Đang tải... (xem toàn văn)
Thùc nghiÖm ®îc tiÕn hµnh víi 45 trÎ ë nhãm thùc nghiÖm, cßn nhãm ®èi chøng th× ®Ó gi¸o viªn tù tæ chøc theo c¸ch th«ng thêng hä vÉn lµm ë nhãm thùc nghiÖm khi tæ chøc ¸p dông nh÷ng biÖn[r]
(1)Trờng đại học s phạm hà nội khoa giáo dục mầm non
-*** -Bµi tËp
NghiƯp vơ ci kho¸
đề tài:
Một số biện pháp tăng cờng giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số.
Môn làm quen chữ viết Trờng Mầm Non Số Mờng Mô - Mờng Tè - Lai Ch©u
Ngêi híng dÉn:
TiÕn sÜ: §inh Hång Th¸i
Ngêi thùc hiƯn:
Học viên:Trần Thị Sợi
Lai Châu, Tháng năm 2009
mục lục
trang
A Phần mở đầu
I Lý chn đề tài
II Mục đích nghiên cứu
III NhiƯm vơ nghiªn cøu
(2)V Đối tợng khách thể nghiêm cứu
VI Gi¶ thut khoa häc
VII Đóng góp đề tài
B Néi dung nghiªn cøu
I Cơ sở lý luận đề tài
1 Cơ sở lý luận chung ngôn ngữ Vai trò ngôn ngữ
II Thc trạng hoạt động làm quen chữ viết trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số trờng mầm non Số Mờng Mô - Mờng Tè- Lai Châu
III Những biện pháp để tăng cờng giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi ngi dõn tc
1 Xây dựng biện pháp
2 Thực nghiệm biện pháp C Kết luận kiến nghị s phạm I Kết luận chung
II Kiến nghị s phạm D Tài liệu tham khảo
Lời cảm ơn
Li u tiờn ca bi nghiệp vụ cuối khố em xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo tiến sỹ Đặng Hồng Thái - giảng viên khoa giáo dục Mầm non trờng Đại học S phạm Hà Nội tận tình hớng dẫn giúp đỡ em hoàn thành tập nghiệp vụ cuối khoá
Em xin hân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa giáo dục Mầm non cung cấp kiến thức, giúp đỡ em suốt trình học tập Và tồn thể Ban giám hiệu, giáo, cháu trờng mầm non Số Mờng Mô - Mờng Tè - Lai Châu giúp em có thêm t liệu hồn thành tập
Vì bớc đầu nghiên cứu, kinh nghiệm lực thân cịn nhiều hạn chế nên tập khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đợc ý kiến đóng góp thầy để đề tài đợc hồn thiện hn
Lai Châu, tháng năm 2009
(3)A Phần mở đầu
I. lý chọn đề tài:
Trẻ em nguồn hạnh phúc lớn gia đình ,là tơng lai quốc gia dân tộc Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ em trở thành nghĩa vụ trách nhiệm gia đình tồn xã hội mối quan tâm hàng đầu nhiều ngành khoa học ,của nhiều nhà nghiên cứu nhiều quốc gia có Việt Nam Việt Nam việc quan tâm ,chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ đợc đề cập “Luật giáo dục ” điều 19 có nêu : “Mục tiêu củo giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất ,tình cảm ,trí tuệ ,thẩm mỹ ,hình thành yếu tố nhân cách ,chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1phổ thông ”
Có thể nói giáo dục mầm non thâu quan trọng hệ thống giáo quốc dân ,là bậc học chuẩn bị tiên đề cho giáo dục phổ thơng theo mục tiêu giáo dục tồn diện ,nó ảnh hởng lớn đến trình phát triển nhân cách ngời ,vậy vấn đề đặt lứa tuổi phải quan tâm đầy đủ đến giáo dục thể chất ,trí tuệ tinh thần cho trẻ nh C.Mác khẳng định “ Việc kết hợp giáo dục ,trí tuệ ,và thể chất khơng phơng tiện tăng thêm sản xuất xã hội mà phơng tiện để phát triển ngời toàn diện ”
Ngành học mầm non năm qua có chuyển biến chất lợng chăm sóc ni dỡng giáo dục trẻ khơng thành phố lớn ,thị xã ,thị trấn mà đợc nhân dân vùng ven ,miền núi ,đặc biệt vùng đồng bào dân tộc thiểu số bớc đợc củng cố Để thực đợc vấn đề cách có hiệu nâng cao chất lợng giao tiếp tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số cần phải phát triển ngơn ngữ , tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai trẻ ,sự phát triển ngôn ngữ giúp trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt độngkhác ,vì ngơn ngữ phơng tiện để giao lu tình cảm ,về mối quan hệ cách ứng xử xã hội ,là tìm tịi ,khám phá giới tự nhiên ,cuộc sống xung quanh trẻ Nh ng ngời đồng bào dân tộc vấn đề xúc ,vận động em đến tuổi lớp khơng khó khăn ,họ có lối sống biệt lập dân tộc nên có điều kiện giao tiếp ,cách suy nghĩ khả tiếp thu cịn hạn chế Thêm vào bất đồng ngơn ngữ trẻ gây nhiều khó khăn việc giao tiếp ,mặt khác họ cha hiểu đắn vấn đề học tập ,con muốn học hành nh đ-ợc ,và muốn nhà giữ em đơng Đối với trẻ khơng muốn học học bị gị bó khn khổ ,trẻ thích theo cha mẹ lên rẫy để săn bắn chim ,chăn trâu ,chăn bò
Vì để nâng cao mục tiêu phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi dân tộc thiểu số qua môn làm quen chữ viết ngời giáo viên trớc hết phải tạo cho trẻ hứng thú ham thích học ,và tạo cho trẻ hứng thú học tiếng Việt làm tiền đề để thích ứng với việc tập đọc ,tập viết cần tạo đợc hội khuyến khích trẻ bộc lộ khả sáng tạo cá nhân Cần có thơ ,câu chuyện ,bài thơ tranh chữ to ,tranh minh hoạ ,có tác dụng thúc đẩy phát triển bớc đầu ngôn ngữ đọc ,ngôn ngữ viết trẻ
Song việc chuẩn bị cho trình giao tiếp tiếng Việt thông qua tất môn học ,thông qua hoạt động trẻ ,việc giao tiếp diễn lúc ,mọi nơi cần phải tạo đợc môi trờng cho trẻ hoạt động ,tổ chức tiết học Nh việc trẻ đợc hoà lẫn hoạt động vui chơi tự nhiên đầy hứng thú ,nh chủ thể tích cực Thơng qua hoạt động trực tiếp với vật ,hiện tợng ,qua giao tiếp xã hội mà trẻ làm quen đợc chữ
(4)phải dễ ,mà nhiều phức tạp thời gian trẻ tiếp xúc với lớp q ,chỉ có buổi ,thời gian nhà ,trẻ lại giao tiếp tiếng dân tộc ,tiếng Việt khơng có để giao tiếp trẻ mau quên ,trẻ phát âm không chuẩn ,viết chữ không đợc
Từ khó khăn nh trẻ học sinh mẫu giáo tuổi ngời dân tộc giao tiếp tiếng Việt Để khắc phục đợc vấn đề giúp trẻ tiếp thu đợc kiến thức ,học tiếng Việt cách dễ dàng ,đồng thời tạo hứng thú cho trẻ đến tr-ờng mạnh dạn ,tự tin tích cực hoạt động ,nâng cao khả nhận thức cho trẻ ,vốn kinh nghiệm trẻ đợc kích thích trẻ phát triển tiếp xúc giao tiếp với ngời xung quanh cách dễ dàng ,đó lý chọn đề tài
II Mục đích nghiên cứu:
Xây dựng biện pháp dạy tiếng Việt hoạt động làm quen chữ viết cho học sinh ngời dân tộc thiểu số
III NhiÖm vơ nghiªn cøu:
- Nghiên cứu sở lý luận dạy giao tiếp tiếng Việt hoạt động làm quen chữ viết cho học sinh dân tộc thiểu s
- Nghiên cứu thực trạng công tác dạy tiếng Việt tiếp thu trẻ trờng mầm non Sè Mêng M« - Mêng TÌ
- Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số học tiếng Việt hot ng lm quen ch vit
IV Phơng pháp nghiªn cøu:
- Nghiên cứu tài liệu cho trẻ làm quen chữ viết nh qua sách báo, tranh ảnh - Quan sát hoạt động trẻ làm quen chữ viết
- Điều tra phiếu đối tợng giáo viên việc dạy làm quen chữ viết cho trẻ
- Tìm tài liệu tổng kết, báo cáo chuyên đề dạy làm quen chữ viết trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc
- Lấy ý kiến chuyên gia, giáo viên dạy giỏi, ý kiến đóng góp nhà quản lý đạo cấp chuyên đề
- Thùc nghiÖm số biện pháp
V Đối tợng khách thĨ nghiªn cøu:
- Khách thể: Là hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số
- Đối tợng: Là biện pháp để dạy làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số
VI Gi¶ thuyÕt khoa häc:
Nếu xây dựng đợc biện pháp tốt, phù hợp hoạt động làm quen chẽ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số chất lợng đợc nâng lên giúp trẻ tự tin bớc vào học lớp
VII Đóng góp đề tài:
- Hy vọng đề tài thành công giúp cho nhà trờng nâng cao chất lợng hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số làm tảng cho trẻ vào lớp phổ thông đợc dễ dàng
(5)I Cơ sở lý luận đề tài:
Giáo dục mầm non vấn đề có tầm chiến lợc lâu dài, ảnh hởng to lớn đến phát triển giáo dục phổ thông, bậc học tảng để em học lên lớp trên, chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp Góp phần phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi phổ cập THCS đến năm 2010 Đồng thời mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm -quan hệ xã hội
Song vị trí phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non tơng đối đặc biệt từ phát triển ngôn ngữ tham gia trực tiếp vào phát triển lĩnh vực khác Bởi ngôn ngữ phơng tiện giao lu tình cảm, phơng tiện để trẻ nhận thức, khám phá tự nhiên
1.C¬ së lý luËn chung ngôn ngữ.
