Đang tải... (xem toàn văn)
Sù ra ®êi cña níc CHND Trung Hoa kh«ng chØ më ra bíc ngoÆt vÜ ®¹i trong sù ph¸t triÓn cña lÞch sö ®Êt níc Trung Quèc mµ nã cßn cã gi¸ trÞ ®Æc biÖt to lín ®èi víi phong trµo C¸ch m¹ng thÕ[r]
(1)Đặt vấn đề
Việc thực đổi nội dung - chơng trình, đổi phơng pháp dạy học đ đã ợc năm năm Với phơng pháp dạy học mới, phơng tiện , thiết bị đồ dùng dạy học đ trở thành thiếu tiếtã dạy , tất mơn Tăng cờng tính trực quan, tính cụ thể , tính sinh động ,tính hấp dẫn…của dạy, góp phần nâng cao chất lợng, hiệu dạy - góp phần tích cực vào việc thực tốt mục tiêu đổi phơng pháp dạy học mà thực tích cực suốt năm năm qua
Nh thế, nói đến phơng pháp dạy học mới, khơng thể khơng nói đến việc sử dụng tốt ph ơng tiện, thiết bị , đồ dùng dạy học Phơng tiện , thiết bị ,đồ dùng dạy học ,chỉ phát huy tối đa giá trị , ngời giáo viên biết khai thác hớng dẫn học sinh khai thác cách tốt , tất phơng tiện, thiết bị , đồ dùng dạy học có tay
Với môn lịch sử , phơng tiện thiết bị dạy học đa dạng , phong phú: tranh ảnh , đồ (l ợc đồ), mẫu vật , băng hình ,phim đèn chiếu…Trong phạm vi đề tài , xin đề cập tới việc : Khai thác hệ thống kênh hinh SGK lịch sử lớp
A.NhËn thøc cò - giải pháp cũ : 1) Nhận thức cũ :
SGK lớp cũ có 43 kênh hình hai tập (Trong , có 26 tranh ảnh 17 lợc đồ) Trong quan điểm nhận thức hầu hết giáo viên môn lịch sử trớc đây: Hệ thống kênh hình SGK nói riêng , hay thiết bị đồ dùng dạy học lịch sử ( lợc đồ tranh ảnh , mẫu vật …) nói chung, để minh hoạ cho hệ thống kênh chữ ,để bổ sung làm phong phú nội dung SGK, cịn giá trị mặt kiến thức ớt
2) Giải pháp cũ :
Chính nhận thức , quan điểm tác dụng hệ thống kênh hình nh vậy, nên trình giảng dạy , giáo viên khơng thực ý nhiều đến khai thác hệ thống kênh hình
+ Lóc nhí , cã thĨ khai th¸c qua loa (cho có ),cha biết nên khai thác trọng tâm vào đâu.Sự đầu t cho khai thác kênh hình chủ yếu dạng minh hoạ, cha trọng mỈt kiÕt thøc
Ví dụ: phân tích kết cải cách ruộng đất(cuối năm 1953 đến năm 1956) giáo viên cho học sinh quan sát hình 58 giới thiệu:đây hình ảnh ng ời nơng dân đợc chia ruộng cải cách ruộng đất Nếu dừng lại nh thế, giáo viên khơng giới thiệu học sinh biết đợc (khai thác hình 58 cụ thể nên nh có phần sau)
+ Hoặc: thời gian không nhiều, giáo viên bỏ qua không khai thác kênh hình ; chí "quên" không khai thác! Chính , thời gian dài , với phơng pháp dạy học cũ , " nguồn kiến thức quan trọng " đ bị bỏ quên cách vô tình Ã
B Nhận thức - giải pháp 1) Nhận thức :
(2)bị, đồ dùng dạy học(trong có hệ thống kênh hình ) cơng cụ, ph ơng tiện cung cấp kiến thức là"nguồn kiến thức"
Nh ta biết, học tập lịch sử trình nhận thức điều đ diễn khứ x hội,ã ã để hiểu chuẩn bị cho tơng lai Vì nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn lịch sử trờng phổ thông tái tạo lịch sử Để tái tạo lịch sử, trớc hết phải kể đến lời nói sinh động giàu hình ảnh giáo viên(tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử…) Nh ng, so với lời nói giáo viên, phơng tiện trực quan( đồ - lợc đồ, tranh ảnh, mẫu vật…) có u nhiều hơn: tạo hình ảnh lịch sử cụ thể sinh động , xác , giúp học sinh thuận lợi việc tạo biểu t ợng lịch sử Vì vậy, thật tốt giáo viên biết kết hợp nhuần nhuyễn ph ơng tiện trực quan với lời giảng sinh động
Sau đây, tham khảo kết nghiên cứu mà tiến sỹ Nguyễn Hữu Chí có đề cập đến tài liệu: Đổi phơng pháp dạy học lịch sử trờng trung học sở( năm 2002)
Tû lÖ lu giữ trí nhớ:
Phơng pháp Sau giê Sau ngµy
1 30% Lêi nãi 10%
2 60% Hình ảnh 20%
3 80% Lời hình 70%
4 90% Li, hỡnh v hnh động 80%
5 99% Tù ph¸t hiƯn 90%
Ta lu ý phơng pháp 3, 4, 5: giáo viên kết hợp đợc phơng pháp dùng lời phơng pháp nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan tham gia vào trình học tập, tổ chức tốt trình dạy học kết khả quan Lời giảng sinh động, giàu hình ảnh; đồ dùng trực quan đầy đủ; cách thức tổ chức khai thác kiến thức chuẩn xác giáo viên, yếu tố định cho thành công tiết dạy
