Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp tổ chức, triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy tự học ở Trường ĐH Vinh
Mục lục Nội dung Phần mở đầu Cơ sở khoa học đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Lý luận chung hoạt động dạy tự học Triển khai trình dạy- tự học Trường Đại học Vinh 2.1 Những khó khăn trình triển khai dạy học lấy Trang 10 24 25 người học làm trung tâm Trường ĐH Vinh 2.2 Giáo trình giảng dạng mơđun lộ trình đổi 26 PPDH Trường ĐH Vinh Kết luận 31 CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN PPDH Phương pháp dạy học GVTH Giáo viên tiểu học HSTH Học sinh tiểu học HĐTH Hoạt động tự học NHTT Người học trung tâm PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Quá trình đổi PPDH trường đại học hướng tới mục tiêu đào tạo người động, sáng tạo, có lực nghề nghiệp lực thích ứng cao Việc triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (NHTT) hay cịn gọi q trình dạy – tự học trường gặp nhiều khó khăn Đề tài Tiểu luận khoa học Một số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH theo hướng dạy tự học Trường ĐH Vinh nhằm phản ánh khó khăn nói đề xuất số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH Trường ĐH Vinh Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lượng hoạt động dạy- tự học Trường ĐH Vinh Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình tổ chức dạy- tự học Trường Đại học Vinh 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học trường ĐH Vinh Giả thiết khoa học: Việc tổ chức hoạt động dạy – tự học Trường Đại học Vinh gặp nhiều khó khăn điều kiện cần có biện pháp hỗ trợ Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tập trung giải số nhiệm vụ sau: 5.1 Phân tích khái qt, hệ thống hố tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài, làm sáng tỏ sở lý luận cho việc nghiên cứu hoạt động dạy tự học 5.2 Khảo sát khó khăn việc triển khai hoạt động dạy-tự học 5.3 Đề xuất biện pháp triển khai hoạt động dạy- tự học trường ĐH Vinh Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu lý luận hoạt động dạy - tự học, đồng thời khảo sát số khó khăn việcthực trạng đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động dạy - tự học Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, phân tích, hệ thống hố, khái qt hố tài liệu, sách báo vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận đề tài 7.2 Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế hoạt động dạy- tự học thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, hoạt động giáo dục tập thể, qua việc dự thăm lớp 7.3 Phương pháp điều tra: Để nắm thực trạng vấn đề nghiên cứu cách sâu sắc, toàn diện, có hệ thống, đảm bảo tính xác, khách quan, tiến hành điều tra phiếu giảng viên sinh viên Kết điều tra chủ yếu để xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy tự học 7.4 Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với giảng viên, sinh viên vấn đề có liên quan đến hoạt động tự học để bổ sung thông tin vấn đề nghiên cứu NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong lịch sử phát triển giáo dục, việc tự học có ý nghĩa quan trọng, định đến chất lượng giáo dục hình thành nên người động, sáng tạo Chính vậy, từ trước đến vấn đề nhiều tác giả nước đề cập đến 1.1.1 Ở nước Vấn đề tự học đề cập từ sớm, từ thời cổ đại nhà giáo dục thấy rõ tầm quan trọng tự học Lịch sử Trung Hoa cổ đại xuất nhà giáo dục kiệt xuất, bật Khổng Tử (551 - 479 TCN) Trong đời dạy học mình, Khổng Tử quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo học trị Ơng địi hỏi học trị phải biết suy nghĩ, phát huy tính