-Ngôn ngữ:
Con ngời có khả truyền đạt kinh nghiệm cá nhân cho ngời khác sử dụng kinh nghiệm ngời khác vào hoạt động mình, làm cho có khả to lớn, nhận thức nắm vững đợc lực lợng chất tự nhiên, xã hội thân… nhờ ngơn ngữ
Ngơn ngữ tợng xã hội - lịch sử Do sống làm việc (hoạt động) nên ngời có nhu cầu phải giao tiếp (thơng báo) với nhận thức (khái quát hoá) thực Trong trình lao động (hoạt động) hai q trình giao tiếp nhận thức khơng tách rời nhau: để lao động phải thông báo cho vật, tợng vào lớp, nhóm vật, tợng định, loại Ngôn ngữ đời thoả mãn đợc nhu cầu thống hoạt động đó1.
2 Vai trị ngơn ngữ nhận thức:
Từ điều trình bày cho thấy rõ ngơn ngữ, lời nói (hoạt động lời nói) có vai trị to lớn đời sống tâm lý ngời Ngôn ngữ hai yếu tố (cùng với lao động) làm cho vật trở thành ngời (F Anghen) Nói cách khác, ngơn ngữ góp phần tích cực làm cho q trình tâm lý ngời có chất lợng khác hẳn với vật Ngôn ngữ cố định lại kinh nghiệm lịch sử xã hội lời ngời, nhờ hệ sau có đợc sức mạnh tinh thần hệ trớc Ngơn ngữ hình thức tồn ý thức, ngôn ngữ "ý thức thực tại" ngời (C Mác)… Có thể nói ngơn ngữ liên quan đến tất q trình tâm lý ngời, thành tố quan trọng mặt nội dung cấu trúc tâm lý ngời, đặc biệt trình nhận thc
2.1 Vai trò ngôn ngữ nhận thøc c¶m tÝnh
Ngơn ngữ có vai trị quan trọng trình nhận thức cảm tính, làm cho q trình ngời mang mt cht lng mi
a Đối với cảm gi¸c.
Ngơn ngữ ảnh hởng mạnh đến ngỡng nhạy cảm cảm giác, làm cho cảm giác đợc thu nhận rõ ràng, đậm nét Thí dụ, nghe ngời khác xoa "trời lạnh quá!" ta dễ cảm thấy lạnh Khi cảm nhận thuộc tính vật, tợng xung quanh (mầu sắc, âm thanh, mùi vị…) ta thờng "gọi thầm" tên thuộc tính đầu, điều làm cho cảm giác ta thuộc tính mạnh hơn, xỏc hn
b Đối với tri giác.
(6)dựng hình ảnh trọn vẹn đối tợng tuỳ theo nhiệm vụ tri giác (quy luật tính trọn vẹn tri giác) đợc kèm theo lời nói thầm hay nói thành tiếng diễn biến nhanh kết rõ
Vai trị ngơn ngữ q trình quan sát cần thiết hơn, quan sát tri giác tích cực, có chủ định có mục đích (tức có ý thức) Tính có ý thức, có mục đích, có chủ định đợc biểu đạt điều khiển, điều chỉnh nhờ ngơn ngữ Khơng có ngơn ngữ tri giác ngời tri giác vật Tính có ý nghĩa tri giác ngời chất lợng làm cho tri giác ngời khác xa tri giác vật Chất lợng đợc hình thành đợc biểu đạt thông qua ngôn ngữ
c §èi víi trÝ nhí:
Ngơn ngữ có ảnh hởng quan trọng trí nhớ ngời Nó tham gia tích cực vào q trình trí nhớ, gắn chặt với q trình Thí dụ, việc ghi nhớ dễ dàng có kết tốt ta nói lên thành lời điều cần ghi nhớ Khơng có ngơn ngữ khơng thể thực ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ có ý nghĩa kể ghi nhớ máy móc (học thuộc lịng…) Ngơn ngữ ph -ơng tiện để ghi nhớ, hình thức để lu giữ kết cần nhớ Nhờ ngôn ngữ ngời chuyển hẳn thơng tin cần nhớ bên ngồi đầu óc ngời Chính cách ngời lu giữ truyền đạt đợc kinh nghiệm loài ngời cho hệ sau
2.2 Vai trò ngôn ngữ nhận thức lý tính
a §èi víi t duy
Ngơn ngữ liên quan chặt chẽ với t ngời Ngôn ngữ t khơng có mối quan hệ song song Ngôn ngữ t ngợc lại t ngôn ngữ Mối quan hệ chặt chẽ ngôn ngữ với t chỗ t dùng ngôn ngữ làm phơng tiện, cơng cụ t duy, nhờ điều t ngời khác chất so với t vật: ngời có t trừu t-ợng Khơng có ngơn ngữ ngời khơng thể t có trừu tợng khái quát đ-ợc Mối quan hệ không tách rời t ngôn ngữ đợc thể ý nghĩa từ Mỗi từ có quan hệ với lớp vật, tợng định gọi tên lớp vật, tợng Khi gọi tên vật, từ tựa nh thay chúng nhờ tạo điều kiện với vật kể vật vắng mặt (tức thao tác với vật thay thế, với ký hiệu từ ngữ với ngôn ngữ) Tuy nhiên từ không gọi tên vật, nhờ vật t ngôn ngữ trừu tợng hố đợc thuộc tính khơng chất vật khái quát hoá đợc thuộc tính chất Khơng có ngơn ngữ khơng thể có t khái qt - logic đợc
Lời nói bên cơng cụ quan trọng t duy, đặc biệt giải nhiệm vụ khó khăn, phức tạp Lúc lời nói bên có xu hớng chuyển phận thành lời nói thầm (khi nghĩ ngời ta hay nói lẩm nhẩm thế) Nếu nhiệm vụ phức tạp ngơn ngữ bên chuyển thành lời nói bên ngồi Ngời ta nói to lên thấy t rõ ràng thuận lợi Những điều chứng tỏ khơng có ngơn ngữ, đặc biệt khơng có lời nói bên ý nghĩ, t tởng khơng thể hình thành đợc, tức khơng thể t trừu tợng c
b Đối với tởng tợng
Ngụn ng giữ vai trò to lớn tởng tợng Nó phơng tiện để hình thành biểu đạt trì hình ảnh tởng tợng
Ngơn ngữ giúp ta làm xác hố hình ảnh tởng tợng nảy sinh, tách chúng mặt nhất, gắn chúng lại với nhau, cố định chúng lại từ lu giữ chúng trí nhớ Ngơn ngữ làm cho tởng tợng trở thành trình ý thức, đợc điều khiển tích cực, có kết chất lợng cao
(7)Mục đích việc cho trẻ làm quen với chữ không nhằm giúp trẻ nhận biết đợc mặt chữ để phát âm xác nói mà cịn tạo cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết lớp
Làm quen với chẽ môn học độc lập, riêng biệt mà phần, phận việc phát triển ngơn ngữ chơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ - tuổi Vì có ý nghĩa trực tiếp việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trớc hết rèn luyện kỹ nghe nói giúp trẻ phân biệt đợc âm khó, thơng qua chữ cái, ví dụ nh: x - s; l - n Sau học âm riêng lẻ cần giúp trẻ phân biệt đợc âm từ, cách đa chữ bất kỳ, yêu cầu trẻ gọi tên đồ vật có âm đầu chữ cho để trẻ phân biệt
Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với chữ l - n Sau trẻ phân biệt đợc âm riêng lẻ l n, giáo u cầu trẻ tìm đồ vật có tên gọi âm vừa học để trẻ phân biệt nh: làn, lợc; nón, nơ
Thông qua việc làm quen với chữ, vốn từ trẻ đợc nâng cao, làm quen với chẽ, trẻ không làm quen với chữ dạng tồn tự nhiên chữ viết, mà chữ đợc gắn vào từ, thơng qua đối tợng cụ thể, từ có âm đầu chữ học, nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ Cho trẻ làm quen với chữ viết giúp cho trẻ hiểu đợc mối quan hệ ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết, trẻ hiểu "đọc viết" sau trờng phổ thơng Thơng qua việc tìm kiếm chữ khác vị trí khác từ giúp trẻ phát triển óc quan sát, ghi nhớ, ý có chủ định
Cho trẻ làm quen với chẽ cịn góp phần kích thích, phát triển t duy, thể chỗ trẻ xác định đợc tính chất đặc điểm chữ cách tìm kiếm từ, tiếng thông qua đồ vật Trẻ tìm âm theo chữ mà trẻ nhận Nh trẻ nhận chữ thơng qua việc phát âm chữ thông qua mặt chữ Ví dụ qua trị chơi: "Tai thính", "Tìm chữ cho tranh".v.v… Đây sở quan trọng để trẻ tiếp nhận tri thức trờng phổ thông
Trong cho trẻ làm quen với chữ chữ cái, cần giúp trẻ số kỹ cầm bút, cầm sách, mở trang sách, t ngồi cña mét häc sinh
Việc cho trẻ làm quen với chữ không thông qua tiết học mà trẻ mẫu giáo phải thông qua nhiều hoạt động khác nh hoạt động tạo hình (vẽ, xé, cắt dán chữ cái) Đặc biệt trò chơi Những trò chơi phát triển giác quan, phát triển nhỏ ngón tay, điều quan trọng để trẻ cầm bút sau
Cho trẻ làm quen với chữ phải tạo đợc hứng thú, ham muốn học, tránh làm thay cho công việc lớp Thật sai lầm bắt trẻ tập viết vào khuôn khổ định, trẻ cha chuẩn bị đợc kỹ cần thiết trớc tập viết, nh vẽ nét giống với chữ viết đợc gọi "tiền chữ viết" Còn tập viết thực nhiệm vụ lớp đến lớp trẻ làm việc cách có kết Khơng nên dạy trớc mà trẻ phải học cách phổ thụng
2.4 Nội dung làm quen với chữ.
- Dạy trẻ nhận biết phát âm 29 ch cỏi ting Vit
- Dạy trẻ nhận biết chữ thông qua việc tri giác âm - Dạy trẻ nhận biết kiểu chữ (in thêng, viÕt thêng)
- Dạy trẻ cách liên hệ chữ với từ học tìm chẽ có từ
- Dạy trẻ làm quen với cách tách âm, ghép âm thông qua cho trẻ làm quen với vị trí âm từ
(8)2.5 Yêu cầu cần đạt:
- Trẻ nhận biết phát âm 29 chữ tiếng Việt
- Phân biệt phát âm âm khó nh: l - n; b - p; s - x
- Phân biệt đợc chữ gần giống p - q; b - d - m - n thơng qua việc phân tích nét
- TrỴ hứng thú nhận dạng, tìm kiếm chữ lúc nơi, thông qua sách báo, tranh ảnh bảng chữ.v.v
Dy tr núi ting Việt nội dung quan trọng giáo dục mầm non Song việc trở nên xúc, cấp thiết trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số, để trẻ em ngời dân tộc thiểu số hồ nhập học tập đợc tiếng Việt cần chuẩn bị vốn tiếng Việt cho trẻ từ tuổi mầm non (trích "Sơ kết ba năm thực chuyên đề: Tăng cờng kỹ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số từ năm 2008 - 2009 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lai Châu).
"Dạy trẻ nói tiếng Việt nội dung quan trọng giáo dục mầm non, thực tế cho ta thấy chất lợng học tập học sinh tiểu học vùng phụ thuộc lớn vào trình độ tiếng Việt em
Đối với lứa tuổi mầm non trớc vào lớp trẻ đợc học tiếng Việt lớp mẫu giáo theo lối truyền Trong giao tiếp gia đình cộng đồng trẻ khơng có thói quen nói tiếng Việt nên vốn tiếng Việt trẻ nghèo nàn, khả sử dụng tiếng Việt hạn chế (tài liệu hớng dẫn tập nói tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số Sở Giáo dục Đào tạo Lai Châu)
Đối với trẻ ngời dân tộc, việc học tiếng Việt đợc gọi ngơn ngữ thứ hai Q trình học ngơn ngữ hai có đặc điểm khác với q trình ngơn ngữ mẹ đẻ
- Khác trình độ xuất phát Nếu trẻ em ngời kinh học tiếng Việt sở vốn kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ tiếng Việt, trẻ ngời dân tộc bắt đầu học tiếng việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ khơng phải tiếng Việt
- Kh¸c vỊ môi trờng học tập, rèn luyện sử dụng ngôn ngữ hai chủ yếu môi trờng nhân tạo, bị thu hẹp mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trờng học môi trờng tự tạo giáo viên
- Khỏc v c ch lnh hội "nếu nh việc phát triển tiếng mẹ đẻ việc sử dụng nói cách bột phát, tự kết thúc hiểu rõ ngơn ngữ nắm đợc chúng phát triển tiếng ngoại ngữ (ngôn ngữ thứ hai) hiểu rõ đợc ngơn ngữ nắm cách chủ định kết thúc lời nói có tự bột phát" (DX.Vgotky) Ngoài ra, trình học ngơn ngữ thứ hai cịn bị ảnh hởng giao thoa ngôn ngữ, yếu tố tâm lý ngời học điều kiện xã hội
Tăng cờng tiếng Việt cho trẻ trờng lớp mầm non phải thông qua tất hoạt động lúc nơi hoạt động làm quen chữ viết địi hỏi trẻ biết đọc biết viết… phát âm đúng, rõ ràng, xác chữ Trẻ biết đọc, biết viết học đợc môn học khác, tiếp thu đợc kiến thức mà cô giáo truyền thụ
(9)tiếng Việt Dạy ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ dạy theo lối truyền bắt chớc mà dạy trẻ theo khoa học
II Thực trạng hoạt động làm quen chữ viết trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số trờng mầm non Số Mờng Mô - Mờng Tè nay.