ở đây, đề cập đến loại phơng tiện trực quan ln có tay, ln phải sử dụng tiết dạy, hệ thống kênh hình SGK.H y khai thác triệt để kênh hình, kếtã hợp với khai thác tốt kênh chữ , hoàn thành tốt mục tiêu học, học sinh nhanh chóng hiểu lu gĩ kiết thức bền vững Giáo viên khơng có nhiệm vụ khai thác tốt nội dung kênh hình q trình giảng dạy mà cịn có nhiệm vụ tổ chức kỹ học sinh khai thác kênh hình cách hớng - hình thành em kỹ khai thác tranh ảnh , lợc đồ (bản đồ)….có nh ,hệ thống kênh hình (một dạng quan trọng thiết bị ,đồ dùng dạy học môn lịch sử) phát huy đ -ợc tác dụng - nhằm nâng cao hiệu quả,chất lợng lịch sử - góp phần làm giảng sinh động , hấp dẫn , sâu sắc kiến thức Nếu giáo viên khai thác kênh hình tốt ,sẽ để laị ấn t ợng cụ thể,đậm nét lu giữ trí nhớ …góp phần làm em thêm u ,thêm quý môn lịch sử - cải thiện dần quan niệm :"môn lịch sử khô khan , chán ngắt ".Ngợc lại , giúp em nhận chất đích thực mơn lịch sử :Rất hay , hấp dẫn có giá trị lớn giáo dục t tởng,đạo đức ; giáo dục tình yêu quê hơng, đất nớc, ngời, cho em nhận thức ngày tốt quy luật phát triển x hội….ã
2) Giải pháp mới:
Nu nh SGK lớp cũ , đa vào 43 kênh hình (ở hai tập ) ,thì SGK lớp mơí đ a vào 92 kênh hình (trong có 27 lợc đồ 65 tranh ảnh) Đây điểm kênh hình SGK biểu rõ nét đổi nội dung -ch ơng trình SGK lớp - nhằm đổi phơng pháp dạy học : Nhằm giúp thầy trò khai thác kiến thức rèn luyện kĩ học tập Kênh hình , bên cạnh kênh chữ , ngồi mục đích minh hoạ cho kênh chữ , chứa đựng nội dung mà kênh chữ khơng chứa đựng Kênh hình giúp thể cách đầy đủ , xác sinh động kiến thức giảng…
Tuy nhiên , điều quan trọng , là làm để hệ thống kênh hình SGK " thể tối đa giá trị " ?
Trớc tiên, thống bớc cụ thể khai thác nội dung kênh hìnn SGK( đồ - lợc đồ, tranh ảnh…):
( *) Khai thác nội dung l ợc đồ (bản đồ ) :
- Bớc 1: Học sinh quan sát lợc đồ (chú ý quan sát nội dung , ranh giới kí hiệu lợc đồ) - Bớc : Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung lợc đồ
- Bớc 3: Học sinh trình baỳ kết tìm hiểu nội dung lợc đồ
(3)- Bớc 1: Học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác
- Bớc 2: Giáo viên nêu câu hỏi , nêu vấn đề , tổ chức hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh
- Bíc 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh
- Bớc 4: Giáo viên nhËn xÐt , bỉ sung , hoµn thiƯn néi dung khai thác tranh ảnh , cung cấp kiến thức cho häc sinh
Các bớc khai thác nội dung kenh hình SGK đây, đợc xem quy trình bắt buộc mà tất phải thực nhiêm túc, việc lại để trả lời đợ c câu hỏi: Làm để hệ thống kênh hình SGK thể đợc tối đa giá trị nó?
Tơi xin vào hai vấn đề :
Khai thác kênh hình vào lúc ? Khai thác kênh hình nh ?
Néi dung thĨ :
Víi phơng pháp dạy - học , lấy học sinh làm trung tâm , dới hớng dẫn tổ chức cuả thầy
trũ tớch cc , ch động , động , sáng tạo chiếm lĩnh tri thức
Một yêu cầu triết học đối tợng học sinh lớp đợc làm việc , đợc suy nghĩ , có hội để trình bày suy nghĩ ….Để làm trọn vẹn đ ợc điều nằy , quỹ thời gian có hạn hồn tồn không dễ! Việc khai thác nội dung hệ thống kênh chữ đ mấtã nhiều thời gian , bên cạnh , giáo viên phải tổ chức , hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình nh cho tốt kiến thức lại phải tiết kiệm đợc thời gian , để học hoàn thiện mối quan tâm lớn giáo viên !
(*) Trong cụ thể , kênh hình nằm mục ? Nên khai thác kênh hình phần đầu mục , mục hay cuối mục ?…(làm cho hợp lí để đảm bảo tốt phơng pháp - phơng pháp mới)
(*) Khai thác nh để đảm bảo kiến thức (để kênh hình : công cụ, phơng tiện cung cấp kiến thức nguồn kiến thức ) - kiến thức khai thác phải : vừa , vừa đủ , vừa sâu lại vừa hay ( vừa phải đảm bảo thời gian ) điều khó …
I Khai thác kênh hình vào thời điểm ?
