Đang tải... (xem toàn văn)
+ Khuyến khích giáo viên sáng tạo linh hoạt trong mỗi bài học, tiết học; giáo viên có thể trình bày dạy nội dung kiến thức như đã nêu trong cuốn sách, tuy nhiên có thể linh hoạt trong c[r]
(1)
CHUYÊN ĐỀ: HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN
KIẾN THỨC, KỸ NĂNGTRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
******************************* Người thực hiện : Lâm Quốc Thái
THPT Buôn Ma Thuột Tháng 10/2010
A.GIỚI THIỆU CHUNG VỀ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
I Giíi thiƯu chung vỊ chn
1 Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân thủ nguyên tắc định, đợc dùng để làm thớc đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực đạt đợc u cầu chuẩn có nghĩa đạt đợc mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm Yêu cầulà cụ thể hóa, chi tiết, tờng minh chuẩn, để đánh giá chất lợng u cầu đợc đo thơng qua số thực Yêu cầu đợc xem nh điểm kiểm soát để đánh giá chất lợng đầu vào, đầu nh trình đào tạo
2 Những yêu cầu chn:
2.1 Chuẩn phải có tính khách quan, lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan của ngời sử dụng chuẩn.
2.2 Chuẩn phải có hiệu lực tơng đối ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng, khơng ln ln thay đổi Tuy nhiên chuẩn phải có tính phát triển, khơng tuyệt đối cố định
2.3 Đảm bảo tính khả thi có nghĩa chuẩn đạt đợc (là trình độ hay mức độ dung hòa hợp lý yêu cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra)
2.4 Đảm bảo tính cụ thể, tờng minh đạt tối đa chức nh lng
2.5 Đảm bảo mối liên quan, không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực hoặc những lĩnh vực gần gũi khác.
II Chuẩn kiến thức, kỹ Chơng trình giáo dơc phỉ th«ng
Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ Chơng trình giáo dục phổ thơng đợc thể cụ thể chơng trình mơn học, hoạt động giáo dục (gọi chung mơn học) chơng trình cấp học
Đối với môn học, cấp học, mục tiêu môn học, cấp học đợc cụ thể hóa thành chuẩn kiến thức, kỹ chơng trình mơn học, chơng trình cấp học
Chuẩn kiến thức, kĩ Chơng trình môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ của môn học mà học sinh cần phải đạt đợc sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)
Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức là yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt đợc
Yêu cầu kiến thức, kỹ thể mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng
Mỗi yêu cầu kiến thức, kỹ chi tiếthơn yêu cầu kiến thức, kỹ cụ thể, tường minh hơn; ví dụ thể nội dung kiến thức, kỹ mức độ cần đạt kiến thức, kỹ (thường gọi minh chứng)
Chuẩn kiến thức, kỹ Chơng trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ năng môn học mà học sinh cần phải đạt đợc sau giai đoạn học tập cấp học.
2.1 Chuẩn kiến thức, kỹ chơng trình cấp học, đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt đợc sau hồn thành chơng trình giáo dục lớp học cấp học Các chuẩn cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt đợc mục tiêu giáo dục cấp học
(2)2.3 Chơng trình cấp học thể chuẩn kiến thức, kỹ môn học mà từng lĩnh vực học tập Trong văn chơng trình cấp học, chuẩn kiến thức, kỹ đợc biên soạn theo tinh thần:
a) Các chuẩn kiến thức, kỹ không đợc viết cho môn học riêng biệt mà viết cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học
b) Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ đợc thể chơng trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà học sinh cần đạt đợc cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển ngời học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đề Chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT có đặc điểm:
3.1 Chuẩn đợc chi tiết, tờng minh yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kỹ
3.2 Chuẩn có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo học sinh cần phải đạt đ ợc yêu cầu cụ thể
3.3 ChuÈn kiÕn thøc, kü thành phần CTGDPT