1 Vài nét địa bàn trờng.
Từ trung tâm thị xã Lai Châu, theo hớng Đơng Nam đến trung tâm xã Hồ Bình 10Km, xã có diện tích 8.900km2 với tổng số dân 11.175 ngời, đó
häc sinh d©n tộc 150 trẻ thuộc dân tộc H Mông Thái Toàn xà có trờng mầm non với 12 lớp nằm rải rác thôn làng
a Khó khăn:
- ng xa i li rt khó khăn, đặc biệt mùa ma đờng xuống thôn làng trơn, lầy lội
- Đa số học sinh ngời dân tộc thiểu số, ngôn ngữ bất đồng
- Nhận thức phụ huynh học sinh hạn chế cha thấy đợc tầm quan trọng việc học
- Đời sống kinh tế phụ huynh gặp nhiều khó khăn, có thời gian quan tâm đến con, em
- Cơ sở vật chất, điều kiện, phơng tiện dạy học trờng thiếu, tạm bợ - Các cháu học buổi nên hạn chế nhiều vốn tiếng Việt cháu đến trờng lớp, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc cung cấp kiến thức, rèn kỹ để nâng cao chất lợng giảng dạy vốn tiếng Việt cho trẻ
- Trình độ giáo viên khơng đồng
b Thn lỵi:
- Đợc quan tâm đạo Sở - Phịng giáo dục quyền địa ph-ơng, nhà trờng
- Sự ủng hộ nhiệt tình giáo viên, tất giáo viên đợc bồi dỡng, đào tạo chuyên môn
- Tất thơn làng có lớp mẫu giáo
2 Thùc tr¹ng:
Dựa theo tình hình thực tế nhà trờng phơng pháp nghiên cứu tài liệu, quan sát hoạt động trẻ, qua phiếu điều tra, đối tợng giáo viên dạy trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số hoạt động làm quen chữ viết qua ý kiến giáo viên dạy giỏi chuyên đề, qua báo cáo tổng kết nhà trờng… cho thấy lên thực trạng sau:
Nhận thức giáo viên việc dạy tiếng Việt hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc Tổng số giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy 12, 12 giáo viên dạy lớp mẫu giáo ghép độ tuổi (3, 4, tuổi) học sinh ngời dân tộc thiểu số chiếm 100% 12 lớp
Có 03 giáo viên ngời dân tộc thiểu số, trình độ chun mơn cha đạt chuẩn nói tiếng Việt cịn cha thành thạo, tuổi đời cao ngồi 45 tuổi
Với đặc thù trờng lớp nh nên đa số giáo viên dạy lớp học sinh ng-ời dân tộc, nhận thức hạn chế trông chờ ỷ lại cha tự giác nêu cao tinh thần trách nhiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung việc dạy trẻ tập nói tiếng Việt nói riêng
(10)rập khn, máy móc theo sách hớng dẫn Giáo viên ngời dân tộc lạm dụng dạy thờng dùng tiếng dân tộc để truyền thụ kiến thức ngại giải thích từ khó tiếng Việt cho trẻ…
Vì nhận thức giáo viên nh nên ảnh hởng đến kết dạy tăng cờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số
**VỊ nhËn thøc cđa phơ huynh häc sinh:
Phụ huynh học sinh đa số ngời dân tộc Ba na, Gia Rai, sống khó khăn, trình độ dân trí thấp, giao lu, đơng Nhiều gia đình khơng đủ cơm ăn áo mặc hàng ngày vào rừng kiếm củi, bẻ măng, làm rẫy xa làng Chính họ cha thật quan tâm đến học hành muốn đến lớp hay khơng đ ợc, cịn nhiều phụ huynh làm đa theo lại rẫy đến vài ngày, vài tuần nên ảnh hởng khơng nhỏ đến cơng tác trì sĩ số học sinh dẫn đến chất lợng chăm sóc giáo dục trẻ bị hạn chế nhiều
**VÒ nhËn thøc cña häc sinh
ở lứa tuổi trẻ ngời dân tộc cha biết đợc tâm quan trọng việc học mà trẻ thích đến trờng có đồ chơi, có nhiều bạn đơng vui, đợc dạy múa hát Tuỳ thuộc vào tính nết cháu đợc cô giáo động viên, gần gũi nhắc nhở nhng cháu không hoạt động ngồi im Nhng đa số cháu biết thực theo u cầu với giải thích giúp đỡ nhiều nên tổ chức, hoạt động làm quen chữ viết giáo viên phải tích cực dùng nhiều biện pháp sinh động để thu hút trẻ hứng thú tham gia để phát triển thêm ngôn ngữ cho trẻ
** Việc làm giáo viên việc tổ chức hoạt động
Theo đạo ngành học mầm non thực theo hớng đổi tích hợp, lồng ghép môn học phải sáng tạo, linh hoạt phù hợp với nhận thức lứa tuổi, đối tợng học sinh
Trong hoạt động làm quen chữ viết theo phân phối chơng trình 26 tuần dạy tiết
Tiết 1: làm quen chữ Tiết 2: trò chơi chữ Tiết 3: tập tô chữ
Hết năm học yêu cầu trẻ phải nhận biết, phát ©m
Viết đợc 29 chữ o, ô, ơ, a , ă, â, e, ê, … viết đợc tên trẻ, chép từ
Thực tế giáo viên lên lớp soạn cứng nhắc, rập khn máy móc, cung cấp kiến thức cha đầy đủ, cịn làm thay trẻ Có tích hợp mơn học nh-ng cha phù hợp… Về đồ dùng trực quan tranh ảnh, đồ dùng, thẻ chữ cịn thiếu cho trẻ
Giáo viên lên lớp cha nhiệt tình giảng dạy mang tính chất đối phó Đối với trẻ cha gần gũi quan tâm, có cịn cắt xén chơng trình giảng dạy
Tuy nhiên có số giáo viên nhiệt tình nổ, gần gũi th-ơng yêu trẻ, biết vận dụng phth-ơng pháp giảng dạy cách linh hoạt lớp chất lợng trẻ đạt cao hơn, khả sử dụng tiếng Việt trẻ phát triển
(11)trẻ lớp, nhà hầu nh mai hết cô giáo cố gắng dạy trẻ phát âm, luyện đọc sử dụng mẫu câu để cấp, củng cố vốn từ cho trẻ
Hoạt động làm quen chữ viết giáo viên dạy tích hợp mơn học nh mơn làm quen văn học, cô dạy đọc thơ, kể chuyện, câu đố qua cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Nhng giáo viên cha sâu rèn luyện sửa sai cho trẻ kịp thời nh: rèn phát triển ngôn ngữ luyện c qua cõu ng dao
"Bà còng chợ trời ma Cái tôm tép đa bà còng Tiền bà túi rơi
Tộp tụm nht đợc trả bà mua rau"
Thờng tiếng dân tộc khơng có dấu nên luyện trẻ đọc với tiếng "tơm" đọc "tom", "túi" đọc "tui", "trả" đọc "tra"…
Hay qua môn học tạo hình cho trẻ tơ màu chữ in rỗng, nối chữ với từ, tiếng, tô màu tranh… Qua phải cho trẻ nhận biết, làm quen; hình vẽ hay mẫu tơ nhng nói qua, không cho trẻ khắc sâu nhận biết màu tô nên trẻ thích tơ màu tơ màu Khơng biết đợc tơ màu hình bơng hoa phải tơ cánh hoa màu đỏ, hay vàng… mà trẻ tô màu gì, có màu đen, màu xanh… vậy, ngơn ngữ tiếng Việt trẻ hạn chế ảnh hởng nhiều đến nhận thức trẻ
Còn qua hoạt động lúc nơi hay dạo, cô giáo tổ chức đợc nhng cha ý nên trẻ nói tiếng Việt Để trẻ trị chuyện với nhắc cho bạn tiếng dân tộc
Trong tất họat động cô giáo cần tăng cờng dạy trẻ nói tiếng Việt nhiều hình thức lặp đi, lặp lại nhiều lần để luyện tập cho trẻ qua củng cố đợc kiến thức cho trẻ lâu bền
