Đang tải... (xem toàn văn)
Trình bày quan điểm của Hồ Chí Minh về những đặc trưng, bản chất của chủ nghĩa xã hội. Đảng ta đã vận dụng những quan điểm đó vào công cuộc đổi mới hiện nay như thế nào? Trả Lời: * Bản chất của CNXH được các nhà kinh điển của chủ nghĩa MácLênin
Câu 6: Trình bày quan điểm Hồ Chí Minh đặc trưng, chất chủ nghĩa xã hội Đảng ta vận dụng quan điểm vào công đổi ntn? Trả Lời: * Bản chất CNXH nhà kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin luận giải qua đặc trưng sau: - Xoá bỏ bước chế độ tư hữu tư chủ nghĩa, thiết lập chế độ sở hữu cơng cộng để giải phóng cho sức sản xuất xã hội phát triển - Có đại cơng nghiệp khí với trình độ khoa học cơng nghệ đại có khả cải tạo nông nghiệp, tạo suất lao động cao CNTB - Thực sản xuất có kế hoạch, tiến tới xoá bỏ sản xuất hàng hoá trao đổi tiền tệ - Thực nguyên tắc phân phối theo lao động, thể hịên cơng bình đẳng lao động hưởng thụ - Khắc phục dần khác biệt giai cấp, nông thơn thành thị, lao động trí óc lao động chân tay, tiến tới xã hội tương đối giai cấp - Giải phóng người khỏi ách áp bức, bóc lột, nâng cao trình độ tư tưởng văn hố cho nhân dân, tạo điều kiện cho người tận lực phát triển khả sẵn có - Sau đạt điều nói trên, giai cấp khơng cịn chức trị nhà nước tiêu vong Tiếp thu sáng tạo tư tưởng bậc thầy giai câp vô sản giới, HCM thời điểm khác nhau, nêu lên quan niệm đặc trung chất CNXH: - CNXH chế độ xã hội nhân dân làm chủ, Nhà nước phải huy động tính tích cực sáng tạo nhân dân vào nghiệp xây dựng CNXH - CNXH có kinh tế phát triển cao, dựa lực lượng sản xuất đại chế độ công hữu tư liệu sản xuất chủ yếu - CNXH xã hội phát triển cao văn hoá, đạo đức, người giải phóng khỏi áp bức, bóc lột, có sống vật chất tinh thần phong phú, tạo điều kiện để phát triển hết khả - CNXH xã hội cơng hợp lý - CNXH cơng trình tập thể nhân dân, nhân dân tự xây dựng lãnh đạo Đảng Tóm lại, theo HCM, CNXH xã hội dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, nhân đạo, đạo đức văn minh, chế độ xã hội ưu việt lịch sử, phản ánh khát vọnh tha thiết loài người * Vận dụng: Tư tưởng HCM CNXH đường độ lên CNXH VN hệ thống bao gồmcác luận điểm chất, mục tiêu động lực CNXH, tính tất yếu khách quan thời kỳ độ hình thức, biện pháp, bước thời kỳ độ lên CNXH nước ta - Trong trình đổi mới, phải kiên trì mục tiêu độc lập dân tộc CNXH tảng chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng HCM - Đổi nghiệp nhân dân, cần phải phát huy quyền làm chủ nhân dân, khơi dậy mạnh mẽ, tổ chức nguồn lực, trước hết nguồn lực nội sinh, để thực cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước - Đổi phải kết hợp sức mạnh dân tộc sức mạnh thời đại - Xây dựng Đảng vững mạnh, làm máy nhà nước, đẩy mạnh đấu tranh chống tệ quan liêu, tham nhũng thực cần kiệm để xây dựng CNXH Phân tích đặc trưng CN XH theo quan niệm chủ tịch Hồ Chí Minh? Quan điểm Hồ Chí Minh đặc trưng chất CNXH: Nêu khái quát luận giải nhà kinh điển giai đoạn thấp CNXH Mác, Ăngghen dự kiến phác thảo xã hội với đặc trưng Lênin phát triển quan điểm Mác nêu hai giai đoạn phát triển phương thức sản xuất mới: giai đoạn thấp giai đoạn cao Quan niệm Hồ Chí Minh chất CNXH thống với nhà kinh điển Bằng thực tiễn đạo xây dựng CNXH nước ta, vào thời điểm khác Bác nêu chất CNXH thông qua cách định nghĩa khác là: - Định nghĩa chủ nghĩa xã hội chế độ hoàn chỉnh, bao gồm nhiều mặt khác đời sống: Làm cho nhân dân lao động thoát nạn bần cùng, người có cơng ăn việc làm, ấm no sống đời hạnh phúc Mục tiêu giải phóng nhân dân lao động khỏi nghèo nàn, lạc hậu - Định nghĩa chủ nghĩa xã hội mặt (kinh tế, trị…) Nhiệm vụ quan trọng phát triển sản xuất Sản xuất mặt trận Người viết:… “lấy nhà máy, xe lửa, ngân hàng làm chung Ai làm nhiều ăn nhiều, làm ăn ít, khơng làm khơng ăn, tất nhiên trừ người già cả, đau yếu