A A B A D B B B A A D (4) 49 52 25 16 64 41 11 61 14 43 40 29 41 17 21 44 46 54 28 34 33 24 14 16 13 41 20 46 46 37 43 (5) 64 66 43 20 73 37 17 71 16 51 34 39 43 16 37 47 41 61 26 40 41 23 20 26 20 44 33 57 51 41 52 (6) 67 71 48 34 74 36 19 73 23 56 34 43 51 14 33 47 46 64 66 40 47 28 19 24 24 51 40 56 61 42 58 (7) 53 71 22 11 50 57 25 57 12 55 34 18 51 20 25 44 51 64 23 30 47 16 10 25 17 62 26 53 54 36 51 (8) 58 61 47 13 28 42 19 27 19 44 36 32 34 19 39 55 48 60 27 45 49 19 24 27 25 51 44 52 49 49 62 (9 49 24 56 38 39 36 10 37 28 51 39 52 37 28 31 41 33 76 64 62 36 25 23 26 28 55 54 66 47 51 72 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (1) 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 (2) CH 181 CH 182 CH 183 CH 184 CH 185 CH 186 CH 187 CH 188 CH 190 CH 192 CH 193 CH 194 CH 195 (3) C B A B C C B D C B A A C (4) 39 37 35 52 41 24 55 36 27 47 34 33 44 (5) 44 42 40 59 57 28 64 40 42 55 41 48 57 (6) 55 45 44 66 61 27 71 43 45 61 46 56 63 (7) 35 37 33 69 53 26 67 34 22 65 35 38 59 (8) 47 46 41 70 59 29 63 43 34 59 47 56 54 (9 66 59 53 65 56 26 25 47 55 63 53 68 57 Thống kê bảng phân tích chúng tơi thấy: - Ở trƣờng THPT Chuyên: 76 / 160 câu (47,5%) có FV< 30%; DI < 30% 84/160 câu (52,5%) có 30% ≤ FV ≤ 70%; câu có DI nằm khoảng 30% ≤ DI ≤ 70% - Ở trƣờng THPT Gang Thép: 47 /160 câu (29,4%) có FV< 30%; DI < 0,30 107 /160 câu (66,9%) có 30% ≤ FV ≤ 70%; câu có DI nằm khoảng 30% ≤ DI ≤ 70% - Ở trƣờng THPT Đồng Hỷ : 36 /160 câu (22,5 %) có FV< 30%; DI < 0,30 113 /160 câu (70,6%) có 30% ≤ FV ≤ 70%; câu có DI nằm khoảng 30% ≤ DI ≤ 70% Từ kết phân tích trên, rút số nhận xét sau: - Khoảng 52,5% đến 70,6% câu hỏi mà sƣu tầm, lựa chọn theo mục tiêu trắc nghiệm đạt yêu cầu sử dụng Tuy nhiên, câu MCQ đƣợc lựa chọn sở nguyên tắc kiểm định câu TNKQ chất 68 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn lƣợng câu trắc nghiệm Bên cạnh cịn nhiều câu hỏi chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu KT - ĐG Thực tế cho thấy, vấn đề sử dụng TNKQ cần phải đƣợc quan tâm nghiên cứu - Giữa độ khó độ phân biệt câu hỏi TNKQ có mối liên quan mật thiết Những câu hỏi có độ khó thấp (FV < 30%) câu hỏi có độ phân biệt thấp (DI < 30%) Ngƣợc lại, câu hỏi q khó (FV > 70%) khó có khả phân biệt lực học sinh, chí FV =100% DI = Vì vậy, kiểm tra TNKQ, GV nên sử dụng câu hỏi có độ khó nằm khoảng 30% ≤ FV ≤ 70% - Kết kiểm tra trắc nghiệm cho thấy độ khó độ phân biệt câu hỏi TNKQ không phụ thuộc vào câu hỏi đƣợc viết nhƣ nào; nội dung mà câu hỏi đề cập đến, tức chất lƣợng câu hỏi, mà phụ thuộc vào đối tƣợng HS Trong thực tế dạy học, HS có trình độ nhận thức - tốt, GV nên đƣa thêm vào đề kiểm tra trắc nghiệm câu hỏi có FV ≥ 70%, câu hỏi giúp GV đánh giá đƣợc lực tƣ trình độ cao HS - Viết câu TNKQ cơng việc khó khăn, địi hỏi ngƣời viết vừa phải nắm vững kiến thức môn học, vừa nắm vững nguyên tắc viết câu TNKQ Hơn nữa, câu TNKQ đƣợc viết cần phải đƣợc kiểm định đặc trƣng Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu TNKQ giúp GV thực hiệu công tác KT - ĐG, đồng thời thơng qua rèn luyện kĩ viết câu TNKQ 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A- KẾT LUẬN Kiểm tra - đánh giá kết học tập HS khâu quan trọng trình dạy học Khi kết đƣợc đo xác, khách quan phản ánh lực HS, tính hiệu chƣơng trình phƣơng pháp dạy học GV; đồng thời giúp HS hứng thú học tập, giúp GV cải tiến phƣơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học Đối với nhà quản lí giáo dục thơng qua đánh giá mục tiêu quản lí đạt đƣợc Xu hƣớng sử dụng TNKQ dạy học nói chung dạy học mơn Sinh nói riêng đƣợc khẳng định Tuy nhiên, đa số GV, việc sử dụng cịn mang tính chất cảm tính Vì vậy, giới thiệu quy trình kiểm định câu hỏi TNKQ trƣớc đƣa vào sử dụng rộng rãi lâu dài hoàn toàn thiết thực Việc kiểm định giá trị câu hỏi TNKQ dạng MCQ làm tăng độ tin cậy kiểm tra TNKQ Đồng thời, câu hỏi đƣợc kiểm định qua thực tế nguồn câu hỏi để xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ sử dụng trình dạy học Nắm vững quy trình kiểm định câu TNKQ, GV tự viết câu MCQ dùng trình dạy học, bổ sung vào ngân hàng câu TNKQ để sử dụng lâu dài B - ĐỀ NGHỊ Để TNKQ thực