Trong Chng trình giáo dục phổ thơng, Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ ngời học đợc thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chơng trình mơn học theo lớp lĩnh vực học tập; đồng thời, Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ đợc thể phần cuối chơng trình cấp học Chuẩn kiến thức, kỹ thành phần CTGDPT đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn tạo nên thống nớc; làm hạn chế tình trạng dạy học tải, hạn chế đa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức kiểm tra, đánh giá thi theo chuẩn
IV Chuẩn kiến thức, kỹ Chơng trình giáo dục phổ thơng vừa vừa mục tiêu dạy học, kiểm tra, đánh giá, thi
Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độcủa Chơng trình giáo dục phổ thơng bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp CTGDPT; bảo đảm chất lợng hiệu trình giáo dục
Chuẩn kiến thức, kĩ cứ:
1.1 Biờn son sỏch giỏo khoa tài liệu hớng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phơng pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá
1.2 Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dỡng cán quản lý giáo viên
1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học đảm bảo chất lợng giáo dục
1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học
2 Tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT “ biên soạn theo hướng chi tiết các
yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ chuẩn kiến thức, kỹ nội dung chọn lọc sách giáo khoa theo cách nêu mục II
Tài liệu giúp các đạo chuyên môn, cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh nắm vững thực theo chuẩn kiến thức, kỹ
Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ đồng thời với đổi phơng pháp dạy học
3.1 Yêu cầu chung
a) Cn chuẩn kiến thức, kỹ để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt đợc yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu kiến thức, kỹ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh
b) Sáng tạo phơng pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh Chú trọng rèn luyện phơng pháp t duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh
c) Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh; tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm
d) Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cờng thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống
e) Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phơng tiện, thiết bị dạy học đợc trang bị giáo viên, học sinh tự làm; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học
f) Dạy học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến học sinh trình học tập; đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cờng hiệu việc đánh giá
3.2 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục
(3)b) Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực đổi PPDH
c) Có biện pháp quản lý, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trờng cách hiệu quả; thờng xuyên, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy, học theo định hớng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ đồng thời với tích cựcđổi PPDH
d) Động viên, khen thởng kịp thời giáo viên thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở ngời cha tích cực ĐMPPDH, dạy tải không bám sát chuẩn kiến thức, kỹ
3.3 Yêu cầu giáo viên
a) Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ để thiết kế giảng; mục tiêu giảng đạt đợc yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ Dạy không tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK; việc khai thác sâu kiến thức, kỹ phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh
b) Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trờng địa phơng
c) Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh đợc tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân
d) Thiết kế hớng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển t rèn luyện kĩ năng; h-ớng dẫn sử dụng TBDH; tổ chức có hiệu thực hành; hh-ớng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn
e) Sử dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lợng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trờng, địa phơng
B.MỨC ĐỘ THỰC HIỆN
Việc thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn cần theo quan điểm bản: sát thực, trực quan, chuẩn đổi
SÁT THỰC:
- Sát với nội dung chuẩn, với thực tế đối tượng điều kiện giảng dạy, với thời lượng cho phép; biên soạn đủ dạng luyện tập tương đương với ví dụ nêu chuẩn nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ giải toán đạt chuẩn hoá phân hố theo mức độ u cầu chương trình chuẩn chương trình nâng cao Đảm bảo thực học kỳ lớp (10, 11, 12) có: tối thiểu tiết thực hành, tiết ơn tập, tiết kiểm tra; số tiết lại phân bổ cho tiết dạy học lý thuyết: tập theo tỉ lệ 66:34 Thực chuẩn gắn với chương trình tự chọn mơn
- Chú trọng ví dụ tốn có nội dung thực tiễn đời sống gắn với môn học khác (làm cho học sinh thấy rõ Toán học gắn với sống làm quen với việc áp dụng tri thức Toán học để giải toán thực tế, tốn mơn học Vật lí, Hố học, Sinh học, …)
TRỰC QUAN:
- Tiếp cận chuẩn phương pháp trực quan nhằm giảm tính hàn lâm, giảm nội dung nặng nề, đơn giản hoá vấn đề phức tạp, khơng làm tính xác suy luận có lý mà chuẩn đề - Dạy học kiến thức kĩ theo chuẩn sở dẫn dắt bước từ ví dụ mơ tả khái
niệm cách rõ ràng, tránh áp đặt thiếu tự nhiên
ĐÚNG CHUẨN:
- Đúng kiến thức, kĩ năng, mức độ phức tạp dạng loại toán minh hoạ, lưu ý nêu chuẩn - Trước hết đảm bảo đạt chuẩn hoá phân hoá theo mức độ yêu cầu chương trình chuẩn chương
trình nâng cao; hạn chế ví dụ tập phức tạp, địi hỏi kĩ thuật mẹo mực nội dung khơ cứng thiếu tự nhiên khó tiếp thu, giảm bớt số lượng công thức cần nhớ Đảm bảo gọn, chặt chẽ hệ thống kiến thức, kĩ mà chuẩn nêu
- Khi cần thiết trình bày chi tiết lại kiến thức, kĩ liên quan học lớp Tăng cường tính chủ động học sinh học
ĐỔI MỚI:
(4)- Theo đạo dạy học Bộ GD&ĐT: Đổi kiểm tra đánh giá theo chuẩn, đổi công cụ kiểm tra đánh giá, đổi thời lượng, đổi thứ tự thực kiến thức kĩ chuẩn nêu, đổi phương tiện dạy học để đổi phương pháp dạy học tăng cường tính chủ động học sinh học, giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập Tìm tịi sáng tạo cách đưa nội dung học tập cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, tự nhiên mà xác Cần đa dạng hoá hoạt động thực chuẩn ( ôn lại kiến thức, giới thiệu kiến thức mới, học trước nhà, làm lớp, chia theo đề tài thực hiên cá nhân hay nhóm nhỏ, áp dụng kiến thức vừa học, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, sử dụng máy tính cầm tay để giải toán …)
VỚI HỌC SINH
- Với học sinh đại trà vùng miền, nội dung nêu sách nội dung học tập bắt buộc phải đạt, không hạn chế nội dung học tập với học sinh có nhu cầu học tập nâng cao
- Với học sinh có nhu cầu học tập mở rộng nâng cao đối tượng học sinh khá, giỏi tham khảo Chương trình Nâng cao Chương trình Chuyên Bộ GD&ĐT ban hành; tham khảo sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo nội dung chuyên mà nhà trường tuyển chọn tự học theo lực thân
- Học sinh vùng thuận lợi, cần tăng cường chất lượng học tập qua việc tiếp cận nguồn thông tin, phương tiện công nghệ để củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức
- Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Trung học Phổ thơng mơn Tốn giúp em học sinh tự học, tự kiểm tra kiến thức, kĩ thân theo yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ mơn tốn mà học sinh cần phải có phải đạt qua học tập Học sinh tự học, tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ qua học, kiểm tra khái niệm bản, kĩ bản, công thức cần nhớ, phương pháp giải, dạng tốn, ví dụ minh hoạ tương ứng với chủ đề chương trình; tự nghiền ngẫm nội dung học tập theo yêu cầu, phong cách riêng với tốc độ phù hợp Tự học giúp học sinh tự thân nắm nội dung học cách chắn bền vững, xác định phương pháp học tập kĩ vận dụng tri thức, rèn luyện ý chí lực hoạt động sáng tạo; tự thân bù đắp cho lỗ hổng kiến thức đáp ứng với yêu cầu chương trình (Qua hoạt động học tập: Xây dựng kế hoạch, tập trung sức lực thời gian cho nội dung bản, trọng tâm, quan trọng nhất, nội dung khuyết chưa rõ, tránh dàn trải, phân tán Nỗ lực, tự lực nắm nội dung học tập thông qua: đọc, tóm tắt tổng hợp, so sánh, phân loại; tự làm tập, đề kiểm tra Tranh thủ giúp đỡ thầy cô giáo, bạn bè cha mẹ, anh em gia đình, dịng họ)