trẻ em…” - Hồ Chí Minh tiếp cận cách xác định mục tiêu CNXH: khơng có người bóc lột người, phải lao động, có quyền lao động; thực cơng bằng, bình đẳng… “là người ăn no mặc ấm, sung sướng tự do”, “là đoàn kết, vui khoẻ”… - Hồ Chí Minh tiếp cận với CNXH cách xác định động lực xây dựng phải gắn với phát triển khoa học kỹ thuật “nhằm nâng cao đời sống vật chất văn hoá nhân dân” quần chúng nhân dân tự xây dựng nên lãnh đạo Đảng Có thể khái quát chất CNXH theo tư tưởng HCM: Chế độ nhân dân làm chủ; có kinh tế phát triển cao, dựa lực lượng sản xuất đại chế độ công hữu tư liệu sản xuất; xã hội phát triển cao văn hoá, đạo đức; xã hội cơng bằng, hợp lý; cơng trình tập thể nhân dân, nhân dân xây dựng lãnh đạo Đảng (đọc thêm) -Một xã hội dân giàu, nước mạnh, công bằng, dân chủ, văn minh; nhân dân làm chủ; có kinh tế phát triển cao, dựa lực lượng sản xuất đại quan hệ sản xuất phù hợp với trình độ phát triển lực lượng sản xuất; có văn hoá tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; người giải phóng khỏi áp bức, bất cơng, có sống ấm no, tự do, hạnh phúc, phát triển toàn diện; dân tộc cộng đồng Việt Nam bìnhđẳng, đồn kết, tương trợ, giúp đỡ tiến bộ; có Nhà nước phápquyền xã hội chủ nghĩa nhân dân, nhân dân, nhân dân sựlãnh đạo Đảng Cộng sản; có quan hệ hữu nghị hợp tác với nướctrên giới" Hai nguyên lý phép biện chứng vật vận dụng để phân tích cơng đổi nước ta Hai nguyên lý phép biện chứng vật nguyên lý tính phổ biến nguyên lý phát triển Quá trình đổi nước ta trình tổng hợp diễn tất mặt,mặt trận quan trọng có tính chất quết định đổi kinh tế điều góc nhìn sở phép biện chứng vật tượng khách quan tất yếu tất mặt có liên quan mật thiết liên quan chặt chẽ phụ thuộc ảnh hưởng lẫn (nguyên lý tính phổ biến) chẳng hạn muốn có tăng trưởng phát triển kinh tế khơng thể tách dời việc đổi cải tiến hệ thống luật pháp, sở hạ tầng, môi trường đầu tư thống tất yếu tố, mặt kinh tế_xã hội tư tưởng tạo nên nước "việt nam thay da đổi thịt" ngày tốt đẹp ngày trước thời kỳ đổi mới, diện mạo nước ta nước nghèo đói lạc hậu khủng hoảng kinh tế kinh tế kế hoặch tập trung khơng cịn hiệu quả, khơng cịn phụ hợp với phát triển điều kiện kéo theo mặt đời sống xã hội ngày đi.Đảng nhà nước ta nhận thức vấn đề sống phát triển, mà mục tiêu trước hết phát triển kinh tế, sách đổi mà muốn đổi phát triển kinh tế phải có thay đổi "chất lượng" thay đổi kinh tế tập trung bao cấp kinh tế thị trường, thúc đẩy khuyến khích đẩy mạnh phát triển tư tư nhân, cải tiến hệ thống luật pháp hội nhập quốc tế lập mình, bảo thủ với chủ nghĩa ý trí điều trái ngược khơng phù hợp cho phát triển( trái ngược quy luật phép biện chứng vật) tảng trị tư tưởng nước ta chủ nghĩa vật biện chứng mác_lênin với phép biện chứng vật hiểu rõ nguyên nguyên lý phép biện chứng vật giúp hoạt động người phù hợp với thực tiễn đem lại kết mong muốn Q trình đổi tồn diện khơng ngừng nước ta phù hợp với hai nguyên lý phép biện chứng vật, phát triển phương thức sản xuất, mang đầy đủ sở khoa học tất yếu mang lại kết ngày tốt đẹp (nguyên lý phát triển) phương pháp biện chứng vật khẳng định người có khả nhận thức giới khách quan Phép biện chứng vật môn học thuyết khoa học, học thuyết khoa học, chứa đựng tính hệ thống chặt chẽ Với tính cách hệ thống, phép biện chứng có nội dung phức tạp đa dạng, có nhiều yếu tố, nhiều cấp độ nhiều chức Điều khơng phải ngẫu nhiên, phản ánh ngày sâu rộng giới thực Theo nghĩa ấy, Lê-nin viết: “Phép biện chứng với tính cách nhận thức sinh động, nhiều mặt (số mặt không ngừng tăng lên mãi) bao hàm vô số khía cạnh cách tiếp cận, gần tới thực (với hệ thống triết học từ khía cạnh mà phát triển thành tồn thể)” (1) Trong viết này, tác giả cố gắng làm rõ đặc trưng phép biện chứng với tính cách hệ thống yếu tố, cấu trúc, chức theo lý thuyết hệ thống Đặc trưng