công cụ đánh giá kết học tập ngƣời học hiệu quả, vấn đề quan trọng phải có câu hỏi trắc nghiệm xây dựng đạt chuẩn câu hỏi thực có chất lƣợng Việc đề kiểm tra TNKQ địi hỏi quy trình làm việc nghiêm túc, chặt chẽ Để có đề kiểm tra trắc nghiệm tốt, thầy, cô giáo nên biên soạn chọn lọc ngân hàng câu hỏi phong phú, đa dạng, đƣợc kiểm định 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Để chuyên gia GV soạn đƣợc câu hỏi TNKQ tốt, xác sách giáo khoa, sách tập…cũng cần phải chuẩn xác kiến thức Ngoài ra, sở vật chất phục vụ cho hình thức kiểm tra phải đƣợc quan tâm đầu tƣ để tạo điều kiện thuận lợi cho GV trình thực Kiểm tra - đánh giá có vị trí ý nghĩa lớn q trình dạy học Sinh học trƣờng phổ thơng; hoạt động thiếu để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Thực tiễn việc KT - ĐG nhiều điều bất cập, cần phải đổi việc KT - ĐG Song đổi khơng có nghĩa là phủ nhận hình thức truyền thống mà phải kế thừa kinh nghiệm có Hình thức kiểm tra tự luận có ƣu điểm riêng nó, trƣờng hợp đánh giá khả tƣ trình độ cao Vì vậy, kiểm tra - thi nên kết hợp tự luận TNKQ với tỉ lệ phù hợp 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Thị Thanh Thuỷ, Nguyễn Phúc Chỉnh (2008), “Quy trình kiểm định câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ dạy học Sinh học”, Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ, Đại học Thái nguyên, Số 46, tập 2, (57- 60) 72 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Vũ Thị Phƣơng Anh (2005), “Vai trò trắc nghiệm giảng dạy học tập”, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học, Trƣờng ĐHSPTP.HCM Võ Ngọc Anh (2008), “Tìm hiểu để biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan”, Diễn đàn mạng Giáo dục http:// diendan.edu.net.vn/forums/thread/31373 aspx- ngày 23/8/2007 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng lần IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà nội Ngọc Bằng (ngocbangsp), “Trắc nghiệm khách quan”, Diễn đàn mạng GD http:// diendan.edu.net.vn/forums/thread/31373 aspx Bộ GD & ĐT (2008), Đề thi tốt nghiệp THPT môn Sinh học - Mã đề 284 Bộ GD & ĐT (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2006), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 10 Nguyễn Hải Châu, Vũ Đức Lƣu (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Sinh học 10, NXB Hà Nội 11 Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Cục khảo thí kiểm định chất lƣợng GD (2006), “Nhận dạng” kiểu trắc nghiệm”, VietNamNet, 12/ 01/ 2005 http://vietnamnet.vn/giaoduc/tuyensinh/2005/01/364898 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Văn Tƣ (2006), Bài tập trắc nghiệm Sinh học 10, NXB Giáo dục, H Nội 14 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỹ (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Võ Nữ Thu Hằng (2007), Rèn luyện cho sinh viên trường CCĐSP kĩ xây dựng câu dẫn câu lựa chọn câu hỏi dạng MCQ Sinh học để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 16 Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2007), “Xây dựng kiểm tra trắc nghiệm phần Hidrocacbon dạy học Hố học trƣờng THPT”, Tạp chí Giáo dục,(162) 17 Trần Bá Hoành (1996), Kĩ thuật dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, HN 18 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Hồng (2008), “Ứng dụng phầm mềm EMP-TEST xây dựng câu hỏi, đề thi trắc nghiệm khách quan kiểm tra kết học tập học sinh”, Tạp chí Giáo dục,(191) 21 Ngơ Văn Hƣng (2003), “Đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh”, Tài liệu bồi dưỡng GV, Vụ Trung học phổ thông 22 Ngô Văn Hƣng (2006), Bài tập chọn lọc Sinh học 10, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Xuân Huỳnh (2002), “Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan: ƣu, nhƣợc điểm tình sử dụng”, Tạp chí Giáo dục,(34) 24 Trần Văn Kiên (2007), Luyện tập câu hỏi tập Sinh học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Vũ Đình Luận (2005), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lượng dạy học môn Di truyền trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 26 Vũ Đình Luận (2006), “Quan hệ câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học”, Tạp