VỚI GIÁO VIÊN
- Với giỏo viờn thỡ nội dung nờu sỏch để soạn bài, tiến hành dạy học, ụn tập dựa trờn đú để kiểm tra đỏnh giỏ kết học tập học sinh vừa chuẩn hoỏ vừa phõn húa theo đặc điểm vựng, miền cho cỏc đối tượng học sinh khỏc nhau; đỏnh giỏ theo đề tự luận, để TNKQ đề hỗn hợp gồm toỏn tự lụõn lẫn toỏn TNKQ Đảm bảo ụn tập cú chất lượng hiệu nhằm hệ thống hố kiến thức học, hồn thiện kĩ giải tập, qua ôn tập bổ khuyết cho phát thiếu sót kiến thức, kĩ suy luận tốn học thiếu lơgic cha hợp lí; nhờ tạo cho học sinh vững tin vào lực thân đạt kết tốt kì kiểm tra đánh giá, thi cử
Việc ơn tập mơn Tốn cần đạt tới hiểu đợc chất vận dụng đợc nội dung học; ôn tập không nên
(5)thức – kĩ học để thấy đợc tơng đồng, tơng ứng, đồng dạng, biến đổi hình, khái niệm, phơng pháp, dạng tốn chơng trình mơn học tồn cấp học hay lớp
Giỏo viờn hớng dẫn ôn tập, cần quán triệt rõ: cách ôn tập biểu cụ thể việc hệ thống hoá kiến thức theo hớng làm rõ cấu trúc phần, chơng, mạch kiến thức, chủ đề hay tồn thể chơng trình; làm rõ vị trí kiến thức quan hệ kiến thức; tránh việc hệ thống hố nặng tính hình thức nh liệt kê cơng thức, định lí, dạng tốn học theo khn mẫu trình tự nh sách giáo khoa Cùng với việc hớng dẫn học sinh hệ thống hoá kiến thức, giáo viờn giúp học sinh xếp tập phân chia thành dạng loại tập để nắm vững cách giải chung cho dạng loại chính, đồng thời nhắc lại ghi đợc kiến thức, định lí, công thức, suy luận học lớp dới, thờng phải sử dụng nhiều để giải toán lớp 12 Trong tình hình thực tế nay, giáo viờn cần tổ chức dạy học chu đáo từ đầu năm học, ôn tập đặn sau chơng mục, giúp học sinh tự giải câu hỏi tập nờu chuẩn kiến thức, kĩ năng; tuyệt nhiờn không làm thay
- Giáo viên cần phải linh hoạt dạy, dẫn dắt học sinh tiếp cận kiến thức, kĩ trình bày theo phương pháp khác, cách khác thay ví dụ khác tuỳ theo đối tượng, vùng miền để thực chuẩn phù hợp với mức độ nhận thức mõi loại đối tượng Trong dạy học kiểm tra đánh giá cần lưu ý tới cơng cụ máy tính cầm tay để giảm tải phần tính tăng cường phần tốn đổi trình bày lời giải lẫn khâu đề đáp án tương ứng yêu cầu tính tính gần đúng; khích lệ học sinh có cách giải bới kiến thức, kĩ thân nỗ lực học tập
VỚI CƠ QUAN, CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
- Với quan, cán quản lí giáo dục nội dung nêu sách tối thiểu để đánh giá, kiểm tra việc dạy học
- Trong tra, kiểm tra dạy học cần quán triệt tinh thần:
+ Khuyến khích giáo viên sáng tạo linh hoạt học, tiết học; giáo viên trình bày dạy nội dung kiến thức nêu sách, nhiên linh hoạt cách trình bày (có thể trình bày theo phương pháp khác, cách khác thay ví dụ khác tương tự mức độ nhận thức); kiểm tra (hoặc đề thi) theo yêu cầu mức độ đề cập sách với toán khác tương đương mức độ nhận thức;
+ Cần lưu ý tới cơng cụ máy tính cầm tay để giảm tải phần tính tăng cường phần tốn để đổi trình bày lời giải lẫn khâu đề đáp án tương ứng yêu cầu tính tính gần đúng;
+ Khích lệ học sinh có cách giải bới kiến thức, kĩ thân nỗ lực học tập DẠY HỌC THEO CHUẨN KT - KN
Trong dạy học mơn Tốn trờng phổ thơng thờng gặp loại điển hình, là: dạy học khái niệm; dạy học định lí (tính chất, ); dạy học tập (luyện tập – thực hành); dạy học ôn tập chơng (học kỳ, ) kiểm tra (ch-ơng, học kỳ, ) Trong đó, loại đầu thờng có cấu trúc là: Mục tiêu học, chuẩn bị giáo viên học sinh, gợi ý phơng pháp dạy học, tiến trình học; dự kiến kiểm tra, đánh giá v hng dn bi
