Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn thạc sĩ hóa học
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -NGUYỄN THANH TUẤN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MỘT SỐ CHƯƠNG TRONG PHÂN TÍCH LÍ HỐ Chun ngành: Hố phân tích Mã số: 60 44 29 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HOÁ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐẶNG XUÂN THƯ Thỏi Nguyờn, nm 2008 MC LC Mở đầu I Lý chọn đề tài II Nội dung đề tài III Nhiệm vụ đề tài Ch-¬ng I Tỉng quan I.1 ý nghÜa cđa hệ thống tập I.1.1 Tổng hợp ôn luyện kiến thức I.1.2 Phân loại tập câu hỏi hoá học I.1.3 Tác dụng tập hoá học I.1.4 Vận dụng kiến thức để giải tập I.2 Dạy học trọng ph-ơng pháp tự học I.2.1 Dạy học trọng rèn luyện ph-ơng pháp tự học I.2.2 Học thông qua tổ chức hoạt động sinh viên I.2.3 Tăng c-ờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác I.3 Xu h-ớng phát triển tập Hoá học I.4 Cơ sở phân loại câu hỏi tập vào mức 10 độ nhận thức t- Ch-ơng II Ph-ơng pháp phân tích quang phổ hấp thụ nguyên 13 tử II.1 Cơ sở lý thuyết II.1.1 Đặc điểm chung ph-ơng pháp đo quang phổ hấp 13 thụ nguyên tử 13 II.1.2 Điều kiện tạo thành phổ hấp thụ nguyên tử 13 II.1.2.1 Quá trình nguyên tử hoá mẫu 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn II.1.2.2 Các ph-ơng pháp nguyên tử hoá 14 II.1.2.3 Sự hấp thụ xạ cộng h-ởng 15 II.1.2.4 Ph-ơng pháp phân tích phổ hấp thụ nguyên tử 15 II.1.3 Cách loại trừ sai số nguyên tố kèm sai số phông 17 II.2 C©u hái tù luËn 18 II.3 Bài tập chương II 37 Chng III Ph-ơng pháp phân tích quang phổ phát xạ nguyên tử 60 III.1 Cơ sở lý thuyết 60 III.1.1 Đặc điểm chung phương pháp quang phỉ ph¸t xạ nguyên tử 60 III.1.2 Sự tạo thành phổ AES 60 III.1.3 Bản chất ph-ơng pháp phổ phát xạ nguyên tử 61 III.1.4 Sự kích thích, phát xạ c-ờng độ vạch phát xạ nguyên tử 62 III.2 C©u hái tù luËn 63 III.3 Bài tập chương III 79 Chng IV Các ph-ơng pháp tách, chiết phân chia 97 IV.1 Cơ sở lý thuyết ph-ơng pháp chiết 97 IV.1.1 Định nghĩa hệ số phân bố 97 IV.1.2 H»ng sè chiÕt 97 IV.1.3 C¸c yÕu tè ảnh h-ởng đến trình chiết hoá học 98 IV.1.3.1 ¶nh h-ëng cđa H+ pha n-íc 98 IV.1.3.2 ¶nh h-ëng cđa hiƯu øng mi 99 IV.1.3.3 ¶nh h-ëng cđa tác nhân chiết 100 IV.1.3.4 Điều kiện chiết 101 S hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn IV.2 Cơ sở lý thuyết ph-ơng pháp s¾c ký 101 IV.2.1 Thêi gian l-u 102 IV.2.2 ThĨ tÝch l-u 104 IV.2.3 S¾c ký khÝ (GC) 105 IV.2.3.1 S¾c ký khÝ - r¾n (GSC) 105 IV.2.3.2 S¾c ký khÝ - láng (GLC) 105 IV.3 C¬ së lý thuyÕt ph-ơng pháp tách 106 IV.3.1 Tách chất ph-ơng pháp ch-ng cất 106 IV.3.1.1 Cân lỏng hệ hai hay nhiều cấu tử 106 IV.3.1.2 Xác định số đĩa lý thuyết tỷ số hồi l-u ph-ơng 106 pháp MC Cabe Thielo IV.3.1.3 Xác định số đĩa lý thuyết cực tiểu tỷ số hồi l-u cực 107 tiểu theo ph-ơng pháp MC Cabe Thielo IV.3.1.4 Xác định đ-ờng kính cột ch-ng cất chiều cao 107 cột ch-ng cất cho yêu cầu tách đà cho IV.4 Câu hỏi tự luận 108 IV.5 Bài tập chương IV 131 KẾT LUẬN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Sau thời gian học tập nghiên cứu, hồn thành luận văn thạc sĩ khoa học hóa học “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập số chương phân tích lí hóa” Với giúp đỡ tận tình thầy giáo khoa Hóa trường ĐHSP Thái ngun thầy tổ bé mơn Hóa phân tích trường ĐHSP Hà Nội đặc biệt giúp đỡ thầy giáo TS Đặng Xuân Thư, Thầy dành nhiều thời gian cơng sức bảo tơi suốt q trình thực đề tài Thầy đọc thảo nhiều lần, sửa chữa, bổ sung đóng góp ý kiến quý báu để tơi hồn thành đề