chí Giáo dục,(152) 27 Vũ Đình Luận (2003), “Sử dụng trắc nghiệm tiến dạy học môn Di truyền trƣờng CĐSP”, Tạp chí Giáo dục,(61) 28 Vũ Đình Luận (2004), “Về kiểm tra đánh giá câu hỏi nhiều lựa chọn mơn Di truyền học trƣờng CĐSP”, Tạp chí Giáo dục,(88) 29 Vũ Đức Lƣu (2006), Bài tập chọn lọc Sinh học 10, NXB Giáo dục 30 Vũ Đức Lƣu, Ngô Văn Hƣng (2006), Hướng dẫn học ôn tập Sinh học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 31 Đỗ Thị Lý (1998), Bước đầu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nội dung kiến thức di truyền qua NST di truyền qua TBC chương trình DTH đại cương CĐSP, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 32 Nguyễn Duy Minh (chủ biên)- Nguyễn Thị Hồng (2008), Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì mơn Sinh học, NXB Giáo dục 33 Lƣu Xn Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sƣ phạm 34 Lê Thị Nam (2003), “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học”, Tạp chí Giáo dục,(58) 35 Lê Đức Ngọc (2003), Bài giảng “Đo lƣờng đánh giá giáo dục”, Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Dƣơng Đức Niệm (2006), “Vai trò kiểm tra, đánh giá theo phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan dạy học Ngoại ngữ”, Tạp chí Giáo dục,(135) 37 Nguyễn An Ninh (2005), Thi TN việc đổi kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào đại học, cao đẳng, Cục Khảo thí & Kiểm định chất lƣợng GD 38 Nghiêm Xuân Nùng (biên dịch) (1994), Trắc nghiệm đo lường Giáo dục, Bộ GD&ĐT, Vụ Đại học 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 39 Hoàng Phê (chủ biên)(1996), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 40 Nguyễn Lan Phƣơng (2004), “Kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan” , Tạp chí Giáo dục,(91) 41 Nguyễn Trọng Phúc (2001), Trắc nghiệm khách quan vấn đề đánh giá giảng dạy Địa ký, NXB ĐHQG Hà Nội 42 Dƣơng Tiến Sỹ (2008), “Sử dụng Internet khai thác thông tin, tƣ liệu dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (191) 43 Sinh học 10 nâng cao, Sách giáo khoa (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Sinh học 10 nâng cao, Sách giáo viên (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Lâm Quang Thiệp (2007), “Đo lƣờng đánh giá kết học tập trƣờng cao đẳng, đại học”, Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS theo chương trình CĐSP 46 Nguyễn Trọng Thọ (2006), “Kiểm tra đánh giá đổi phƣơng pháp dạy học”, Diễn đàn mạng Giáo dục http:// diendan.edu.net.vn/forums/thread/2869.aspx 47 Dƣơng Thiệu Tống , Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Tiến Tùng (2007), “Đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan trƣờng Cao đẳng cơng nghiệp Phúc n”, Tạp chí Giáo dục,(160) 49.Trịnh Thị Tuyết Vân (2004), Lựa chọn bước đầu đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ nội dung kiến thức quy luật di truyền chương trình Sinh học 11 bậc THPT để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tiếng Anh 50 Geoffrey Petty (1993), Teaching today, Stanley Thornes 51 Gronlurn.N.E, Linn.M (1995), Measurement and evaluation in teaching, New York 52 Richard I Arends (1998), Learning to teach, Mc Graw Hill, USA 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... pháp kiểm định độ khó độ phân biệt câu trắc nghiệm MCQ 34 2.3 Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 - Chƣơng trình nâng cao). .. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ - Đề xuất quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 -... tƣợng nghiên cứu: Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10 - Chƣơng trình nâng cao) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình KT - ĐG dạy học Sinh học 10 trƣờng![Dựa vào hình thức diễn đạt, có thể hình dung hệ thống các phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá trong dạy học qua sơ đồ sau đây: [7],[45] - Nghiên cứu quy trình kiểm định độ khó và độ phân biệt của câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng mcq trong dạy học sinh học tế bào (sinh học 10 – chương trình nâng cao)](https://media.store123doc.com/figures/001/232/dua-thuc-dien-dat-thong-phong-kiem-danh-1232164.png)
