Đang tải... (xem toàn văn)
Đặc biệt với học sinh lớp 5, nhận thức của các em cao hơn các lớp khác trong bậc tiểu học nên yêu cầu việc học cao hơn, đòi hỏi các em phải tự học nhiều, phải tự giải quyết vấn đề của bà[r]
(1)Phòng giáo dục đào tạo huyện Trấn Yên Trờng tiểu học Minh Quán
-
Sáng kiến kinh nghiệm
Đổi phơng pháp dạy- học toán lớp bậc tiểu học
Ngời viết : Lê Thị Hờng Tổ chuyên môn : 3 + + 5
(2)Mục lục
Phần thứ : MỞ ĐẦU Trang
1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm 3
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Đối tượng nghiên cứu 3
4 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu 3
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6 Phương pháp nghiên cứu 3
7 Thời gian nghiên cứu 3
Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương I : Cơ sở lý luận đề tài 4
Chương II: Thực trạng đề tài 4 Chương III : Giải vấn đề 5
1- Phương pháp dạy học 5
2- Phương pháp dạy học luyện tập, luyện tập chung, ôn tập, thực hành 6
Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 10
(3)
- Qua khảo sát chất lượng đầu năm, chất lượng học sinh chưa đồng đều, số học sinh chưa nắm vững số phương pháp giải tốn
2.Mục đích nghiên cứu:
- Để nâng cao chất lượng giảng dạy
- Giúp học sinh lớp có phương pháp học tập mới, nắm vững chương trình mơn toán nhằm nâng cao kết học tập học sinh
3.Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp
4.Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: - Học sinh lớp 5A trường tiểu học Minh Quán
5.Nhiệm vụ nghiên cứu :
- Tìm hướng đổi phương pháp dạy học
- Tìm hướng đổi phương pháp dạy học luyện tập,luyện tập chung, ôn tập, thực hành
6.Phương pháp nghiên cứu:
- Đi sâu tìm hiểu cách làm học sinh
- Tìm hiểu giảng , phương pháp giảng dạy - Nghiên cứu tài liệu
7.Thời gian nghiên cứu: - Năm học 2009-2010
Phần thứ hai: NỘI DUNG
(4)Trong trình dạy học chương trình tiểu học, đặc biệt lớp 5, việc dạy tốn chương trình, học sinh phải trở thành chủ thể trình dạy học
Ngày nay, đòi hỏi phát triển kinh tế - xã hội cần có lớp người lao động thích nghi với phát triển nhanh chóng xã hội Nhu cầu làm cho mục tiêu nhà trường phải điều chỉnh cách thích hợp dần đến thay đổi tất yếu nội dung phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học tốn số đơng trường tiểu học nhiều hạn chế:
- Giáo viên học sinh phụ thuộc nhiều vào tài liệu sẵn có, dạy học cịn nặng truyền thụ kiến thức làm theo mẫu, chưa thực cá nhân hoá, chưa giúp học sinh tự phát tự chiếm lĩnh kiến thức mới… Vì giáo viên học sinh thường thiếu chủ động, sáng tạo, nội dung dạy học chưa cập nhật
- Giáo viên người có quyền đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Tiêu chuẩn đánh giá học sinh kết ghi nhớ, tái lại điều giáo viên giảng
Chương II: Thực trạng sáng kiến kinh nghiệm:
Trải qua trình thực tiễn giảng dạy tham gia lớp học thay sách giáo khoa Tôi nhận thấy cần phải đưa phương pháp dạy học (mới) vào sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục Đổi phương pháp dạy học tốn phải thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hố dạy học khuyến khích dạy học phát nội dung học