tài Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới TS Đặng Xn Thư thầy khoa Hóa ĐHSP Thái Nguyên, trng HSP H Ni, cỏc bn bố ng nghip, th vin trng HSP Thái Nguyên, th vin trng HSP H Ni, thviện tr-ờng ĐHKHTN Hà Nội Tụi xin gửi lời cảm ơn tới Phòng quản lý sau đại học trường ĐHSP Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm Khoa Hóa – trường ĐHSP Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian nghiên cứu, thực đề tài Thái Nguyên, ngày 27 tháng 08 năm 2008 Tác giả Nguyễn Thanh TuÊn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU I – Lý chọn đề tài: Trong cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trường có quản lí Nhà nước Cơng đổi đề yêu cầu hệ thống giáo dục Cùng với phát triển khoa học kỹ thuật, thông tin liên lạc giới phát triển kéo theo thay đổi vô to lớn yếu tố người xã hội Trong xã hội mới, tri thức yếu tố định, người yếu tố trung tâm, chủ thể tồn xã hội, giáo dục người đóng vai trị quan trọng phát triển đất nước [26] Để đáp ứng yêu cầu người - nguồn nhân lực, yếu tố định phát triển đÊt nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo khuyến khích việc sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hóa người học Muốn thế, nguồn tập, câu hỏi cho nội dung kiến thức phải phong phú, đa dạng Tuy vậy, với môn học có mức độ tư cao khả vận dụng kiến thức tổng hợp việc chuẩn bị dạng câu TNKQ dường chưa đầy đủ, chưa có sáng tạo, nhạy bén phát triển tư khoa học cao Do vậy, trường hợp cần trì phát triển hệ thống câu hỏi tập tự luận để xử lý thông tin lĩnh hội tri thức mơn học.[17] Vì lí đây, chúng tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập số chương phân tích lí hóa ” sử dụng chúng theo hướng dạy học tích cực để phát triển lực tư duy, độc lập, sáng tạo người học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn II – Nội dung đề tài: Hệ thống câu hỏi tập tự luận mơn phân tích lí hố chương: - Chương I: Phương pháp phân tích quang phổ hấp thụ nguyên tử - Chương II: Phương pháp phân tích quang phổ phát xạ nguyên tử - Chương III: Các phương pháp tách, chiết phân chia III – Nhiệm vụ đề tài: - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Nghiên cứu đưa hệ thống câu hỏi tập nội dung đề tài - Nghiên cứu hướng dẫn cách giải Phân loại thành nhóm tập theo chủ đề, từ hệ thống hóa kiến thức bao quát nội dung môn học chương Từ nâng cao chất lượng giảng dạy học phần “Phân tích lí hóa” trường ĐHSP, CĐSP ĐHKHTN, … có sử dụng học phần phân tích hóa lí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ch-¬ng I TỔNG QUAN I.1 Ý nghĩa hệ thống tập: UNESCO nhấn mạnh rằng: “trái với thông lệ cổ truyền việc giảng dạy phải thích nghi với người học, buộc người học tuân theo quy định sẵn có từ trước việc dạy học” “Người học cơng chúng nói chung cần có tiếng nói nhiều việc định vấn đề liên quan đến giáo dục” Từ năm 1980 trở lại đây, bật lên hướng mới: việc giảng dạy phải đảm bảo cho người học trở thành người công dân có trách nhiệm hành động hiệu Như mục đích việc học tập phát triển từ học để hiểu đến học để hành đến học để thành người - người tự chủ, động sáng tạo Vì việc học tập giải vấn đề học tập, thực tiễn địi hỏi người phải có kiến thức phương pháp tư duy.