Hay thơng qua hoạt động vui chơi tổ chức trị chơi nhng cha đợc linh hoạt đồ chơi cịn cha phong phú đa dạng, cách thức tổ chức cô cứng nhắc, cha phát huy hết khả tích cực trẻ
Ví dụ: Trị chơi tìm chữ theo yêu cầu cô tiết đầu cô phải hớng dẫn cách chơi, luật chơi cho trẻ biết cách chơi với từ khó phải giải thích tiếng dân tộc để trẻ hiểu cách chơi chơi đợc, nhng tiết sau cô cha nâng cao yêu cầu đặt câu hỏi gợi mở để trẻ nói đợc cách chơi mà làm thay trẻ nói hết nh vậy, làm ảnh hởng lớn đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đối với trẻ học mà chơi, chơi mà học, địi hỏi giáo phải tìm tịi sáng tạo trị chơi phù hợp với nhận thức trẻ tổ chức linh hoạt kích thích trẻ hứng thú tham gia chơi Qua vừa củng cố đợc kiến thức, phát huy tinh thần tích cực cho trẻ, rèn luyện tính nhanh nhẹn, ý, tinh thần kỷ luật nh thơng qua trị chơi "Hoa ấy" cháu có hoa mang chữ a phải nhận biết tìm bạn có mang chữ a Hay cháu có hoa, mang chữ ă tìm đứng thành cặp hoa Khi trẻ tìm hoa hay có chữ đến hỏi trẻ tên hoa, tên chữ gì, yêu cầu trẻ trả lời đúng, rừ rng
Ví dụ: Cô giáo hỏi hoa cháu có chữ caí gì, trẻ phải trả lời: tha cô hoa cháu có chữ a
Nếu trẻ trả lời cha đúng, rõ ràng, nói cha đủ câu cô giáo phải sửa sai, luyện trẻ nói lại động viên trẻ kịp thời
Qua nhiều lần chơi, nhiều trị chơi giáo ý cung cấp thêm từ, mẫu câu để trẻ có thêm vốn ngôn ngữ tiếng Việt
(12)1 Mờng Mô - Mờng Tè Tôi nhận thấy giáo viên nhiệt tình u nghề, tích cực giảng dạy cung cấp kiến thức, kết hợp rèn giao tiếp tiếng Việt cho trẻ tích hợp đợc môn học, thực theo phơng pháp đổi truyền thụ đủ kiến thức môn thông qua ba tiết học: Làm quen chẽ viết; Trò chơi chữ viết; Tập tô chữ viết qua khảo sát chất lợng cuối năm
Tôi tiến hành đánh giá hiệu chất lợng tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết theo tiêu chí:
Tiêu chí 1: Nhận biết - Phát âm chữ học
Tiêu chí 2: Nhận biết, phát âm xác chữ qua trị chơi Tiêu chí 3: Tơ - viết chữ viết đợc tên trẻ
Mỗi tiêu chí đợc đánh giá theo mức độ: Mức độ 1: điểm
Mức độ 2: điểm Mức độ 3: điểm Cụ thể:
* Tiêu chí 1: Nhận biết, phát âm chữ học
+ Mức độ 1: Trẻ nhận biết xác, phát âm tốt chữ học + Mức độ 2: Nhận biết, phát âm chữ 2/3 chữ học + Mức độ 3: Trẻ nhận biết phát âm đợc 1/3 chữ học
* Tiêu chí 2: Trẻ nhận biết phát âm xác chữ qua trị chơi + Mức độ 1: Trẻ phát âm - nhanh chữ
+ Mức độ 2: Trẻ phát âm nhng với giúp đỡ cô giáo
+ Mức độ 3: Trẻ phát âm chậm chữ với gợi ý nhiều cô giáo * Tiêu chí 3: Trẻ biết cách cầm bút, ngồi t tô viết đợc chữ học viết đợc tên trẻ
+ Mức độ 1: Trẻ tô - viết - đẹp chữ theo yêu cầu + Mức độ 2: Trẻ tô - viết đợc tên trẻ, chữ theo yêu cầu
+ Mức độ 3: Trẻ tô - viết đợc 1/3 chữ với gợi ý cô giáo
Dựa số điểm mà trẻ đạt đợc ba tiêu chí tơi đánh giá hiệu tiếng Việt theo loại:
- Lo¹i tèt: tõ - điểm
- Loại trung bình: từ - điểm - Loại yếu: từ điểm trở xuèng
Tôi tiến hành khảo sát số trẻ tuổi ngời dân tộc thiểu số hai lớp mẫu giáo La-Cho, mẫu giáo Kép-Ram với số trẻ 95 cháu Kết đạt nh sau:
- Lo¹i tèt có: 41/95 trẻ chiếm 43,16% - Loại trung bình: 46/95 trẻ chiếm 48,42% - Loại yếu: 8/95 trẻ chiếm 8,42%
Điểm trung bình trẻ đạt X =
(13)Bảng Kết khảo sát thực trạng ngôn ngữ, tiếng Việt trẻ tuổi ngời dân tộc thiểu số trờng mầm non Số Mờng Mô - Mờng Tè
Loại Kết
Tốt Trungbình Yếu X
Số lợng trẻ 41 46
6
% 43,16 48,42 8,42
Qua kết điều tra thấy tỷ lệ trẻ có vốn tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết loại trung bình yếu cao (54/95 trẻ chiếm 56,84%)
3.Hiệu hoạt động
Có nhiệt tình, cố gắng, nỗ lực giáo viên việc thực tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch năm học
Cú s phi hp gia giáo viên với phụ huynh học sinh ban ngành đoàn thể để vận động học sinh lớp trì sĩ số
Trẻ mạnh dạn giao tiếp chủ động tích cực tham gia vào hoạt động, có thói quen, nề nếp kết đạt đợc Nhiều trẻ tuổi nhận biết phát âm chữ cái, viết đợc chữ theo yêu cầu viết đợc tên trẻ Nghe - hiểu làm theo lời dẫn giáo viờn
4 Hạn chế:
Nguyên nhân h¹n chÕ:
- Tuy có cố gắng nhiều giáo viên để dạy rèn luyện vốn từ tiếng Việt cho trẻ nhng nhiều học sinh cha nhận biết phát âm chữ viết đợc theo yêu cầu giáo viên
Vì trẻ hay theo cha mẹ lên rẫy, học khơng nên q trình học tập kiến thức bị ngắt quãng có cháu nhút nhát giao tiếp, ngại tiếp xúc với ngời lạ
- Giáo viên hạn chế việc làm sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo + Phục vụ môn học, đồ dùng, đồ chơi xếp góc cịn ít, phịng học cịn thiếu nhỏ nên bố trí góc cha phự hp
+ Giáo viên cha thật cố gắng nhiệt tình
+ Giỏo ỏn son cịn sai lỗi tả, dùng từ, câu văn cha xác Giờ dạy cịn rập khn cha linh hoạt, sáng tạo, cung cấp kiến thức cha đầy đủ, cha sâu, cịn làm thay trẻ Hạn chế phát huy tính tích cực trẻ
- Giáo viên ngời dân tộc thiểu số lớn tuổi, trình độ nhận thức chuyên môn hạn chế Trong dạy giao tiếp với trẻ lạm dụng tiếng mẹ đẻ, nhiều cha triệt để sử dụng đồ dùng, tranh ảnh minh hoạ để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt, cha rèn kỹ cho trẻ
- Điều kiện kinh tế phụ huynh khó khăn, trình độ dân trí thấp cha thật quan tâm đến việc học tập trẻ, nhiều phụ huynh đa lên rẫy vài ngày
Trong sống hàng ngày phụ huynh có thói quen giao tiếp với trẻ ngôn ngữ địa phơng, nên việc nói tiếng Việt trẻ đợc học trờng lớp bị lãng quên
(14)Qua năm học kết chất lợng tiếng Việt trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số qua hoạt động làm quen chữ viết cha cao, ảnh hởng việc học tập lớp phổ thông em nên mong muốn với đồng nghiệp nghiên cứu tìm biện pháp thiết thực, khả quan đa vào thực tế giảng dạy để nâng cao chất lợng làm tăng cờng tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ tuổi ngời dân tộc thiểu số
III Những biện pháp để tăng cờng giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số qua hoạt động lm quen ch vit.