phép biện chứng với tính cách hệ thống Sự tìm tịi nghiên cứu hệ thống triết học có từ thời cổ đại Nhưng nguyên tắc, cố gắng thiết lập nên hệ thống trừu tượng, tư biện, không liên quan đến giới thực, chí có tham vọng đạt đến chân lý tận cùng, chân lý tuyệt đối Một hệ thống kiểu vậy, tiêu biểu triết học Hê-ghen, mà tảng ý niệm tuyệt đối Hê-ghen tuyên bố hệ thống triết học đỉnh cao tư tưởng nhân loại, công cụ để giải vấn đề, mâu thuẫn tự nhiên xã hội Chính đời phép biện chứng vật mác-xít đóng vai trị tinh hoa, đỉnh cao nhận thức thực khách quan Vậy phép biện chứng có phải hệ thống, hệ thống khoa học hay không? Bất kỳ khoa học biểu hệ thống nguyên lý quy luật, tiên đề lý thuyết, học thuyết giả thuyết, khái niệm, phán đoán suy luận Đó tổng thể hình thức lơgíc liên quan mật thiết với nhau, rút từ kia, cụ thể hoá khác Nguồn gốc nó, sở nó, yếu tố, cấu trúc chức khơng nằm nó, mà thực, thực tiễn Tính chất phức tạp liên quan trực tiếp đến khoa học trừu tượng phổ biến- Đó phép biện chứng vật Xung quanh khoa học có số người đối lập thừa nhận chức phương pháp luận, lại phủ nhận tính hệ thống (chẳng hạn Carnap, Adorno, Marcuse ) Họ có lý lẽ khác nhau: Khơng tin vào khả phản ánh tính vơ tận giới khách quan, vào lơgíc phạm trù; khẳng định rằng, phạm trù, khái niệm tính vật chất giới bị đi; đánh giá việc hệ thống hoá phạm trù cơng việc mang tính hình thức, tách rời khỏi nội dung nó; khẳng định rằng, việc thiết lập hệ thống triết học cơng việc có q khứ dã qua, khơng có triển vọng, phủ nhận phát triển khoa học thực tiễn… Trong tính hệ thống tính tất yếu khoa học Khoa học nghiên cứu quy luật vận động phát triển giới khách quan phản ánh chúng vào não người Nhưng quy luật mối liên hệ chất, tất nhiên, ổn định lập lập lại, nghĩa chí quy luật thể tính hệ thống, mối liên hệ, tác động qua lại tượng trình Nhưng tổng thể tượng trình phản ánh vào quy luật phạm trù đó, đồng thời liên hệ, tác động qua lại với tổng thể khác phản ánh vào phạm trù, quy luật khác Chính vậy, quy luật, phạm trù liên hệ, tác động qua lại lẫn Như vậy, mối liên hệ, tác động qua lại quy luật phạm trù phản ánh mối liên hệ, tác động qua lại của giới khách quan Từ đó, chúng hình thành nên khoa học, mà biểu với tính cách hệ thống Nhiệm vụ khoa học với tính cách hệ thống làm để phản ánh ngày đầy đủ hơn, sâu sắc hơn, phù hợp tính hệ thống khách thể mà khoa học nghiên cứu Tất vấn đề liên quan đầy đủ đến phép biện chứng vật với tính cách hệ thống nguyên lý, quy luật phạm trù, nhằm định hướng cho phát triển hệ thống khoa học chuyên ngành Phép biện chứng vật hệ thống chỉnh thể hình thức lơgíc với yếu tố định, với cấu trúc định, chức định, với mối liên hệ qua lại với mơi trường, hệ thống mở, hệ thống phát triển Thơng thường có hai phương thức xây dựng hệ thống phép biện chứng vật- thể luận nhận thức luận Ở phương thức thứ sở vận động thân giới khách quan (từ vật đến thuộc tính mối quan hệ chúng); cịn phương thức thứ hai vận động tư tưởng phản ánh vận động giới khách quan (từ tượng đến chất, từ cụ thể cảm tính đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể tư duy) Cả hai phương thức có sở để tồn tại, chúng biểu tính chỉnh thể thực: thực khách quan thực chủ quan Nhiệm vụ nhất, khó khăn nhà nghiên cứu mác-xít làm để liên kết chặt chẽ mặt thể luận nhận thức luận phép biện chứng vật Điều thực coi phép biện chứng vật hệ thống nguyên lý, quy luật phạm trù nằm thống nhất, liên hệ tác động qua lại lẫn nhau, mà sở thống từ phạm trù vật chất với thuộc tính quy luật vận động chúng đến khái niệm tư với quy luật vận động tư duy, đến lơgíc biện chứng Phép biện chứng vật mặt hình thức chủ quan, mặt nội dung mang tính khách quan Nó hệ thống chỉnh thể hình thức tư tưởng, đồng thời ln ln bổ sung thành tựu khoa học thực tiễn Như vậy, phép biện chứng vật hệ thống đa