(*) Việc khai thác kênh hình , gần nh song hành với kênh chữ - khai thác kênh hình trớc mở đờng , sau kênh chữ để hoàn thiện nội dung kiến thức kênh hình đ ợc khai thác kênh chữ đề cập tới
Tôi xin đa phơng án , 28 kênh hình học kì (từ đến 17)
1 Các kênh hình đợc khai thác vào đầu mục (từ khai thác kênh hình, định hớng kiến thức cho học sinh khai thác kênh ch ):
Hình2(bài1); Hình3 (bài 2) ;
Hình5 (bài 4) ; Hình (bài 5) ;
Hình10 ,hình11 (bài 5) ;
Hình 12 (bài 6) ; Hình 14 (bài 7) ; Hình 17 (bài 9) ; Hình 21 (bài 10) ;
Hỡnh 22 , hình23 (bài 11) 2 Các kênh hình khai thác vào cuối mục ( để hoàn thiện nội dung ) :
Hình (bài ) ; hình (bài )
3 Khai thỏc kênh hình kênh chữ đề cập tới ( kênh hình cụ thể hố nội dung kênh chữ ) : Hình ( 1) ;
H×nh , hình (bài 4) ; Hình 13 ( ) ; Hình 15 (bài7); Hình 16 ( 8) ;
Hình 18, hình 19, hình20 (bài 9); Hình 24 hình 25 , hình 26 (bài 12), Hình 27 (bài 14) ;
Hình 28 (bài 16)
(4)Chúng ta vào c¸c vÝ dơ thĨ :
1) Các kênh hình đợc khai thác vào đầu mục :
(*) Ví dụ 1: Hình (lợc đồ nớc dân chủ nhân dân Đông Âu ) - Bài 1:II Đơng Âu
Hình - Nằm mục : Sự đời nớc dân chủ nhân dân Đông Âu * Nếu theo nội dung kênh chữ ( nặng phơng pháp cũ ):
+ Bíc1:
Chúng ta khai thác hoàn cảnh đời nớc dân chủ nhân dân Đông Âu + Bc :
Quá trình thành lập nớc DCND Đông Âu + Bớc 3:
Mới khai thác kênh hình ( hình 2)
Nh nh , kênh hình ( hình 2) lúc xuất hịên có giá trị minh hoạ cho nội dung kênh chữ (học sinh xác định tên vị trí nớc DCND Đơng Âu lợc đồ Châu Âu)
* Khai th¸c kênh hình (hình 2) theo phơng pháp dạy - học ( đa việc khai thác kênh hình lên đầu mục )
Sau viết mục (II, 1) giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình : + Bớc 1:
Giáo viên cho học sinh quan sát hình đa câu hỏi định hớng ? Các nớc DCND Đơng Âu gồm nớc , nớc ? ( ý phần thích lợc đồ )
+ Bíc 2:
Học sinh trả lời : Tên tám nớc DCND Đông Âu + Bớc 3:
Từ hình (SGK) -> Giáo viên cho học sinh quan sát vị trí tám nớc đồ Châu Âu -> Giáo viên hớng dẫn để học sinh nhận biết : Đa số nớc nằm phía đơng Châu Âu ( vị trí địa lí ), nh ng có nớc nằm phía tây Châu Âu ( cộng hoà dân chủ Đức)
Nh , khái niệm : "Các nớc Đông Âu" lịch sử nớc Châu Âu theo đờng XHCN khơng đơn mặt vị trí địa lí (khái niệm nặng nề xu hớng trị vị trí địa lí, để phân biệt với nớc Tây Âu theo đờng TBCN)
Từ khai thác hình 2: Các em đ nắm đã ợc có nớc Đơng Âu? Tên nớc ? Vị trí địa li ? Tại gọi nớc Đông Âu ?
(5)Giáo viên chia lớp thành nhóm để hồn thành hai câu hỏi ( nhóm làm câu hỏi ): (1) Các nớc DCND Đơng Âu đời hồn cảnh nào?
(2) Các nớc DCND Đông Âu đ hoàn thành Cách mạng DCND nhà ?
Mỗi câu hỏi : Một nhóm trả lời , hai nhóm lại sÏ nhËn xÐt , bæ sung
+ Bớc 5:Giáo viên treo bảng phụ ( đ chuận kiến thức) để giảng phân tích …(làm rõ đẳc điệm chung ,ã hồn cảnh đời nớc Đơng Âu - Kết hợp trình bày đồ Châu Âu ;cũng q trình phân tích : Giáo viên lần giúp em nắm khái niệm "Cách mạng DCND" khẳng định đ -ợc chất tốt đẹp "Nhà nớc DCND" ( dân , dân dân )
Lịch sử nớc Đông Âu đ lật sang trang ã ( khai thác nội dung (1) : Cả kênh hình kênh chữ từ 13' đến 15')
(*) Ví dụ 2: Hình (cuộc biểu tình địi li khai độc lập Lít -Va )- 2: Sự khủng hoảng tan r củaã Liên bang Xô Viết
* NÕu theo nội dung kênh chữ :
+ Bớc 1:
Ta tìm hiểu bối cảnh Liên Xô đầu năm 70 kỉ XX + Bớc 2:
Công cải tổ M.Goóc -Ba Chèp + Bíc 3:
KÕt cơc c«ng cc c¶i tỉ …
Lúc nằy, Kênh chữ đề cập tới thành lập "Cộng đồng quốc gia độc lập '' (SNG 21/12 1991) - Nếu lúc nằy khai thác nội dung kênh hình (hình 3)_ giá trị kênh hình dừng lại minh hoạ cho nội dung kênh chữ chủ yếu ( giá trị cung cấp kiến thức mờ )
* Khai thác "Hình 3" theo phơng pháp d¹y - häc míi :
+ Bíc 1:
Sau viết mục (Bài 2… …,I ), ta khai thác nội dung "hình 3" Hỏi : Các em quan sát hình 3(trang 9) cho biết nội dung hình nói vấn đề gỡ?