tích cực, động học tập Ơng nói với học trị: "Khơng giận khơng muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho, vật có bốn góc, bảo cho góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa" Theo Khổng Tử thầy giúp học trò mấu chốt, quan trọng nhất, vấn đề khác học trị phải từ mà tìm ra, thầy khơng làm tất cho trị, trị phải tự học Nhà sư phạm J.A Kơmenxki (1592 - 1670), ông tổ giáo dục cận đại, người đặt móng cho đời nhà trường nay, nhà giáo dục lỗi lạc Tiệp Khắc nhân loại khẳng định: "Khơng có khát vọng học tập, khơng có khát vọng suy nghĩ trở thành tài năng" Trong tác phẩm "Phép giảng dạy vĩ đại", ông nêu nguyên tắc, phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh (HS) ơng kiên phản đối lối dạy học áp đặt, giáo điều làm cho HS thụ động Đến kỷ XVIII - XIX, nhà giáo dục học tiếng J.J Rousseau (1712 - 1778), Pestalori (1746 - 1827), Disterever (1790 - 1886), Usinxki (1824 - 1890) quan tâm đến phát triển trí tuệ, tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Các nhà khoa học giáo dục hướng tới việc phát huy yếu tố tiềm ẩn cá nhân người, nhấn mạnh cách làm cho người tự dành lấy tri thức đường tự khám phá, tự tìm tịi Tiêu biểu J.J Rousseau tác phẩm "Emêli" (1762), ông ý đến giáo dục "tự nhiên", tự hướng cá nhân dành kiến thức cách tự tìm kiếm, khám phá, sáng tạo hoạt động Phát triển tư tưởng nhà giáo dục tiền bối, nhà giáo dục đại sâu nghiên cứu khoa học giáo dục (KHGD) khẳng định vai trò to lớn hoạt động tự học (HĐTH) N.A Rubakin với "Tự học nào" Smit Man Hecboc "Nghiên cứu học tập nào" cho rằng: Quan tâm đến việc giáo dục động học tập đắn điều kiện để người học tích cực, chủ động tự học A.P Primaco với "Phương pháp đọc sách" ra: Kỹ tự học (KNTH) điều kiện cần thiết để đảm bảo cho người học đạt kết cao Ông quan tâm đến việc đọc sách, kỹ đọc sách coi kỹ quan trọng HĐTH, từ rõ trách nhiệm giáo viên (GV) nhà trường việc bồi dưỡng KNTH cho người học A.M Machiuskin, A.V Petropski, X.P Bararov cho rằng: Cần thông qua tập nhận thức, tập nêu vấn đề để giúp người học nâng cao tính tích cực nhận thức đạt hiệu cao HĐTH Các nhà giáo dục phương Tây dựa sở tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, tâm lý học phân tâm tìm phương pháp khai thác "tôi" người học Điển hình Montaigne: "Tốt ơng thầy nên học trị tự lên phía trước mà nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức trò" Sau đại chiến giới lần thứ hai, Mỹ nước Tây Âu quan tâm tìm kiếm phương pháp giáo dục cách tiếp cận "lấy người học làm trung tâm" - người học giữ vai trị chủ động, tích cực q trình học tập khơng cịn thụ động dùng phương pháp giáo dục cổ truyền lấy người thầy làm trung tâm Đồng thời đề cao hoạt động đa dạng người học, phát triển số kỹ cho người học Các kỹ tích lũy phải hoạt động người học tự tiến hành với giúp đỡ GV Đó tư tưởng tiến mà J Dewey mong muốn giải phóng lực sáng tạo người học Ngồi ra, loạt phương pháp dạy học theo tư tưởng, quan niệm đưa vào thực nghiệm như: "phương pháp tích cực", "phương pháp hợp tác", phương pháp cá thể hóa" Đây phương pháp mà người học không lĩnh hội cách nghe thầy giảng mà phải tự hoạt động, tự học, tự tìm tịi để lĩnh hội tri thức GV trọng tài, đạo diễn, thiết kế, tổ chức làm việc, giúp đỡ HS cách làm, cách học Từ năm 30 kỷ XX, nhiều nhà giáo dục Châu Á quan tâm đến lĩnh vực tự học T Makiguchi - nhà sư phạm tiếng người Nhật trình bày tư tưởng giáo dục tác phẩm "Giáo dục sống sáng tạo" Ông cho rằng: "Giáo dục coi trình hướng dẫn tự học mà động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt đến hạnh phúc thân cộng đồng" Trên sở tảng chủ nghĩa