diện, đa chiều, có nhiều cách tiếp cận khác Vì thế, định nghĩa phép biện chứng vật khoa học mối liên hệ phổ biến, khoa học vận động, phát triển, với tính cách lơgíc học, với tính cách lý luận nhận thức Song khía cạnh không mang chất độc lập, lý luận độc lập, mà yếu tố có mối liên hệ hữu với nhau, làm cho phép biện chứng vật trở thành lý luận thống nhất, hệ thống lý luận Cơ sở thống tất khía cạnh, mặt, đặc điểm, nguyên lý, phạm trù phép biện chứng vật- thực tiễn Chính sở thực tiễn mà phép biện chứng vật xuất phát triển, Nhờ có sở thực tiễn mà nguyên lý, qui luật, phạm trù phép biện chứng vật có tính chân lý, có phù hợp với thực Thực tiễn khẳng định thống vật chất tinh thần, lịch sử lơgíc, khách quan chủ quan, tự nhiên xã hội lồi người Và nhờ thực tiễn có thống phép biện chứng với chủ nghĩa vật tạo thành chỉnh thể Trên sở giải vấn đề triết học, phép biện chứng vật với tính cách hệ thống khoa học khám phá quy luật chung vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư duy, vạch đường nhận thức cải tạo Các nguyên lý, quy luật phạm trù phép biện chứng vật mang tính chất chung nhất, tổng hợp mặt thể luận mặt nhận thức luận Điều làm cho phép biện chứng vật mang ý nghĩa phương pháp luận phổ biến đặc trưng để phân biệt với hệ thống khoa học khác Các vật, tượng giới biểu với tính cách hệ thống quy luật, nguyên tắc chung nhất, mối liên hệ tác động qua lại chung nhất, tổng hợp Ăng-ghen nói: “Tất giới tự nhiên mà nghiên cứu được, hệ thống, tập hợp gồm vật thể khăng khít với nhau, , hiểu vật thể tất thực vật chất, từ tinh tú đến nguyên tử, hạt ê-te, thừa nhận tồn hạt ête” (1) Vì vậy, phép biện chứng vật nghiên cứu giới chỉnh thể khơng thể khơng hệ thống Các yếu tố, cấu trúc chức phép biện chứng vật Các yếu tố phép biện chứng vật với tính cách hệ thống hình thức lơgíc chúng để hình thành nên hệ thống Theo Lênin, yếu tố phép biện chứng tất tham gia vào phép biện chứng, ơng cho rằng, yếu tố nguyên lý, quy luật, phạm trù Trong “Bút ký triết học”, Lênin 16 yếu tố phép biện chứng, sau Lênin có bổ sung thêm không đặt vấn đề số lượng yếu tố phép biện chứng Các yếu tố phép biện chứng vật mang tính chất thể luận (nội dung) tính chất nhận thức luận (hình thức) Các yếu tố thể luận như: vật, tượng với tính cách thực tồn khách quan, thống mặt đối lập, đấu tranh mặt đối lập, lượng đổi dẫn đến chất đổi, Các yếu tố nhận thức luận như: quy luật, phạm trù, … Số lượng chất yếu tố phép biện chứng vật ln ln thay đổi ngày xác, đầy đủ cụ thể với mức độ phát triển tri thức triết học Chiếm vị trí quan trọng phép biện chứng vật nguyên lý- quan điểm sở, tảng, làm tiền đề cho quy luật phạm trù Chẳn hạn: Nguyên lý mối liên hệ phổ biến, nguyên lý phát triển Cả hai nguyên lý xuất phát dựa nguyên lý tính thống vật chất giới Các nguyên lý mang tính phổ quát nhất, xác định đối tượng nghiên cứu phép vật biện chứng Vì vậy, Ăngghen nói, phép biện chứng khoa học mối liên hệ phổ biến phát triển Sự cụ thể hoá nguyên lý quy luật phạm trù Các quy luật phép biện chứng (gọi vạch khía cạnh phát triển): quy luật thống đấu tranh mặt đối lập, quy luật thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại, quy luật phủ định phủ định Chúng chiếm vị trí đặc biệt quan trọng quan niệm biện chứng vận động, phát triển, chúng biểu chất quan niệm ấy, liên kết tất nội dung Các phạm trù hình thức lơgíc thiết lập nên hệ thống phép biện chứng vật Đó khái niệm chung nhất, phản ánh đặc điểm mối liên hệ, mặt, thuộc tính chung nhất, tổng hợp giới khách quan đóng vai trị nấc thang hoạt động nhật thức hoạt động thực tiễn người Đó phạm trù: vật chất vận động, khơng gian thời gian, lượng, chất, độ, tổng thể cặp phạm trù… Mối liên hệ nguyên lý, quy luật, phạm trù, nghĩa mối liên hệ hình thức lơgíc tham gia vào phép biện chứng hình thành nên cấu trúc nội phép