Mỗi phần có nội dung vµ ý nghÜa nh sau:
+ Mục tiêu học: rõ yêu cầu học tập cần đạt (về kiến thức, kĩ năng, t thái độ) sau bài học, sau nội dung học, cho đạt đợc chuẩn phù hợp đối tợng vùng miền
+ Chuẩn bị giáo viên học sinh: rõ số thiết bị chủ yếu đặc trng cho học, học, nh: mô hình, hình vẽ, bảng (bảng tổng kết, bảng số liệu, ), biểu, bảng phụ, phiếu học tập, thớc kẻ, máy tính cầm tay, giấy v.v Hình vẽ, bảng, biểu: dùng để minh hoạ cung cấp t liệu, Bảng phụ: dùng viết tập lớp cần theo dõi tham gia, lu kết trung gian tìm đợc cần dùng tiết học, học sinh dùng để giải tập, Phiếu học tập: dùng để giao nhiệm vụ học tập phát kiến thức, rèn luyện kĩ cho cá nhân nhóm học sinh, đồng thời dùng để đánh giá kết thông qua sản phẩm mà học sinh hiển thị phiếu
(6)đề xuất phơng pháp dạy học, cách tổ chức hoạt động, cách trình bày nội dung, cho đảm bảo tốt mục tiêu học đề
+ Tiến trình học: Đợc thiết kế thực thơng qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh hệ thống hoạt động dạy học (gồm kiểm tra, ôn tập kiến thức, kĩ cũ; dạy học kiến thức mới; luyện tập, củng cố học, ) Mỗi hoạt động với nội dung kiểm tra hay dạy học kiến thức th ờng thể hai loại công việc đan xen, nhau: loại cơng việc đợc thực học sinh dới hớng dẫn giáo viên (đọc hiểu, quan sát, vẽ hình, tính tốn, chứng minh, giải phơng trình, hệ phơng trình v.v ) loại công việc tơng ứng kèm giáo viên (nhận xét đánh giá kết thực học sinh, cách tổ chức cho học sinh hoạt động, gợi ý giải tập, hay gợi ý chứng minh, tóm tắt lời giải; Hồn chỉnh bổ sung, hệ thống hoá kiến thức; ý, nhận xét Nếu trình bày kế hoạch học hay giáo án theo cột cột ghi hoạt động học sinh thờng ghi trớc cột ghi hoạt động giáo viên với dụng ý học sinh phải hoạt động trớc, thực công việc học trớc để chủ động xác lập tâm tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ
+ Dự kiến kiểm tra, đánh giá: Nhằm tìm kiếm thơng tin phản hồi sau nội dung học tập, sau thời điểm học tập Nên đặt trọng tâm vào ba thời điểm: kiểm tra đầu giờ; kiểm tra giờ, sau nội dung dạy học kiểm tra cuối học, cuối học Nên phối hợp hình thức tự luận với TNKQ Nên phối hợp việc đánh giá thầy với đánh giá trò, tập thể tiến tới giúp học sinh biết đánh giá tự đánh giá
+ Hớng dẫn tập nhà chuẩn bị cho học tiếp theo: Nêu tập nhiệm vụ học sinh phải làm ở nhà Gồm số gợi ý, nh: câu trả lời, đáp số, hớng dẫn cách giải, chuẩn bị cho việc hớng dẫn cuối để dẫn học sinh học nhà
C Thiết kế học theo chuẩn KT – KN
KHUNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI Chuẩn bị lập kế hoạch học
1) Phân tích CT SGK
2) Chuẩn bị PT, thiết bị, đồ dùng dạy học tương thích với nội dung học 3) Tìm hiểu thực tế
4) Dự kiến PPDH
Xây dựng kế hoạch học
1) Xác định làm rõ mục tiêu học 2) Chuẩn bị GV HS:
3) Thiết kế HĐ dạy học 4) Xác định tiến trình giảng 5) Dự kiến KT, ĐG…
Trình bày kế hoạch học
Có thể trình bày theo hàng ngang hay cột hay bảng, Tiến trình học theo định hướng đổi mới
1) Mở đầu
2) Tổ chức tiếp cận tài liệu học tập 3) Tổ chức cho HS HĐ, tự giải vấn đề 4) Tổ chức cho HS trình bày kết qủa học tập 5) Kết luận vấn đề
GIỚI THIỆU KHUNG BÀI SOẠN
(7)Bài: Số tiết:
I Mục tiêu
Qua học HS cần:
1 Về kiến thức:
- Hiểu - Hiểu
2 Về kĩ năng:
- Biết cách
- Nhận biết
3 Về tư thái độ:
- Hiểu
- Biết đưa KT-KN KT-KN quen thuộc
- Biết nhận xét ĐG làm bạn tự ĐG kết học tập
- Chủ động phát hiện, chiếm lĩnh tri thức Có tinh thần hợp tác học tập
II Chuẩn bị GV HS
1. Chuẩn bị GV: Ngoài giáo án, phấn, bảng cịn (nếu có phù hợp)
- Phiếu học tập,
- Các slides trình chiếu, - Bảng phụ,
- Computer Projector; máy chiếu Overhead. -
2. Chuẩn bị HS: Ngồi đồ dùng học tập SGK, bút, cịn có
- Kiến thức cũ
- Giấy bút viết giấy trình bày kết qủa hoạt động -
III PPDH
Vận dụng linh hoạt PPDH nhằm giúp HS chủ động, tích cực phát hiện, chiếm lĩnh tri thức, như: trình diễn, thuyết trình, giảng giải, gợi mở vấn đáp, nêu vấn đề, Trong đó PP sử dụng ….
IV Tiến trình học 1. Ổn định tổ chức.