vật biện chứng, nhà giáo dục Macxit khẳng định vai trò to lớn HĐTH quan tâm nhiều đến khía cạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu người học, tác giả: T.A Ilina, R Retzke, G.X Catxchuc Chúng nhận thấy điểm chung hầu hết tác giả đề cập khẳng định vai trò to lớn HĐTH nhiệm vụ nhà trường công tác tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng cho người học phương pháp tự học, quan tâm đến giáo dục động cơ, kỹ tự học thái độ người học hoạt động tự học Hoạt động giáo viên học sinh xem hoạt động nhau, thầy trị có chức riêng hoạt động nhằm tạo khả tự học học sinh gọi hoạt động dạy - tự học 1.1.2 Ở Việt Nam Từ năm 60 trở lại đây, tư tưởng dạy - tự học tổ chức HĐTH cho người học nhiều tác giả như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phan Trọng Luận, Nguyễn Kỳ, Trần Kiều, Nguyễn Mạnh Tường đề cập cách trực tiếp gián tiếp cơng trình nghiên cứu Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học đời, ngày thúc đẩy mạnh mẽ, thu hút quan tâm nhiều tác giả Ngày 15/01/1998 Hà Nội, Trung tâm tổ chức thành công hội thảo khoa học: "Tự học, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam" Khẩu hiệu hội thảo là: "Tất lực tự học, tự đào đạo dân tộc Việt Nam anh hùng hiếu học" Hội thảo khẳng định vai trò quan trọng hoạt động tự học lĩnh vực hoạt động đời sống Người tâm đắc có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề tự học phải nói đến GS.TS Nguyễn Cảnh Tồn Ơng với nhóm nhà khoa học nghiên cứu hoàn thành đề tài "Đào tạo giáo viên theo phương thức tự học có hướng dẫn, kết hợp với thực tập làm giáo viên dài hạn" Ông với tác giả Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường cho đời "Quy trình dạy - tự học" Trong tác phẩm "Luận bàn kinh nghiệm tự học", ông phân tích cách sâu sắc vấn đề xung quanh HĐTH Và cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu khác ông vấn đề tự học đăng báo, tạp chí Ngồi ra, cịn có nhiều tác phẩm, viết khác vấn đề tự học tác giả đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau: - Nguyễn Hiến Lê: "Tự học - nhu cầu thời đại" - Nxb Tp Hồ Chí Minh, 1992 - Lê Khánh Bằng: "Phương pháp tự học" - Nxb Giáo dục, HN, 1994 - Phan Trọng Luận: "Tự học - chìa khóa vàng giáo dục" Tạp chí NCGD, số 2/1995 - Nguyễn Dân: "Cần tạo lực tự học phong trào tự học" Báo GD-TĐ chủ nhật, số 41/1997 - Đặng Quốc Bảo: "Tấm gương tự học Bác" Báo GD-TĐ, số 5/1998 - Trần Bá Hồnh: "Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục - đào tạo" Tạp chí NCGD, số 7/1998 Đồng thời, có nhiều đề tài, luận văn, luận án sâu nghiên cứu HĐTH như: - Nguyễn Thị Lý: "Những biện pháp nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Kontum" Luận văn thạc sĩ KHGD ĐHSP Hà Nội, 2001 - Đặng Ngọc Căn: "Một số biện pháp tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Hà Giang" Luận văn thạc sĩ KHGD ĐHSP Hà Nội, 2002 - Đoàn Thị Huyền: "Một số biện pháp nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên khoa GDMN trường CĐSP Yên Bái" Luận văn thạc sĩ KHGD ĐHSP Hà Nội, 2003 Trong đó, tác giả sở tìm hiểu lý luận, nghiên cứu thực trạng vấn đề tự học, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu HĐTH cho người học Như vậy, vấn đề tự học quan tâm từ lâu lịch sử giáo dục Nó nghiên cứu nhiều khía cạnh khác Các tác giả khái quát HĐTH từ vai trò, ý nghĩa, đến biện pháp tổ chức đảm bảo cho HĐTH đạt kết cao 1.2 LÝ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY- TỰ HỌC 1.2.1 Khái niệm hoạt động tự học 1.2.1.1 Thế hoạt động tự học: Tự học cốt lõi việc học Hễ có học có tự học, khơng học hộ người khác Khi ta nói đến hoạt động học