biện chứng Nhưng mặt khác, phạm trù thiết lập nên quy luật phép biện chứng, quy luật biểu mối liên hệ phạm trù Chẳng hạn, quy luật lượng đổi dẫn đến chất đổi biểu mối quan hệ lượng chất… Đơi hình thức, mặt thuật ngữ, phạm trù trùng khớp với nguyên lý (nguyên lý phát triển phạm trù phát triển) Vì vậy, liên hệ phạm trù lại thiết lập nên nguyên lý Ví dụ: Nguyên lý tính thống vật chất giới có tiền đề từ phạm trù vật chất thốngnhất,… Rút cuộc, nói rằng, phép biện chứng tổng thể, hệ thống phạm trù liên hệ, tác động qua lại với vậy, xem cấu trúc hệ thống phép biện chứng với tính cách hệ thống phạm trù Phép biện chứng khoa học, khơng phải hệ thống phạm trù Trong hệ thống, phạm trù phản ánh tính tồn vẹn, tính thống vật, tượng giới vật chất, mối liên hệ nội chúng biểu tính tồn vẹn tính quy luật q trình thống giới Các phạm trù riêng lẻ phản ánh mặt q trình ấy, tổng thể chúng mang lại cho tri thức cách đầy đủ sâu sắc Việc xây dựng hệ thống phạm trù cần xuất phát từ nguyên lý thống phép biện chứng, lơgíc lý luận nhận thức từ phân tích thân q trình nhận thức Chúng ta phân chia thành ba nhóm phạm trù sau đây: Thứ nhất, phạm trù liên quan trực tiếp đến việc giải vấn đề triết học (vận động, phát triển, không gian, thời gian, phản ánh…); thứ hai, phạm trù biểu quy luật phép biện chứng (cái toàn thể phận, chung- riêng, chất- tượng, thống mâu thuẫn, số lượng- chất lượng, phủ định phủ định phủ định, ); thứ ba, phạm trù phản ánh trực tiếp trình nhận thức hoạt động thực tiễn (chân lý, thực tiễn, chủ thể khách thể, phân tích tổng hợp, trừu tượng cụ thể)… Các phạm trù biểu thống hai mặt thể luận nhận thức luận, chúng có nội dung khách quan, phản ánh trực tiếp hay gián tiếp giới khách quan liên quan đến viêc giải vấn đề triết học có ý nghĩa sâu sắc Với tính cách hệ thống ngày mở rộng, phép biện chứng vật có chức đặc trưng riêng cho mình, tương ứng với yếu tố cấu trúc Các chức thể vị trí vai trị hệ thống khoa học đời sống xã hội Sự khác biệt phép biện chứng vật với khoa học cụ thể trước hết chỗ, thực hai chức bản: chức giới quan chức phương pháp luận Cả hai chức chứa đựng chức phận *Chức giới quan phép biện chứng vật gọi chức phản ánh- thơng tin, phép biện chứng vật khoa học khác thể hệ thống thông tin phức tạp hệ thống phương thức thu nhận thông tin, phân tích, xử lý thơng tin, nhằm thu tri thức mới, tiếp cận thực tiễn Hay nói cách khác, phép biện chứng vật hệ thống tri thức lý luận, phản ánh chân thực thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm Trong phạm vi chức giới quan, phân chia thành chức thể luận chức nhận thức luận Chức thể luận thể chỗ, phép biện chứng vật vẽ tranh tổng hợp giới, từ có hệ thống quan điểm giới Còn chức nhận thức luận thể chỗ, tạo học thuyết mối quan hệ chủ thể khách thể, tính tích cực chủ thể… *Chức phương pháp luận phép biện chứng vật thể chỗ, với tính cách kết phát triển khoa học cụ thể thực tiễn xã hội, cung cấp nguyên tắc định hướng chung cho khoa học cụ thể hoạt động thực tiễn người Phép biện chứng vật thể phương pháp luận nhận thức khoa học nằm thống tách rời với khoa học cụ thể Khơng thế, phép biện chứng vật cịn trang bị cho người công cụ, phương tiện, phương pháp để nhận thức hoạt động thực tiễn Giữa chức giới quan chức phương pháp luận có mối quan hệ mật thiết với Chỉ xuất phát từ lập trường triết học đắn, có cách giải phù hợp vấn đề mà sống đặt Còn ngược lại, xuất phát từ lập trường triết học sai lầm, tránh khỏi hành động sai lầm Chính thể giá trị định hướng- biểu cụ thể thể chức phương pháp luận phép biện chứng vật Ngoài hai chức đây, phép biện chứng vật thực chức giá trị luận Gía trị hệ thống chuẩn mực, lý tưởng mà người khao khát vương tới nhằm hồn thiện nhân cách Ở đây, phép biện chứng vật cung cấp cho người hệ thống giá trị nhằm xác định, định hướng, điều