Đang tải... (xem toàn văn)
Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức " chất khí"
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - - LÊ VĂN HÙNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” (VẬT LÍ 10 – NÂNG CAO) THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - LÊ VĂN HÙNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” (VẬT LÍ 10 – NÂNG CAO) THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: lý luận phƣơng pháp dạy học vật lí Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ Thái Nguyên 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục lục Trang Trang phụ bìa………………………………………………… Mục lục……………………………………………………… Danh mục chữ viết tắt………………………… ………… Danh mục bảng…………………………………………… Danh mục hình vẽ đồ thị………………………………… Mở đầu………………………………………………………… 10 Chƣơng 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ……………………………………… 15 1.1 Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh……………………………………………………… 15 1.1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức tích cực……………… 15 1.1.2.Những biểu tính tích cực nhận thức…………… 15 1.1.3 Các biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh ………………………………………………… 16 1.2 Dạy học giải vấn đề dạy học vật lí………… 19 1.2.1 Bản chất dạy học giải vấn đề………………… 19 1.2.2 Khái niệm “vấn đề” “tình có vấn đề”………… 19 1.2.2.1 Khái niệm “vấn đề”…………………………………… 19 1.2.2.2 Khái niệm " tình có vấn đề"…………………… 20 1.2.3 Các pha dạy học giải vấn đề………………… 23 1.2.4 Tiến trình xây dựng kiểm nghiệm kiến thức cụ thể…………………………………………………… 29 1.2.4.1 Tiến trình đề xuất kiến thức cụ thể…………… 29 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.4.2 Tiến trình kiểm nghiệm kiến thức cụ thể………… 31 1.3 Dạy học giải vấn đề với việc tổ chức dạy học theo góc………………………………………………… 31 1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc…………………………… 31 1.3.2 Quy trình tổ chức dạy học theo góc…………………… 32 1.3.2.1 Định hƣớng hoạt động học học sinh…………… 32 1.3.2.2 Tổ chức không gian học theo góc…………………… 34 1.3.2.3 Tổ chức tƣ liệu học theo góc…………………… 34 1.3.3 Các kiến thức tổ chức dạy học theo góc………… 37 1.3.3.1 Tổ chức dạy học góc theo cách luân chuyển…………………………………………………… 37 1.3.3.2 Tổ chức hoạt động học tập góc vƣợt khỏi phạm vi lớp học………………………………………… 39 1.3.3.3 Tổ chức hoạt động học tập theo góc dƣới hình thức “Hội thảo học tập”………………………………… 39 1.3.3.4 Tổ chức hoạt động dạy học góc góc tự do………………………………………………… 40 1.4 Thí nghiệm dạy học vật lí………………………… 41 1.4.1 Vai trị thí nghiệm dạy học giải vấn đề……………………………………………… 41 1.4.1.1 Vai trị thí nghiệm pha "đề xuất vấn đề"……………………………………………… 41 1.4.1.2 Vai trò thí nghiệm pha " giải vấn đề"…………………………………………… 41 1.4.1.3 Vai trị thí nghiệm pha " kiểm tra - vận dụng kết quả"……………………………… 42 1.4.2 Vai trị thí nghiệm giải Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vấn đề tổ chức dạy học theo góc……………………………… 43 1.4.2.1 Vai trị thí nghiệm góc trải nghiệm………… 43 1.4.2.2 Vai trị thí nghiệm góc quan sát…………… 44 1.5 Thực tế dạy học số trƣờng PTTH tỉnh Thanh Hố… 45 1.5.1 Mục đích điều tra……………………………………… 45 1.5.2 Đối tƣợng điều tra……………………………………… 45 1.5.3 Kết qủa điều tra………………………………………… 45 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1………………… 51 Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” …………… 52 2.1 Đặc điểm chƣơng chất khí…………………………… 52 2.1.1 Vai trị vị trí chƣơng……………………………… 52 2.1.2 Cấu trúc chƣơng…………………………………… 56 2.2.Mục tiêu cần đạt đƣợc dạy học chƣơng “chất khí” chƣơng trình vật lí lớp 10 nâng cao…………… 57 2.2.1 Về kiến thức…………………………………………… 57 2.2.2 Về kỹ năng……………………………………………… 57 2.2.3 Về thái độ……………………………………………… 57 2.3.Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học số chƣơng chất khí………………………………………… 58 2.3.1 Bài: Định luật Boyle-Mariotte………………………… 58 2.3.1.1.Kiên thƣc cân xây dƣng……………………………… ́ ́ ̀ ̣ 58 2.3.1.2 Sơ đồ mơ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức……………………………………………………… 58 2.3.1.3 Mục tiêu trình học……………………… 60 2.3.1.4 Mục tiêu kết học………………………… 60 2.3.1.5 Phƣơng tiện dạy học………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 60 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.3.1.6 Tiến trình hoạt động dạy hoc theo goc……………… 60 ̣ ́ 2.3.1.7 Tổ chức dạy học……………………………………… 67 2.3.2 Bài: Định luật charles………………………………… 72 2.3.2.1.Kiên thƣc cân xây dƣng……………………………… 72 ́ ́ ̀ ̣ 2.3.2.2 Sơ đồ mơ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức ……………………………………………………… 72 2.3.2.3 Mục tiêu trình học……………………… 74 2.3.2.4 Mục tiêu kết học………………………… 74 2.3.2.5 Phƣơng tiện dạy học………………………………… 74 2.3.2.6 Tiến trình hoạt động dạy hoc theo goc……………… 74 ̣ ́ 2.3.2.7 Tổ chức dạy học…………………………………… 81 2.3.3 Bài: Phƣơng trình trạng thái-định luật Gay-lussac…… 86 2.3.3.1.Kiên thƣc cân xây dƣng……………… ……………… ́ ́ ̀ ̣ 86 2.3.3.2 Sơ đồ mô tiến trình khoa học xây dựng kiến thức …………………………………………………… 86 2.3.3.3 Mục tiêu trình học ……………………… 88 2.3.3.4 Mục tiêu kết học………………………… 88 2.3.3.5 Phƣơng tiện dạy học………………………………… 88 2.3.3.6 Tiến trình hoạt động dạy hoc theo goc……………… 88 ̣ ́ 2.3.3.7 Tổ chức hoạt dạy học………………………………… 94 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2………………… 100 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM…………………………… 101 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm………… 101 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm………………… 101 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm………………… 101 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp tiến hành…………………… 101 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm (TNSP)………… 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm………………… 101 3.2.2.1 Thiết kế……………………………………………… 101 3.2.2.2 Đo lƣờng…………………………………………… 103 Về định tính……………………………………………… 103 Về định lƣợng…………………………………………… 106 3.2.2.3 Đánh giá kết quả…………………………………… 116 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3……………… 117 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ……………………… 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… 120 PHỤ LỤC 1…………………………………………………… 122 PHỤ LỤC 2…………………………………………………… 123 PHỤ LỤC 3…………………………………………………… 127 PHỤ LỤC 4…………………………………………………… 129 PHỤ LỤC 5………………………………………………… 130 PHỤ LỤC 6………………………………………………… 132 PHỤ LỤC 7………………………………………………… 133 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH TW………………………………………… Ban chấp hành trung ƣơng SGK……………………………………………… Sách giáo khoa PTTH……………………………………… …… Phƣơng trình trạng thái PPDH……………………………………… …… Phƣơng pháp dạy học PGS.TS…………………………………… …… Phó giáo sƣ Tiến sĩ DH………………………………………… …… Dạy học GV………………………………………… …… Giáo viên HS………………………………………… …… Học sinh PP………………………………………… …… Phƣơng pháp TTCNT…………………………………… …… Tính tích cực nhận thức KHGD………………………………………………… Khoa học giáo dục ĐHSP…………………………………………… Đại