tức xét mối quan hệ với hoạt động dạy Cịn nói hoạt động tự học xét riêng nội lực người học Có nhiều định nghĩa khác hoạt động tự học: 10 Trong dạy học truyền thống, phương pháp chủ yếu thuyết trình giảng dạy, thầy nói trị ghi GV lo trình bày cặn kẽ nội dung học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm HS tiếp thu thụ động, cố hiểu nhớ điều GV giảng, trả lời câu hỏi GV nêu vấn đề dạy Giáo án thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho lớp học GV dự kiến chủ yếu hoạt động lớp (nói, viết bảng, vẽ sơ đồ, biểu diễn thí nghiệm, đặt câu hỏi ), hình dung trước chút hành động hưởng ứng HS (sẽ trả lời câu hỏi sao, giải tập theo cách ) Trên lớp, GV chủ động thực giáo án theo bước chuẩn bị Trong hoạt động dạy-tự học, người ta coi trọng việc tổ chức cho HS hoạt động độc lập theo nhóm (thảo luận, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, phân tích bảng số liệu ) thơng qua HS vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời đuợc rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể HS để xây dựng học Giáo án thiết kế theo kiểu phân nhánh Những dự kiến GV phải tập trung chủ yếu vào hoạt động HS cách tổ chức hoạt động đó, với khả diễn biến hoạt động HS để lên lớp linh hoạt điều chỉnh theo diễn tiến tiết học, thực học phân hố theo trình độ lực HS, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm em d Về hình thức tổ chức dạy học Sự khác mục tiêu, nội dung, phương pháp đòi hỏi phải có hình thức tổ chức thích hợp Trong dạy học truyền thống, lên lớp tiến hành chủ yếu phòng học mà bàn GV bảng đen điểm thu hút ý HS HS 19 thường ngồi theo bàn dài chỗ ngồi, bố trí thành hai dãy cố định, hướng lên bảng đen Trong hoạt động dạy – tựhọc, thường dùng bàn ghế cá nhân, bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Nhiều học tiến hành phịng thí nghiệm, ngồi trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất e Về đánh giá Khâu đánh giá chất lượng, hiệu dạy học có tác dụng quan trọng đến việc điều chỉnh cách dạy, cách học, đảm bảo thực nội dung mục tiêu quy định Trong dạy học truyền thống, GV người độc quyền đánh giá kết học tập HS, ý tới khả ghi nhớ tái thông tin GV cung cấp Trong hoạt động dạy- tự học, HS tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình GV phải hướng dẫn cho HS phát triển kỹ tự đánh giá, dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lập lại kỹ học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống gia đình cộng động, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Việc sử dụng phương tiện kỹ thuật tạo điều kiện tăng nhịp độ kiểm tra, giúp HS thường xuyên tự kiểm tra, làm giảm nhẹ lao động chấm GV Đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học - với phẩm chất lực riêng người 20 vừa chủ thể vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hố q trình học tập với trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm HS phát triển tối ưu, góp phần có hiệu vào việc xây dựng sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình xã hội, cốt lõi tinh thần nhân văn hoạt động dạy – tự học hay dạy học HSTT Trong hoạt động dạy tự học, vai trị chủ động tích cực người học đuợc phát huy vai trị người dạy khơng bị hạ thấp Trái lại, GV phải có trình độ chun mơn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm đóng vai trị người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động độc lập HS, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Định hướng cách dạy học không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống vị trí chủ đạo, vai trị định GV chất lượng, hiệu dạy học 1.2.2.3 Quy