1 Xây dựng biện pháp
Mục đích xây dựng biện pháp tăng cờng giao tiếp tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số trờng mầm non Số Mờng Mô - Mờng Tè- Lai Châu Đồng thịi kiêm nghiệm tính đắn khả thi giả thuyết khoa học m ti ó t
1.1 Mỗi giáo viên phải có tinh thần cầu tiến, nêu cao tinh thần trách nhiệm, có tâm huyết với nghề
1.2 Phải vận động học sinh tuổi ngời dân tộc thiểu số lớp 100% trì đợc sĩ số từ đầu đến cuối năm học nhiều biện pháp nh kết hợp với ban nhân dân thôn làng, đồn thể… Giáo viên làm tốt cơng tác quần chúng, vận động bậc phụ huynh không đa lên nơng rẫy, làm tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ phối hợp với nhà trờng tổ chức ngày tết, lễ Vận động quyên góp quần áo, đồ dùng để động viên tinh thần giúp em ham thích đến lớp
1.3 Giáo viên phải tự học tập bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn, lực công tác, thực thời gian biểu, soạn đầy đủ sáng tạo, có chất lợng Su tầm sáng tác hát, câu đố, thơ chuyện, lam đồ dùng dạy học, đồ chơi, tranh ảnh, trang trí lớp phù hợp với chủ điểm mang sắc dân tộc, gần gũi với trẻ
Bằng nhiều hình thức giáo viên cung cấp kiến thức, rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách nhẹ nhàng, tuỳ đối tợng học sinh có phơng pháp dạy thích hợp
1.4 Đối với giáo viên ngời dân tộc thiểu số không đợc lạm dụng tiếng mẹ đẻ
1.5 Rèn ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ lúc nơi hoạt động tự nhiên Ví dụ: Trong buổi chơi ngồi trời dạo cho trẻ làm quen với chữ cách quan sát tìm chữ bảng trang trí, panơ, áp phích
1.6 Tạo môi trờng cho trẻ quan sát, hoạt động lớp tranh hay đồ chơi, góc chơi… có chữ viết để trẻ "đọc"
Ví dụ: góc chơi có treo biển góc học tập hay góc th viện, góc thiên nhiên… Vấn đề khơng phải bắt trẻ đọc dịng chữ mà hàng ngày kích thích trẻ quan sát tìm liên hệ với chữ học trẻ nhớ đợc chữ đọc dòng chữ cách rõ ràng trẻ làm quen, lần sau trẻ đọc nh (trẻ đọc theo cách riêng mình)
- Góc "th viện" với truyện tranh, sách tranh để trẻ tự "đọc" Thậm chí vẽ theo chữ đó, đặc biệt nên chọn sách tranh đen trắng trẻ tô màu
(15)1.7 Kết hợp gia đình, nhà trờng, xã hội
Đây ba môi trờng trẻ hàng ngày hoạt động trờng lớp, cô giáo, quan tâm rèn luyện, cung cấp kiến thức cho trẻ Trẻ tiếp thu lĩnh hội phản ánh lại qua hoạt động Nên nhà phụ huynh cần phải nắm đợc hôm trẻ học để kịp thời củng cố, luyện lại cho trẻ xã hội tất ngời phải quan tâm thấy đợc tầm quan trọng ngành học mầm non cần phải phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ xã hội cịn mơi trờng để trẻ thể Vì tr-ờng lớp cô giáo phải làm tốt công tác xã hội hố giáo dục, lớp phải có bảng tuyên truyền cho bậc phụ huynh
1.8 Thông qua hoạt động tạo hình
Để chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết tốt sau môn tạo hình góp phần khơng nhỏ việc cho trẻ làm quen với chữ Thông qua quan cảm giác thị giác phối hợp mắt - tay kỹ quan trọng việc cho trẻ tập viết, cho trẻ chơi với vở, bút, phấn Chơi với nét chữ trớc cho trẻ tập tô, cần trẻ tập viết đợc liền mạch nét chữ sau trang trí thành hình mà trẻ thích Nh trẻ sử dụng bút vào tập viết mà tập viết
Ví dụ "trị chơi vẽ nét chữ" sau trẻ vẽ nét thẳng, nét cong, nét xiên liền mạch Tiếp theo trẻ vẽ thêm nét phụ tạo thành hình vẽ vật hay trang trí thành hình em bé, Ngồi giáo cho trẻ nhận biết nét chữ cách cắt, xén, vẽ không đờng nét ca cỏc ch
1.9 Thông qua việc phát triển ngôn ngữ
Tr lm quen vi ch thụng qua việc phát âm tiếng, từ cho trẻ làm quen chữ cách nhận mặt chữ trẻ cảm nhận mức cảm tính mà cần phải cho trẻ làm quen với chữ thông qua việc rèn luyện phát âm qua phát âm từ, tiếng có chữ cái, giúp trẻ phát triển khả bắt âm Ví dụ: trị chơi "tai bịnh" nghe âm trẻ biết đợc chữ gì? ví dụ "con sóc" trẻ nghĩ đến chữ S
1.10 Thơng qua hoạt động vui chơi
Bởi thay đợc tồn hoạt động cô trẻ tiết học cho trẻ làm quen với chữ thơng qua trị chơi giúp trẻ củng cố, tiếp thu kiến thức, kỹ cách nhẹ nhàng, trẻ có cảm giác chơi nhng thực chất hc
Ví dụ: Trò chơi xếp chữ hạt Trẻ xếp hạt thành chữ theo yêu cầu xếp chữ trẻ thích
Hay trũ chi tỡm chữ theo yêu cầu, trẻ phải nhận biết nhanh, tìm chữ phát âm chữ
* Có nhiều hình thức cho trẻ làm quen với chữ có hiệu nh thơng qua hoạt động làm quen với toán, làm quen văn học… với hình thức giúp trẻ làm quen với chữ thơng qua hoạt động tích cực giác quan thể theo hớng tích hợp nội dung trình làm quen với chữ
1.11 Th«ng qua tỉ chøc "tiÕt häc"
ở lớp mẫu giáo tuổi thời gian tiết học 25 phút, trẻ hoạt động có định hớng rõ rệt dới hớng dẫn giáo viên trẻ đợc hớng vào việc làm quen với chữ viết
Dạy trẻ nhận biết chữ đúng, nhận biết chữ thông qua việc tri giác âm thanh, nhận biết kiểu chữ in thờng, viết thờng Dạy trẻ biết cách liên hệ chữ với từ học tìm chữ có từ
(16)Dạy trẻ làm quen với kỹ ban đầu tiền tập đọc, tiền tập viết, cách ngồi, cách cầm bỳt, m sỏch, c
Tiết 1: Môn: Làm quen chữ viết
Đề tài: Làm quen nhóm chữ u,
I- Mục đích yêu cầu:
- Cháu nhận biết đợc nhóm chữ u, qua từ tiếng qua trò chơi - Rèn kỹ quan sát, ý - ghi nhớ - phát triển t
- Giúp trẻ phát âm đúng, xác chữ u, , rõ ràng, trọn câu - Giáo dục cháu ham thích học chữ
II- ChuÈn bị:
- Tranh vẽ có chứa chữ u, - Thẻ từ rời cô, cháu - Chữ in thêng, viÕt thêng - M¸y c¸t xÐt
- Vë bÐ tËp t«
III- Tổ chức hoạt động:
Hoạt động cô Hoạt động trẻ - Cơ cháu vận động "Bác đa th vui tính"
- Các cô vừa vận động hát nói ai?
à, bác đa th ngời nhận th bu điện mang tới tận nhà cho ngời Bác vất vả, nghề xã hội ngời có nghề để làm việc Không bác đa th mà cịn có da th Cơ cho cháu xem "chú đa th" tơng ứng với tranh cô có từ đ-a th Cháu xem từ đđ-a th có tiếng, có chữ học cháu lên chỉ, phát âm
- Trong từ đa th có chữ giống nhau, cháu lấy
- Cô đa lên chữ giống nhau, cô cất chữ lại chữ, cháu lên lấy chữ mà giống chữ cô cầm tay mà dấu móc - Giờ học hôm cô cho lớp làm quen nhãm ch÷ u,
Cơ giới thiệu dây chữ u, chữ u gồm có nét, chữ u thờng, u viết thờng; cô gắn số chữ u nhỏ bảng cho cháu đọc
- Đóan xem - bảng cô có chữ gì?
- Chữ u, giống khác chỗ nào? - Các bây gìơ chơi với trị chơi nào, trị chơi ghép chữ u, , cô mời đa rổ phía sau trớc mặt nào?
Cháu làm theo cô Bác đa th
3 tiÕng ch÷ a
2 ch÷ , ch÷ h
Cháu lấy chữ u Lớp đồng u,
(17)- Bây hÃy nhìn cô làm mẫu Cô xếp nét móc trớc nét thẳng sau
Cô hớng dẫn nhắc nhở cho trẻ xếp; trò chơi - lÇn
* Chơi: cao, cỏ thấp đứng lên ngồi xuống 1-2 lần Trò chơi (thi xem đội nhanh )
* Bây xếp thành đội đội có số bạn thi xem đội nhanh chọn thật nhiều chữ mà u cầu, tổ thắng Cô để nhiều chữ u, bàn luật chơi nh sau: Tổ lấy chữ u bỏ vào rổ xanh, bạn lấy chữ bỏ vào rổ, sau cuối hàng đứng Tổ lấy chữ bỏ vào rổ đỏ Sau phút tổ lấy đợc nhiều tổ thắng Sau đếm
- Cơ đọc thơ "xe cứu hỏa" - Cơ vẽ tranh đây?
và có chữ u, in rỗng, hÃy nhìn cô tô màu nhé, chọn màu tô chữ in rỗng - Cô quan sát nhắc nhở trẻ tô
- Tô xong, cô nhận xét trẻ
Đều có nét móc nét thẳng Khác có thêm dấu móc - Cháu ®a rỉ phÝa tríc
- TrỴ thùc hiƯn - Trẻ làm theo cô
- tổ thực hiƯn
- Trẻ đếm
Trẻ đọc cô vào bàn tô Chú công an cứu hỏa
Quả đu đủ, Trẻ tô
TiÕt 2: Môn: Làm quen chữ viết
Đề tài: Trò chơi nhóm chữ u,
I- Mc ớch yêu cầu:
- Trẻ nhận biết phát âm chữ u, thơng qua trị chơi - Rèn trẻ tính ý, quan sát, ghi nhớ, nhanh nhẹn
- Trẻ trả lời câu hỏi cô - Rèn trẻ nề nếp học tập tốt II- Chuẩn bị:
(18)02 đu đủ, đu đủu có chữ u, , bé làm quen chữ viết cho trẻ, màu tô, bút sáp
III- Tổ chức hoạt động:
Hoạt động cô Hoạt động trẻ
HĐ1: - Cô mở băng nhạc cho trẻ vận động cô cháu yêu cụ chỳ cụng nhõn
- Hỏi trẻ tên hát
Nội dung hát nói ai?