chỉnh hành vi, từ hình thành nên nhân sinh quan tồn ngày hợp lý người Con người cần phải thẩm định, đánh giá , làm cho giới không tồn tự nó, mà cịn giới nhận thức cải tạo người Một chức phận quan trọng chức giá trị luận chức giáo dục- tư tưởng Phép biện chứng vật sở lý luận phương pháp luận hệ tư tưởng Cũng hệ tư tưởng nói chung, phép biện chứng vật mang tính đảng tính giai cấp sâu sắc Được xuất với tính cách vũ khí tinh thần giai cấp công nhân đấu tranh chống lại giai cấp tư sản, phép biện chứng vật phục vụ cho lợi ích giai cấp cơng nhân nhân dân lao động nghiệp giải phóng nhân loại khỏi áp bức, bóc lột người với người nghiệp xây dựng xã hội tương lai tốt đẹp Bên cạnh chức giáo dục- tư tưởng chức giáo dục- văn hố điều hình thành người phẩm chất trị- tư tưởng, mối quan hệ khách quan thực Và vậy, phéo biện chứng vật thực chức quản lý xã hội, nhờ Đảng Cộng sản Nhà nước xã hội chủ nghĩa vận dụng để thực trình xây dựng cải tạo xã hội hạnh phúc người Tất chức phép biện chứng vật thống liên hệ, tác động qua lại lẫn tạo nên sở giới quan phương pháp luận để nhận thức hoạt động thực tiễn Vận dụng phép biện chứng vật đơn giản vạch nguyên lý, quy luật, phạm trù nó, mà quan trọng phải làm rõ chất, cốt lõi nó, áp dụng thực tiễn, việc giải vấn đề cụ thể mà sống đặt Tóm lại, phép biện chứng vật hệ thống quan điểm người giới, hệ thống phương pháp nhận thức cải tạo giới, hệ thống giá trị để người đánh giá điều chỉnh hành vi hoạt động Nó khoa học quy luật chung vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư quy luật hệ thống Do vậy, việc nghiên cứu áp dụng phép biện chứng vật khơng mang tính hệ thống Tư tưởng Hồ Chí Minh học tập suốt đời 22-09-2008 Là người phải bôn ba năm châu bốn bể tìm đường cứu nước, cứu dân tộc, nhiều, thấy nhiều, học nhiều, suy nghĩ nhiều, Hồ Chí Minh thấm thía nguyên nhân nước dân tộc Sống lòng nước Pháp đế quốc thực dân hùng mạnh, có khoa học kỹ thuật phát triển hàng đầu giới vào đầu kỷ 20, Người đúc kết nên chân lý gắn giáo dục với sức mạnh nội dân tộc: "một dân tộc dốt dân tộc yếu"[1] Trong "ham muốn bậc" vị lãnh tụ tối cao Đảng dân tộc, bên cạnh ham muốn "làm cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn, áo mặc" ham muốn "ai học hành"[2] Các tác phẩm Người tàng chứa tư tưởng quý báu để động viên người hăng hái học tập, học suốt đời Bài viết phân tích tư tưởng Hồ Chí Minh theo bốn ý chính: 1) Ham học, học suốt đời, học nơi, lấy tự học làm cốt; 2) Ai phải học; 3) Học điều bản, thiết thực; 4) Học để biết phải trái, học để hành, để làm người, để phụng nhân dân Ham học, học suốt đời, học nơi, lấy tự học làm cốt: Hồ Chí Minh ý thức rõ học vơ biên, vơ "thế giới tiến khơng ngừng, khơng học lùi"[3] Nói chuyện Hội nghị chuyên đề sinh viên quốc tế Việt Nam tháng 9/1961[4], Người thẳng thắn nhận định hệ người già Việt Nam học bị thực dân kìm hãm thân Người học hết tiểu học Để có đủ hiểu biết mà tìm đường cứu nước, Người sức học tập, chủ yếu tự học, "học trường, học sách vở, học lẫn học nhân dân"[5] Thời cịn trẻ, hồn cảnh phải làm thuê cực nhọc để kiếm miếng ăn, có tiền mà hoạt động cách mạng bí mật, Người khơng đến trường để học tranh thủ học nơi, lúc, "học đời sống mình, học giai cấp công nhân"[6] Người kể với niên buổi gặp gỡ Phủ Chủ tịch[7] cách học tiếng nước ngồi lúc phải nước để sống nghề bồi tàu, làm phu quét tuyết, phụ bếp Hồi cậu niên Ba phải làm việc từ sáng đến tối, làm có thời gian cầm tờ báo mà xem Chỉ có cách viết chữ lên mảnh da tay để vừa cọ sàn tàu, đánh nồi, rửa bát, thái thịt, băm rau vừa nhìn vào da bàn tay mà học Hết ngày mồ đầm đìa, chữ mờ coi thuộc Sáng hơm sau lại ghi chữ Sau này, lớn tuổi, thành người đứng đầu nhà nước độc lập, dù thời bình hay thời chiến, Người tích cực học, học thực tế, học suốt đời Nói chuyện với đảng viên, Bác phê phán đảng