KT sĩ số, KT chuẩn bị HS cho học (sách, vở, dụng cụ, tâm thế…) 2. KT cũ
- Câu hỏi 1: - Câu hỏi 2: 3. Bài mới
PHẦN .
H TP 1: Ti p c n (khái ni m Đ ế ậ ệ định lí,…)
(8)H TP 2: Hình th nh (khái ni m Đ à ệ định lí,…)
Hoạt động HS Hoạt động GV Ghi bảng - Trình chiếu
HĐTP 3: Củng cố (khái niệm định lí,…)
Hoạt động HS Hoạt động GV Ghi bảng - Trình chiếu
H TP 4: H th ng hóa Đ ệ ố
Hoạt động HS Hoạt động GV Ghi bảng - Trình chiếu
PHẦN .
…….
4. Củng cố toàn bài
- Hoạt động ngôn ngữ: yêu cầu HS nhắc lại nội dung học
- Củng cố khắc sâu qua câu hỏi, tập (tương thích mức độ đặt mục tiêu)
5 Hướng dẫn học nhà tập nhà
- Hướng dẫn cách học, tự học Nhắc nhở HS chưa đạt yêu cầu học cách khắc phục, vươn lên
- Ra tập nhà Hướng dẫn cách vận dụng tri thức học để giải
6 Phụ lục
a Phiếu học tập: Phiếu học tập 1: Bài tập
Phiếu học tập 2:
Phiếu học tập 3:
Mỗi tập có phương án lựa chọn A, B, C D, có một phương án Hãy phương án mà em chọ tương ứng với bài.
Bài tập 1:
A); B); C) ; D) Bài tập 2:
A) ; B) ; C) ; D)
(9)D.MỘT SỐ GỢI Ý BAN ĐẦU GIÚP ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG KĨ THUẬT BIÊN SOẠN CÂU HỎI TNKQ
1 Với câu hỏi dạng nhiều lựa chọn
1 Câu hỏi lĩnh vực nội dung, cấp độ nhận thức đề xuất Chuẩn KT-KN hay khơng?
2 Câu hỏi có phù hợp với điểm số hay khơng?
3 Câu dẫn có đặt câu hỏi trực tiếp hay vấn đề cụ thể hay khơng?
4 Ngơn ngữ trình bày câu hỏi có tránh việc ngun SGK khơng? 5 Từ ngữ cấu trúc có rõ ràng dễ hiểu với đối tượng học sinh không?
7 Mỗi phương án nhiễu có xây dựng dựa lỗi thơng thường học sinh khơng? Có mồi nhử tốt không?
8 Đáp án câu hỏi có độc lập với đáp án câu hỏi khác khơng? 9 Tất phương án có đồng phù hợp với nội dung câu dẫn khơng? 10 Có hạn chế tối đa việc đưa phương án “Tất đáp án đúng”
hay “khơng có phương án đúng” hay “một phương án khác” khơng? 11 Có phải câu hỏi có đáp án khơng?
Đề kiểm tra học kì I
lớp 10 - Môn Toán (theo chơng trình chuẩn)
Thi gian: 90phút (không kể thời gian thu phát đề)
ma trận đề kiểm tra
Nội dung – chủ đề
Mức độ Tổng số
NhËn biÕt Th«ng hiĨu VËn dơng
KQ TL KQ TL KQ TL
1 Mệnh đề- Tập hợp
MÖnh
đề Cõu 0,25 Cõu 0,5 17 Cõu 0,25 11 4 1,25 Tập hợp Cõu
0,25
2 Hµm sè bËc
Hµm sè bËc nhÊt
Câu
0,25
Câu 12
0,25
Câu 18
0,5
5
(10)nhÊt vµ
bËc hai 1,25
Hµm sè
bËc hai Cõu 0,25 3 Phơng
trình và hệ ph-ơng trình
Phơng
trình Cõu 0,25 Câu13 0,25 Câu 211,0 6
3,0
H p h-ơng trình
Cõu
0,25 Câu14 0,25 Câu 1,0 19
4 Vectơ. Hệ trục toạ độ
Vect¬ Câu 7
0,25 Câu15 0,25 Câu 1,0 20
Câu 22
1,0
5
2,75 HƯ trơc
toạ độ Cõu 0,25 5.Gía trị
lỵng giác -Tích vô hớng
Gía trị lợng giác
Câu
0,25
4
1,75 TÝch v«
híng Câu 10 0,25 Câu 0,25 16 Câu 231,0 Tæng sè 11
(11)(12)(13)