Cô công nhân làm gì? công nhân làm gì?
- Cơ tóm tắt tất có ích cho xã hội, giáo dục trẻ chăm ngoan học giỏi
- Cô nói công nhân gởi cho lớp quà, cô cho cháu mở hộp quà, có chữ u, Yêu cầu cháu lấy phát âm
- Cô giới thiệu chữ u, , cháu chơi trò chơi với chữ
* H2: Trũ chi "tỡm ch cỏi u, thơ" - Cơ nói: "đón xem" gắn tranh thơ chữ to thơ "bé làm nghề"
- Cô tiếng tranh thơ chữ to cho lớp tự đọc
- Yêu cầu trẻ lên gạch chân chữ u trẻ lên gạch chân chữ
Cô cho lớp đếm số chữ u, nhận xột, ng viờn tr
Cô nói "trò chơi, trò chơi" * Trò chơi "xây hàng rào"
Cách chơi: chia đội đội xanh, đội đỏ đội có số trẻ nhau, xếp hàng dọc lần lợt trẻ đội chạy lên phía trên, đội xanh lấy viên gạch có chữ u, đội đỏ lấy viên gạch có chữ , lần lợt xếp thành hàng rào, sau thời gian đội xếp đẹp thắng
- C« cho trẻ chơi
- Sau lần lợt cô nhận xét, tuyên dơng trẻ, cho trẻ hát vào chỗ ngồi
* Chơi trò chơi "xếp chữ u, nét cắt rời" - Cho trẻ nhận biết nét: nét thẳng, nét móc - Yêu cầu cho trẻ xÕp ch÷ u,
- Cho vài trẻ chi đọc chữ xong lớp đọc lại, cô nhận xét sa sai kp thi
Cho trẻ chơi gieo hạt
* Trò chơi "tìm cho cây"
- Cách chơi: có đu đủ cha có quả, chia thành
Cả lớp vận động lần - Tr tr li
- Trẻ lắng nghe cô nói
- cháu lên mở lấy chữ phát âm
- Trẻ lắng nghe
- Cả lớp đọc thơ lần - cháu lên chơi
- Cả lớp đếm
- TrỴ nói chơi mà chơi - Cả lớp lắng nghe quan sát
- Hai i thi ua chi lần
(19)2 đội, đội cháu lên chơi, đội gắn đu đủ có chữ u, đội gắn đu đủ cú ch cỏi cho cõy
- Cho trẻ chơi, cô quan sát, nhận xét cho trẻ - Đếm số
Cho lớp vào bàn ngồi
* Trò chơi "tô, nối chữ vở"
Hng dẫn trẻ yêu cầu trẻ tô màu chữ u, cịn rỗng, tìm chữ u, từ nối với chữ u, in rỗng - Cô quan sát, nhắc nhở, nhận xét, tuyên dơng trẻ HĐ3: Cô cho trẻ thu dọn - đồ dùng, xong chơi
- C¶ lớp chơi
- Trẻ lắng nghe quan sát
- Hai đội đội cháu thi đua chi
Trẻ vào chỗ ngồi
- Từng trỴ thùc hiƯn vë
- Trẻ dọn đồ dùng, chơi
2 Thùc nghiƯm vỊ nh÷ng biƯn ph¸p.
a Mục đích thực nghiệm:
Chúng tiến hành thực nghiệm nhằm nâng cao chất lợng tăng cờng giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi trờng Mầm non Số Mờng Mô - Mờng Tè Đồng thời kiểm nghiệm tính đắn khả thi giả thuyết khoa học mà đề ti ó t
b Cách tiến hành:
Chúng tiến hành thực nghiệm 90 trẻ mẫu giáo tuổi lớp mẫu giáo LaCho lớp mẫu giáo Kép Ram trờng mầm non Số Mêng M« - Mêng TÌ
Để cân ổn định điều kiện chủ quan đối tợng thực nghiệm tơi tiến hành lập nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm
- Nhóm đối chứng (lớp mẫu giáo M) - Nhóm thực nghiệm (lớp mẫu giáo N)
Mỗi nhóm có số trẻ 45 trẻ, tất cháu nhóm đối chứng nhóm thực nghiệp có tình trạng sức khoẻ, có vốn tiếng Việt tơng đối đồng Giáo viên nhóm lớp chọn làm đối chứng thực nghiệm khơng có khác đáng kể trình độ, kinh nghiệm giảng dạy, có lịng nhiệt tình, u nghề, mến trẻ
Điều kiện sở vật chất hai nhóm lớp tơng đơng
* Kh¶o sát trẻ trớc thực nghiệm.
Trc thc nghim tiến hành khảo sát thực trạng vốn tiếng Việt trẻ qua hoạt động làm quen chữ viết theo tiêu chí, cách đánh giá phơng pháp nêu phần
Kết thu đợc nh sau:
(20)- Loại trung bình: Nhóm đối chứng có 9/20 trẻ chiếm 45% Nhóm thực nghiệm có 8/20 chiếm 40% Số trẻ có vốn tiếng việt qua hoạt động làm quen chữ viết loại trung bình nhóm đối chứng nhiều nhóm thực nghiệm trẻ chiếm 5%
- Loại yếu: Nhóm đối chứng có 4/20 trẻ chiếm 20% Nhóm thực nghiệm có 6/20 trẻ chiếm 30% Số trẻ có vốn tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết loại yếu, nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm l tr chim 10%
- Điểm trung bình cđa trỴ ë hai nhãm
X nhóm đối chứng = 5,9 X nhóm thực nghiệm = 5,7
- Điểm trung bình vốn tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết trẻ hai nhóm tng i ng u
Từ kết có b¶ng sau:
Bảng Kết khảo sát ngơn ngữ tiếng Việt trẻ tuổi ngời dân tộc thiểu số qua hoạt động làm quen chữ viết hai nhóm đối chứng thực nghiệm
(tríc thùc nghiƯm) Nhãm
XÕp lo¹i
X
Tèt Trung bình Yếu
Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ %
Đối chứng 20 44,44 21 46,67 8,89 6,07 Thùc nghiÖm 19 42,22 22 48,89 8,89 5,98
Kết khảo sát trớc thực nghiệm cho thấy vốn tiếng Việt trẻ hai nhóm đối chứng thực nghiệm (trớc thực nghiệm) có chất lợng tơng đơng nhóm đối chứng có phần trội nhóm thực nghiệm Điểm trung bình nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm 0,2 điểm
Kết thể việc chọn mẫu tơi khách quan Đây điều kiện tốt tạo nên kết thực nghiệm xác
* TiÕn hµnh thùc nghiƯm.