viên 40 tuổi mà cho già nên chịu học tập nói rõ 76 tuổi cố gắng học thêm kêu gọi "chúng ta phải học hoạt động cách mạng suốt đời Còn sống cịn phải học" [8] Người nói với cán kết thúc khoá huấn luyện "anh em phải học nữa, học làm việc"[9] Người nhắc nhở cán quan "mỗi ngày phải học tập tiếng đồng hồ"[10] xem việc cán đảng viên bận việc hành quân mà xao nhãng chuyện học tập "một khuyết điểm to"[11] Người dặn phải "biết ham học"[12] Rõ ràng từ mức giác ngộ nghĩa vụ - biết cần phải học - tiến đến mức "ham học" đạt đến mức giác ngộ cao, thay đổi chất ta ham học tự việc học đem lại thoả mãn, thích thú người, ta tìm đến việc học cách tự giác, hăm hở việc học chắn có hiệu cao Người nhắc nhở "học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời", điều học, nghiên cứu trường ví "hạt nhân bé nhỏ" mà người học "sẽ tiếp tục săn sóc, vun xới, làm cho mọc thành nở hoa, kết quả"[13] Người khẳng định cách học "lấy tự học làm cốt"[14] Có thể thấy Hồ Chí Minh coi trọng trách nhiệm tự học người học, tự học thêm để làm chủ tri thức, để biến hạt hiểu biết gieo xuống ban đầu đầu óc nảy nở thành tri thức vững chãi Người quan niệm việc mở mang giáo dục không lập trường cho người lớn trẻ em, lập ấu trĩ viên cho trẻ mà cịn phải "lập nhà chiếu bóng, diễn kịch, câu lạc bộ, thư viện để nâng cao trình độ trí dục cho nhân dân"[15] Với tầm nhìn xa mình, Hồ Chí Minh thấy rõ vai trị khơng thể thiếu thiết chế văn hoá nghiệp mở mang trí óc cho nhân dân Ai phải học: Hồ Chí Minh xác định thực dân Pháp dùng nạn dốt phương pháp độc ác để cai trị Việt Nam khiến cho 90% đồng bào bị mù chữ Vì sau nhà nước Việt Nam Dân chủ Cơng hồ non trẻ đời, Người kêu gọi mở chiến dịch để chống nạn mù chữ, chống nạn thất học Để đạt mục tiêu "đồng bào có học"[16] phải học, dù đàn ơng đàn bà, người già người trẻ, niên, thiếu nhi, nhi đồng; dù người tá điền, người làm công cho gia đình, cơng nhân hầm mỏ, nhà máy, cán bộ, đảng viên, quân nhân, hội viên đồn thể, giáo viên, người làm cơng tác huấn luyện Người kêu gọi người biết chữ phải tham gia dạy cho người mù chữ "Vợ chưa biết chồng bảo, em chưa biết anh bảo, cha mẹ khơng biết bảo, người ăn người làm khơng biết chủ nhà bảo, người giàu có mở lớp tư gia dạy cho người chữ hàng xóm láng giềng, chủ ấp, chủ tá điền, chủ hầm mỏ, nhà máy mở lớp học cho tá điền, người làm mình"[17] Học điều bản, thiết thực: Điều mà Người hay nhắc nhở học bản, học điều thiết thực gắn với trình độ, với hồn cảnh, với nhu cầu cá nhân cộng đồng, học gắn với hành, với xây dựng nếp sống văn hoá Với đồng bào mù chữ Hồ Chí Minh thiết tha kêu gọi học cho biết chữ, biết đọc, biết viết, với đồng bào nạn mù chữ Người động viên thắng lợi vẻ vang khun tiếp tục học thêm tốn nạn mù chữ "bước đầu nâng cao trình độ văn hố"[18] Nhà nước phải có chương trình để nâng cao thêm trình độ văn hố phổ thơng cho đồng bào, "tiến lên bước cách dạy cho đồng bào thường thức vệ sinh để dân bớt ốm đau, thường thức khoa học để dân bớt mê tín nhảm, bốn phép tính để làm ăn ngăn nắp, lịch sử địa dư (vắn tắt thơ ca) để nâng cao lịng u nước, đạo đức cơng dân để thành người công dân đứng đắn"[19] Năm 1955, Người xác định[20] nội dung học học sinh tiểu học học yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, trọng công; học sinh trung học học tri thức phổ thơng "chắc chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu tiền đồ xây dựng nước nhà", bỏ phần không cần thiết cho đời sống thực tế; với sinh viên "kết hợp lý luận với thực hành, sức học tập lý luận khoa học tiên tiến nước bạn kết hợp với thực tiễn nước nhà " Với người lớn Người khuyên tuỳ trình độ việc làm mà học Người rõ cán cơng đồn [21] phải học khoa học cịn người quản lý xí nghiệp học quản lý xí nghiệp[22]; cán văn hố học nghệ thuật, nghiệp vụ, văn hoá [23] Học để biết phải trái, học để