(6)Vậy , trình khủng hoảng tan rà Liên Bang cộng hoà XHCN Xô Viết ,diễn nh ? sÏ t×m hiĨu thĨ …
+ Với khai thác hình 3ngay từ đầu mục , tạo nên ý đặc biệt , tò mò , ham muốn tìm hiểu , khám phá :
Tại Liên Xô - Niềm tự hào , thành trì Cách mạng giới lại khủng hoảng tan rà ?
Nh th , việc khai thác "hình 3" có giá trị trớc mở đờng : Cung cấp kiến thức , định hớng kiến thức , tạo ấn tợng mạnh , tạo nên tình có vấn đề ,làm cho em tập trung suy nghĩ để tìm tịi, khám phá …
+ Bớc 2: Chuyển sang khai thác hoàn cảnh dẫn tới khủng hoảng Liên Bang Xô Viết
+ Bớc 3: Công cải tổ M.Goóc _Ba _Chèp + Bíc 4:KÕt cơc cđa c«ng cc cải tổ
2) Các kênh hình đ ợc khai thác vào cuối mục :
(*) Ví dụ 1:
- Nếu hình đợc khai thác vào đầu mục I hình đợc khai thác vào cuối mục I (bài 2) :
Khai thác nội dung hình có giá trị hồn thiện nội dung kiến thức mục(I) Giáo viên hớng dẫn học sinh nắm đợc : Lãnh thổ rộng lớn chiếm 1/6 S giới mang tên CCCP khơng cịn , thay vào : Lợc đồ nớc SNG… Đây kiện nhức nhối , làm đau lịng lồi ngời tiến , nỗi xót xa đau đớn với tất yêu tổ quốc Xô Viết …
(7)- Hình Lợc đồ nớc cộnh hoà nhân dân Trung Hoa sau ngày thành lập (bài 4, II Trung Quốc)
(Mặc dầu hình nằm trang 17 phần (2) , nhng nội dung kiến thức hình (1)- Sự đời nớc cộng hồ nhân dân Trung Hoa )
- Khai thác hình : nên khai thác vào cuối mục (1)
+ Khi giáo viên học sinh phân tích ý nghĩa đời nớc cộng hoà nhân dân Trung Hoa :…
Tới nội dung : Nớc cộng hoà nhân dân Trung Hoa đời , nối liền hệ thống XHCN từ Châu Âu sang Châu - trớc tiên, giáo viên cụ thể hố thơng tin "nối liền hệ thống XHCN từ Châu Âu sang Châu đồ giới
Từ trực quan đồ giới, em khai thác cụ thể vào H6 (SGK): dới hớng dẫn giáo viên, học sinh nắm đợc điều nhất: đất nớc rộng lớn với tổng diện tích 9.596.960 km2 - nớc rộng thứ thế
giới sau Nga Ca-na-đa, biên giới giáp 12 quốc gia, thủ đô Bắc Kinh, số dân đông giới -1,3 tỉ ngời,( chiếm 1/5 tổng dân số giới) Sự đời nớc CHND Trung Hoa không mở bớc ngoặt vĩ đại phát triển lịch sử đất nớc Trung Quốc mà cịn có giá trị đặc biệt to lớn phong trào Cách mạng giới, tăng cờng sức mạnh hệ thống XHCN, cổ vũ mạnh mẽ phong trào giải phóng dân tộc toàn giới
(8)Quốc, mở giai đoạn phát triển phong trào Cách mạng giới (trong có Việt Nam)
3 Các kênh hình đ ợc khai thác kênh chữ giới thiệu:
Vic xỏc nh thi điểm khai thác kênh hình loại thứ nhìn chung dễ phổ biến
Kênh hình đợc khai thác kênh chữ giới thiệu, có giá trị cụ thể hoá nội dung kênh chữ, làm cho kiến thức sinh động , hấp dẫn
(*)VÝ dô 1 :
- Hình 13: Chân dung Nenxơn - Manđêla ( 16 nớc Châu Phi - phần II Cộng hoà Nam Phi)
- Ta nên khai thác hình 13: Chân Dung Nenxơn - Manđêla giới thiệu đến "dới lãnh đạo tổ chức "Đại hội dân tộc Phi" (ANC), ngời da đen tiến hành đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ phân biệt chủng tộc
Ngời đứng đầu ANC Nensơn Manđêla vĩ lãnh tụ cách mạng kiên cờng, đấu tranh chống chế độ apácthai
(*) VÝ dô 2 :
(9)- Chân dung Phiđen Cát xtơrô phải đợc giới thiệu đến giáo viên học sinh phân tích kiện 26 tháng năm 1953 Cuộc công 135 niên yêu n-ớc Cuba dới lãnh đạo Phiđen Cát xtơrô - luật s tuổi trẻ (27 tuổi) hội tr-ởng hội sinh viên, tiếng thông minh, cơng trực , qủa cảm tuyệt vời yêu n-ớc
Khi khai thác hình 15 - Chân dung Phi đen Ca- Xtơ rô, Giáo viên nên kết hợp kể chuyện : Sự hiên ngang, hùng hồn tự bào chữa Phi đen trớc án Ba - Ti Xta (Bài tự bào chữa tiếng : " Lịch sử xố án cho tơi " ) - Điều này, có giá trị lớn giáo dục t tởng , tình cảm em Phi -đen - Vị lãnh tụ Cách mạng kiên cờng nhân dân Cu Ba - tùng vơn hiên ngang bão tố trùng khơi , vịnh Ca Ri Bê
Trên hớng xác định : Thời điểm khai thác kênh hình giảng, cá nhân xin mạnh dạn đa để bạn đồng nghiệp tham khảo , sở , đồng chí lựa chọn để đa phơng án cho : Khi xác định thời điểm khai thác kênh hỡnh SGK
II Khai thác kênh hình nh thÕ nµo ?