học sƣ phạm GS TSKH ………………………………… …… Giáo sƣ Tiến sĩ khoa học TL………………………………………… …… Tài liệu CH………………………………………… …… Câu hỏi ĐKTC……………………………………… …… Điều kiện tiêu chuẩn PTTT……………………………………… …… Phƣơng trình trạng thái TNSP……………………………………… … Thực nghiệm sƣ phạm TN……………………………………………… Thực nghiệm ĐC……………………………………………… Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Hứng thú mức độ khó, dễ mơn vật lí trƣờng PT Bảng 1.2: Mức độ tham gia hoạt động học sinh mức độ sử dụng hình thức hoạt động giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 1.3 Kết điều tra sơ giáo viên dạy định luật Bơi-LơMa-Ri-Ốt, định luật Sác-lơ, phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng-Định luật Gay Luy-Xác Bảng 3.1 Đặc điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.2 Biểu mức độ tích cực học tập Bảng 3.3 Kết kiểm tra lần Bảng 3.4: xếp loại kiểm tra lần Bảng 3.7 Kết kiểm tra lần Bảng 3.8: xếp loại kiểm tra lần Bảng 3.9: Phân phối tần suất lần Bảng 3.10 Kết kiểm tra lần Bảng 3.11: xếp loại kiểm tra lần Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần Bảng 3.12: Phân phối tần suất lần DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Sơ đồ:1.1 Chu trình sáng tạo khoa học Sơ đồ 1.2 sơ đồ mơ tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng kiểm nghiệm kiến thức cụ thể Sơ đồ 2.1 Sơ đồ kiến thức chƣơng chất khí Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần Đồ thị 3.1: Đồ thị phân phối tần suất lần Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần Đồ thị 3.2: Đồ thị phân phối tần suất lần Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần Đồ thị 3.3: Đồ thị phân phối tần suất lần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mở Đầu Lí chọn đề tài Trong q trình DH, hoạt động GV điều khiển định hƣớng, tổ chức hoạt động học tập cho HS, hoạt động HS tích cực, tự lực, chủ động tìm tịi tri thức Tuy nhiên, chất lƣợng thu lƣợm đƣợc kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển nhận thức phụ thuộc vào mức độ tích cực HS q trình học tập Nghị Hội nghị lần II BCH TW Đảng Cộng sản khóa VIII rõ: “Đối phƣơng pháp giáo dục – đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học ” Văn kiện đại hội Đảng lần thứ X BCH TW Đảng khóa IX tiếp tục khẳng định “ ƣu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học Đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh ”[1] Việc đổi PP dạy học GV trƣờng phổ thông đƣợc triển khai thực từ lâu, song nhiều yếu tố tác động nên tƣợng GV dạy học tập trung vào việc thông báo, cung cấp kiến thức cách định sẵn, dạy phục vụ thi cử, chƣa ý đến việc phát triển tính tích cực nhận thức (TTCNT) HS xảy Cách dạy làm cho HS tiếp thu cách thụ động, không hứng thú, tự giác Kiến thức thu đƣợc ghi nhớ, bắt chƣớc cần tái cách máy móc dập khn, không biến thành giá trị riêng thân, không phát triển đƣợc lực nhận thức mà làm cho HS có tính ỷ lại, chờ đợi, nhụt trí, khơng kiên trì cố gắng học tập Do ảnh hƣởng đến chất lƣợng DH nói riêng chất lƣợng giáo dục nói chung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành trung ƣơng Đảng khóa VIII (1997), kết luận hội nghị lần thứ 2, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản việt nam (2006), văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB trị quốc gia, Hà Nội Lƣơng Duyên Bình ( tổng chủ biên) nhóm tác giả (2006), sách giáo viên vật lý 10, NXB giáo dục, Hà Nội Tô Văn Bình (2008), thí nghiệm