hành, để làm người, để phụng nhân dân: Học tập hoạt động đòi hỏi phải nhận thức rõ ràng tính mục đích Hồ Chí Minh ý thức rõ điều nên trọng giải thích phải học, học để làm cho tầng lớp nhân dân thông suốt mà hăng hái học Với học sinh - người chủ tương lai nước nhà, Người khuyên phải học để sau làm tròn nhiệm vụ người chủ nước nhà, học để yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức triệt để chống lại trái với quyền lợi tổ quốc lợi ích chung nhân dân, trái với khoa học, trái với đạo đức; học để phụng tổ quốc, phụng nhân dân, làm cho dân giàu nước mạnh[24] Người lý giải niên phải học để biết phải trái, làm việc phải, tránh việc trái, nhận rõ bạn thù ngồi ta[25] Với công dân Việt Nam, Người rõ quy luật nghiệt ngã "dốt dại, dại hèn" giải thích "vì khơng chịu dại, khơng chịu hèn nên toán mù chữ việc cấp bách quan trọng"[26] để từ mà nhắc nhở công dân nước Việt Nam độc lập phải học để hiểu biết quyền lợi bổn phận công dân mình, "phải có kiến thức để tham gia vào công xây dựng nước nhà, trước hết phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ"[27] Với cơng nhân, Người phân tích "máy móc ngày thêm tinh xảo cơng nhân phải có trình độ kỹ thuật cao khơng kỹ sư, phải biết tính tốn nhiều" Với nơng dân sau cải cách ruộng đất, Người rõ: "Trước ruộng địa chủ, nông dân cúi đầu làm lụng, gặt nộp cho địa chủ hết, nên khơng cần văn hố mà khơng thể mong có văn hố Bây khác, nơng dân có ruộng đất, lại có tổ đổi cơng nơng dân phải có văn hố, phải ghi tổ có người, phải biết chia cơng chấm điểm" Từ Người dẫn đến kết luận đầy sức thuyết phục phải học[28] Đối với cán bộ, Người rõ học "để làm việc, làm người, làm cán bộ, để phụng đoàn thể, giai cấp, nhân dân, tổ quốc nhân loại"[29] học để hành[30] Người cảnh báo trước cho cán thấy "khơng học khơng theo kịp, cơng việc gạt lại phía sau"[31] Về phương pháp tư tưởng, Hồ Chí Minh để lại học kinh nghiệm quý báu nhằm thuyết phục, lơi kéo người dân học: khéo lợi ích mà việc học đem lại cho cá nhân cộng đồng nhằm động viên người cộng đồng sức học tập Làm cho cá nhân cộng đồng thực thông suốt tư tưởng, cụ thể giác ngộ lợi ích việc học tập tạo động học tập, giác ngộ cao động mạnh mẽ Với cộng đồng khác nơng dân, cơng nhân, cán bộ, Người có cách thuyết phục khác nhằm mục tiêu cuối thức tỉnh ý thức họ, tạo động bên để ai ham học mà học suốt đời Hồ Chí Minh - Nguyễn Ái Quốc - Nguyễn Tất Thành sống hoàn cảnh mà độc lập cho dân tộc, miếng cơm cho người dân vấn đề sống hàng chục triệu người Nay hoàn cảnh khác, nước nhà độc lập, dân đủ cơm ăn, nước phấn đấu trở thành nước cơng nghiệp hố vào năm 2020, xây dựng nước trở thành xã hội học tập Tuy nhiên di sản tư tưởng mà Người để lại chứa cẩm nang quý báu cho người đời học hỏi Quan điểm UNESCO ngày trụ cột giáo dục "học để biết, học đế làm, học để chung sống, học đế làm người" mang nội dung không xa lạ với tư tưởng Hồ Chí Minh học suốt đời Không để lại cho hậu gương mẫu mực học suốt đời, Người để lại học quý giá cách tiếp cận thích hợp, đầy sức thuyết phục tầng lớp nhân dân khác nhau, cách thức tỉnh, huy động tổ chức cho người từ người trẻ đến người già, từ dân thường tới cán bộ, từ người thất học đến trí thức ai chịu học học suốt đời./ ... đồng sức học tập Làm cho cá nhân cộng đồng thực thông suốt tư tưởng, cụ thể giác ngộ lợi ích việc học tập tạo động học tập, giác ngộ cao động mạnh mẽ Với cộng đồng khác nông dân, công nhân, cán... tránh khỏi hành động sai lầm Chính thể giá trị định hướng- biểu cụ thể thể chức phương pháp luận phép biện chứng vật Ngoài hai chức đây, phép biện chứng vật cịn thực chức giá trị luận Gía trị hệ... hệ thống triết học đỉnh cao tư tưởng nhân loại, công cụ để giải vấn đề, mâu thuẫn tự nhiên xã hội Chính đời phép biện chứng vật mác-xít đóng vai trị tinh hoa, đỉnh cao nhận thức thực khách quan