trình dạy- tự học hình thức dạy tự học cần tổ chức trường đại học “Quy trình dạy- tự học quy trình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm tổ hợp thao tác tự học trò tác động thầy tiến hành theo trình tự ba thời, nhằm đạt mục đích giáo dục”(1,tr 196) Những mục tiêu cụ thể hoá dạng hệ thống vấn đề hay tình huống, số lượng tình nhiều hay tuỳ thuộc vào tính chất mục tiêu thời lượng dành cho mục tiêu Hệ thống tình huống, vấn đề phải đảm bảo định hướng cho học sinh tự lực tìm hiểu, phân tích, xử lý tình để tự khám phá kiến thức mới, từ kiến thức học sinh biết Hoạt động lĩnh hội học sinh tiến hành thông qua ba thời sau đây: 21 Thời một- Nghiên cứu cá nhân Theo hướng dẫn GV, học sinh tự đặt vào vị trí người tự nghiên cứu, tự tiến hành khám phá tìm kiến thức mới, giải pháp cách tự lực suy nghĩ xử lý tình huống, giải vấn đề thầy đặt cho mình, theo trình tự sau: - Nhận biết vấn đề, phát vấn đề - Định hướng giải vấn đề - Thu thập thông tin - Xử lý thông tin - Tái kiến thức, khái niệm, công thức v.v xây dựng giải pháp giải quyết, xử lý tình - Thử nghiệm giải pháp - Đưa kết luận - Ghi lại cách nghiên cứu kết Sau thời một, học sinh tự tìm cách xử lý tình huống, vấn đề mà thầy đặt ra, hành động học sinh tạo sản phẩm giáo dục ban đầu, sản phẩm cịn sản phẩm thơ Thời hai- Hợp tác với bạn “Sản phẩm ban đầu” thật có giá trị ý nghĩa học sinh kết đạt hoạt động thân học sinh, song lại dễ mang tính chủ quan, phiến diện Để trở thành khách quan, khoa học hơn, sản phẩm phải thơng qua đánh giá, phân tích, sàng lọc, bổ sung cộng đồng chủ thể- lớp học, tức phải hợp tác với bạn, học bạn thơng qua hình thức trao đổi cá nhân, thảo luận nhóm- lớp Dù hình thức nào, chủ thể khơng thụ động nghe bạn nói, nhìn bạn làm mà phải tích cực, chủ động tự thể theo trình tự sau: 22 - Tự đặt vào tình huống, tập sắm vai, đưa cách xử lý tình huống, giải vấn đề - Tự thể văn bản, ghi lại kết xử lý - Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ sản phẩm ban đầu - Tỏ rõ thái độ, quan điểm trước chủ kiến bạn: Đúng- sai, hay- dở, tham gia tranh luận - Tự ghi lại ý kiến bạn theo nhận thức Khai thác hợp tác với bạn, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm ban đầu thành sản phẩm tiến Sau thời hai, chủ thể hợp tác với bạn cách tự thể qua thao tác sử dụng tất khách quan, khoa học sản phẩm cá nhân bạn để hồn thiện sản phẩm ban đầu Song hoạt động thảo luận tập thể, thường xảy tình : lớp gặp phải vấn đề nan giải, khó phân biệt sai, khó đến kết luận khoa học Giờ đây, nhà giáo người trọng tài khoa học kết luận thảo luận lớp thành học thật khoa học từ học sinh tự tìm Cho nên chủ thể học sinh phải học thầy biết cách học thầy Thời ba-Hợp tác với thầy, học thầy, tự kiểm tra, tự điều chỉnh Thật ra, học sinh học thầy từ thời : thay cho giảng có sẵn, thầy đặt trị trước hệ thống tình định hướng cho trị tự xử lý tình huống, trị phải nắm học theo thầy hướng dẫn thời hai, thầy người tổ chức, đạo diễn cho tập thể lớp thảo luận, hoạt động tập trung vào mục tiêu tìm “cái chưa biết” chủ đề giáo dục, trị khơng học kiến thức qua hoạt động định hướng thầy mà học cách tổ chức, đạo diễn cho tập thể lớp hoạt động Giờ thời ba, thầy lại người trọng tài kết luận cá nhân tập thể 23 lớp tự tìm thành học khoa học Học thầy học nội dung học thầy kết luận với cách ứng xử thầy để đến kết luận Trong lúc học thầy, học sinh phải giữ vai trò chủ thể tích cực, chủ động : khơng thụ động nghe thầy kết luận, giảng giải mà tích cực học thầy biết cách học thầy, hành động mình, theo trình tự thao tác sau đây: - Tự lực xử lý tình huống, giải vấn đề theo hướng