[19] I.1.1 Tổng hợp ôn luyện kiến thức: Việc dạy học, đặc biệt dạy học đại học thiếu tập, sử dụng tập biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Hệ thống câu hỏi tập có ý nghĩa, tác dụng to lớn nhiều mặt: - Làm xác hóa khái niệm hóa học, củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Khi người học vận dụng kiến thức vào việc giải tập, họ nắm kiến thức cách sâu sắc - Ơn tập, hệ thống hóa kiến thức cách tích cực Khi ơn tập, người học khơng tập trung ơn tập u cầu họ nhắc lại kiến thức cũ học Thực tế cho thấy người học (học sinh, sinh viên) thích trả lời câu hỏi suy luận giải tập ôn tập - Rèn luyện kĩ khoa học hóa học mơn học cân phương trình phản ứng, phương trình ion, tính tốn theo cơng thức hóa học, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn áp dụng định luật, phương pháp xác định định lượng chất … Nếu tập thực nghiệm rèn kỹ thực hành, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho người học - Rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiến đời sống, lao động sản xuất bảo vệ môi trường - Rèn luyện kỹ sử dụng ngơn ngữ hóa học thao tác tư Phát triển học sinh lực tư logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh, sáng tạo - Rèn luyện đức tính xác, kiên nhẫn, trung thực lịng say mê khoa học Có khả tổng hợp khái quát hóa kiến thức: Thông qua việc trả lời câu hỏi giải tập nội dung học phần học tương ứng, người sinh viên tự khái quát hóa kiến thức cách tốt cố vấn, đạo người thầy Để hình thành cho sinh viên khái quát đắn, tiêu biểu cần đảm bảo điểu kiện sau: - Làm biến thiên mờ nhạt dấu hiệu không chất vật hay tượng khảo sát, đồng thời giữ không đổi dấu hiệu chất - Chọn dạng tập để đưa biến thiên hợp lí nêu bật dấu hiệu chất trừu tượng hóa dấu hiệu thứ yếu - Có thể sử dụng cách biến thiên khác có ý nghĩa tâm lí học, lại hiệu nghiệm Qua thể mềm dẻo tư - Phải cho người học tự phát biểu thành lời nguyên tắc biến thiên nêu đặc tính dấu hiệu khơng chất Điều chứng tỏ sinh viên nhận thức dấu hiệu chất Ngoài việc bảo đảm điều kiện đây, giáo viên cần tập luyện cho người học phát triển tư khái quát hình thức quen thuộc lập dàn ý, xây dựng kết luận tóm tắt nội dung bài, chương.[26] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn I.1.2 Phõn loi bi câu hỏi hóa học: Dựa vào nội dung hình thức thể phân loại tập hóa học thành loại: - Bài tập định tính - Bài tập định lượng Câu hỏi phân loại thành: - Câu hỏi tái kiến thức - Câu hỏi vận dụng kiến thức - Câu hỏi suy lí, chứng minh * Bài tập định tính: Là dạng tập có liên hệ với quan sát để mơ tả, giải thích tượng hóa học Các tập định tính có nhiều tập thực tiễn giúp học sinh giải vấn đề thực tiễn sinh động * Bài tập định lượng (bài toán hóa học): Là loại tập cần vận dụng kĩ tốn học kết hợp với kĩ hóa học (định luật, nguyên lí, quy tắc, …) để giải * Câu hỏi tái kiến tức dạng câu hỏi người học cần tái trình bày lại nội dung mà tiếp thu * Câu hỏi vận dụng kiến thức câu hỏi mà người học cần phải nghiên cứu kĩ phần kiến thức sở lý thuyết, từ vận dụng linh hoạt nghiên cứu giải toán * Câu hỏi suy lí, chứng minh câu hỏi mà người học phải nắm vững lí thuyết, biết vận dụng nội dung kiến thức có liên quan để giải tốn.[9] I.1.3 Tác dụng tập hóa học: * Tác dụng trí dục: - Bài tập hố học có tác dụng làm xác, hiểu sâu khái niệm định luật học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... KẾT LUẬN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Sau thời gian học tập nghiên cứu, tơi hồn thành luận văn thạc sĩ khoa học hóa. .. tập ôn tập - Rèn luyện kĩ khoa học hóa học mơn học cân phương trình phản ứng, phương trình ion, tính tốn theo cơng thức hóa học, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn... Từ nâng cao chất lượng giảng dạy học phần “Phân tích lí hóa? ?? trường ĐHSP, CĐSP ĐHKHTN, … có sử dụng học phần phân tích hóa lí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