Việc khai thác kênh hình vào lúc hợp lý lúc giảng , điều quan trọng Nhng , bên cạnh xác định thời điểm khai thác , giáo viên phải biết đợc khai thác nội dung ? Khai thác nh để kênh hình " Bật lên tiếng nói " - Tức nội dung kiến thức kênh hình sẻ đợc thể rõ qua lời giảng giáo viên- lúc , kênh hình “ nguồn cung cấp kiến thức” Nếu giáo viên khai thác tốt , kênh hình khơng có giá trị cung cấp kiến thức , mà kênh hình cịn có giá trị lớn việc giáo dục đạo đức , t tởng , tình cảm cho em học sinh
Việc khai thác kênh hình nh cho tốt , hoàn toàn tuỳ thuộc vào khả vốn liếng kiến thức giáo viên Trong phạm vi đề tài , Tôi xin nêu lên số phơng án mà thân thực , qua thực tế giảng dạy từ nhiều năm
* Muốn khai thác kênh hình tốt , giáo viên phải ý đến vấn đề sau :
+ Kênh hình ( Mỗi mục) đơn vị kiến thức cụ thể (của mục) - nh , đơn vị kiến thức giảng , đơn vị kiến thức bổ trợ cho kiến thức giảng (1) Khai thác kênh hình , trớc tiên phải bám vào kiến thức
(2) Từ kênh hình , phải cụ thể hoá đợc nội dung kiến thức mà kênh hình chứa đựng
(3) Giáo viên sử dụng thủ pháp ? Sẽ sử dụng ngôn ngữ nh cho phù hợp , để kênh hình trở thành nguồn cung cấp kiến thức , để kênh hình có giá trị giáo dục t tởng ,đạo đức , tình cảm cho học sinh
Trong khuôn khổ đề tài nêu lên số ví dụ cụ thể để minh hoạ ( Những kênh hình – kể lợc đồ tranh ảnh đợc sách giáo viên đề cập xin khơng đề cập )
1 Khai th¸c tranh ¶nh :
(*) VÝ dơ 1 :
(10)ở phần I ( khai thác kênh hình vào thời điểm ?), đa phơng án : Khai thác hình 11 từ đầu mục III :
+ Giáo viên cho học sinh quan sát hình 11 hớng dẫn em khai thác : Hỏi: Các em nhận biết từ hình 11 ?
Các em trả lời đợc : Đây hội nghị cấp cao ASEANVI Họp Hà Nội Nh cha đủ , ta hớng học sinh khai thác vào trung tâm ảnh : Chín ngun thủ Quốc gia Đơng Nam , với gơng mặt rạng rỡ nụ cời , nắm chặt tay tay Chín nguyên thủ - Chín quốc gia kết thành khối vững vàng tiến tới … hội nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội , ngày 15,16/12/1998 – mốc lịch sử đặc biệt quan trọng trình phát triển tổ chức ASEAN
+ Từ kênh hình , ta chuyển sang nội dung kênh chữ :
phn II : S đời ASEAN , ta biết đợc gia nhập thành viên( 8/8/1967 : In đô nê xi a, Ma lai xi a, Phi líp pin, Xin ga po, Thái -Lan)
Vậy, thành viên tiếp tục gia nhập sau nớc nào? Vào thời điểm ? Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên chuẩn kiến thức qua bảng phụ ( Thời gian gia nhập tên nớc )
Néi dung cña III : Từ "ASEAN 6" phát triển thành "ASEAN 10" Vậy thành viên thứ 10 nớc ? Gia nhập vào thời điểm ?
Học sinh phát biểu Giáo viên điền tiếp vào bảng phụ Hoàn thiện Sự phát triển quy mô " cđa ASEAN
Nh , kênh hình ( hình 11 ) trớc, có giá trị mở đờng cho phát triển kênh chữ hồn thiện "sự phát triển quy mơ" ASEAN
+ Giáo viên chuyển nội dung : ASEAN không dừng lại phát triển quy mô , mà quan trọng , phát triển mức độ ( chuyển trọng tâm hoạt động sang hợp tác kinh tế 1992 ,1994 .)