dẫn thầy, - Chủ động hỏi thầy biết cách hỏi thầy có nhu cầu, cách học, cách làm - Tự ghi lại xác ý kiến kết luận thầy thảo luận hay hoạt động lớp - Học cách ứng xử thầy trước tình gay cấn lên trình hoạt động tập thể, cách phân tích, tổng hợp ý kiến khác để đến kết luận… - Dựa vào kết luận thầy, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu thành sản phẩm khoa học Cần tiến hành tự kiểm tra, tự điều chỉnh theo trình tự thao tác sau đây: - So sánh, đối chiếu kết luận thầy ý kiến bạn với sản phẩm ban đầu mình: đúng-sai, hay-dở, đủ-thiếu… - Kiểm tra lý lẽ, tìm kiếm luận cứ, thâm nhập thực tiễn, để có sở chứng minh hay sai - Tổng hợp thêm lý lẽ, chốt lại vấn đề - Tự sửa sai, điều chỉnh : bổ sung cần thiết vào sản phẩm ban đầu, tự sửa chỗ sai sót - Tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề 24 Thầy kiểm tra, đánh giá vào kết tự đánh giá, tự điều chỉnh học sinh Sự đánh giá thầy phải có tác dụng giáo dục thật sự, tức hỗ trợ cho học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh, thực thao tác tự học có hiệu Việc triển khai q trình dạy tự học Trường ĐH Vinh Trong trình tìm kiếm giải pháp để thực việc đổi PPDH theo hướng tổ chức hoạt động dạy- tự học (lấy học sinh làm trung tâm) băn khoăn trước thực tế sau: - Tư tưởng nhấn mạnh vai trị tích cực chủ động người học, xem người học chủ thể trình học tập có từ lâu Nhiều cơng trình nghiên cứu hạn chế dạy học truyền thống cho thấy tính ưu việt xu hướng dạy học lấy người học làm trung tâm Thế dạy học lấy người học làm trung tâm dừng lại cơng trình nghiên cứu, vài dạy mẫu đợt vận động dạy học truyền thống thống trị trường đại học nước ta ? 2.1 Những khó khăn trình triển khai dạy học lấy người học làm trung tâm (NHTT) Trường ĐH Vinh Để giải đáp cho câu hỏi này, đồng thời để có bước đắn trình đổi PPDH nghiên cứu khảo cứu khoa học có việc triển khai dạy học lấy người học làm trung tâm, đồng thời tiến hành nghiên cứu việc triển khai hướng dạy học điều kiện Trường Đại học Vinh Kết nghiên cứu cho thấy: Để cho CBGD ý thức tính ưu việt dạy học lấy người học làm trung tâm khơng khó, mà khó khăn chủ yếu điều kiện để triển khai quan điểm dạy học Những khó khăn cản trở việc triển khai dạy học NHTT quy vào nhóm sau: 25 - Những khó khăn thuộc người dạy, người học: + Kỹ tổ chức hoạt động dạy học thầy, kỹ giải vấn đề, kỹ thảo luận, kỹ hợp tác trị + Thói quen: Cả thầy trò quen với kiểu dạy học truyền thụ - Những khó khăn thuộc điều kiện khách quan: + Thiếu tài liệu tham khảo + Chưa có giáo trình- giảng thiết kế cho dạy học lấy NHTT + Điều kiện để tổ chức hình thức dạy học theo dạy học NHTT chưa chuẩn bị: Cac phòng học thiết kế cho dạy học truyền thống, lên lớp tiến hành chủ yếu phòng học mà bàn GV bảng đen điểm thu hút ý HS HS thường ngồi theo bàn dài 3-5 chỗ ngồi, bố trí thành hai dãy cố định, hướng lên bảng đen Trong dạy học HSTT, thường dùng bàn ghế cá nhân, bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Nhiều học tiến hành phịng thí nghiệm, ngồi trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất + Khó khăn thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm… Muốn đổi PPDH theo hướng tổ chức hoạt động dạy- tự học trường đại học thấy cần có lộ trình thích hợp giải pháp đồng để tháo gỡ tất khó khăn nêu Những nghiên cứu cho thấy khó khăn thói quen, lề lối làm việc thầy trò: Thầy quen thuyết giảng, trình diễn, lục vấn theo lơgic định trước; đảm bảo dạy trơi chảy an tồn Bây đùng cái, thầy phải thiết kế việc làm cho trị, tổ chức cho nhóm thực hiện…do kỹ tổ chức chưa hình thành cách hệ thống, thiết kế hoạt động cho trò nhiều thời