vật lí trƣờng phổ thông, đề cƣơng giảng dành cho học viên cao học, ĐHSP thái nguyên Chủ tịch nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam (2005), luật giáo dục, NXB trị quốc gia, Hà Nội Đào hữu Hồ (2001), Xác suất thống kê, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Trần Hƣng (1996), “ tổ chức dạy học theo nhóm “,Tạp chí nghiên cứu giáo dục , (tháng 9-1996) I F Kharlamop (1979), phát huy tích cực học tập học sinh nhƣ nào, NXB giáo dục, Hà Nội Nguyễn văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm thị Mai (2008), lí luận dạy học vật lí trƣờng phổ thơng, NXB giáo dục 10 Võ hiếu nghĩa (2009), “ dạy học theo nhóm nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THCS Nguyễn văn Đừng huyện cao lãnh, tỉnh đồng tháp ”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (217) 11 Nguyễn Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp ( biên dịch – 1995), trắc nghiệm đo lƣờng giáo dục, Bộ giáo dục đào tạo – vụ đại học, Hà Nội 12 Phạm xuân Quế ( 2008), Tin học vật lí, đề cƣơng giảng chuyên đề cao học Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 120 http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 Nguyễn Đức Thâm, An Văn chiêu, vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tòng ( biên dịch – 1983), phƣơng pháp giảng dạy vật lí trƣờng phổ thơng liên xơ cộng hòa dân chủ đức ( tập I), NXB giáo dục, Hà Nội 14 Phạm hữu Tòng (2004), dạy học vật lí trƣờng phổ thơng theo định hƣớng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tƣ khoa học, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 15 Phạm Hữu Tòng ( 2007), Tổ Chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí, tập giảng chuyên đề cao học, Hà Nội 16 Thái Duy Tuyên (1999), vấn đề giáo dục đại, NXB giáo dục, Hà Nội 17 Phan Gia Anh Vũ, đánh giá giáo dục, Đại Học Đà Lạt ,2004 18 Phạm hữu Tòng, thiết kế hoạt động dạy học vật lí, NXB giáo dục 1999 19 Nguyễn Thế Khơi ( tổng chủ biên ) nhóm tác giả, 2006, vật lí 10 sách giáo viên, NXB giáo dục 20 Dƣơng Thiệu Tống, trắc nghiệm đo lƣờng thành học tập, Đại Học Tổng hợp T.P Hồ chí Minh,1995 21 Nguyễn Đức thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trƣờng phổ thơng, NXB đại học quốc gia hà nội, 2008 22 Lâm Quang thiệp, trắc nghiệm ứng dụng, NXB khoa học kỹ thuật 23 Nguyễn Văn Khải, kiểm tra đánh giá vận dụng dạy học vật lí, tập giảng cho học viên cao học , Thái Nguyên, 2009 24 Đỗ Hƣơng Trà, tổ chức dạy học theo góc, tập giảng cho học viên cao học , Hà Nội, 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 121 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH ( phiếu điều tra phục vụ cho nghiên cứu khoa học không đánh giá chất lượng học sinh Rất mong em hợp tác, trả lời trung thực câu hỏi đây) Họ tên: Lớp: Trường: Kết xếp loại môn Vật lí học kỳ I: Câu 1: */ Em có thích học mơn vật lí khơng ? Em học vật lí u thích hay bị bắt buộc ? */ theo em vật lí mơn học nhƣ nào? □ Khó, trừu tƣợng □ Bình thƣờng □ Dễ hiểu, dễ học Câu 2: Hiện học Vật lí em thực hoạt động dƣới mức độ nào? ( Thƣờng xuyên[+]; đôi khi[-]; không dùng[0] ) □ Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc sách giáo khoa □ Phát biểu kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc theo ngôn ngữ cách hiểu riêng em □ Quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn từ nêu vấn đề □ Tự tiến hành thí nghiệm theo hƣớng dẫn giáo viên □ Tự đề xuất phƣơng án