* VÝ dô 2 :
(11)ở hình 42 : khai thác , nên bổ sung kiến thức , cụ thể hố kiến thức lời giảng hình ảnh Bằng câu chuyện cụ thể để tạo ấn t-ợng , làm giảng thêm sinh động hấp dẫn : “ Hũ gạo cứu đói " , “ Ngày đồng tâm " : Mỗi gia đình , bữa bớt phần ăn nhà nắm bỏ vào hũ , tháng nhà nhịn ăn bữa
Giáo viên kể chuyện gơng “ Nhịn ăn chủ tịch nớc" ngày nằy để giáo dục t tởng , tình cảm , đạo đức cho em tất ngời , tất nhà “ lập hũ gạo cứu đói" , thực “ Ngày đồng tâm " hũ gạo nhà đầy , đem tới nơi quyên góp gạo chung làng ( giáo viên vừa giảng vừa cho học sinh trực quan vào trung tâm ảnh) chỗ gạo quý chắt chiu , đợc đa tới nơi đói gay gắt , để đồng bào có đợc miếng cơm , bát cháo cho qua ngày khốn khó Đấy truyền thống tốt đẹp dân tộc ta : “ Nhiễu điều phủ lấy giá gơng , ngời nớc phải thơng cùng" , hay “ Bầu “ Trong gieo neo , khốn khó , sáng bừng lên nghĩa cử “ Một nắm đói bằng một gói no" .
* VÝ dơ 3 :
H×nh 43 – Lớp bình dân học vụ ( Bài 24, III )
Tơng tự nh hình 42 ,khi khai thác , nên bổ sung thêm tình tiết , câu chuyện để cụ thể hoá thêm kiến thức
+ Trớc tiên , giáo viên hớng dẫn để học sinh hiểu : “ Bình dân học vụ" gì? học tâp, nghĩa vụ ngời dân – có học – có kiến thức , xây dựng đợc quyền – xây dựng đợc sống
+ Các em nhận biết quan sát h×nh 43 :
Một lớp bình dân học vụ ban đêm : Có trẻ, có già, có trai, có gái, đầy đủ lứa tuổi tuổi (giáo viên cơ, cậu 9,10 tuổi , học sinh cụ già 60,70… tuổi, say sa học - lần nắn nót vết chữ “ o tròn nh trứng gà” , mà miệng trịn, mắt trịn ngạc nhiên sung sớng ánh sáng đèn dầu hôm ,sẽ làm bừng sáng tơng lai dân tộc ngày mai ( giáo viên kể thêm chuyện :"Cổng mù" phong trào xoá nạn mù chữ ngày này…)
* Ví dụ 4: Hình 58 Nơng dân đợc chia ruộng cải cách ruộng đất(Bài 28.II)
(12)ở nội dung phần có hai đơn vị kiến thức bản: (1) Kết cải cách ruộng đất
(2) ý nghĩa cải cách ruộng đất
* Hình 58 vừa có giá trị minh hoạ,vừa có giá trị bổ sung, mở rộng, hồn thiện kiến thức kết cải cách ruộng đất( kênh chữ)
* Trình tử khai thác tiÕn hµnh nh sau:
+ Bíc 1:
Giáo viên tổ chức để học sinh tìm hiểu kế to lớn củ cải cách ruộng đất(từ cuối năm 1953 đến năm 1956): 81 vạn héc ta ruộng đất, 10van trâu bị, 1,8 triệu nơng cụ đợc chia cho triệu hộ nơng dân)
+ Bíc 2:
Giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác hình 58:
Hỏi: Các em nhận biết khai thác hình 58? Học sinh trả lời:
Đây hình ảnh ngời nơng dân đợc chia ruộng cải cách ruộng đất(học sinh trả lời đúng, nhng cha đủ)
Giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức từ trung tâm tranh, từ gơng mặt ngời nông dân đợc chia ruộng… để từ nêu bật đợc giá trị cải cách ruộng đất - thành Cách mạng to lớn, Miền Bắc sau ngy ho bỡnh lp li
Giáo viên bổ sung hoàn thiện nội dung cung cấp thêm kiến thøc cho häc sinh:
Đây hình ảnh ngời nông dân đợc chia ruộng cải cách ruộng đất Các em quan sát gơng mặt ngời phụ nữ nông dân, gơng mặt ngời cán làm nhiệm vụ chia ruộng- hân hoan rạng rỡ, không dấu đợc niềm vui… Từ đây, đời chị, triệu triệu nông dân Việt Nam lật sang trang mới: Làm chủ ruộng đồng, làm chủ nông thôn, làm chủ đời… Chỉ có Đảng, có Bác kính yêu, thực đợc ớc mơ khát vọng ngàn đời ngời nông dân Việt Nam Và, tay bế em bé, đời chị đổi thay, nhng đây, tơng lai bé chắn rạng rỡ nhiều so với đời mẹ
Khi khai thác tranh(Vì thời gian khơng cho phép), ý tập trung khai thác nội dung kiến thức từ trung tâm tranh(bám sát kiến thứccơ mục bài), nêu bật đợc giá trị to lớn kiện(hiện tợng) nh tơng lai
2) Khai thác l ợc đồ :
(13)- Lợc đồ kinh tế; - Lợc đồ trị ;
- Lợc đồ kinh tế - trị; - Lợc đồ chiến