Thực nghiệm đợc tiến hành với 45 trẻ nhóm thực nghiệm, cịn nhóm đối chứng để giáo viên tự tổ chức theo cách thơng thờng họ làm nhóm thực nghiệm tổ chức áp dụng biện pháp nêu vào việc dạy, tăng cờng giao tiếp tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết
Dựa vào tiêu chí nêu nh phần đầu (trớc thực nghiệm)
Thực nghiệm đợc tiến hành khoảng thời gian tháng, thời gian theo sát, động viên cô, trẻ tham mu với nhà trờng tạo điều kiện để nhóm thực nghiệm thu đợc kết
Sau kết thúc thời gian thực nghiệm tiến hành khảo sát chất lợng hai nhóm đối chứng thực nghiệm kết đạt đợc nh sau
- Lo¹i tèt:
Nhóm đối chứng có 20/45 trẻ chiếm 44,44% Nhóm thực nghiệm có 35/45trẻ chiếm 77,78%
Nh loại tốt nhóm thực nghiệm nhiều nhóm đối chứng 15 trẻ chiếm 33,33%
(21)Nhóm đối chứng có 22/45 trẻ chiếm 48,89% Nhóm thực nghiệm có 10/45 trẻ chiếm 22,22%
Loại trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 12 trẻ chiếm 26,67% - Loại yếu:
Nhóm đối chứng có 3/45 trẻ chiếm 6,67%
Nhãm thùc nghiƯm kh«ng trẻ có vốn tiếng Việt loại yếu
Nh vậy, loại yếu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trẻ chiếm 6,67% - Điểm trung bình trẻ hai nhóm:
X nhóm đối chứng = 6,09 X nhóm thực nghiệm = 7,69
Điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 1,6 điểm - Độ lệch chuẩn hai nhóm có chênh lệch:
nhóm đối chứng = 1,36 nhóm thực nghiệm = 1,29
Sau tiến hành thực nghiệm nhận thấy chất lợng tiếng Việt thông qua hoạt động làm quen chữ viết trẻ nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Điều thể qua: số trẻ loại tốt nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 15 trẻ chiếm 33,34%, số trẻ loại trung bình nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng 12 trẻ chiếm 26,67%, nhóm thực nghiệm khơng có trẻ loại yếu nhóm đối chứng cịn trẻ chiếm 6,67% Nhóm đối chứng khơng có tác động thực nghiệm nên đa số trẻ tập trung loại trung bình yếu (có 25/45 trẻ chiếm 55,56%), nhóm thực nghiệm số trẻ lại tập trung cao loại trung bình tốt (có 35/45trẻ chiếm 77,78%)
Khơng thế, điểm trung bình trẻ nhóm thực nghiệm đạt đợc cao nhóm đối chứng 1,6 điểm Độ lệch chuẩn trẻ nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng Sự chênh lệch chứng tỏ khơng đồng hiệu vốn tiếng Việt trẻ nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng
Điều chứng minh tác động biện pháp thực nghiệm có kết thực tiễn
Kết đợc thể qua bảng 3:
Bảng Hiệu qủa vốn tiếng Việt trẻ tuổi ngời dân tộc thiểu số qua hoạt động làm quen chữ viết nhóm đối chứng thực nghiệm (sau thực nghiệm)
Nhãm
XÕp lo¹i
X
Tốt Trung bình Yừu
Số trẻ % Sè trỴ % Sè trỴ %
Đối chứng 20 44,44 22 48,89 6,67 6,09 1,36 Thực nghiệm 35 77,78 10 22,22 0 7,69 1,29 Từ kết sau thực nghiệm hai nhóm đối chứng thực nghiệm để kiểm tra độ tin cậy kết thực nghiệm, xin đa bảng kiểm định trung bình cộng hai nhóm thực nghiệm đối chứng tiêu chí đánh giá chung
Bảng Kiểm định trung bình cộng hai nhóm đối chứng thực nghiệm (sau thực nghiệm)
(22)n1 1 n2 2
45 1,36 45 1,29 6,59
Sự khác biệt hai nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa Vậy biện pháp tổ chức tăng cờng ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ chúng tơi có tác dụng tốt trẻ tuổi ngời dân tộc thiểu số
Sau thực nghiệm, thấy hiệu vốn tiếng Việt trẻ hai nhóm đối chứng thực nghiệm cao so với mức độ ban đầu mà trẻ đạt đợc trớc thực nghiệm, song mức độ phát triển hiệu ngôn ngữ tiếng Việt trẻ nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng
C KÕt ln chung vµ kiến nghị s phạm
I Kết luận chung
Qua q trình nghiên cứu đề tài chứng tơi rút số kết luận sau: Việc dạy chữ tăng cờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi ngời dân tộc thiểu số cần thiết trẻ Đây tiền đề để sau trẻ học tốt chơng trình phổ thơng Chính việc dạy chữ tăng cờng tiếng Việt cho trẻ phơng pháp đổi mới, linh hoạt, sáng tạo, gần gũi, phù hợp với trẻ, thu hút ý trẻ có tác dụng tích cực việc tiếp tục kiến thức cách trọn vẹn Trẻ đ ợc cung cấp vốn từ nhiều hơn, trẻ mạnh dạn trao đổi giao tiếp tiếng Việt
Kết khảo sát thực trạng việc dạy chữ tăng cờng tiếng Việt trẻ mẫu giáo tuổi trờng mẫu giáo Số Mờng Mô - Mờng Tè cho thấy việc chạy chữ cho trẻ vùng dân tộc thiểu số cha đạt hiệu cao Điều nhiều nguyên nhân nhng nguyên nhân chủ yếu là:
- Nguyên nhân thứ 1: Giáo viên cha thực quan tâm, cha nhiệt tình, cơng tác tun truyền hạn chế, số giáo viên sử dụng đồ dùng, đồ chơi cha hợp lý, cha biết vận dụng biện pháp, phơng pháp đổi vào tiết dạy, cha sáng tạo, xử lý tình cha kịp thời
- Nguyên nhân thứ 2: Nhiều bậc phụ huynh cha nhận thức hết tầm quan trọng việc học Đặc biệt họ có lối sống biệt lập dân tộc với dân tộc khác nên có điều kiện giao tiếp tiếng Việt, họ không muốn cho em học, với mục đích nhà giúp đỡ gia đình, ngồi học lớp nhà phụ huynh giao tiếp với trẻ hịn tồn tiếng địa phơng nên việc học tiếng Việt trẻ bị hạn chế
- Nguyên nhân thứ 3: Đối với trẻ khơng muốn học học bị gị bó khn khổ, trẻ thích theo bố mẹ lên rẫy săn bắn chim, săn thú, chăn trâu, bị Có trẻ cịn nhút nhát giao tiếp, ngại tiếp xúc với ngời lạ Thêm vào bất đồng ngơn ngữ trẻ khơng gây nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức kỹ năng, khiến cho trẻ khơng thích học
- Ngun nhân thứ 4: Cơ sở vật chất trang thiết bị thiếu thốn, phòng học chật hẹp, cha đủ điều kiện cô trẻ hoạt động
(23)dạy, trò chơi, hoạt động lúc, nơi, áp dụng phơng pháp đổi mới, tích hợp nhiều mơn học, lồng ghép theo chủ điểm, tạo thoải mái cho trẻ tham gia hoạt động
II KiÕn nghÞ s ph¹m:
Từ kết nghiên cứu đề tài, với mong muốn tạo điều kiện cho việc dạy chủ đề tăng cờng Tiếng Việt cho trẻ Mẫu Giáo tuổi vùng dân tộc thiểu số đạt kết cao Chúng xin nêu số kiến nghị sau:
1. §èi víi UBND x·:
- Quan tâm đầu t sở vật chất cho trờng, tạo môi trờng thoáng mát, đủ điều kiện cho cháu học tốt hn
2 Đối với Sở, Phòng Giáo dục:
- Trang bị thêm đồ chơi, đồ dùng, tranh ảnh, tài liệu phù hợp với chủ điểm chơng trình tăng cờng Tiếng Việt
- Quan tâm đạo sâu sát chuyên môn, tiếp tục mở lớp tập huấn chuyên đề, tổ chức hội thi “Giáo viên dạy giỏi chuyên đề tăng cờng Tiếng Việt” năm để nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viờn
3 Đối với giáo viên:
- Xác định nhiệm vụ trọng tâm việc dạy chữ cho trẻ Mẫu giáo tuổi vùng dân tộc - Tự học, tự rèn luyện để tìm phơng pháp soạn giảng phù hợp với đối tợng học sinh
- Thực tốt chơng trình chủ nhiệm, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh chơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ đảm bảo trì sĩ số học sinh, tỷ lệ chuyên cần
- Thiết kế trang trí góc đẹp, phù hợp để thu hút trẻ
- Đầu t đồ dùng dạy học cho dạy, đảm bảo chất lợng giảng dạy cần đa mc tiờu phn u
- Đặc biệt phải thực gần gũi yêu thơng trẻ, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tạo hội giúp trẻ giao tiếp Tiếng Việt lúc, nơi, việc giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với, ngời xung quanh
Tài Liệu tham khảo NguyễnThị ánh Tuyết
- Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trờng Phổ thông NXB Giáo Dục 1998 NguyÔn Quang Èn
- Tâm lý học đại cơng – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội -2001 Sở Giáo Dục - Đào Tạo tỉnh - Lai Chõu
- Sách bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ 1998-2000 cho giáo viên mầm non
- Sỏch s kết năm thực chuyên đề “Tăng cờng kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo trờng dân tộc thiểu số”