thí nghiệm kiểm tra □ Tự rút kết luận từ kết thí nghiệm thảo luận với lớp kết luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 122 http://www.lrc-tnu.edu.vn □ Tự tìm hiểu nguyên tắc hoạt động thiết bị máy móc đời sống kỹ thuật □ Tham gia giải vấn đề phức tạp, có tham gia nhiều kiến thức (chuyên môn) Câu3: Thái độ em phƣơng pháp dạy học sau nhƣ nào? Thái độ Khơng Bình Thích thích thƣờng Các hình thức dạy học Thuyết trình (khơng có phƣơng tiện hỗ trợ) Thuyết trình (có tranh ảnh mơ hình trực quan phƣơng tiện hỗ trợ dạy học đại) Học sinh tự làm thí nghiệm(có hƣớng dẫn giáo viên) quan sát thí nghiệm biểu diễn giáo viên để phát giải vấn đề Học sinh quan sát thí nghiệm ảo để phát vấn đề cần giải quyết, giải vấn đề dƣới hƣớng dẫn giáo viên học sinh tự tiến hành thí nghiệm ảo để phát vấn đề cần giải quyết, giải vấn đề dƣới hƣớng dẫn giáo viên PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Câu 1: Các đồng chí thực hoạt động sau mức độ nào? ( Thƣờng xuyên[+]; đôi khi[-]; không dùng[0] ) □ Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc sách giáo khoa □ Phát biểu kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc theo ngôn ngữ cách hiểu riêng em Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 123 http://www.lrc-tnu.edu.vn □ Quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn từ nêu vấn đề □ Tự tiến hành thí nghiệm theo hƣớng dẫn giáo viên □ Tự đề xuất phƣơng án thí nghiệm kiểm tra □ Tự rút kết luận từ kết thí nghiệm thảo luận với lớp kết luận □ Tự tìm hiểu nguyên tắc hoạt động thiết bị máy móc đời sống kỹ thuật □ Tham gia giải vấn đề phức tạp, có tham gia nhiều kiến thức (chuyên môn) Câu 2: Đồng chí dạy định luật Bơi-Lơ-Ma-Ri-Ốt, định luật Sáclơ, phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng-Định luật Gay Luy-Xác nhƣ nào?( đánh dấu vào câu trả lời mà đồng chí lựa chọn) CH1 đồng chí có làm thí nghiệm dạy sau chƣơng trình vật lí lớp 10 nâng cao khơng ? định luật Bơi-Lơ-Ma-Ri-Ốt, định luật Sác-lơ, phƣơng trình TL trạng thái khí lý tƣởng-Định luật Gay Luy-Xác làm thí nghiệm đầu, sau khơng làm khơng làm thí nghiệm CH2 Nguyên nhân khiến đồng chí khơng làm (hay làm khơng đủ) thí nghiệm q trình giảng dạy gì? Khơng đủ dụng cụ thí nghiệm TL Làm thí nghiệm nhiều thời gian giảng dạy Làm thí nghiệm lớp chƣa thành cơng Thí nghiệm thiếu sức thuyết phục CH3 Đồng chí chọn phƣơng án dạy kiến thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 124 http://www.lrc-tnu.edu.vn ứng dụng cuối học? Học sinh tự tìm hiểu SGK Học sinh đọc SGK giáo viên giảng giải thêm TL Học sinh tích cực, tự lực tìm hiểu kiến thức ứng dụng thông qua thực tế Giáo viên thơng báo, giảng giải CH4 Lí khiến đồng chí lựa chọn phƣơng án trên? Kiến thức ứng dụng khơng quan trọng Kiến thức khơng có kì thi TL Khơng có đủ thời gian, điều kiện vật chất để học sinh tìm hiểu sâu CH5 Để khắc phục hạn chế trên, đồng chí chọn phƣơng án sau đây? Tăng thêm thời gian học Chỉ tập trung vào kiến thức trọng tâm, để học sinh làm tốt thi TL Cho học sinh tham gia giải vấn đề thực tế cách tích cực, tự lực để tự tìm hiểu vấn đề đƣợc học Câu Các đồng chí trả lời câu hỏi sau (bằng cách đánh dấu vào đáp án mà đồng chí lựa chọn) CH1 Thế dạy học nêu vấn đề? Đó tên gọi khác dạy học truyền thống Đó phƣơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm TL Dạy học nêu vấn đề đƣợc xem nhƣ hệ thống quy tắc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 