Đặc biệt với học sinh lớp 5, nhận thức em cao lớp khác bậc tiểu học nên yêu cầu việc học cao hơn, đòi hỏi em phải tự học nhiều, phải tự giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, vận dụng nội dung theo lực học sinh Do đòi hỏi người giáo viên phải biết dạy học theo phương pháp đổi mới, có giúp học sinh đạt yêu cầu việc học
Bộ mơn tốn mơn bao trùm, có tầm quan trọng đặc biệt q trình học giúp ích cho sống sau người học sinh Việc học toán hội để tiếp tục phát triển lực trừu tượng hoá, khái quát hoá việc học tập mơn tốn lớp cuối cấp tiểu học; Tiếp tục phát triển khả diễn đạt tập trung suy luận học sinh theo mục tiêu môn tốn lớp
Chính xác định tầm quan trọng mơn tốn, tơi suy nghĩ rút kinh nghiệm thân việc đổi phương pháp dạy học toán lớp
(5)Để góp phần đổi phương pháp dạy học không dừng lại việc nêu định hướng “học tập hoạt động” mà cần phải tìm hiểu sâu vào phương pháp dạy học cụ thể, đặc biệt có phương pháp hay sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Tuỳ dạng cụ thể mà ta sử dụng phương pháp cách linh hoạt
1- Phương pháp dạy học mới:
a) Giúp học sinh tự phát giải vấn đề học:
Giáo viên hướng dẫn học sinh tự phát vấn đề học giúp học sinh huy động kiến thức kinh nghiệm tích luỹ để tự (hoặc bạn nhóm nhỏ) tìm mối quan hệ vấn đề với kiến thức biết (đã học lớp trước có vốn sống thân…) tự tìm cách giải vấn đề
Ví dụ:
Khi dạy bài: “Cộng hai số thập phân” giáo viên hướng dẫn học sinh tự phát tự giải vấn đề học Chẳng hạn, giáo viên nêu VD sách giáo khoa: “Đường gấp khúc ABC có đoạn thẳng AB dài 1,84m đoạn thẳng BC dài 2,45m hỏi đường gấp khúc dài mét?”… Cho học sinh nhận xét để nhận hai đoạn thẳng AB BC có đơn vị đo mét muốn tìm độ dài đường gấp khúc tìm tổng độ dài hai đoạn AB BC, tức tìm tổng 1,84m + 2,45m, thực chất tìm tổng 1,84 + 2,45 Đây vấn đề cần giải Để giải vấn đề học, giáo viên cho học sinh tự nêu cách giải trao đổi ý kiến nhóm để tìm phương án giải
Để giải vấn đề học sinh phải tự huy động kiến thức học theo tổng trình tự sau:
+ Để tính 1,84 + 2.45 ta tính tổng 1,84m + 2,45m
+ Để tính tổng 1,84m + 2,45m ta tính tổng 184cm + 245cm (vì 1,84m = 184cm 2,45m = 245cm)
+ Để tính tổng 184cm + 245cm ta tính tổng 184 + 245 (vì 184 cm 145 cm có đơn vị đo cm)
+ Mà đặc tính 184 + 245 ta có: 184 245
429 (cm) mà 429cm = 4,29m
Như vậy: Từ 184 + 245 = 429 ta có 184cm + 245cm = 429cm = 4,29m, tức 1,84m + 2,45m = 4,29m
Và học sinh nhận thấy: Muốn cộng hai số thập phân ta làm sau: 1,84
2,45 4,29 (m)
+ Thực phép cộng số tự nhiên
(6)trình bày vừa có tính trực quan, vừa ngắn Tuy nhiên học sinh phân tích cách giải vấn đề nên làm
Giáo viên hướng dẫn học sinh tự phát tự giải vấn đề nêu VD tương tự VD sách giáo khoa Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tự nêu cách cộng hai số thập phân:
Muốn cộng hai số thập phân ta làm sau:
- Viết số hạng số hạng cho chữ số hàng đặt thẳng cột với
- Cộng cộng số tự nhiên
- Viết dấu phẩy tổng thẳng cột với dấu phẩy số hạng
b) Tạo điều kiện cho học sinh củng cố vận dụng kiến thức mới học tiết học để học sinh bước đầu tự chiếm lĩnh kiến thức mới:
Sau phần học mới, thường có tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức học qua thực hành bước đầu tập vận dụng kiến thức học để giải vấn đề liên quan học tập đời sống Chúng ta nên chọn số tập số tập cho học sinh làm chữa lớp, học sinh làm tiếp tập lại lớp (nếu có thời gian) làm tự học
Chẳng hạn, với học “Cộng hai số thập phân”, sau phần học nên cho học sinh làm tập 1, 2, lớp chữa Bởi 1, học sinh thực hành tính (khi học đặt tính sẵn) để học sinh quan sát thấy rõ việc đặt tính với số hạng khơng giống hàng, chẳng hạn:
b) 19,36 c) 75,8 4,08 249,19
Ở tập 2, học sinh thực hành trực tiếp cách cộng hai số thập phân vừa học để đặt tính, tính đặt dấu phấy cho Còn giúp học sinh cách tính tốn thực tế với đơn vị đo khối lượng dạng số thập phân Cuối cùng, giáo viên nên để học sinh củng cố học cách nêu lại cách cộng hai số thập phân
Quá trình tự phát hiện, tự giải vấn đề học, bước đầu vận dụng kiến thức học góp phần giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, thực “học qua hoạt động”
2- Phương pháp dạy học luyện tập, luyện tập chung, ôn tập, thực hành:
Trong chương trình tốn lớp có nhiều để học sinh luyện tập, thực hành, ôn tập nhằm mục đích củng cố nhiều lượt kiến thức học sinh chiếm lĩnh được, hình thành phát triển kỹ mơn tốn lớp cấp tiểu học, góp phần phát triển khả diễn đạt trình độ tư học sinh, khuyến khích học sinh phát triển lực học tập toán
(7)a) Hướng dẫn học sinh nhận kiến thức học, có dạng tương tự làm tập đa dạng phong phú toán
Nếu học sinh tự đọc đề (đọc thành tiếng đọc thầm) tự học sinh nhận dạng tương tự làm kiến thức học mối quan hệ cụ thể học sinh biết cách làm Nếu học sinh không nhận giáo viên gọi bạn khác giúp bạn nhớ lại, giáo viên khơng nên làm thay học sinh làm
Ví dụ: Nội dung trọng tâm dạy toán HK I lớp dạy học số thập phân phép tính với số thập phân Về thực chất, nội dung mở rộng hiểu biết số tự nhiên phép tính với số tự nhiên Vì vậy, hầu hết tập số thập phân có dạng tương tự tập số
tự nhiên.
Khi học sinh làm tập số thập phân, giáo viên nên giúp học sinh tự nhớ lại:
- Cách làm dạng tương tự có học số tự nhiên
- Kiến thức học số thập phân có liên quan trực tiếp đến việc làm tập
Chẳng hạn, làm tập dạng: “Tìm x”, giáo viên nên giúp học sinh nhớ lại để nhận rằng:
+ Cách làm tập dạng tương tự cách làm tập dạng tìm x với số tự nhiên Tức là:
a) Xác định thành phần chưa biết (x);
b) Xác định cách tìm thành phần chưa biết đó; c) Tìm thành phần chưa biết theo cách vừa xác định
+ Cần phải sử dụng cách tìm x với số số thập phân bước a, b, c Nhưng tính cộng, trừ, nhân, chia phải thực theo cách tính số thập phân
b) Giúp học sinh tự làm theo khả học sinh:
- Tôi yêu cầu học sinh làm đủ tập sách giáo khoa, không bỏ qua dù dễ nhằm giúp học sinh củng cố trực tiếp kiến thức môn học - Để tạo cho học sinh hoạt động, cho phép em giỏi làm xong tự kiểm tra chuyển sang tập tiếp theo, không bắt em phải đợi bạn khác Tôi thường xuyên để học sinh tự chữa bài, đặc biệt bạn học sinh giỏi hỗ trợ học sinh yếu Giáo viên không làm thay học sinh c) Tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng:
Khi bố trí chỗ ngồi tơi bố trí học sinh giỏi ngồi xen với học sinh yếu để học sinh hoạt động nhóm em biết cách trao đổi cách giải nhiều cách giải tập Các em nhóm lớp tự nêu nhận xét cách giải bạn rút kinh nghiệm cách giải