gian cơng sức…cho nên hầu hết giáo viên 26 gặp khó khăn ngại, thiếu tin tưởng triển khai PPDH Chính vận động đổi PPDH dừng lại số thầy, cô; số bài, thời điểm cịn sau việc lại cũ, theo thói quen cũ, lề lối cũ an tồn, khơng tốn thời gian cơng sức hiệu đợt vận động tạo dư âm Trò quen nghe, cố gắng suy nghĩ để hiểu thầy dạy, ghi chép cách lơgic đầy đủ…và có cảm giác n tâm cần đó, chịu khó suy nghĩ, vận dụng thi đạt điểm cao Nay vấn đề nghe thầy giảng 15 phút hiểu hết, lại phải tìm nghiên cứu đến 4-5 tài liệu, phải thiết kế phiếu để điều tra khảo cứu, vấn…phải tranh luận, tự hệ thống kiến thức…khó quá, nhiều thời gian quá, ngại quá…cho nên làm quen với PPDH có nhiều em gặp khó khăn muốn quay lại cách học cũ 2.2 Giáo trình - giảng dạng mơđun hoạt động lộ trình đổi PPDH trường đại học Vinh Việc đổi PPDH phải đảm bảo thay đổi thói quen, lề lối làm việc cũ thầy trò, đưa đến phương thức sống cho sống học đường trường đại học Để thay đổi thói quen chúng tơi nghĩ: Thứ phải có thời gian; Thứ hai khơng thể vận động (có quan trọng, không định) mà phải chế việc làm hàng ngày Cho nên hôm yêu cầu “chống đọc chép” ngày mai có PPDH mới, giáo trình-bài giảng, thiết kế cơng việc thầy trị thiết kế cho lề lối làm việc cũ có vận động 10 năm, 20 năm không đưa đến thay đổi Muốn thay đổi phương thức làm việc hàng ngày thầy trị trước hết phải thiết kế đồng hệ thống công việc theo phương thức mới, bước có chế thích hợp để vơ hiệu hố phương thức cũ 27 Xuất phát từ lập luận với việc ứng dụng công nghệ thông tin kênh thông tin đa chiều vào q trình dạy học chúng tơi xác định: Thiết kế giáo trình- giảng dạng môđun hoạt động bước tiến trình đổi PPDH trường đại học Giáo trình giảng dạng mơđun hoạt động gì? Đó giáo trình giảng thiết kế cho dạy học dựa hoạt động (Learning base on activity), bao gồm thiết kế hệ thống hoạt động đa dạng thầy trò điều kiện để thực Thơng qua hoạt động trị lĩnh hội nội dung dạy học Quy trình thiết kế giáo trình-bài giảng dạng mơđun-hoạt động sau: - Phân giải nội dung chương trình thành đơn vị nhỏ (kiến thức, kỹ năng, thái độ) - Lựa chọn thiết kế hình thức hoạt động (Thảo luận, thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu, vấn chuyên gia, điều tra, khảo cứu …): Phải đảm bảo hoạt động đường tối ưu cho việc lĩnh hội nội dung học - Đưa điều kiện cần thiết để SV tiến hành hoạt động - Thiết kế tập, câu hỏi để SV tự đánh giá kết học tập thân Cấu trúc chung giáo trình giảng dạng mơđun hoạt động mơ tả sau: - Mục tiêu chung: Là mà tác giả mong muốn người học đạt sau học xong chuyên đề (tiểu môđun) Mục tiêu đạt cho lĩnh vực kiến thức kỹ thái độ thường viết cách thân thiện, chẳng hạn: Sau học xong tiểu môđun (chuyên đề) bạn đạt gì? 28 + Về kiến thức, bạn sẽ… + Về kỹ năng, bạn sẽ… + Về thái độ bạn … - Đối tượng sử dụng - Thời gian học - Những nội dung phân bố thời gian: Nội dung chuyên đề (tiểumôđun) phân giải thành đơn vị nhỏ dạng chủ đề, tác giả phải định lượng thời gian cần thiết để người học thực chủ đề Mỗi chủ đề lại có mục tiêu phận (cái mà người học cần đạt thực xong chủ đề đó) hoạt động đa dạng khác nhau, phù hợp với đối tượng nhằm đạt mục tiêu Những mục tiêu phận thường chi tiết cụ thể Mỗi hoạt động bao gồm nhiệm vụ, thông tin để thực nhiệm vụ phần đánh giá hoạt động Mỗi nhiệm vụ phải viết cách rõ ràng để người học biết được: Phải làm ? Làm cách nào, hình thức nào, điều kiện nào? Phần thông tin cung cấp cho người học thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ Những thơng tin đưa trực tiếp tài liệu mà người học cần nghiên cứu Phần đánh giá bao gồm câu hỏi, tập….dưới hình thức