125 http://www.lrc-tnu.edu.vn áp dụng thủ pháp dạy học có tính đến logíc thao tác tƣ quy luật hoạt động nhận thức học sinh CH2 Những điều kiện cần để tạo tình có vấn đề? Giáo viên có dụng ý cho học sinh giải vấn đề tƣơng ứng với việc xây dựng tri thức khoa học cần dạy Giáo viên phải xác định rõ tri thức mà học sinh chiếm lĩnh TL đƣợc (diễn đạt cụ thể cách đúc, xác nội dung đó) sau giải vấn đề Giáo viên soạn thảo đƣợc nhiệm vụ (có tiềm ẩn vấn đề) để giao cho học sinh, cho học sinh sẵn sàng đảm nhận nhiệm vụ Cả điều kiện CH3 Cấu trúc dạy học nêu vấn đề thƣờng gồm có giai đoạn? giai đoạn TL giai đoạn giai đoạn giai đoạn CH4 Trong giai đoạn nêu vấn đề thƣờng đƣợc chia thành bƣớc bƣớc TL bƣớc bƣớc bƣớc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 126 http://www.lrc-tnu.edu.vn CH5 Các đồng chí có thƣờng xun áp dụng phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề? Thƣờng xuyên TL Không thƣờng xuyên Không PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ 1( 15 phút) Câu 1(1đ): Trong đại lƣợng sau đây, đại lƣợng thơng số trạng thái lƣợng khí? A Thể tích B Khối lƣợng C nhiệt độ tuyệt đối D Áp suất Câu 2(1đ): Ghép nội dung cột bên trái với nội dung tƣơng ứng cột bên phải để thành câu có nội dung trạng thái lƣợng khí a) q trình đẳng nhiệt lƣợng khí định, áp suất khí tỉ lệ nghịch với thể tích Quá trình b) đƣợc xác định thơng số P, V T Quá trình đẳng nhiệt c) chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác Đƣờng đẳng nhiệt d) hệ tọa độ (p, V) đƣờng hypepol Đẳng trình đ) q trình có nhiệt độ khơng đổi Định luật Bơi-Lơ-Ma-Ri-Ốt e) thể tích V, áp suất p nhiệt độ đƣợc phát biểu tuyệt đối T Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun 127 http://www.lrc-tnu.edu.vn f) Q trình có thơng số trạng thái khơng đổi 1-… , 2-… , 3-… , 4-… , 5-… , 6-… Câu 3(1đ): nhiệt độ khơng đổi tích ……………và ……………của khối lƣợng khí xác định số Chọn câu câu sau để điền vào phần … câu A áp suất - nhiệt độ tuyệt đối B Nhiệt độ tuyệt đối – Thể tích C áp suất – thể tích D Thể tích Câu 4(1,5đ): Hệ thức sau phù hợp với định luật Bôi-Lơ-Ma-Ri-Ốt? A p1V1 = p2V2 B P1 P = V1 V2 C P1 V = P2 V2 D p=V Câu 5(1,5đ): Đƣờng sau không biểu diễn trình đẳng nhiệt? A p B p C T D T O O O O V V V p A A A A Câu 6(1,5đ): Một lƣợng khí 18 C tích 1m áp suất 1atm Ngƣời ta nén đẳng nhiệt khí tới áp suất 3,5 atm Thể tích khí nén là: A 0,214 m3 B 0,286 m3 C 0,300 m3 D 0,312 m3 Câu 7(1,5đ): Ngƣời ta điều chế khí hiro chứa vào bình lớn dƣới áp suất 1atm, nhiệt độ 200C Thể tích khí phải lấy từ bình lớn để nạp vào bình nhỏ thể tích 20 lít dƣới áp suất 25 atm bao nhiêu? Xem nhiệt độ khơng đổi A 400 lít B 500 lít C 600 lít Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 128 D 700 lít http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Nhóm TN)(15 phút) Câu 1(1,25đ): Hệ thức sau phù hợp với định luật Sác-lơ? A p : t P1 P = T3 T1 B C P = số T D P1 T = P2 T1 Câu 2(1,25đ): Trong hệ tọa độ đề ( p,T), đƣờng biểu diễn sau đƣờng đẳng tích? A đƣờng hypebol B Đƣờng thẳng kéo dài qua gốc tọa độ C Đƣờng thẳng không qua gốc tọa độ D Đƣờng thẳng cắt trục P điểm P = P0 Câu 3(1,25đ): Một chất khí chuyển từ trạng thái I sang trạng thái II (hình vẽ) Khi thơng số trạng thái chất khí thay đổi nhƣ nào, khối lƣợng khí khơng đổi? p A A P2>P1;T2>T1; V2>V1 B P2>P1;T2T1; V2=V1 D P2>P1;T2>T1; V2P1;T2>T1; V2>V1 B P2>P1;T2T1; V2=V1 D P2>P1;T2>T1; V2