Đã nói đến lợc đồ ,là liên quan trực tiếp tới vị trí địa lý, địa hình, ranh giới, lãnh thổ Khi khai thác lợc đồ, trớc tiên giáo viên phải hớng dẫn học sinh bao quát đợc khu vực, lãnh thổ , vùng miền Cho em nhận biết tổng thể – khái quát chung , từ vào khai thác nội dung kiến thức lợc đồ
Ví dụ :Lợc đồ kinh t:
- Hình 27 Nguồn lợi t Pháp Việt Nam khai thác lần thứ hai.(bµi 14)
(Giáo viên dùng đồ trống việt Nam , để phóng to lợc đồ hình 27 )
+ Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát hình 27và cho em nhận biết :thực dân Pháp tiến hành khai thác nguồn lợi miền đất nớc Việt Nam;nhng tuỳ vào mạnh vùng, miền, để đầu t cách triệt để ,nhằm thu nguồn lợi nhiều nhất…
+Cơ thĨ:
Giáo viên hớng dẫn học sinh (từ kênh chữ kết hợp với kênh hình ),hai nguồn lợi chúng tập trung khai thác là:nông nghiệp công nghiệp
(14)Trong công nghiệp :tập trung khai thác mỏ (đặc biệt mỏ than ) xây dựng hàng loạt nhà máy chế biến
Sau học sinh phát biểu Giáo viên trình bày cụ thể lợc đồ nguồn lợi kếch xù mà thực dân Pháp vơ vét khai thác lần thứ hai (nếu giáo viên phân tích đợc cụ thể , lời giảng hình ảnh ,phối hợp nhuần nhuyễn với lợc đồ ,sẽ làm tăng thêm giá trị kiến lợc đồ làm cho em ghi nhớ kiến thức sâu sắc v bn vng
Giáo viên khai thác tiếp : bên cạnh nông nghiệp công nghiệp ,thực dân Pháp tiến hành khai thác bóc lột lĩnh vực nào? (chuyển sang kênh chữ ): Giao thông vận tải; Ngân hàng; Thơng nghiệp ; Thuế kho¸…
* Ví dụ 2: Lợc đồ kinh tế chớnh tr :
- Hình 21 lợc nớc liên minh Châu Âu (2004) (bài 10)
+ Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát phần giải Từ giải ,từ lợc đồ ,từ kênh chữ,các em nắm đợc trình phát triển liên minh Châu Âu (EU) (tr-ớc năm 1995: 15 thành viên ,năm 2004:25 thành viên )
+ Khai th¸c thĨ :
Q trình hình thành phát triển ;lên minh Châu Âu (EU) ó din nh th no?
(Yêu cầu học sinh cho biết mốc thời gian thành lập tổ chức liên kết kinh tế khu vực Tây ¢u)
Giáo viên chuẩn kiến thức bảng phụ yêu cầu học sinh lên l-ợc đồ :sự phát triển lên minh Châu Âu trình tự theo mốc thời gian
(15)=> Liên minh Châu Âu (EU) liên minh kinh tế trị lớn , chặt chẽ ,thành công liên minh khu vực
* Vớ dụ 3: Lợc đồ chiến
Lợc đồ chiến gắn liền với chiến dịch , trận đánh ,các chiến thắng tiêu biểu
Với loại lợc đồ cần phải :
(1) Giới thiệu bao quát đợc vị trí địa lý , địa hình Từ nêu bật đợc lợi ( bất lợi )
(2) giáo viên phải xây dựng đợc tờng thuật xác , hay , hấp dẫn tốt
(3) Giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn tờng thuật , nét mặt, phong thái, âm l-ợng ,ngôn ngữ để tái lại khơng khí hừng hực chiến – có nh , làm cho "lịch sử sống dậy" trớc mắt em
* Ví dụ cụ thể : Lợc đồ hình 54 Lợc đồ chiến dịch lịch sử Điện Biên phủ (1954 ) – Bài 27
+ Vị trí địa lý, địa hình :
(16)Sau đó, giáo viên trình bày tới ba phân khu (Phân khu trung tâm , phân khu Bắc, phân khu Nam) lực lợng cách bố phịng địch
+ Bµi têng thuËt :
(kết hợp lời giảng, với phân tích lợc đồ ):
17h ngµy 13 /3/1954 , sơng mù giăng giăng khắp núi rừng Tây Bắc nh
mt chic mn khng l , tất cỡ đại bác ta núi cao , loạt dội bão lửa xuống phân khu Bắc ( ta chọn ngày mở chiến dịch ngày 13 để đánh đòn tâm lý vào quân Pháp ) Sau ba liền , nghe tiếng gầm đại bác ta , trung tá Phi Rốt – huy pháo binh địch Điện Biên phủ rút lựu đạn tự tử hầm ngầm cố thủ
Giáo viên bám vào diễn biến chiến sách giáo khoa bổ sung thêm hiểu biết , để tờng thuật đợt công ta chiến dịch Điện Biên Phủ …
(Đợt : Từ 13 tháng tới 17 tháng năm 1954… Đợt hai: Từ 30 tháng đến 26 tháng 4…
Đợt ba: Từ ngày tháng đến ngày tháng 5…
Víi nh÷ng chiÕn dich lín , nh÷ng sù kiƯn , nh÷ng chiÕn thắng , tiêu biểu