đa dạng phù hợp với việc đánh giá nội dung hoạt động Phần giúp người họctự đánh giá kết trình thực hoạt động thân Cuối chủ đề có phần thơng tin phản hồi (Phần đặt cuối giáo trình) Thơng tin phản hồi giúp người học kiểm tra kết phần đánh giá + Chủ đề 1: * Mục tiêu: Mục tiêu kiến thức: Mục tiêu kỹ năng: 29 Mục tiêu thái độ: * Hoạt động 1: Nhiệm vụ 1: Nhiệm vụ 2: … Thông tin cho hoạt động ……… Đánh giá hoạt động ………… * Hoạt động …………… Thông tin phản hồi + Chủ đề …………… - Tài liệu thiết bị để thực tiểu mô đun Hoạt động dạy học theo môđun thường tiến hành theo hình thức sau: Hoạt động thực Hoạt động cá Hoạt động theo Hoạt động theo hành nhân Thực hành nơi làm việc nhóm nhỏ Tự học nhà nhóm lớn Thảo luận theo nhóm Học cá thể 30 người Diễn giảng lớp Đi thực tế Phịng thí hố nghiệm hướng dẫn Học theo Hội thảo Hoạt động cách riêng thực hành Phòng máy Học hợp tác Giáo trình giảng dạng mơđun hoạt động không cho phép giáo viên sinh viên làm việc theo lề lối dạy học truyền thống mà phải thực hoạt động hình thức đa dạng, điều tạo nên sống cho sống học đường, từ tạo thay đổi PPDH trường đại học KẾT LUẬN - Việc nghiên cứu lý luận quy trình tổ chức trình dạy- tự học trường đại học - Việc tổ chức trình dạy tự học Trường đại học Vinh gặp nhiều khó khăn Những khó khăn cản trở việc triển khai hướng dạy học quy vào nhóm sau: * Những khó khăn thuộc người dạy, người học: + Kỹ tổ chức hoạt động dạy học thầy, kỹ giải vấn đề, kỹ thảo luận, kỹ hợp tác trị + Thói quen: Cả thầy trị quen với kiểu dạy học truyền thụ * Những khó khăn thuộc điều kiện khách quan: 31 + Thiếu tài liệu tham khảo + Chưa có giáo trình- giảng thiết kế cho dạy học lấy NHTT + Điều kiện để tổ chức hình thức dạy học theo dạy học NHTT + Khó khăn thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm… KIẾN NGHỊ - Muốn đổi PPDH theo hướng tổ chức hoạt động dạy- tự học trường đại học cần có lộ trình thích hợp giải pháp đồng bộ(đầu tư sở vật chất, tập huấn cho cán bộ, tặơc chế ) - Có thể xem việc biên soạn giáo trình giảng dạng mơ đun hoạt động bước cần thiết tiến trình đổi PPDH TÀI LIỆU THAM KHẢO V.V Đavưđôv, Các dạng khái quát hoá dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 Nguyễn Kế Hào, Học sinh tiểu học nghề dạy học tiểu học, NXB GD, HN 1992 Lê Văn Hồng, , Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB GD, HN 1995 Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lý học tiểu học, NXB GD, HN 1997 Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 1997 J Piaget, , Tâm lý học trẻ em ứng dụng tâm lý học Piaget vào trường học,NXB Đại học Quốc gia HN 2000 J Piaget, Tâm lý học trí khơn, NXB GD, HN 1997 Alfret W Munzert, Trắc nghiệm số thông minh, NXB Phụ nữ, Hà Nội, 2001 32 Ngơ cơng Hồn, Trắc nghiệm tâm lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Phan Trọng Ngọ, Tâm lý học trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Trần Trọng Thuỷ, Bài tập thực hành Tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 33 ... số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH theo hướng dạy tự học Trường ĐH Vinh nhằm phản ánh khó khăn nói đề xuất số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH Trường ĐH Vinh Mục đích nghiên cứu: Nâng... Việc triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (NHTT) hay cịn gọi q trình dạy – tự học trường gặp nhiều khó khăn Đề tài Tiểu luận khoa học Một số biện pháp tổ chức, triển. .. luận quy trình tổ chức trình dạy- tự học trường đại học - Việc tổ chức trình dạy tự học Trường đại học Vinh gặp nhiều khó khăn Những khó khăn cản trở việc triển khai hướng dạy học quy vào nhóm