d) Tập cho học sinh có thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết luyện tập, thực hành:
(8)thang điểm hướng dẫn học sinh tự đánh giá làm mình, bạn điểm từ giúp học sinh cố gắng học tập
e) Tập cho học sinh có thói quen tìm hiểu phương án lựa chọn phương án hợp lý để giải vấn đề tập, không nên thoả mãn với kết đạt
- Với động viên, khuyến khích giáo viên bạn, em phấn khởi, thường động viên, nêu gương em hồn thành nhiệm vụ có cố gắng Từ tạo cho em niềm tin vào tiến thân, tạo cho em niềm vui kết đạt mình, bạn
- Khuyến khích học sinh khơng hoàn thành nhiệm vụ luyện tập, thực hành mà cịn tìm cách giải khác nhau, lựa chọn phương án hợp lý để giải toán để giải vấn đề học tập Khuyến khích học sinh giải thích, trình bày lời nói phương pháp giải tập… Dần dần học sinh có thói quen khơng lịng với kết đạt có mong muốn tìm giải pháp tốt cho làm mình, tìm cách diễn đạt hợp lý cho phương pháp làm
Ví dụ 1: Với tập: “Tính cách thuận tiện nhất” 4,2 + 3,5 + 4,5 + 6,8 (Bài 2d trang 52 SGK)
Học sinh tính số cách khác nhau, cách phải thể “thuận tiện” (Học sinh sử dụng tính chất phép cộng số thập phân để tính cho hợp lý) Chẳng hạn, học sinh nêu cách sau: Cách 1: 4,2 + 3,5 + 4,5 + 6,8 = 4,2 + (3,5 + 4,5) + 6,8
= 4,2 + +6,8 = (4,2 + 6,8) + = 11 + = 19
Cách 1: 4,2 + 3,5 + 4,5 + 6,8 = (4,2 + 6,8) + (3,5 + 4,5) = 11 +
= 19
Sau học sinh nêu cách tính trên, giáo viên nên cho học sinh trao đổi để thấy:
- Cả cách tính sử dụng tính chất giao hốn tính chất kết hợp phép cộng để dẫn tới tính tổng (4,2 + 6,8 3,5 + 4,5) cộng kết tính (11 + 8)
- Ở cách 1, học sinh sử dụng tính chất phép cộng; cách 2, học sinh đồng thời sử dụng tính chất phép cộng Cả hai cách “thuận tiện” dẫn tới kết
- Mỗi cách tính “thuận tiện nhất” theo quan niện đối tượng học sinh Giáo viên không thiết phải yêu cầu học sinh khẳng định cách “thuận tiện nhất” Điều quan trọng học sinh nhận động viên, khuyến khích giáo viên, bạn tự học sinh rút kinh nghiệm làm
(9)Khi học sinh chữa bài, ta nên xác nhận kết đó, sau u cầu học sinh giải thích rõ lý chọn 0,12 để viết vào chỗ chấm:
Chẳng hạn 0,1 = 0,10 0,2 = 0,20; từ 0,10 đến 0,20 có số thập phân thích hợp để viết vào chỗ chấm 0,11; 0,12; … ; 0,19; nên 0,10 < 0,12 < 0,20 tức 0,1 < 0,12 < 0,2
Ta nên cho học sinh nêu thêm số “thích hợp” khác, chẳng hạn 0,1 < 0,13 < 0,2;… Như khơng thể có “một số” thích hợp mà có nhiều số “thích hợp” để viết vào chỗ chấm
Giáo viên nêu: Ngồi số “thích hợp” tìm 0,11; 0,12; 0,13…; 0,19 cịn tìm số “thích hợp” khơng?”
Cứ vậy, học sinh “khám phá” nhiều số thích hợp khác (chẳng hạn 0,101; 0,102;…; 0,199; …) để viết vào chỗ chấm, học sinh “khám phá” số thập phân xác định có nhiều số thập phân
Tôi nghĩ rằng, với cách dạy học giúp học sinh có thói quen khơng thoả mãn với kết đạt được, tạo cho học sinh hứng thú tìm tịi, sáng tạo học tốn
Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Trong q trình dạy - học, tơi áp dụng phương pháp dạy - học nhận thấy kết học tập học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Các
(10)Trấn Yên, ngày2 tháng năm 2010
Người viết
LêThị Hường