bi tng thut giáo viên xác , hay, hấp dẫn để lại tâm trí em ấn tợng mạnh , khó phai mờ với thời gian Và nh , giá tri lu giữ kiến thức , giá trị giáo dục t tởng , tình cảm đạo đức với em lớn…
C KÕt qu¶
Sau năm áp dụng đổi nội dung- chơng trình , đổi phơng pháp dạy học nói chung, năm với mơn lich sử lớp nói riêng , thân ln tìm tịi, học hỏi, tự thể nghiệm Bên cạnh , sẵn sàng thể nghiệm phơng pháp dạy học trờng , cấp cụm , cấp huyện – sẵn sàng đón nhận , lắng nghe góp ý , nhận xét bạn bè , đồng nghiệp gần xa - để vững vàng , để thục phơng pháp dạy học sau tiết dạy
Những phơng án , phơng pháp khai thác kênh hình mà thân đa đề tài đúc rút trình làm việc nghiêm túc , trăn trở giảng , ln tìm tịi để áp dụng phơng pháp tiết dạy Khi tiến hành áp dụng phơng pháp khai thác kênh hình với phơng án nêu , thân thấy phần yên tâm với kết đạt đợc
Gần nh tất tiết dạy , lớp đối tợng học sinh đại trà , nh đối tợng học sinh giỏi , tuyệt đại đa số em yên lặng , chăm nghe giảng , thực tốt yêu cầu dới điều khiển giáo viên Chính , kết sau tiết dạy khả quan : 90% số lợng học sinh lớp trả lời câu hỏi học
Đã nhiều năm năy, em học sinh không yêu môn lịch sử , khơng thích học mơn lich sử gần nh phổ biến- kể học sinh trung học sở trung học phổ thơng( ngun nhân có nhiều – nhng có nguyên nhân đặc biệt quan trọng ngời dạy) Việc thay đổi quan niệm , thay đổi nhận thức em q trình lâu dài, địi hỏi giáo viên dạy lịch sử phải thật cố gắng chuyên môn
Với lớp học sinh đợc dạy , cảm nhận thấy điều : Các em không ghét môn lịch sử , đa số em vui học lịch sử ( cịn u để say mê cịn phải cần nhiều thời gian)
- Trong kiểm tra : Tự kiểm tra 15 phút , tiết , học kỳ , hay thi khảo sát chất lợng , với cách tổ chức nghiêm túc , chặt chẽ , tuyệt đối khơng giở đợc tài liệu nhìn :
(17)+ Tỷ lệ thờng đạt : 25% đến 35% + Tỷ lệ trung bình thờng đạt : 57% đến 58% + Tỷ lệ yếu thờng :2 đến 3%
D Bµi häc
Để thành công phơng pháp khai thác kênh hình giáo viên phải:
1 Xỏc nh vic khai thác triệt để nội dung kênh hình SGK nguyên tắc bắt buộc( không riêng môn lịch sử mà tất môn khoa học khác )
2 Nguồn kiến thức khai thác kênh hình , ngồi kiến thức SGK, SGV, giáo viên phải tìm tịi, tham khảo loại tài liệu có liên quan , tích luỹ vốn hểu biết( văn học, địa lí… nguồn tài liệu khác) để mở rộng, bổ sung kién thức có chọn lọc khai thác kênh hình
3 Khi khai thác kênh hình chiến sự: Chú ý xây dựng đợc tờng thuật - sử dụng kiến thức liên môn( văn , sử, địa ) ngơn ngữ giàu hình ảnh, miêu tả sinh động, âm lợng, phong thái, nét mặt thể đợc khơng khí hừng hực chiến
4 Luôn làm việc với tinh thần nghiêm túc, ý thức trách nhiệm cao Đặc biệt lòng tự trọng nghề nghiệp – dạy dạy - để học sinh không đợc xem thờng môn lịch sử Để đồng nghiệp môn khoa học khác không đợc xem thờng mụn lch s
5 Luôn trăn trở dạy, tập trung suy nghĩ, tìm tòi, tìm phơng án mới, không ngừng thể nghiệm rút kinh nghiƯm
6 Ln đầu t thời gian thích đáng cho việc soạn bài, đặc biệt đầu t thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng dạy học (chọn lựa cẩn thận: đủ mà tinh, đừng nhiều)
7 Tranh thủ hội đợc, sẵn sàng dạy thể nghiệm ( có nhiều đồng nghiệp chuyên nghành, có nhiều kinh nghiệm) để đợc lắng nghe góp ý, nhận xét nhiều đồng nghiệp có chuyên môn cứng cỏi
8 trờng: sẵn sàng, tự giác, tạo hội để dạy thể nghiệm, để tranh thủ ý kiến đồng nghiệp trờng (điều làm thờng xuyên năm học)
Những phơng án mà thân mạnh dạn đa đây, cha phải phơng án tối u, nhng mong muốn lớn đợc bạn bè đồng nghiệp, thầy giáo , cô giáo tham khảo góp ý, bổ sung …để đề tài tốt nội dung , hình thức có giá tr thc tin
Tôi xin chân thành cảm ¬n!
Ngêi thùc hiÖn